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小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇一
聽說讀寫是一個有機的整體。教學(xué)實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學(xué)生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學(xué)生，讀寫能力的發(fā)展也受到限制。所以聽說讀寫聯(lián)系緊密，同樣重要，不可偏廢。
小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展；對提高語文教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是現(xiàn)代生活、學(xué)習、工作的需要。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在人們的各種交往手段中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且，人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，否則就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學(xué)生口頭語言的訓(xùn)練，使他們具備一定的聽話、說話能力，才能適應(yīng)時代的需要。
1.3培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關(guān)。聽人說話要理解內(nèi)容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓(xùn)練的過程也就是思維訓(xùn)練的過程。
和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
兒童的年齡特點之一是喜聽好說，求知欲強，表現(xiàn)欲強。學(xué)齡初的孩子已經(jīng)“能說會道?！钡麄兊乃季S尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設(shè)說話課，對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。低年級的聽說訓(xùn)練，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點，因勢利導(dǎo)，以他們熟悉的學(xué)習、游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起聽說的'話題，訓(xùn)練學(xué)生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設(shè)說話課，要在課內(nèi)課外采取多種形式繼續(xù)加強聽說訓(xùn)練。中高年級的聽說訓(xùn)練，要在低年級的基礎(chǔ)上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發(fā)言。當眾用簡短的發(fā)言，不是照看稿子讀，應(yīng)該是稍作考慮后即席發(fā)言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發(fā)言，不能是三言兩語，應(yīng)該是不少于一兩分鐘，這是一個小學(xué)畢業(yè)生的說話能力應(yīng)該達到的水平。
在整個小學(xué)階段，都要堅持普通話的訓(xùn)練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發(fā)言，都應(yīng)要求用普通話說，使學(xué)生說普通話的能力逐步得到提高。
整個小學(xué)階段的聽說訓(xùn)練，都要十分重視聽說習慣的培養(yǎng)。要使學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話時注意文明禮貌。
2、前景展望。
聽話、說話訓(xùn)練的途徑十分廣闊，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習到生活，無不與聽、說相關(guān)聯(lián)。聽說訓(xùn)練既可充分利用說話課、語文課進行訓(xùn)練，同時語文教師要做有心人，注意在日常生活中不失時機地指導(dǎo)學(xué)生練習聽、練習說，逐步提高學(xué)生的聽、說能力，還可通過故事會、討論、辯論會等，隨著教學(xué)改革的逐步深入，一定還會創(chuàng)造出新的聽說訓(xùn)練方法，每個學(xué)生都可積極發(fā)言，言之有物，言之有理，只要教師把關(guān)懷和指導(dǎo)落實到了全體學(xué)生，就能使全體學(xué)生聽說能力都得到提高。能夠提高學(xué)生運用普通話理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇二
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?/p>
——老師要求學(xué)生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?/p>
從社會學(xué)的角度講，課堂的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1、學(xué)會傾聽。要傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的`心理準備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。
2、學(xué)會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。
3、學(xué)會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學(xué)會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
1、指導(dǎo)認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的j。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習。
3、引導(dǎo)體驗。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
重視課堂的動態(tài)發(fā)展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時注意兩個問題。
1、課堂交往技能綜合能力訓(xùn)練。認知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點，體驗引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點。如課中提問，學(xué)生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學(xué)效果。而當學(xué)生答錯被部分同學(xué)哄笑時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當大部分學(xué)生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學(xué)生的行為給予了積極的強化。
2、長期性的訓(xùn)練。課堂交往技能的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復(fù)雜過程。這不僅因為訓(xùn)練的內(nèi)容是豐富的，而且還因為訓(xùn)練是一個從分項到綜合、從簡單到復(fù)雜逐漸完成的過程，因而學(xué)生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此，教師進行訓(xùn)練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
總之，課堂交往技能訓(xùn)練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會交往，學(xué)會合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇三
時下的教育模式太過于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個模板，語言訓(xùn)練雖不是說必不可少，但在小學(xué)語文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教育當中有著重要的意義。
5結(jié)語。
隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學(xué)語文教育的高度關(guān)注，尤其是語言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語言能力就必須做好語言訓(xùn)練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語言訓(xùn)練中得到進步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓(xùn)練。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇四
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項主要工作。抓好學(xué)生的習作是當前語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教學(xué)中，語文教師有義務(wù)想盡辦法令學(xué)生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生“樂”寫。
如何才能使學(xué)生喜愛寫作，我的體會是：
一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識，而且提高了學(xué)生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學(xué)生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習作中，我班的學(xué)生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，特別是學(xué)生龍海青，當寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數(shù)量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經(jīng)過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數(shù)不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因為龍海青同學(xué)在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習慣，可以指導(dǎo)學(xué)生讀有益的課外書。教師應(yīng)推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現(xiàn)兒童特點的《中國少年報》、《少先隊員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學(xué)生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學(xué)生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學(xué)生作文能力的一個途徑。
二、多說－－錘煉詞句，增強作文的可讀性。
推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學(xué)生寫作能力不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進行文字校對，逐字逐句把語音對準，抓好普通話關(guān)。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學(xué)生普通話的朗讀、說、述等口語訓(xùn)練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學(xué)生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準確些、恰當些，那么學(xué)生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉(zhuǎn)成準確表達“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達：“今天騎自行車外出，差點兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學(xué)生都是因方言表達而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標準普通話，這是能克服的，學(xué)生的作文能力也能提高快些，文章內(nèi)容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、勤寫－－打開學(xué)生樂寫的匣子。
長期以來，一直困擾學(xué)生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內(nèi)容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學(xué)生的生活不夠充實豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查自覺寫日記練習中，我發(fā)覺學(xué)生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學(xué)是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內(nèi)容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務(wù)，當媽媽忙完家務(wù)來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內(nèi)心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內(nèi)心感動，體會到媽媽的關(guān)愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎(chǔ)，產(chǎn)生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學(xué)生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
在檢查學(xué)生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學(xué)生作文能力較強、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學(xué)生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習的最好刺激，乃是對學(xué)習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
四、勤評－－學(xué)習“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學(xué)生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學(xué)生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能用批語橫加指責。
通過教師的勤評勤改，學(xué)生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學(xué)生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教者持之以恒的善導(dǎo)、善誘。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇五
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
葉圣陶先生指出，學(xué)習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解得越透徹，表達得越真實深刻。
一、閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點，找準結(jié)合點。在訓(xùn)練給課文分段的教學(xué)中，我在學(xué)生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學(xué)生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我啟發(fā)學(xué)生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練中，進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學(xué)的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學(xué)生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學(xué)生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學(xué)生進行比較分析，給學(xué)生一個再創(chuàng)造的機會。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學(xué)習《跳水》一課時，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人？那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。實踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行多角度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對學(xué)生進行多角度的`寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強，學(xué)生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W(xué)生運用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學(xué)習了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學(xué)習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學(xué)了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學(xué)習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇六
小學(xué)語言課教學(xué)是語文課教學(xué)的重要組成部分。事實上，一方面，語文課教學(xué)中的每一處文字無不是為語言服務(wù)的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應(yīng)用是現(xiàn)代社會文明的重要標志，其重要性日益受到重視。所以，在小學(xué)語文課教學(xué)中加強普通話的訓(xùn)練是非常必要的。
一、掃除說話障礙，幫助學(xué)生提升信心。
只要是教學(xué)一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學(xué)生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實際上，很少有學(xué)生是故意為之，只是因為表達障礙所致，再加上缺少教師的適當引導(dǎo)和矯正方才如此。“工欲善其事”則必先需要從以下幾個方面來“利其口”。
1、進行語音的辨正與訓(xùn)練。
農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，其他學(xué)生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學(xué)生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標準，則會遭遇同學(xué)們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學(xué)過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學(xué)生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學(xué)過程中，要注意仔細傾聽學(xué)生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標準者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓(xùn)練。
例如，有學(xué)生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進行矯正訓(xùn)練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓(xùn)練中做好舌形的準備，使用同類字反復(fù)訓(xùn)練。
2、耐心等待，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
很多學(xué)生不敢當眾說話，多是因為存在一定程度的語言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，做好學(xué)生心理上的疏導(dǎo)；另一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生在多次而反復(fù)的訓(xùn)練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學(xué)，也可能會有其他學(xué)生著急，這時就需要教師說服其他學(xué)生要耐心等待和幫助同學(xué)。
做到這一點，就要求教師在備課階段即要預(yù)留足夠的時間來進行此項訓(xùn)練，否則倉促間進行與結(jié)束，必會影響訓(xùn)練的效果。
二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機會。
普通話的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)中來完成。教師應(yīng)該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進行有目的、有計劃和有步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運用描述、問答、續(xù)編、復(fù)述等諸多方式進行。方式的選擇要從實際出發(fā)，可以單一進行，也可以多種方式進行組合。
1、運用單一方式。
例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在學(xué)生情緒調(diào)動起來后，我要求學(xué)生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓(xùn)練，比較適用于低年級的學(xué)生。對于較高年級的學(xué)生，可以增加難度，引導(dǎo)學(xué)生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復(fù)雜的語言表達自己的觀感；或者要求學(xué)生把它們編成故事，表達出來，這即又成為以編故事的方式來進行語言訓(xùn)練了。
2、運用組合方式。
例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來后，我要求學(xué)生分角色表演；然后又要求學(xué)生在表演的基礎(chǔ)上復(fù)述課文大意；最后要求學(xué)生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學(xué)們聽。這個過程中，普通話的訓(xùn)練方式則是一種組合的運用，包含了表演、復(fù)述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學(xué)生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達能力也鍛煉了思維的能力。
3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓(xùn)練方式。
如教學(xué)一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內(nèi)展覽學(xué)生所畫作品，（4）學(xué)生向同學(xué)介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，師生之間、生生之間的`交流非常頻繁，使學(xué)生在不知不覺的互動中，就進行了幾近完美的語言訓(xùn)練。單看學(xué)生們認真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學(xué)取得了非常不錯的效果。
三、開展課外說話活動，拓展說話范圍。
豐富的課外活動中，也可以進行普通話的訓(xùn)練。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在課外按照相關(guān)的要求進行一些語言的訓(xùn)練。
例如課外閱讀。教師可以明確學(xué)生每天讀書的時間與內(nèi)容，及相關(guān)的要求。如摘抄、記錄相關(guān)的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關(guān)的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯(lián)、相關(guān)信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節(jié)目等等，都可以。這會使學(xué)生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。
又如引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察自然，昨天柳樹發(fā)芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內(nèi)容，都可以拿來用作普通話的訓(xùn)練資源。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的普通話的訓(xùn)練機會非常多，只要教師留心，學(xué)生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學(xué)習與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與開端。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇七
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?/p>
――老師要求學(xué)生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?/p>
從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一
從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”。
1、學(xué)會傾聽他人發(fā)言。
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的`學(xué)習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學(xué)會陳述自己想法。
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。
3、學(xué)會修正他人觀點。
修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會接受他人意見。
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學(xué)會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二
重視訓(xùn)練的過程和方式。
1．認知指導(dǎo)。
[1][2]。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇八
朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。
一、朗讀訓(xùn)練的功能。
（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>
（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。
小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓(xùn)練的三個階段。
一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有“量”
“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學(xué)生“學(xué)習的促進者、指導(dǎo)者”。
（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在于“情”
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
牎噸醬和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習的主角。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇九
1.傳統(tǒng)教育管理模式得不到改變。
盡管國家已經(jīng)實施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，但是在學(xué)校的教育機制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。在大多數(shù)學(xué)校管理模式和社會的評價觀念中，學(xué)生學(xué)習成績的高低仍然是衡量老師的最大標準，一但老師出現(xiàn)獨樹一幟的教學(xué)方式，將會面臨社會輿論和上級領(lǐng)導(dǎo)的譴責和壓力，在這種觀念下，老師無法施展自己的創(chuàng)造力，導(dǎo)致教師的主動性不高，只能對學(xué)生進行傳統(tǒng)的教條式教育。
2.教育管理觀念落后，過分依賴既定制度。
教育管理觀念對學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。雖然素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革不斷發(fā)展，但我國大多數(shù)小學(xué)并沒有建立適合自身發(fā)展的先進教育理念，而是繼續(xù)采用陳舊的教育管理觀念。大多數(shù)教育管理者對待老師和學(xué)生的管理方式單一陳舊，沒有樹立以人為本的管理理念，忽略對小學(xué)生的全面的培養(yǎng)。用陳舊的教育觀念來指導(dǎo)教育管理工作，使得教育管理工作在改進的過程中受到很大阻礙，很多改進工作因此無法正常進行，陳舊的管理理念成為了落后管理體系的保護傘。
3.教育管理隊伍建設(shè)不完善。
隨著信息時代的到來，經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷地順應(yīng)時代推進，甚至需要處在思想變換的前沿陣地，這就要求學(xué)校一定要擁有高素質(zhì)的教育者和管理者。目前，我國部分小學(xué)雖然選用的老師大學(xué)擁有高等文憑，但是在教育管理上卻并沒有投入高素質(zhì)人才，管理隊伍綜合素質(zhì)不高，造成很多用人機制不完善，淘汰機制不完整，存在才能和崗位不相符的狀況。大部分小學(xué)，尤其是中西部地區(qū)的小學(xué)，往往把教育管理工作和行政管理工作的性質(zhì)混為一談，遏制了管理層職工的主動意識。
二、改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議措施。
1.轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新型教育管理意識。
改善小學(xué)教育的管理，首先要轉(zhuǎn)變在教育管理活動中起引導(dǎo)作用的教育管理理念。走出以往教育管理誤區(qū)，將民主化自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域。這是教育管理改革發(fā)展的重要趨勢。對于被管理人員來說能夠激發(fā)他們教學(xué)的主動性和新型教育方式的積極探索，把現(xiàn)代小學(xué)教育管理建設(shè)成為一個開放的科學(xué)的管理系統(tǒng)，將對被管理者的責任落到實處，做到權(quán)責統(tǒng)一。當然管理理念的成功運用需要經(jīng)歷一定時期的發(fā)展和滲透。在時間的積淀下，教育管理團隊的管理品位逐步提高，從而使教育管理更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
2.建立合理的教育評價體系，完善教育激勵和競爭機制。
在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育評價體系在一定程度已經(jīng)成為了制約現(xiàn)代小學(xué)教育的瓶頸。傳統(tǒng)的評價模式基本通學(xué)生的考試成績，考察對書本知識的再現(xiàn)能力，忽視對學(xué)生實踐能力和學(xué)習態(tài)度的考察。新的評價體系將評價過程貫穿于整個教學(xué)活動，從學(xué)生的角度出發(fā)，把教育者是否能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的`主動性，促使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學(xué)習作為評價標準。合理的教育評價體系通過科學(xué)手段，能夠真實地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。教師在小學(xué)教育管理中既是被管理主體中的一部分也是對學(xué)生進行直接管理的主體。在學(xué)校中普遍推廣合同制，能夠迫使教師產(chǎn)生危機意識，不斷提高自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才。同時在工資的分配上按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的工資待遇，使職工的待遇個人工作業(yè)績緊密相連。鼓勵教師積極投身于學(xué)校的教育改革創(chuàng)新事業(yè)。只有在管理工作中為教師提供有利于發(fā)掘其潛能的制度環(huán)境，才能使教育管理有飛躍性突破。建立合理的教育評價體系是對學(xué)生的連續(xù)考察過程，而不是對學(xué)生的階段性考察。我國大多數(shù)的公立學(xué)校都沒有采取對教師的激勵措施。其實完善的教育激勵機制能夠激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新的積極性。
3.重視對人的管理，完善教育管理隊伍建設(shè)。
要實現(xiàn)小學(xué)教育管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，建立高素質(zhì)的教育管理隊伍是不可或缺的條件之一。學(xué)校本身存在的目的就是為社會培養(yǎng)人才，為社會服務(wù)。學(xué)校首先要具備以人為本的觀念，重視人的管理，做到以人為本。在學(xué)校的日常管理中，不能只把教師當成簡單的管理對象和教學(xué)工具，從發(fā)展的、長遠的、客觀的角度考慮學(xué)校教育的發(fā)展。把教師作為擁有發(fā)展需求的人，加強對教師的培訓(xùn)，是以人為本的體現(xiàn)，也是為實現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的一種手段。處在新課程改革的大背景下，順應(yīng)時代潮流，引導(dǎo)教師提高工作效率和職業(yè)道德是教育管理者的當務(wù)之急，只有如此小學(xué)教師的整體師資力量才能夠得到有效提高。在重視以人為本的管理理念同時，也不能忽視對科學(xué)的方法理論運用和對有益的經(jīng)驗方法的借鑒。只有將三者有機結(jié)合起來，才能夠使現(xiàn)代小學(xué)教育的管理工作順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，才能促進小學(xué)教育事業(yè)更加積極健康的發(fā)展。
4.建立科學(xué)合理的課程管理體系。
課程教育的選擇決定了學(xué)生的接受知識的內(nèi)容。小學(xué)是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對小學(xué)的課程安排做到合理科學(xué)。未來教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當代的小學(xué)生不僅要掌握大量的科學(xué)知識，而且要擁有健全的人格和心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國小學(xué)課程的設(shè)置基本統(tǒng)一，不能夠適應(yīng)未來的發(fā)展變化。因此，我國的小學(xué)教育管理機構(gòu)需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。
三、結(jié)論。
小學(xué)生的教育問題不但是社會和家長關(guān)心的問題，還是關(guān)乎國家未來發(fā)展的問題。只有從教育管理上入手，改變傳統(tǒng)教育管理模式，運用新的教育管理理念和方法，完善管理團隊，才能夠讓小學(xué)教育跟上時代的腳步，順應(yīng)時代潮流，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來小學(xué)新課程改革發(fā)展的推進，學(xué)校管理者已經(jīng)意識到，在實踐中運用科學(xué)的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求?？傊W(xué)的教育管理工作是時代賦予學(xué)校和相關(guān)管理者的一項具有重大意義任務(wù)。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十
小學(xué)階段是少年兒童形成健全人格與培養(yǎng)積極情感的關(guān)鍵時期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動，激起強烈的求知欲，讓學(xué)習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學(xué)習效率降低。小學(xué)語文是最富有情感的學(xué)科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛國之情、自然之情等。然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)，仍普遍強調(diào)知識傳授，忽略學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，致使原本溫暖感性的語文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中引人情感教育的理念，讓學(xué)生心隨文動、情隨文涌，引導(dǎo)學(xué)生真正得到情感的熏陶，促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感以及形成健全的人格，使語文教學(xué)更富吸引力、感染力、教育力。
一、以聲傳情，體驗情感。
小學(xué)生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動。朗讀是學(xué)生與課文對話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動、情隨文涌，讓文本的積極情感感動學(xué)生、啟迪學(xué)生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學(xué)生盲目朗讀，那么學(xué)生朗讀的情感基調(diào)也必然是盲目的。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的情感力量，通過動情地示范朗讀，充分感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而體會課文的情感基調(diào)，以利于學(xué)生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學(xué)中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)的壯觀氣勢時，我就以充滿激昂與自豪的感情進行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現(xiàn)狀時，就以悲傷與痛惜的感情進行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進了學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在不知不覺中心領(lǐng)神會、感同身受，有效激發(fā)了學(xué)生保護自然、愛護環(huán)境的情感。教師范讀之后，應(yīng)再通過齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的`情感。
二、以境生情，理解情感。
以聲傳情，只能讓學(xué)生體驗情感、感受情感，卻不能讓學(xué)生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。(語文教學(xué)論文)葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親。”因此，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，寓情于理，讓學(xué)生心隨文動，通過自身的聯(lián)想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。
1.創(chuàng)設(shè)視聽情境。
教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情境，以增強文本的直觀性與形象性，讓學(xué)生身臨其境般地領(lǐng)悟與理解課文情感。如在《，北京》的教學(xué)中，我就利用多媒體重現(xiàn)了申奧成功后天安門廣場一片沸騰的歡樂場面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學(xué)生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，弘揚了奧運精神。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，這樣才能以境生情，啟迪學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在探究的過程中理解教材內(nèi)容，在潛移默化中陶冶情操。如在“你必須把這條魚放掉”》的教學(xué)中，我就設(shè)置了“既然沒有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學(xué)生學(xué)會思考，做一個正直、守紀的人。
三、以文載情，培養(yǎng)情感。
不論是以聲動情還是以境生情，往往只能觀察到學(xué)生表面的情感變化，而無法知曉學(xué)生內(nèi)心的情感養(yǎng)成。是學(xué)生抒發(fā)情感的重要載體，是學(xué)生內(nèi)心情感的寫照。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。首先，教師可采取讀寫結(jié)合的作文法，以教材為本培養(yǎng)學(xué)生情感。如，在完成《誠實與信任》的教學(xué)后，我就設(shè)計了這樣的作文練習――“如果你就是主人公，當小紅車的主人再次聯(lián)系了你，你會對他說些什么呢？在你的經(jīng)歷中，是不是也發(fā)過類似的情形呢？”學(xué)生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學(xué)生都更深入地理解了課文內(nèi)容，并感悟到了誠實與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學(xué)生對可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導(dǎo)學(xué)生寫出有情感內(nèi)容的題材，以誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學(xué)生反思自己的言行，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。又如《我最佩服的一個人》的命題作文，可以讓學(xué)生尋找別人身上的閃光點，督促自己奮起直追。
總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學(xué)的語文課堂不斷注入新鮮的活力。小學(xué)生豐富的情感決定了語文教學(xué)必須將認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發(fā)展，這樣才能使學(xué)生的個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中注入情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生沉睡的情感，讓學(xué)生體驗情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過程中培養(yǎng)其積極情感。這樣，在促使學(xué)生不斷完善自我的同時，也提升了語文教學(xué)質(zhì)量，讓語文教學(xué)綻放出生命之花、沁人心脾。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十一
（福建省龍海市顏厝中心上洋小學(xué)）。
摘要：發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。閱讀教學(xué)是進行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。
關(guān)鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維。
小學(xué)是學(xué)習語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)?？梢?，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。“思維能力是認識能力的核心”“通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學(xué)是進行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個要點對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。
小學(xué)生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓(xùn)練。
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓(xùn)練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學(xué)時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的`青年”入手，讓學(xué)生明白青年“特別”是因為“他愛魚愛到了忘我的境界”,引導(dǎo)學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓(xùn)練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導(dǎo)概括，訓(xùn)練抽象概括思維。
中年級教材的訓(xùn)練重點之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來。”語言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準確的概括拋給學(xué)生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學(xué)生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓(xùn)練。
我的訓(xùn)練方法主要是重視引導(dǎo)學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導(dǎo)學(xué)生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學(xué)生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
參考文獻：
張鱗玨。淺談小學(xué)生概括思維能力的分析與指導(dǎo)[j].廣西教育，（21）。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十二
在讀寫訓(xùn)練中進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練當前，世界性的經(jīng)濟競爭的實質(zhì)在于科技，科技競爭的實質(zhì)在于人才的全面發(fā)展和創(chuàng)造性，未來教育的突出特點就是創(chuàng)造性，這是未來科技發(fā)展的必然要求，也是未來社會競爭的基本特征。
我國要在科學(xué)技術(shù)方面趕上或超過別的國家，要走在世界前列，創(chuàng)造性人才的數(shù)量具有重要意義。我們要培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才，來適應(yīng)今后教育與科技的發(fā)展。為此，我校開始了創(chuàng)造思維的訓(xùn)練與研究活動。我們的目標是：“樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，開展創(chuàng)造性活動?！痹诮谈膶嶒炛校野雅囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力落實到語文教學(xué)活動中，堅持授知與育能相結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打好基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生讀寫能力中是怎樣進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的：
葉圣陶先生指出，學(xué)習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解的越透徹，表達的越真實深刻。
一、閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練：
閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點，找準結(jié)合點。
在訓(xùn)練給課文分段的教學(xué)中，我在學(xué)生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學(xué)生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我啟發(fā)學(xué)生按照一定的.分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練中，進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學(xué)的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學(xué)生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學(xué)生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等題。當然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學(xué)生進行比較分析，給學(xué)生一個再創(chuàng)造的機會。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學(xué)習《跳水》一課時，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。實踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行多角度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對學(xué)生進行多角度的寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強，學(xué)生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W(xué)生運用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學(xué)習了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學(xué)習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學(xué)了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》；學(xué)了《深山風雪路》一課讓學(xué)生學(xué)習人物語言的描寫特點，仿寫了《飯桌上的對話》。實際上學(xué)生進行模仿性寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。在此基礎(chǔ)上我還訓(xùn)練學(xué)生進行想象習作。在學(xué)習了古詩《游園不值》后通過“春色滿園關(guān)不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，學(xué)習了《馬》一詩，就以《馬》為題，想象寫作在秋高氣爽、皓月當空的夜晚，一匹駿馬馳騁在茫茫無際的原野上的畫面。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫的訓(xùn)練，我們寫了《家庭**》、《課間一事》、《上場之前》、《晚飯后》等小文。這些訓(xùn)練，我給學(xué)生一篇文章的開頭或給學(xué)生一個特意創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設(shè)下面的情節(jié)。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學(xué)習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十三
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。然而在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中，小學(xué)生閱讀和寫作的水平還很低，層次得不到提升。追根究底是因為教師在教學(xué)的過程中沒有把閱讀和寫作進行有機結(jié)合。實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的，在閱讀與寫作之間有著絲絲入扣的聯(lián)系，兩者并不是相互分離的狀態(tài)。因此，為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文探討了進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法，希望能夠?qū)逃哂兴鶈l(fā)。
1.在閱讀中積累作文素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神”,因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合對作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，形成新型合理教學(xué)模式，以促進小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。那么實現(xiàn)這種閱讀與作文教學(xué)整合的具體表現(xiàn)之一就是在閱讀中積累作文素材。
在閱讀中積累素材是指學(xué)生們通過在課堂上對某篇文章的閱讀，從中收獲一定的典型事例、基本作文素材等，并在作文訓(xùn)練中加以應(yīng)用。那么就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文，獲得豐富的語言，學(xué)會運用新的詞句，掌握積累素材的方法，并進行反復(fù)朗讀和背誦，()使學(xué)生在腦海中形成對閱讀中素材的一種印象，并努力達到精益求精。最后讓這些在閱讀中學(xué)習、積累到的素材成為自己的素材，作文訓(xùn)練便會得心應(yīng)手了。
例如，在閱讀小學(xué)六年級上冊人教版教材中，有一篇文章是《詹天佑》，學(xué)生們在閱讀了這篇文章之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力引導(dǎo)學(xué)生記住詹天佑這個任務(wù)的豐功偉績，并能夠在作文訓(xùn)練中合理地運用這個素材。
2.在閱讀中模仿寫作特色。
模仿是學(xué)生進行個性寫作的開端，想要使小學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。曾有人說：“模仿是學(xué)生寫作最好的拐杖。”從中我們可以看出，教師想要使作文訓(xùn)練水平和層次都得到提高，必須讓學(xué)生學(xué)會如何模仿而不抄襲。這是非常重要并值得注意的內(nèi)容。因此，教師在閱讀課中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認識作者的寫作特色，并正確使用其寫作的方法。對于我國小學(xué)語文教育中所使用的教材都是經(jīng)過層層審核以及精心挑選的，因此，人教版小學(xué)語文教材能夠為學(xué)生提供很好的學(xué)習范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學(xué)生借鑒。為了使閱讀與作文同步提高，在閱讀中讓學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，這樣久而久之，學(xué)生就能夠適應(yīng)整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)方法并從中獲益。
例如，在閱讀課文《這片土地是神圣的》的.時候，教師首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇課文，然后設(shè)計問題“這篇課文在寫作上有什么特別突出的地方？”讓學(xué)生們進行獨立思考。由于小學(xué)生還處于作文寫作的初期階段，對于一些有難度的技巧尚使用能力不足，因此發(fā)現(xiàn)文章中的修辭是其關(guān)鍵，那么在充分閱讀文章并進行對文章寫作技巧的思考之后，會發(fā)現(xiàn)這篇課文中每一個小段落會重復(fù)出現(xiàn)“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”,然后再提出問題“為什么作者要讓這句話反復(fù)出現(xiàn)”,讓學(xué)生們知道這種寫法的強調(diào)作用，有一詠三嘆的效果，能夠使所表達的思想感情更深、更濃。并在課堂上進行隨堂作文訓(xùn)練，讓學(xué)生們就自己生活中對某種事物所產(chǎn)生的感情寫一段文字，運用這種寫作方法。通過這樣的閱讀與作文有機結(jié)合，模仿優(yōu)秀文章的寫作特色，學(xué)生的作文訓(xùn)練能力便能夠得到提升。
3.在閱讀中激發(fā)學(xué)生感情。
無論對于閱讀還是寫作，其中最重要的不是學(xué)生的學(xué)習能力和文筆功底，而是學(xué)生的感情。對于語文這樣感性知識較強的學(xué)科，教師要指引學(xué)生在正確的方向上理解文章并寫出對文章的感悟。在閱讀生活中真實的文章或者帶有強烈感情色彩的文章時，通過閱讀和思考，學(xué)生內(nèi)在的思想感情就容易被激發(fā)出來，從而能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。
例如，在人教版教材五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》中，通過敘述父親對兒子的信念以及兒子對父親的信任寫出了父子親情的深厚，給人以強烈的震撼感并帶來感動。在這時教師可以問學(xué)生們“爸爸為你們做過什么讓你特別感動的事情？”學(xué)生們爭先恐后紛紛舉手表示要回答問題，這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，并帶動學(xué)生在課堂的活躍，然后設(shè)置一個作文題目《我的爸爸》，由于學(xué)生們已經(jīng)充分思考了爸爸對自己做過很多讓人感動的事情，頭腦中形成了完整的寫作事例，因此作文訓(xùn)練便顯得輕松容易，不僅實現(xiàn)了整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，也讓學(xué)生的習作充滿感情，提高了閱讀與寫作的水平。
4.結(jié)語。
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過課堂學(xué)習讓學(xué)生們吸收知識、增加知識面、擴寬眼界，作文訓(xùn)練則是讓學(xué)生們通過寫日記、做習作來表達、釋放自己的內(nèi)心想法。雖然在本質(zhì)上有不同的差別，但是兩者的結(jié)合卻能夠使教學(xué)的水平得到大幅度的提高，值得在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用并推廣。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十四
內(nèi)容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。
在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學(xué)生）應(yīng)能認真聽別人的話，了解其主要內(nèi)容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學(xué)生的聽說能力成了語文教學(xué)的重中之重。如何提高學(xué)生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。
一、聽說訓(xùn)練的方法要多樣。
新課標有語：應(yīng)“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！甭犝f訓(xùn)練更應(yīng)如此，從學(xué)生實際情況出發(fā)，選擇多樣實用的方法。如：
1．內(nèi)容延伸法。學(xué)生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學(xué)生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學(xué)任務(wù)后，抓住教學(xué)空白處，讓學(xué)生盡情想象，各抒己見，對原文內(nèi)容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結(jié)果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學(xué)生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學(xué)生就可聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置用意無非是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓(xùn)練，可謂一舉多得。
2．看圖練聽說。低年級學(xué)生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學(xué)生的“下懷”。使他們都能積極參與訓(xùn)練。這樣，聽說訓(xùn)練的全面性就可實現(xiàn)了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據(jù)，學(xué)生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學(xué)生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現(xiàn)場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學(xué)生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。
3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學(xué)生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。
如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文的上下內(nèi)容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學(xué)生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓(xùn)練后，學(xué)生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學(xué)生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4．激趣法。興趣是學(xué)生參與各項活動的原動力，低年級學(xué)生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓(xùn)練過程中，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為重點之重點，以便使學(xué)生的聽說訓(xùn)練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學(xué)生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學(xué)生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學(xué)生接到這樣的有趣任務(wù)，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學(xué)生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學(xué)生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“福”吧。
二、聽說訓(xùn)練的渠道要豐富。
2．以課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學(xué)，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學(xué)運用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學(xué)生訓(xùn)練，那么和課外的其他活動相結(jié)合就可謂是相得益彰了。
具體方式有：
（1）以記促聽，讓學(xué)生聽了學(xué)相關(guān)內(nèi)容，手腦并用，發(fā)展學(xué)生思維。如教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學(xué)生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內(nèi)容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們?nèi)绾魏喴浶┞牭膬?nèi)容。
（2）以述促聽，有意識引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進行復(fù)述。這樣，以提高學(xué)生聽的水平，如讓學(xué)生給父母等人講他所聽過的故事等。
（3）以評促聽，課堂上讓同學(xué)們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會聽后評。
（4）以思促聽，課堂上多給學(xué)生思的時空，讓他們多質(zhì)疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。
（5）加強說的訓(xùn)練，如用詞造句，模仿句群練說，復(fù)述課文內(nèi)容等，階梯式訓(xùn)練讓學(xué)生的說話能力有所提高。訓(xùn)練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓(xùn)練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學(xué)生的聽說能力會得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
三、聽說訓(xùn)練應(yīng)突顯下列特性。
1．主體性：學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在訓(xùn)練中，要面向全體，力求人人參與。
2．激勵性：低年級學(xué)生自尊心、上進心強。有資料說明，對學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。所以訓(xùn)練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學(xué)習的信心和興趣。
3．反饋性：心理學(xué)表明，當小學(xué)生把注意力指向?qū)W習活動的時候，同時也把注意指向了學(xué)習的結(jié)果。因此，聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生相互補充聽說內(nèi)容。這個過程既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，又可培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和聽說能力。
4．實踐性：實踐是認識的基礎(chǔ)。讓學(xué)生參與多項實踐活動，這對訓(xùn)練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊?，這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進了學(xué)生各方面的能力的提高。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十五
摘要：隨著時代進步與發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出引起社會的廣泛關(guān)注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，簡要闡述小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育的重要意義，相應(yīng)地提出小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育的具體措施，以期為促進素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中順利實施，提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;素質(zhì)教育;意義;措施。
語文是一門基礎(chǔ)性課程，奠定學(xué)生今后其他學(xué)科學(xué)習的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對語文素質(zhì)教育重視，積極采取多種教學(xué)方式，推動學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文主要針對于小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育實施的具體策略展開分析，希望為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一定的借鑒。
一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
(一)基本概念。
素質(zhì)教育屬于一種全新的教育模式，其強調(diào)的是全面提高受教育者的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握為人處事的方式，提高學(xué)生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質(zhì)教育的目標是提升國民素質(zhì)。
(二)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的比較。
素質(zhì)教育是不同于應(yīng)試教育的全新教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一是就教育目標而言，應(yīng)試教育以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕耍刭|(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為目標;二是就教育重點而言，應(yīng)試教育重點在于成績優(yōu)秀、可升學(xué)的部分學(xué)生上，而素質(zhì)教育的重點是放在全體學(xué)生身上，目的在于提高國民素質(zhì);三是就教學(xué)方式而言，應(yīng)試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，以此提高學(xué)生考試成績，而素質(zhì)教育的重點在于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，采用多種利于學(xué)生今后發(fā)展教學(xué)方式。
(三)對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。
在素質(zhì)教育實施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)肩負起這一重大責任，按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文具有工具性與思想性的特點，是義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)語文教學(xué)在實施素質(zhì)教育中，要從小培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，奠定學(xué)生今后發(fā)展堅實基礎(chǔ)。其中，小學(xué)語文素質(zhì)教育包括十分廣泛的內(nèi)容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學(xué)生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等?？偠灾刭|(zhì)教育對于小學(xué)語文教學(xué)所提出要求，可概括為習慣、品格與情感三個方面內(nèi)容。其中，針對于小學(xué)語文習慣又可以細致劃分為閱讀習慣、思維習慣、傾聽習慣與寫字習慣等。對于學(xué)生而言，良好的習慣是終身受益的。品格強調(diào)的是提升學(xué)生語言文字修養(yǎng)，塑造學(xué)生尊老愛幼、誠實守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的精神世界。
二、小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育的重要意義。
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最基本要素是語文素質(zhì)，而作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育對于拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感與提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質(zhì)品格在一定程度上取決于語文素質(zhì)，對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育，其中，人的素質(zhì)由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)以及智力素質(zhì)等多個方面構(gòu)成，而實施素質(zhì)教育的重點在于塑造學(xué)生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，推動與促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課堂出發(fā)，在課堂教學(xué)中逐步滲透素質(zhì)教育目標，在傳授學(xué)生豐富語文知識同時，更要提高學(xué)生的為人處事能力。
三、小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育的具體措施。
隨著素質(zhì)教育理念提出，人們提高對素質(zhì)教育的重視。然而，我國素質(zhì)教育實施中依舊存在著部分教師對素質(zhì)教育認識不足問題，且受到我國一直以來的應(yīng)試教育影響，阻礙著素質(zhì)教育全面實施。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，提高對素質(zhì)教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質(zhì)教育宣傳，提高人民群眾對素質(zhì)教育認識，具體而言，教師在實施素質(zhì)教育中應(yīng)著手于以下幾個方面工作:。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。
小學(xué)語文教育基本內(nèi)容是提高學(xué)生的文化素質(zhì)。素質(zhì)教育理念下，雖然減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，但是對于學(xué)生文化素質(zhì)提出更高要求。其中，教師在實施素質(zhì)教育以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)中，主要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習能力，其中，小學(xué)教材針對于該方面內(nèi)容選取部分內(nèi)容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向?qū)W生倡導(dǎo)的理念是應(yīng)珍惜寶貴時間，努力的學(xué)習知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學(xué)生珍惜平常的點滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學(xué)生在學(xué)習該部分內(nèi)容時，潛移默化中提高自身的'珍惜時間意識，增強學(xué)生自主學(xué)習能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。
道德素質(zhì)的作用在一定意義上超過文化素質(zhì)。因此，教師在開展平時教學(xué)活動中，除提高學(xué)生文化素質(zhì)，更要努力提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學(xué)生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學(xué)生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應(yīng)從知、情、行三個方面提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，“知”強調(diào)的是教師面向?qū)W生開展說理教育，提高學(xué)生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學(xué)重點不應(yīng)是講解生字詞，而著重講解動物與保護動物行動關(guān)系，讓學(xué)生認識到保護動物的重要性，并使其了解動物保護具體方式。其次，“情”的重點在于培養(yǎng)學(xué)生道德情感，讓學(xué)生在認識到好與壞的行為基礎(chǔ)上，并對好的行為產(chǎn)生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產(chǎn)生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關(guān)于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應(yīng)牢牢把握愛國主義精神，讓學(xué)生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強調(diào)的引導(dǎo)學(xué)生以實際行動踐行道德，堅決不做違反道德行為。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
對于小學(xué)語言素質(zhì)教育而言，良好的心理素質(zhì)屬于重要內(nèi)容。因此，作為一名優(yōu)秀小學(xué)語文教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身感受與體驗挫折感，循序漸進提高學(xué)生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學(xué)生認識其中復(fù)雜的生字詞之外，更重要的是讓學(xué)生認識到愛迪生為科學(xué)堅持不懈、努力拼搏的精神，端正學(xué)生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學(xué)生考試失敗的具體生活情景，增強學(xué)生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現(xiàn)出的患難真情，不斷地提高學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
四、結(jié)語。
綜上所述，自素質(zhì)教育理念的提出，素質(zhì)教育受到教育界人士越來越多的關(guān)注。該教學(xué)模式的實施，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對素質(zhì)教育的重視，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與方式，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻:。
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小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十六
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)。
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學(xué)生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學(xué)生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學(xué)生從中體會其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關(guān)鍵。
模仿是學(xué)生進行個性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的'反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學(xué)生學(xué)習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點來寫的方法，學(xué)習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點還應(yīng)做到詳略得當；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑。
心理學(xué)家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學(xué)生寫作的原動力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，進而產(chǎn)生與作者的共鳴，進行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶。
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學(xué)習的重要目標，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進學(xué)生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)習--領(lǐng)悟--表達為一體的小學(xué)語文學(xué)習過程，促進學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
參考文獻。
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小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十七
：寫作教學(xué)是小學(xué)三年級才真正加入的學(xué)習課程，主要考查學(xué)生對于語文學(xué)習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此教師教授學(xué)生寫作時的方法應(yīng)用非常重要，如何能夠更好地開展小學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練成為教師的執(zhí)教重點。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。
三年級作為小學(xué)生學(xué)習的分水嶺，是小學(xué)生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生的好奇心理趨于規(guī)模化的重要階段。在此階段對學(xué)生進行寫作教學(xué)的內(nèi)容訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的認知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢，促成學(xué)生的健康成長。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以小學(xué)三年級學(xué)生為例深入研討寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略。
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結(jié)合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習寫作時也應(yīng)從平時的語文教學(xué)中逐步深入滲透，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內(nèi)容多是以學(xué)生身邊的生活為背景進行開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做生活的有心人，學(xué)會觀察生活。比如上冊教學(xué)用書中涉及的語文寫作內(nèi)容，讓學(xué)生書寫自己的課余生活，讓學(xué)生書寫自己身邊的人物，讓學(xué)生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學(xué)生的年齡感知特點為內(nèi)容進行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學(xué)時就要加入這些元素，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察。在學(xué)習《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學(xué)時深入講解，并以此為內(nèi)容讓學(xué)生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學(xué)生的積累才能有效地引導(dǎo)學(xué)生增加對于寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時以熱情飽滿的狀態(tài)投入進去。
很多學(xué)生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學(xué)生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內(nèi)容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的運用和分析，挖掘?qū)懽鞑牧仙顚哟嗡磉_的思想內(nèi)涵，如此也是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會貼合主題的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時，教師先要以當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學(xué)生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進行學(xué)習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導(dǎo)學(xué)生深入認識，并讓學(xué)生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，學(xué)習傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實質(zhì)，如此讓學(xué)生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習。
“腹有詩書氣自華”，學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學(xué)時還要強調(diào)學(xué)生對于語言的積累，學(xué)習其他文章的寫作手法、應(yīng)用技巧等內(nèi)容，以豐富學(xué)生自己的學(xué)習，充實學(xué)生的寫作素材和應(yīng)用。這就需要學(xué)生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質(zhì)的變化，形成學(xué)生自身的財富并將其指導(dǎo)于寫作實踐中。教師在教學(xué)時可以向?qū)W生推薦好書好文章，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，督促學(xué)生的閱讀習慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學(xué)生的寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學(xué)習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學(xué)生應(yīng)該體驗到的，并指引學(xué)生學(xué)會將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來，才是學(xué)生自身不斷學(xué)習不斷進步的結(jié)果，表現(xiàn)了學(xué)生個人智慧的集中結(jié)晶。由此看來，寫作教學(xué)的內(nèi)容并不簡單，是調(diào)動學(xué)生各個感官神經(jīng)一起綜合作用的結(jié)果，需要學(xué)生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學(xué)的最終宗旨體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習寫作的最終需求。
［1］殷亞玲.小學(xué)語文寫作策略教學(xué)的行動研究［j］.揚州大學(xué)，2016（2）.
［2］宋常青.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析［j］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（2）.
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十八
小學(xué)生的思維能力是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加和智力水平的發(fā)展而發(fā)展的，是一個從具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。而數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)就是要教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是一種思維活動的教學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就必須根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強思維訓(xùn)練，從而使在學(xué)生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。我的做法和體會是：
一、讓學(xué)生在求知中主動思維。
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生“求知欲”，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學(xué)本學(xué)期《數(shù)學(xué)廣角》的例2“沏茶”問題后，為了深化學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，我設(shè)計了這樣一道問題：張林同學(xué)要嘗試做晚飯，媽媽告訴他，煮稀飯約40分鐘，洗切菜約25分鐘，炒菜約20分鐘，熱饅頭約10分鐘。請同學(xué)們幫張林同學(xué)安排先做什么，再做什么，才能讓全家人最快吃上飯？經(jīng)過了一番激烈的爭論后，同學(xué)們開始紛紛發(fā)表意見：有同學(xué)說利用煮稀飯時間可以洗切菜、熱饅頭；有的同學(xué)說可以先洗切菜，再利用煮稀飯時炒菜、熱饅頭；又有同學(xué)說煮稀飯、熱饅頭可以同時進行，然后再利用這部分時間洗切菜，不夠用再把時間延長到夠用就可以了；……同學(xué)們爭著發(fā)言，氣氛十分熱烈。這樣的問題設(shè)計，既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實際問題。于是帶著問題，便會使學(xué)生有了一種學(xué)習的“沖動”，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習熱情，這樣就會主動地全身心地投入到整個教學(xué)活動之當中。
二、讓學(xué)生在行動中學(xué)會思維。
人們對數(shù)學(xué)的認識都是從實踐開始。數(shù)學(xué)知識基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就是要讓學(xué)生通過知識的代替物來了解知識的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)所遵循的一個原則，從具體事物引入，讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生憑直觀獲得感知，掌握知識。如在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，我做了這樣的設(shè)計：老師今天準備了60份禮物（小卡片），要獎給這節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)，我們班有60個同學(xué)，如果都表現(xiàn)好，每人分得幾份禮物？學(xué)生回答、老師板書60÷60=1（份）；如果只有一半的同學(xué)表現(xiàn)好，那么每人可得幾份禮物？60÷30=2（份）；如果老師再拿出一倍的禮物出來（老師邊說邊拿一個裝禮物的大袋子），現(xiàn)在有120份禮物，60個同學(xué)每人分幾份？如果30個同學(xué)，每人又可得幾份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通過這樣的'演示，提醒學(xué)生注意觀察這些算式的特征，從中尋找和掌握商的變化規(guī)律。通過具體的操作，促使學(xué)生進行思維，把操作過程中獲得的直觀感知與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有助于學(xué)生繼續(xù)進行思考，進一步鞏固知識。
三、讓學(xué)生在訓(xùn)練中完善思維。
對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練是機械復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中，教師必須立足于課堂，功夫下在課內(nèi)，通過多維訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。這點我在輔導(dǎo)尖子生時就體現(xiàn)得最為明顯。一種是進行正向思維訓(xùn)練。正向思維是由因到果的習慣性思考，運用前人經(jīng)驗去解決問題。這是一種固定的反應(yīng)模式，這種定勢本身也是智慧的表現(xiàn)，就是根據(jù)題中的條件和結(jié)論，用分析推理的思考方法，解決一連串相似變化的有關(guān)問題。舉個“杯子倒水”的例子：用杯子向一個空瓶里倒水如果倒進3杯水，連瓶共重440克；如果倒進5杯水共重600克。問一杯水和一個空瓶各重多少千克？照這樣計算，如果倒進10杯水，連瓶共重多少？這樣思考：先求兩杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一種是逆向思維訓(xùn)練。逆向思維恰恰與正向思維相反，是由果索因的思維方式。許多問題運用倒推法解決，很有效果。倒推法就是倒過來思考，使問題得到解決。例如，有這樣一題：媽媽到超市買回了一些蛋，媽媽吃了一半又半個，爸爸吃了剩下的一半又半個，我吃了剩下的一半又半個，正好吃完，問媽媽買回幾個蛋？先得出我吃了一個蛋，再反推出結(jié)果。再一種是變異思維訓(xùn)練。變異思維，它是多角度，多方位觀察、分析問題，尋求數(shù)量之間的異中之同和同中之異，找到突破口，交叉使用前兩種思維方法。錯了就改，既已出錯，錯了便錯了，可以借機行事，再反敗為勝，這樣不僅不會一錯到底，而且先前的錯也成了隨后不錯的必要前提了，總之，將錯就錯，負負得正。例如：小馬虎做兩位乘法時，把乘數(shù)的個位數(shù)4錯寫為1，乘的結(jié)果積是525，實際應(yīng)為600，問這兩個乘數(shù)應(yīng)是多少？這樣思考：把乘數(shù)的個位錯寫成1，乘得的積比實際小600-525=75，75正好是被乘數(shù)的4-1=3倍，所以被乘數(shù)是75÷3=25，乘數(shù)是600÷25=24。這樣通過各種知識的遷移、組合、深化和升華就會使學(xué)生自然而然地接受思維，產(chǎn)生創(chuàng)造。學(xué)生在解題時，如果思路很多，解題方法與眾不同，這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。
小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十九
教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平,必須全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.實踐表明:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,重視和加強多樣化問題方式的'設(shè)計與訓(xùn)練,重視和加強學(xué)生的語言訓(xùn)練和操作活動,就能把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動,并與學(xué)生的口的活動、手的活動有機地結(jié)合起來,形成一種綜合的、立體的、整體的活動.這樣能充分挖掘?qū)W生的思維潛力,促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展,達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的目的.
作者：曾令梅作者單位：大方縣綠塘中心小學(xué),貴州,大方,551604刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
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