總結(jié)是對(duì)努力付出的一種認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。如何更好地管理個(gè)人財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要關(guān)注的問(wèn)題。下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家在寫作時(shí)參考和借鑒。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是輔讀學(xué)校教材實(shí)用語(yǔ)文第七冊(cè)第5課《詠鵝》。悠悠歲月，上下五千年。中國(guó)浩如煙海的古詩(shī)詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時(shí)就有"人人會(huì)吟詩(shī)"的風(fēng)尚。古詩(shī)文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂(lè)性的節(jié)奏，至今，仍煥發(fā)出不息的藝術(shù)生命力。
《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩(shī)，不少學(xué)生在幼兒時(shí)就會(huì)誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動(dòng)作，自解其意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
這首詩(shī)從一個(gè)七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動(dòng)活潑。首句連用三個(gè)"鵝"字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鵝十分喜愛(ài)之情。這三個(gè)"鵝"字，可以理解為孩子聽(tīng)到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。次句"曲項(xiàng)向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態(tài)。"曲項(xiàng)"二字形容鵝向天高歌之態(tài)，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長(zhǎng)鳴，鵝是曲項(xiàng)高歌。三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地表現(xiàn)了鵝游水嬉戲的姿態(tài)。"白毛""紅掌""綠水"等幾個(gè)色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺(jué)形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構(gòu)成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現(xiàn)出兒童時(shí)代的駱賓王善于觀察事物的能力。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材安排。
我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)體味詩(shī)的情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)。（語(yǔ)感目標(biāo)）。
2、會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。（技能目標(biāo)）。
3、逐步培養(yǎng)自學(xué)古詩(shī)，自吟古詩(shī)的興趣。(情感目標(biāo))。
教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。
教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)體味詩(shī)的情趣，有感情地朗讀古詩(shī)。
我準(zhǔn)備用四教時(shí)完成。第一教時(shí)通過(guò)看圖初步理解古詩(shī)的內(nèi)容。第三、四教時(shí)進(jìn)一步誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)并做課后練習(xí)。今天我重點(diǎn)講一講第二教時(shí)。分四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)一位新朋友，激起學(xué)生興趣。從圖到字再到整首古詩(shī)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。讀出詩(shī)的味道，又讓學(xué)生趣味盎然。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意。首先展示熟悉的古詩(shī)插圖，一幅切合詩(shī)意的圖畫，能使詩(shī)教學(xué)直觀化。學(xué)生點(diǎn)擊喜歡的古詩(shī)進(jìn)行朗誦。進(jìn)一步激起孩子學(xué)古詩(shī)的熱情。還采用師生扮演不同角色朗讀這首古詩(shī)，可以減輕學(xué)生思想壓力，并能引導(dǎo)他們?nèi)シe極思維。在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，寓教于嬉。把理解詩(shī)意和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)寫生字。課后的二個(gè)生字是要求學(xué)會(huì)的，能力訓(xùn)練的重點(diǎn)依然在"自己學(xué)會(huì)"讓其會(huì)自己看"曲、波"在田字格中的位置，自己會(huì)體會(huì)筆順，自己會(huì)臨寫和校正。讓學(xué)生自由選擇的權(quán)利，顯得開放自主。
最后涂色練習(xí)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，減少了許多繁瑣的講解。同時(shí)，化詩(shī)為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：第5課詠鵝。
鵝、鵝、鵝，
曲項(xiàng)向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
以上是我初步的設(shè)想，如果在教學(xué)中遇到問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
向?qū)W生交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
這一環(huán)節(jié)是影響目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵，我以循序漸進(jìn)為原則，準(zhǔn)備分三步進(jìn)行教學(xué)。
教師打開幻燈，出示自學(xué)提綱：
1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么。
2．達(dá)麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當(dāng)時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測(cè)交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學(xué)生從仿——?jiǎng)?chuàng)的過(guò)程，教師出示問(wèn)題，示范質(zhì)疑，讓學(xué)生有路可循，為第二步的學(xué)習(xí)質(zhì)疑作好鋪墊。
我先讓學(xué)生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達(dá)麗補(bǔ)課的，接著讓學(xué)生模仿第一段的自學(xué)問(wèn)題，給自己、同學(xué)們提出問(wèn)題，師生經(jīng)過(guò)篩選補(bǔ)充，教師用幻燈出示自學(xué)提示：
1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的句子。并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么。
2．達(dá)麗瑪是怎么想？怎么做的？學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學(xué)法自學(xué)第二大段。最后師生交流。
在交流問(wèn)題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓(xùn)練?！斑_(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了?！边@個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思。我分四步進(jìn)行。一讀句子想：這句話圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達(dá)了達(dá)麗瑪怎樣的情感。通過(guò)讀讀、想想、議議讓學(xué)生懂得達(dá)麗瑪之所以決心要專心致志地聽(tīng)課是烏漢娜的行為、精神感動(dòng)了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來(lái)，即四讀。
達(dá)麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題文章沒(méi)有正面敘述，而是通過(guò)烏漢娜老師和達(dá)麗瑪之間的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)．她倆的對(duì)話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)、學(xué)生及時(shí)矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測(cè)性指名分角色讀，在有層次的反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步激動(dòng)不已，她覺(jué)得自己偽努力有了收效，從而感受老師對(duì)學(xué)生的那份真誠(chéng)的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用。
這一環(huán)節(jié)是“扶”的過(guò)程，讓學(xué)生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補(bǔ)充問(wèn)題，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。同時(shí)，有利學(xué)生在具體。實(shí)踐中悟出學(xué)法。
1．分小小組自學(xué)第三大段。自學(xué)后質(zhì)疑；釋疑。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組解決，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑。）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師一定要巡視指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，適時(shí)加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生抓住可疑標(biāo)點(diǎn)，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。
2．學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。
重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。
文中的“……”表示達(dá)麗瑪對(duì)老師的感激之情語(yǔ)意未盡。為了讓學(xué)生理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開幻燈，指著“達(dá)麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學(xué)后老師為你補(bǔ)課。補(bǔ)充課，天色已晚，老師不放心就護(hù)送你回家。天下著毛毛細(xì)雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)此刻是怎么想的呢？學(xué)生練筆，寫后講評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一、二段后，對(duì)老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn)，作好情感的準(zhǔn)備。
教師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃生機(jī)又象征著什么？最后教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如春天的雨點(diǎn)。達(dá)麗瑪在愛(ài)的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機(jī)，天天向上，茁壯成長(zhǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，從知識(shí)方面、學(xué)法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度，提高課堂效率。
作業(yè)是根據(jù)第2課時(shí)的第1、2兩個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情的朗讀課文。
2、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱科、探索科學(xué)奧秘的興趣。
2、引出課題。
思考：
看了課題你知道是誰(shuí)在呼風(fēng)喚雨嗎？
它又是怎樣呼風(fēng)喚雨的？
為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法引出課題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)更方便理解。
1、出示本課生字新詞，讓學(xué)生自讀，要求把課文及字詞讀通、讀順、讀準(zhǔn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
3、讓學(xué)生自主識(shí)字，初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和閱讀理解能力。
1、思考：
為什么課文開頭就說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，這句話在文中起到了什么作用？
（這句話是全文的總起句。具有點(diǎn)明主旨的作用。）。
“呼風(fēng)喚雨”在文中有什么深刻的含義？
（指刮風(fēng)下雨，原指神仙道士的法力。現(xiàn)在比喻能夠支配自然或左右某種局面。）。
誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨？
（是我們?nèi)祟悾?/p>
它靠什么呼風(fēng)喚雨？
（靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。
正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。
思考：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？
發(fā)現(xiàn)：本來(lái)就存在的。
發(fā)明：創(chuàng)造出來(lái)的新事物或方法。
2、在古代，人們是怎樣生活的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出來(lái)。
（古代的人類社會(huì)還比較原始，我們的祖先只能通過(guò)神話來(lái)寄托他們美好的愿望。）。
3、科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的變化起到了哪些作用？
4、想一想，現(xiàn)實(shí)生活中哪些發(fā)明是“千里眼”？哪些發(fā)明是“順風(fēng)耳”？
千里眼：望遠(yuǎn)鏡、監(jiān)控器、雷達(dá)。
順風(fēng)耳：手機(jī)、收音機(jī)、電話。
騰云駕霧：飛機(jī)、火箭。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”
這句話是唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句，文中用這句話來(lái)形容20世紀(jì)的成就，能夠讓我們更加形象地了解到20世紀(jì)取得成就的速度之快，范圍之廣、變化之大。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)的自信心。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學(xué)生對(duì)本文的理解和感悟，以達(dá)到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達(dá)自己喜愛(ài)的思想感情。
這節(jié)課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠(yuǎn)程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀的展示，讓學(xué)生對(duì)未見(jiàn)過(guò)，未體驗(yàn)過(guò)的事有直接感觀。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對(duì)鵝有直接認(rèn)識(shí)，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內(nèi)容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟(jì)網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課中，我合理地運(yùn)用多媒體和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀、形象、便捷、科學(xué)、高效。
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、學(xué)法指導(dǎo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，并教學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨(dú)立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運(yùn)用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
1、談話揭題，引入本課。
在這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再?gòu)呐f知識(shí)入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識(shí)的遷移。
2、整體感知，理清脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反饋中我設(shè)計(jì)了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習(xí)3、4兩自然段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4自然段。在這環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想像說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調(diào)傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，除此之外我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內(nèi)容。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。
4、體會(huì)寫法，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習(xí)慣。并布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫作作準(zhǔn)備。
13白鵝。
姿態(tài)：伸長(zhǎng)頭頸左顧右盼。
高傲叫聲：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥。
步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣。
吃相：三眼一板一絲不茍。
根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內(nèi)容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò)。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
學(xué)科類型與教學(xué)對(duì)象：語(yǔ)文四年級(jí)。
上課時(shí)間：9分鐘。
教學(xué)目標(biāo)：掌握反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。
教學(xué)資源與環(huán)境：ppt、錄屏軟件。
1、導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣把反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。
2、出示句子觀察：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
3、通過(guò)朗讀我們不難發(fā)現(xiàn)，a句和b句所表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的方式不一樣。像a這樣的句子我們稱為反問(wèn)句，b稱為陳述句。
4、我們?cè)賮?lái)觀察一下，a句與b句在組成上都有哪些不同？
5、聰明的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，a句比b句多出了這些成分！（用圓圈圈出疑問(wèn)的語(yǔ)素），同時(shí)，它們的這兩處也有所不同。（標(biāo)出互為相反的部分）。
1、讓我們一起來(lái)看看，是不是所有的反問(wèn)句和陳述句都是這樣呢？
2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來(lái)看看第一組句子，很顯然，a句是反問(wèn)句，b句是陳述句。a句比b句多出了“難道”、“嗎？”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素，而且，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，他們的意思是相反。
3、讓我們接著看看第二組句子，同樣的，a句比b句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素，而且，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，它們的意思是相反。
4、第三組句子也同樣證明了：a句——反問(wèn)句比b句陳述句多出了表示反問(wèn)的語(yǔ)素，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，它們的意思相反。
2、讓我們來(lái)實(shí)踐一下吧。出示句子。
3、第一句，我們先去掉表示反問(wèn)的語(yǔ)素，再反一反，就行了。第二句也是，先去掉反問(wèn)語(yǔ)素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問(wèn)的語(yǔ)素，再反一反。
1、同學(xué)們，如果你們已經(jīng)記住了反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請(qǐng)來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧！
2、出示一些反問(wèn)句！
3、別忘了先找到句子中表示疑問(wèn)的語(yǔ)素，先去掉，再把它的意思反一反哦！
4、做完后，可以對(duì)照一下答案。同學(xué)們，愿你早日掌握這一知識(shí)。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
杜老師執(zhí)教的《春聯(lián)》這節(jié)課，可以說(shuō)是一節(jié)成功的、有效的語(yǔ)文課。李老師通過(guò)準(zhǔn)確、深入地解讀文本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到真、實(shí)、活的教學(xué)境界。這節(jié)課的教學(xué)，有如下特點(diǎn)：
李老師這節(jié)課的目標(biāo)是：誦讀文中五副對(duì)聯(lián)，理解意思，初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)，感受對(duì)聯(lián)的音律美，懂得生活中處處有學(xué)問(wèn)，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的整合，并將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。
這節(jié)課緊緊圍繞五幅春聯(lián)對(duì)聯(lián)，通過(guò)讀春聯(lián)、悟春聯(lián)、配春聯(lián)、選春聯(lián)、送春聯(lián)這幾個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過(guò)程。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)用結(jié)合，落實(shí)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
1、讀春聯(lián)——理解課文的內(nèi)容和春聯(lián)的意思；
2、悟春聯(lián)——感悟春聯(lián)對(duì)仗、音律美的特點(diǎn)；
3、配春聯(lián)、選春聯(lián)、——進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、送春聯(lián)——課末，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給孩子送春聯(lián)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向課外，體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。
五幅春聯(lián)的學(xué)習(xí)方法不同，前四幅對(duì)聯(lián)是讓學(xué)生從文本中找出來(lái)后，通過(guò)兩次的讀：一讀學(xué)習(xí)積累，讀懂課文內(nèi)容；二讀，抓春聯(lián)中關(guān)鍵詞讀出自己的感受、見(jiàn)解領(lǐng)悟春聯(lián)豐富的內(nèi)涵；在這一過(guò)程的學(xué)習(xí)中，李老師先引導(dǎo)學(xué)生，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)一幅春聯(lián)，再放手讓學(xué)生自己讀讀，在小組里說(shuō)說(shuō)，然后全班交流；第五幅對(duì)聯(lián)讓學(xué)生通過(guò)讀、悟春聯(lián)，配春聯(lián)、選春聯(lián)、體會(huì)春聯(lián)對(duì)仗美、音律美的特點(diǎn)，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中清晰、豐富，孩子們?cè)谶@之中自主調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，合作探究，積極實(shí)踐，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。孩子們學(xué)得興致勃勃。
此外，教師優(yōu)美而富有激情的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的提示語(yǔ)等（如：讓我們?yōu)樽鎳?guó)的欣欣向榮而高興地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳?guó)的欣欣向榮而自豪地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳?guó)的欣欣向榮而驕傲地讀吧；讓我們把這美好的祝愿送給祖國(guó)吧，送給遠(yuǎn)方的親人吧，送給聽(tīng)課的老師吧，留給自己吧……）一步步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春聯(lián)、融入春聯(lián)、超越春聯(lián)，將本節(jié)課的教學(xué)提升到一個(gè)新的層次。課中這些靈動(dòng)的語(yǔ)言催生著情感，喚醒著情感，豐富著情感，同時(shí)，它也使這節(jié)課承載著厚重的文化積累，蓄積著深刻的文化內(nèi)涵。真正體現(xiàn)“課堂上放而不野；收而不僵；活而不亂；實(shí)而不死”的特色。
杜老師課件的使用恰到好處，化解了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準(zhǔn)確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。
1、在品讀中積累好詞好句，通過(guò)品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛(ài)春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書方法對(duì)含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛(ài)生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。
突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫相結(jié)合，在寫的過(guò)程中對(duì)作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽(tīng)著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來(lái)自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂(lè)的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……。我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽(yáng)光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>
另外課外資料的補(bǔ)充不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
整堂課回旋著的是：我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著。
這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過(guò)這次上課，我一定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
在說(shuō)教材中分為教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
1.教材分析。
《賞花》是冀教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內(nèi)容豐富。在全書中的作用就是讓學(xué)生感受到親情的偉大，友情的可貴以及人與人之間的關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)他們的家庭責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感。
本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講述的是親人之間的愛(ài)?！豆啪分v述的是鄉(xiāng)村中，鄰里之間的關(guān)愛(ài)。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講述的是素不相識(shí)的人之間的關(guān)愛(ài)。
《賞花》它截取了一群盲人游客在孤獨(dú)與寂寞中開始了他們的旅程，但行不多時(shí)他們不光聽(tīng)到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開的油菜花，飛舞的蝴蝶，他們用心體會(huì)到了春光的明媚??這一小片段。而這一切都來(lái)自于售票員秀子和司機(jī)的善良與熱情，來(lái)源于人與人之間的關(guān)愛(ài)互助以及樂(lè)觀的生活態(tài)度。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“觀賞”“欣賞”，而是用心去體會(huì)，去感受大自然的美和人們之間的友情與關(guān)愛(ài)。本文文字淺顯，學(xué)生能夠讀懂，但是它表達(dá)的情感有時(shí)很含蓄的，學(xué)生不容易去體會(huì)。
2.學(xué)情分析。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，對(duì)于外界事物具有了一定的判斷能力，同時(shí)在這一時(shí)期他們注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間更長(zhǎng)及，能夠勝任更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力也在快速發(fā)展。但是他們對(duì)于人與人之間的關(guān)愛(ài)還不能完全的了解，沒(méi)有形成明確的是非觀。所以在教學(xué)中教師要向正義、有道德的一面引導(dǎo)。
3.教學(xué)目標(biāo)。
（1）|知識(shí)與能力目標(biāo)。
a.正確認(rèn)識(shí)本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個(gè)生字，會(huì)正確書寫“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個(gè)生字。b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)。
a.提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
b.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住文章脈絡(luò)，以達(dá)到提高學(xué)生復(fù)述課文的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)對(duì)文中詞意的理解和朗讀、默讀、復(fù)述理解了課文主要內(nèi)容后，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)和真情。
4.教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：能正確，流利、有感情地朗讀課文，并掌握文中盲人們能夠復(fù)述課文。難點(diǎn)：理解車內(nèi)氣氛變化的原因，感受課文中表現(xiàn)的人與人之間溫暖與親情。
教法：講授法，創(chuàng)設(shè)情景法。
學(xué)法：品讀法，合作交流法。
本篇課文的難點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì)到人與人之間的真情，而學(xué)生難以感受到的情況。我采用的教法是：講授法與創(chuàng)設(shè)情境法，對(duì)于學(xué)生們難以理解的地方，如文章當(dāng)中盲人們的心理變化過(guò)程，我講主要采用講述法，能夠幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)習(xí)第十三自然段中，我將采用創(chuàng)設(shè)想象的情景法，讓學(xué)生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥還可能看到了什么。
教學(xué)活動(dòng)是交與學(xué)的雙邊互相促進(jìn)的活動(dòng)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，我主要采用以下的學(xué)法：合作交流，在一些難以回答的問(wèn)題上我會(huì)讓同學(xué)結(jié)成小組，采用合作與交流的方法。如：“車廂中除了彌漫著花香，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題在四年級(jí)的學(xué)生看來(lái)是比較抽象的，原文中沒(méi)有明顯的固定的答案，這就需要多位同學(xué)共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語(yǔ)言比較質(zhì)樸，有人物的對(duì)話和人物的心理活動(dòng)，者之間流露著人與人之間的真情，但這些不是能很容易地感受到的，必須學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有主意了！他決定為盲人門當(dāng)一會(huì)特別的向?qū)?。”這描寫的是秀子的心理活動(dòng)，同學(xué)們只有細(xì)細(xì)品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的善良和愛(ài)心。
1.游戲?qū)搿Ｒ鲂抡n。
針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，我將以一個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入我的新課。在上課之前我讓學(xué)生一起來(lái)玩“畫鼻子”的小游戲，在玩游戲的過(guò)程中能把參與的沒(méi)有參與的學(xué)生都吸引進(jìn)來(lái)，這樣能夠讓老師更好地掌握整個(gè)課堂，這個(gè)游戲能讓學(xué)生知道平常很容易辦到的一件事，在沒(méi)有眼睛的輔助下我們很難辦到，但是這個(gè)游戲因?yàn)樗臍夥仗钴S，若掌握不好將會(huì)于整個(gè)課堂的氣氛形成偏差，所以在學(xué)生做完這個(gè)游戲之后，我會(huì)讓他們閉著眼睛走回自己的座位，然后讓其他同學(xué)聽(tīng)一下他們閉著眼睛走回座位的感受。這樣在學(xué)生得到另一個(gè)信息，在眼睛看不見(jiàn)的情況下，人們會(huì)緊張，無(wú)助與害怕。從而能夠讓學(xué)生更容易理解本篇課文秀子為什么要幫助盲人乘客，和盲人們情緒變化的原因，為學(xué)好本課作鋪墊。
2.初讀課文，解決生字。
我會(huì)范讀第一遍的課文，這樣學(xué)生會(huì)把自己不會(huì)的生字標(biāo)上拼音。在老師范讀之后，讓學(xué)生自己去讀，讀的過(guò)程中標(biāo)上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接著我會(huì)出示課件，展示出本文需要學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的生字和需要理解的詞語(yǔ)。
a.在學(xué)習(xí)會(huì)讀的生字時(shí)，我會(huì)采取老師正確領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀的方式。b.在學(xué)習(xí)會(huì)寫的生字時(shí)，我會(huì)采取比較生字的學(xué)習(xí)方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。采取這樣的方法既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又處理了易于它容易混淆的生字。
c.在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生理解之后再用來(lái)造句，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
3.再讀課文，整體感知。
在解決生字詞之后，學(xué)生讀課文就不再困難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，即概括課文大意。在這里不是讓同學(xué)們復(fù)述課文，而是能夠知道大概講了一個(gè)什么故事，如：這篇文章講了一群盲人游客在郊游中得到了售票員秀子和司機(jī)的幫助，從而感受到了春天的美好。只有在學(xué)生們整體感知之后才能更好的跟著老師細(xì)細(xì)品讀課文。
在了解大意之后，老師需要檢查學(xué)生的讀課文情況，根據(jù)這篇課文對(duì)話較多，我會(huì)采取分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學(xué)生哪一個(gè)生字哪一個(gè)詞讀不準(zhǔn)，加以指導(dǎo)。分角色朗讀，不是讓學(xué)生通篇的把課文念出來(lái)，而是讓學(xué)生成為這個(gè)角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地說(shuō)：‘是啊。現(xiàn)在沒(méi)到結(jié)梅子的時(shí)候，還只開著花哩’”這里學(xué)生需要讀出秀子的興奮。這樣，讓學(xué)生不知不覺(jué)間融入這個(gè)角色，更能理解課文中人物的思想與感情。
4.品讀課文，感受真情。
在這個(gè)環(huán)節(jié)是我講課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品讀課文，老師用問(wèn)題加以引導(dǎo)，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什么會(huì)吃了一驚？第二、三自然段中“車廂內(nèi)，充滿了難以名狀的沉默”“車廂內(nèi)任然沉默著”乘客們?yōu)槭裁磿?huì)沉默？思考盲人們的內(nèi)心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神情當(dāng)中得出秀子是一個(gè)怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什么反應(yīng)？最后一段“淡淡的花香彌漫了整個(gè)車廂”除了花香，還彌漫著什么，這些都是需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀才能得到答案的。也只有去細(xì)細(xì)品讀之后才能感受到這篇課文當(dāng)中流露著人與人之間的關(guān)愛(ài)、溫暖與真情。
5.復(fù)述課文，深化理解。
在品讀課文之后我會(huì)讓學(xué)生按照出示的詞語(yǔ)，抓住本文的脈絡(luò)來(lái)復(fù)述課文，比如讓學(xué)生根據(jù)車廂里氣氛的變化由沉默到歡騰到流淚的過(guò)程復(fù)述。因?yàn)橹挥性谄纷x課文感悟真情之后，學(xué)生對(duì)課文才能有深入的理解，內(nèi)心當(dāng)中也有一定的情感積淀，現(xiàn)在讓學(xué)生復(fù)述水到渠成，而且能夠再次深化他對(duì)課文的理解。但是學(xué)生復(fù)述課文是不等同于看著課文讀，他必須先考慮說(shuō)什么，再考慮如何說(shuō)，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)。這是一個(gè)記憶，理解，分析的過(guò)程，可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，思維能力，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言組織能力。
6.拓展延伸，積累實(shí)踐。
在復(fù)述課文之后，我會(huì)讓學(xué)生逐步從文本中走出來(lái)，讓學(xué)生在課上感受到的情感體驗(yàn)遷移到學(xué)生的日常生活中來(lái)，學(xué)以致用。
（1）積累文中生動(dòng)的詞語(yǔ)并抄寫下來(lái)。
本文中有很多好的語(yǔ)句，如：“百靈鳥在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語(yǔ)句都很生動(dòng)活潑。學(xué)生會(huì)很喜歡這些句子。司機(jī)在文中的一段話：“路邊開滿了紫羅蘭花，美麗極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就采了些來(lái)。”這句話質(zhì)樸卻能讓人們感受到它的友愛(ài)與真情。讓學(xué)生們把這些語(yǔ)句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養(yǎng)成，看到好的詞語(yǔ)，語(yǔ)句都積累起來(lái)的習(xí)慣，再運(yùn)用到自己的寫作中，這樣能夠達(dá)到逐步提高他們寫作水平和欣賞語(yǔ)文之美的水平。
（2）找一找“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的故事讀一讀。
讓學(xué)生們知道這樣的愛(ài)這樣的美，不是僅僅存在于書本當(dāng)中，而是真實(shí)的存在于我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，存在于我們的身邊，因而可以加強(qiáng)他們對(duì)于生活有更好的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠心有感動(dòng)，讓他們明白什么是愛(ài)，從而能夠讓他們熱愛(ài)生活。
（3）在生活中多關(guān)心幫助身邊的殘疾人。
在這里，是要讓學(xué)生成為施愛(ài)的主體，在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書中人物秀子產(chǎn)生一種莫名的崇拜感與喜愛(ài)。這時(shí)讓他們?cè)谏钪幸蚕裥阕右粯雨P(guān)心幫助身邊的殘疾人。他們會(huì)很樂(lè)于接受，在幫助他人的過(guò)程中，他們會(huì)感到自己對(duì)于別人是很重要的，幫助他人是幸福的，慢慢地會(huì)形成他們對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。在這里我會(huì)提醒一下我的學(xué)生，遇到不在自己能力范圍的事情時(shí)，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。
7.板書設(shè)計(jì)。
本篇課文有兩條線索，一是明線，一是暗線。明線是秀子的活動(dòng)，暗線就是盲人們的反應(yīng)，兩條線索互為交叉，既是盲人們的沉默讓秀子有了做一回特別向?qū)У臎Q定，又是盲人們積極的反應(yīng)，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當(dāng)中還有一個(gè)人物活動(dòng)，就是司機(jī)，他在文章最后給盲人們捧來(lái)了鮮花，讓人問(wèn)問(wèn)到了花香，整個(gè)車廂被花香彌漫。我運(yùn)用這兩條線索和最后司機(jī)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了這堂課的板書，這樣的板書不但直觀，而且讓學(xué)生能夠整體掌握文章的脈絡(luò)。
真司機(jī)：捧來(lái)鮮花情。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺(jué)得自己很快樂(lè)，在聽(tīng)了生活在東海里的鱉述說(shuō)大海的遼闊后，感覺(jué)自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現(xiàn)狀。這則寓言故事被用來(lái)諷刺那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自大的人。
依據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn)，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
（1）認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，理解“疲倦、邀請(qǐng)、瞠目結(jié)舌、渺小”等詞語(yǔ)意思。
（2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己很渺小”？
（3）發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
（4）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂(lè)是大快樂(lè)？
文章通過(guò)淺井之蛙與東海之鱉的對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點(diǎn)，課上以質(zhì)疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
—、自讀自悟并質(zhì)疑。
二、運(yùn)用朗讀的多種訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言體會(huì)感情。
（1）首先教師用講故事的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣。
（2）學(xué)習(xí)第一段，要求學(xué)生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂(lè)的句子，指導(dǎo)學(xué)生把朗讀的語(yǔ)氣和青蛙的心情（快樂(lè)、驕傲）聯(lián)系起來(lái)讀。
（3）要求學(xué)生找出動(dòng)詞，體會(huì)“躲、托住下巴”的好處。指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞，同時(shí)指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)有輕有重，進(jìn)一步體會(huì)青蛙的快樂(lè)與驕傲。
三、學(xué)習(xí)第二段，體會(huì)東海之大。
（1）指名讓學(xué)生讀鱉的話，質(zhì)疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認(rèn)識(shí)到了自己的渺?。孔x懂鱉的話，思考這個(gè)問(wèn)題。
（2）通過(guò)鱉的話，我們知道了千里之遙，已經(jīng)是很大了，可是海的大不能用它來(lái)形容；千仞之高，已經(jīng)很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！
（3）師提問(wèn)：這么大的海，你能用一個(gè)詞來(lái)描述大海的遼闊嗎？
四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)古文的朗讀方法。
（1）利用配樂(lè)師范讀古文，讓學(xué)生體會(huì)其韻味。學(xué)習(xí)朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚(yáng)頓挫地讀。
（2）指名讓學(xué)生讀，作出評(píng)價(jià)。
五、拓展性延伸，體會(huì)寓意。
（1）師總結(jié)：莊子寫這個(gè)故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現(xiàn)狀。
（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見(jiàn)了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
今天說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
針對(duì)本人對(duì)教材的理解，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，但他們的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)文字描寫的景象難以形成深切體會(huì)，這一年齡特征，以及新課標(biāo)對(duì)本年段的基本要求，我將本篇課文安排為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是。
１、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，理解“呼風(fēng)喚雨”等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。
２、了解科學(xué)技創(chuàng)造的奇跡及威力。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是。
1、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述。
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開端，注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。所以我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)課文勾畫自學(xué)生字詞，標(biāo)記自然段序號(hào)；嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)，收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料課堂教學(xué)過(guò)程如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
我們常說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學(xué)生興趣，我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的，有人就把20世紀(jì)稱為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書，生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。
（二）初讀課文整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預(yù)習(xí)中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識(shí)字和寫字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的'教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學(xué)生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學(xué)生交流匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解。
4、指導(dǎo)書寫難寫、易錯(cuò)的字。因?yàn)?，中年?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠掌握難寫、易錯(cuò)的字；所以，這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)“幻”這個(gè)字，指出這個(gè)字要和“幼”比較注意寫正確，教師邊說(shuō)邊范寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出，引起學(xué)生的注意。接著學(xué)生練習(xí)書寫，注意提醒學(xué)生養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)，把字寫工整、清楚，教師巡視指導(dǎo)。
5、默讀課文思考問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出，隨著年級(jí)的升高，應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對(duì)他們個(gè)性化的回答都要給予肯定。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生們才會(huì)增強(qiáng)自信心。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內(nèi)交流，然后全班交流匯報(bào)，引導(dǎo)他們找出課文告訴我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫的，這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問(wèn)題讀，從而使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)。為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（三）精讀課文第1—4自然段，體會(huì)變化。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、教師范讀第1——4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學(xué)生的想象，能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，激起學(xué)習(xí)課文的欲望。
2、讀一讀，想一想。學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)做記號(hào)。
3、議一議。學(xué)生讀完后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀感受。
4、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我用課件出示重點(diǎn)問(wèn)題：20世紀(jì)有哪些了不起的成就？
生：20世紀(jì)使人類的生活發(fā)生變化了嗎？怎樣的變化？
（1）讓學(xué)生默讀3、4自然段想一想在小組內(nèi)討論。
（2）學(xué)生交流，各自談感受，教師做引導(dǎo)。
如：古時(shí)候的“千里眼”現(xiàn)在有了，如望遠(yuǎn)鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時(shí)候的“順風(fēng)耳”，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個(gè)相距很遠(yuǎn)的人很快聽(tīng)到對(duì)方的聲音。還有手機(jī)、錄音機(jī)都是神話中的“順風(fēng)耳”。如：：古代的人想騰云駕霧，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機(jī)就可以了。如：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事?，F(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了很多實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)小結(jié)后，讓學(xué)生展示課前布置收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。
（3）20世紀(jì)，人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了自身的生活，這變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內(nèi)容是如此之多。引用文中的一句詩(shī)來(lái)形容課件出示：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！币龑?dǎo)學(xué)生先從字面上來(lái)理解是“忽如”說(shuō)明速度很快。一夜之間春風(fēng)來(lái)了，很多的梨花都開了。然后聯(lián)系上下文體會(huì)出20世紀(jì)，在整個(gè)人類上百萬(wàn)年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。指導(dǎo)齊讀要讀出變化速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。
（4）第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”這一問(wèn)題非常值得關(guān)注。我先讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)二者的區(qū)別后就暫且放下，到第四段時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現(xiàn)；電視，電話，因特網(wǎng)火車等是發(fā)明。這樣學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真切、輕松地體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。
5、用贊美自豪的語(yǔ)氣再讀課文，把課文美美的讀一遍。
這一環(huán)節(jié)我主要采用讀中感悟法，合作交流法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上在讀中感悟，在讀中交流，在讀中讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）總結(jié)、延伸。
師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學(xué)。同時(shí)，也請(qǐng)你準(zhǔn)備好需要交流的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。
這樣的疑問(wèn)，用“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
29、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
人類。
幻想現(xiàn)實(shí)。
千里眼視頻。
順風(fēng)耳電話、手機(jī)、
騰云駕霧的神仙飛機(jī)。
以上是本人對(duì)這節(jié)課的初步教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要跟著學(xué)情的變化而及時(shí)調(diào)整，只有把握學(xué)情，“以學(xué)定教”才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵。其中，本文主要通過(guò)“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。
這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味，“我”、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。
“我”說(shuō)的話：
（1）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！?/p>
（2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕。”
（3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤。”
（4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的?！?/p>
（5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>
（6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護(hù)士說(shuō)的話：
（1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
（2）護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽有多重？”
（3）護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊?！?/p>
（4）護(hù)士問(wèn)：“為什么？”
（5）護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起?！?/p>
（6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)?！?/p>
（7）護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?/p>
母親說(shuō)的話：
（1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！?/p>
（2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
（3）母親說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話?！?/p>
在課上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感變化，感受母親對(duì)“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)，中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“輪流”造句；
3、學(xué)完課文后，能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤，根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會(huì)情感；4、回顧總結(jié)，升華情感；5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會(huì)情感。
《課標(biāo)》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會(huì)有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛(ài)和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí)，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難，并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身?！薄拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊寣W(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來(lái)，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂(lè)范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問(wèn)題讀，在本課對(duì)話比較多的情況下，我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái)，有的句子不需講解，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂(lè)，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對(duì)自己媽媽的心里話，并且請(qǐng)自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動(dòng)人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對(duì)自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗(yàn)。
無(wú)數(shù)次流淚。
13、第一次抱母親。
原因？感受？
難過(guò)。
}沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。
愧疚。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二
從這節(jié)課來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說(shuō)沒(méi)有了，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說(shuō)套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說(shuō)的，找到了學(xué)生對(duì)生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說(shuō)法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵(lì)的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情緒。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過(guò)程中，為學(xué)生寫好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，儲(chǔ)備好了感激的情懷，還有寫作的內(nèi)容。
xxxx年語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《幸福是什么》：毛老師的評(píng)價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。
作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達(dá)，在體驗(yàn)中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三
《大倉(cāng)老師》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇，課文通過(guò)大倉(cāng)老師的自我介紹及一堂語(yǔ)文課的敘述展示了他樸實(shí)、正直的品質(zhì)，文字樸實(shí)感人。
雖然三年前我也曾執(zhí)教過(guò)這篇課文，但如今根據(jù)教改的不斷推進(jìn)，理念的不斷更新，我在教學(xué)的形式以及教學(xué)內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)沒(méi)多大調(diào)整。下面就本次活動(dòng)的主題“以學(xué)定教，打造‘學(xué)的課堂’”，談?wù)劚咎谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：
一、“以學(xué)定教”的教學(xué)形式。
1、重視學(xué)生的預(yù)學(xué)。
由于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此除了常規(guī)的預(yù)學(xué)（讀通課文，自學(xué)生字，理解不懂的詞語(yǔ)等），我還讓學(xué)生從以下兩方面想想學(xué)習(xí)收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關(guān)句子），或有什么問(wèn)題：（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉(cāng)老師的哪幾件事；覺(jué)得大倉(cāng)老師怎么樣。）﹡（2）寫作手法。
課文內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)課文記敘的兩件事能大概了解，對(duì)大倉(cāng)老師的為人也會(huì)有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)課文的描寫手法等稍加注意即可。
2、課堂中體現(xiàn)以學(xué)定教。
在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預(yù)學(xué)，故直接讓學(xué)生交流課文講了大倉(cāng)老師的哪幾件事，教師概括板書。
對(duì)于人物品質(zhì)的感悟，我讓學(xué)生先進(jìn)行小小組交流學(xué)習(xí)，交流自己在課前學(xué)習(xí)所得，也傾聽(tīng)別人的習(xí)得，思想發(fā)生碰撞，互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，教師則巡視點(diǎn)撥，及時(shí)了解學(xué)情，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜?！保诖嘶A(chǔ)上必定須要老師的指導(dǎo)，因此，接下來(lái)便是集體交流，教師在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以深入引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力。
二、以學(xué)定教，教師該教什么。
1、研究學(xué)情。
（1）學(xué)生對(duì)兩件事能大致了解，但不會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述；（2）對(duì)于第一件事中大倉(cāng)老師的性格特點(diǎn)能初步體會(huì)，如幽默、樸素等；（3）對(duì)于第二件事中大倉(cāng)老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會(huì)。
2、教什么。
（1）學(xué)生有困難的、不能深入的，遣詞造句的精妙處。
“挑剔”、“理會(huì)”兩詞的理解感悟，既是課后練習(xí)中所要求的，也是用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習(xí)巧妙地滲透于閱讀教學(xué)中?！疤籼蕖?，仿佛讓我們看到了一個(gè)故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會(huì)”，大倉(cāng)老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認(rèn)同山本春美，可見(jiàn)大倉(cāng)老師不畏權(quán)勢(shì)的品格?！叭魺o(wú)其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考、想象“真的沒(méi)事嗎？”，大倉(cāng)老師沉默一會(huì)兒，究竟在想什么，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心深處，讀懂大倉(cāng)老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危險(xiǎn)再回貧窮生活的可能，在支持一個(gè)社會(huì)底層的孩子，在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣深入的引導(dǎo)，學(xué)生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉(cāng)老師的心，更知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該深入理解感悟，深入人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學(xué)好語(yǔ)文。
（2）重視單元目標(biāo)的落實(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
有的老師認(rèn)為單元目標(biāo)可有可無(wú)，其實(shí)單元目標(biāo)的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力至關(guān)重要。這兩單元的訓(xùn)練目標(biāo)為“簡(jiǎn)要復(fù)述”，以前學(xué)習(xí)過(guò)詳細(xì)復(fù)述，而且，本課提前教學(xué)，簡(jiǎn)要復(fù)述學(xué)生還是第一次接觸，所以在教學(xué)中一定要重視。學(xué)生雖然對(duì)兩件事大致了解，但真的要讓他們簡(jiǎn)要復(fù)述，他們可能說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，不清楚，可能過(guò)于繁瑣，接近詳細(xì)復(fù)述，因此，在學(xué)生理解感悟了第一件事后，我讓學(xué)生明白簡(jiǎn)要復(fù)述的要求與方法，簡(jiǎn)，就是簡(jiǎn)單，要，就是扼要，抓要點(diǎn)，還要注意完整性，轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言時(shí)人稱的變化等。這樣，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得也有法，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)提高。第二件事就讓學(xué)生用同樣的方法來(lái)復(fù)述，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分主次、抓住要點(diǎn)等，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師既要心中明了，也要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
總之，以學(xué)定教，不光從形式上有所改變，關(guān)鍵還在于教師應(yīng)更多地了解學(xué)生，更深地研讀教材，把握教材，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生懂的就不教，要教學(xué)生所不懂的。只有教師聰明地教，學(xué)生才能更聰明地學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四
1.四上教材：
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材。今年的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材是第一次采用部編版語(yǔ)文教材，我們都知道，部編版教材最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)閱讀、強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。因此，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡量透過(guò)課文，拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)加大學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)。
在這一冊(cè)教材中，共有八個(gè)單元。內(nèi)容涉及自然奇觀、中外童話、觀察發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、人間真情、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事等?！队^潮》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“自然奇觀”，由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》4篇課文和《口語(yǔ)交際》《習(xí)作》《語(yǔ)文園地》組成。本單元的學(xué)習(xí)要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。
最后的習(xí)作是：向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。因此，我們?cè)谡麄€(gè)單元的授課中，要在每篇文章教學(xué)中滲透寫景作文的教學(xué)，同時(shí)也要引入類似寫景文章的學(xué)習(xí)和寫景古詩(shī)詞的積累。
2.《觀潮》這篇課文：
《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章。通過(guò)作者的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。全文共有五個(gè)自然段，采用了“總—分”的寫作方法。文章從“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”三個(gè)方面寫了錢塘江大潮這一雄奇的景色。
（二）學(xué)情分析。
下面是學(xué)情分析，簡(jiǎn)單講講四年級(jí)學(xué)生的心理特征。
首先，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，因此需要老師提供直觀的圖像幫助。
其次，由于這一課生字詞較多，而且又是開學(xué)第一課，學(xué)生可能還不能馬上進(jìn)入狀態(tài)，因此為了幫助學(xué)生對(duì)課文的理解，我會(huì)在字詞意思的學(xué)習(xí)上多花點(diǎn)時(shí)間，同時(shí)也要求學(xué)在上這一課之前必須做好預(yù)習(xí)工作。包括：讀課文、認(rèn)識(shí)生字、查找字詞意思等。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合小學(xué)課標(biāo)要求、新教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，《觀潮》這篇課文我將設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.會(huì)寫田字格內(nèi)的生字，會(huì)認(rèn)綠線格內(nèi)的12個(gè)生字，理解“籠罩”、“逐漸”等詞的意思。
3.學(xué)習(xí)第一小節(jié)的寫法，體會(huì)這樣寫的好處。
4.邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀。
5.通過(guò)觀潮人的描寫學(xué)習(xí)，體會(huì)側(cè)面描寫的好處、嘗試運(yùn)用側(cè)面描寫的方法。
（四）重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，感受錢塘江大潮的“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
2.引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段、感受大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀。
難點(diǎn)：1.邊讀邊想畫面，感受錢塘江大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀。
（一）教法。
1.教學(xué)中，我將使用朗讀法，即讓學(xué)生閉上眼睛，然后老師在背景音樂(lè)的襯托下進(jìn)行朗誦。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解后，再進(jìn)行有感情的朗讀。
2.使用情境教學(xué)法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受真實(shí)的錢塘江大潮的雄偉壯觀。
（二）學(xué)法。
1.遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則。
首先，課前預(yù)習(xí)一定要學(xué)生單獨(dú)完成。其次，在上課過(guò)程中要通過(guò)多提問(wèn)學(xué)生來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最后，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫景的作文能力。
（一）教學(xué)程序。
教學(xué)程序主要分為：課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容、課堂小結(jié)、課后拓展、教學(xué)板書六環(huán)節(jié)。
（二）課前預(yù)習(xí)。
1.初讀課文，并標(biāo)出自然段預(yù)習(xí)課文。
2.再讀課文，邊讀邊把生字詞圈出來(lái)，并嘗試通過(guò)查字典解決。
3.“——？”用問(wèn)號(hào)劃出不明白的地方，上課注意聽(tīng)。
（三）課程導(dǎo)入。
1.在黑板上書寫“觀潮”二字，并分別詢問(wèn)學(xué)生“觀”是什么意思，“潮”是指哪里的潮？然后引出錢塘江大潮。
2.順勢(shì)列舉出自古以來(lái)，文人墨客留下的對(duì)錢塘江大潮的贊美詩(shī)句。
比如：八月十八潮，壯觀天下無(wú)?！K軾；浙江八月何如此，濤如連山噴雪來(lái)。——李白。
3.本文作者是如何贊美錢塘江大潮的？文中有一句話，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)。從而引出全文主旨句：“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀。”
4.板書：天下奇觀。
5.那究竟何種景象能被稱為天下奇觀？作者又是如何來(lái)寫天下奇觀的？下面我們一起走進(jìn)課文。
（四）教學(xué)內(nèi)容。
1.生字詞學(xué)習(xí)。
教師指名讀，并相機(jī)正音。
2.將這些詞語(yǔ)放進(jìn)文章的句子中，再讓學(xué)生開火車讀。
3.從這些句子中，發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子分別是描寫潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象。這些景象，你一定有印象深刻的畫面，指名讓學(xué)生分小節(jié)進(jìn)行朗讀。
第一段學(xué)習(xí)：主要掌握寫景文開頭言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式。
4.再回到文章第一段：讀一讀、品一品第一段這樣的開頭，好嗎？好在哪里？讓學(xué)生自己讀，同學(xué)之間交流。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：這樣的開頭言簡(jiǎn)意賅、點(diǎn)明中心、深入人心、讀來(lái)簡(jiǎn)短有力。
5.引申到寫景作文：其實(shí)很多經(jīng)典的寫景文章，都喜歡使用這樣的開頭。
比如：我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的第十八課《富饒的西沙群島》，第一句就是“西沙群島位于南海的西北部，是我國(guó)海南省三沙市的一部分。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！?/p>
接下來(lái)，課文就描寫西沙群島如何風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，如何可愛(ài)。
再比如有一篇非常有名的文章《黃果樹瀑布》，第一句就是“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作。”
今后我們?cè)趯懢皶r(shí)，也可以用這種干凈有力的開篇。
綜上，作者開篇點(diǎn)出“錢塘江大潮是天下奇觀”，接著他先寫了潮來(lái)前，再寫潮來(lái)時(shí)，最后寫潮來(lái)后。讓我們深刻感受到了潮水的變化。（此時(shí)板書）。
第二段學(xué)習(xí)：找關(guān)鍵詞，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
1.默讀第二段，畫出潮來(lái)前，江面是什么樣子的？有什么特點(diǎn)。
2.除了寫潮來(lái)前的平靜，還寫了什么？
3.結(jié)合第二段每一句話，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行賞析。
第三、第四段學(xué)習(xí)：
1.朗讀第三、第四自然段。在朗讀前關(guān)注文中的小泡泡。引出這兩段的閱讀要關(guān)注兩點(diǎn)：樣子和聲音。
2.談?wù)勛x完第三、第四自然段的感受。
3.利用表格，讓學(xué)生整理第三、第四段時(shí)間、地點(diǎn)、潮聲的變化，潮形的變化來(lái)感受潮水浪潮撲過(guò)來(lái)之快、潮聲之響、潮形之壯闊。
時(shí)間、地點(diǎn)潮聲的變化潮形的變化。
午后一點(diǎn)左右，遠(yuǎn)處隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
過(guò)了一會(huì)兒，東邊響聲越來(lái)越大一條白線。
很快，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
再近些，兩丈多高的水墻。
那聲音如同山崩地裂千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生欣賞欣賞第三、第四段所使用的修辭手法。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生看著表格進(jìn)行背誦。
第五段學(xué)習(xí)：
1.朗讀第五自然段，提問(wèn)學(xué)生還有哪些詞用得好。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“還在”、“依舊”“好久”“已經(jīng)”等詞。賞析他們的妙處。
2.呼應(yīng)首段，難怪作者會(huì)寫到“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀?！?/p>
學(xué)習(xí)側(cè)面描寫——觀潮人。
1.提問(wèn)學(xué)生作為天下奇觀，作者觀到的僅僅是潮嗎？還觀到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中側(cè)面描寫的句子。
2.提問(wèn)學(xué)生為何需要側(cè)面描寫，從而引出側(cè)面描寫的作文。
3.再一次呼應(yīng)首段，這么多人看，就是因?yàn)椤板X塘江大潮，自古以為被稱為天下奇觀?！?/p>
（五）課堂小結(jié)。
1.提問(wèn)學(xué)生“寫景文章應(yīng)該如何讀？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括出“邊讀邊想象畫面”的方法。
2.提問(wèn)學(xué)生以后如何寫寫景文，從而引導(dǎo)學(xué)生概括這篇文章的寫作特色：第一段開門見(jiàn)山、修辭手法、側(cè)面描寫。
（六）課后拓展。
結(jié)合自己暑假的經(jīng)歷，模仿這篇文章的寫作方式，寫一篇寫景文。
（七）教學(xué)板書。
1.觀潮。
潮來(lái)前——平靜。
天下奇觀——潮來(lái)時(shí)——洶涌澎湃。
潮過(guò)后——余波未平。
1.由于不了解學(xué)生學(xué)情，因此，很多教學(xué)引導(dǎo)布置能否順利進(jìn)行。
2.學(xué)完這篇文章，練筆是個(gè)費(fèi)時(shí)間和精力的事情，因此要妥善安排好授課時(shí)間。
3.第一次與學(xué)生磨合，一定要抓好課前預(yù)習(xí)工作，并在課程中利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五
《蒲公英的夢(mèng)》是語(yǔ)文s版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境的主題?！镀压⒌膲?mèng)》是一篇童話故事，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾，可晚會(huì)感生活在清潔美麗的環(huán)境中，夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)之情的同時(shí)，還要提高人們的環(huán)保意識(shí)。
閱讀是語(yǔ)文之本，學(xué)習(xí)之母。它是讀者與作者的對(duì)話，是一種精神生活。感悟語(yǔ)言形象，領(lǐng)悟文章思想感情，感受語(yǔ)言的魅力，必須通過(guò)感情朗讀，在讀中悟語(yǔ)，讀中悟情?！镀压⒌膲?mèng)》是一篇通俗易懂的童話故事，它通過(guò)童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題，教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。
根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標(biāo)：
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3、能力性目標(biāo)。
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、說(shuō)教法。
1、信息收集法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法。
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)蒲公英、當(dāng)椰子樹伯伯、通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書指導(dǎo)法。
“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“展示讀、感悟讀、評(píng)價(jià)讀、體驗(yàn)讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、聯(lián)系生活法。
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压⒌膲?mèng)》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合周圍環(huán)境，明白人與環(huán)境的和諧相處與保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、讀書入境法。
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英的夢(mèng)》過(guò)程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、多元評(píng)價(jià)法。
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
一、激趣導(dǎo)入。
二、感悟夢(mèng)境。
1、找描寫美夢(mèng)的段落。
2、讀中感悟夢(mèng)的美，體會(huì)蒲公英夢(mèng)中的快樂(lè)。
三、研讀夢(mèng)因。
1、默讀找出實(shí)現(xiàn)中蒲公英的不快樂(lè)。
2、抓關(guān)鍵詞句讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，體會(huì)蒲公英的不快樂(lè)。
3、匯報(bào)交流。
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色轉(zhuǎn)換、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的不快樂(lè)來(lái)自于環(huán)境污染，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
四、拓展升華。
1、看身邊的環(huán)境。污染展示，渴望美夢(mèng)。
2、說(shuō)身邊的環(huán)境。呼喚美境，表示決心。
3、感身邊的環(huán)境。感悟美境，升華情感。
五、展開思維，續(xù)寫美夢(mèng)。
假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象，續(xù)編故事。
第二天，蒲公英從夢(mèng)中醒來(lái)了，他驚喜的發(fā)現(xiàn)……。
六、作業(yè)超市。
1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語(yǔ)。
2、留心觀察你周圍的環(huán)境，繼續(xù)了解周圍環(huán)境污染及治理情況。試寫一份倡議書。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十六
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時(shí)間意識(shí)，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說(shuō)《效率專家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅(jiān)持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈的意識(shí)，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快，也會(huì)與成功失之交臂。
（1）掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)。
（1）通過(guò)反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
（2）通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義。
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯(cuò)誤。
1、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)。
2、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請(qǐng)大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，老師并不加以評(píng)論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請(qǐng)學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）。
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來(lái)一樣。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈?，危在旦夕，景公很?ài)惜人才，想趕回去見(jiàn)他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨，但他的愛(ài)才之心是不能否定的，他愛(ài)臣如子，很惜才。）。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十七
這篇課文以生動(dòng)形象的事例，說(shuō)明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，然后又以“美國(guó)黑色風(fēng)暴”為例，具體說(shuō)明了“誰(shuí)破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì)受到大自然懲罰的道理”，讓我們強(qiáng)烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規(guī)律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，易讀易懂重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，積極主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自由空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)教材內(nèi)容要求和四年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字，能夠主動(dòng)積累詞語(yǔ)，通過(guò)課文中列舉的事例，使學(xué)生明白“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì)受到應(yīng)有的懲罰?！钡牡览?，能夠理解掌握什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。
２、能力目標(biāo)：學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，能夠主動(dòng)積累詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的理解、分析、概括能力和與人交流、合作的能力。
３、情感目標(biāo)：通過(guò)課文中事例，喚起學(xué)生保持生態(tài)平衡的意識(shí)，從而能夠自覺(jué)地保護(hù)自然環(huán)境，主動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
正確書寫本課的１３個(gè)生字，通過(guò)具體事例體會(huì)“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì)受到懲罰”的道理。
舉例說(shuō)出什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
本節(jié)課主要采用自主、合作、探究和實(shí)踐的方法來(lái)開展學(xué)習(xí)的，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課標(biāo)提倡發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同伴間交流合作的能力。采用這種方法不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的多方面能力得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。
與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容、分析課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：字、詞教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)流程：
（一）、導(dǎo)入采用創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入法：
教師播放課件，以強(qiáng)烈的視覺(jué)映象沖擊學(xué)生的感官，在上課之初創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)做好鋪墊。教師隨機(jī)啟發(fā)學(xué)生談內(nèi)心感受從而揭示課題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著激情進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的氛圍之中。
（二）、新授部分分為四個(gè)大環(huán)節(jié)，分別是自主讀書知環(huán)保、合作交流議環(huán)保、探究升華做環(huán)保和發(fā)出倡議喚環(huán)保。
１、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
２、小組交流合作學(xué)習(xí)，主要與同學(xué)探討感受最深的語(yǔ)句和交流自己不懂的問(wèn)題。
３、教師檢查學(xué)生的讀書情況。
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，因此，課題上應(yīng)給予學(xué)生足夠的探究思考、合作交流的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和與人合作交流的能力。
本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，主要采用師生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的。
主要設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：
１、自讀課文，查找事例。
２、小組交流，得出結(jié)論。
３、匯報(bào)交流結(jié)果。教師主要以黑色風(fēng)暴為例展開學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)朗讀。
４、延伸學(xué)習(xí)，加深理解。學(xué)生匯報(bào)自己收集整理有關(guān)破壞生態(tài)平衡的事例，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在此環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準(zhǔn)備表格，以便學(xué)生更好地歸納整理交流結(jié)果，很容易就抓住了本課的重點(diǎn)知識(shí)。小組合作交流不僅鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的`能力，也鍛煉了學(xué)生整理信息的能力，可謂一舉兩得。
生態(tài)平衡：不能破壞。
通過(guò)小組交流討論和匯報(bào)，舉一些實(shí)例理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生嘗試到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、全班交流談啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然界中的動(dòng)植物。
學(xué)生能與實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象相聯(lián)系，達(dá)到宣傳教育和實(shí)際應(yīng)用的目的。
第四環(huán)節(jié)：發(fā)出倡議喚環(huán)保：
學(xué)生分小組用自己喜歡的方式宣傳環(huán)保知識(shí)。能與其他學(xué)科相聯(lián)系，注重知識(shí)的整合。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)保，注意“從我做起，從身邊做起，”激發(fā)學(xué)生環(huán)保的熱情。
（三）小結(jié)部分：學(xué)生談收獲，教師鼓勵(lì)學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士。
本環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W有所獲，進(jìn)而發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而加深對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握。
（四）作業(yè)：每人寫一份倡議書，呼吁大家保護(hù)環(huán)境，從我做起。
作業(yè)安排不僅使學(xué)生提高自我環(huán)保意識(shí)，還明確自身承擔(dān)著宣傳環(huán)保知識(shí)的重任。使我們每個(gè)人都能重視環(huán)保，愛(ài)護(hù)我們的家園。
本節(jié)課的板書主要體現(xiàn)學(xué)生難理解的內(nèi)容“食物鏈”，幫助學(xué)生理解把握課文的難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“食物鏈”的理解來(lái)體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。由食物鏈引出生態(tài)平衡不能破壞，由淺入深，突出展現(xiàn)了文章的中心思想，，有利于學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
我們生活在地球上，可是許多人對(duì)地球了解甚少，不注意保護(hù)它。利用電腦展示圖片，讓學(xué)生感受地球的美好與破壞后的悲慘，讓學(xué)生從內(nèi)心深處，發(fā)出如果不保護(hù)地球，人類將沒(méi)有生存的環(huán)境，破壞大自然，破壞環(huán)境，會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)。圖片直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。學(xué)生能通過(guò)自主、合作、全班交流找出課文中列舉的事例，能理解“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì)受到應(yīng)有的懲罰?！钡牡览?。運(yùn)用多媒體課件直觀形象地展示“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，學(xué)生能在形象記憶的基礎(chǔ)上更好地理解掌握這兩個(gè)專業(yè)名詞。通過(guò)學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)能喚起學(xué)生保持生態(tài)平衡的意識(shí)，能夠自覺(jué)地保護(hù)自然環(huán)境，，主動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，使環(huán)保成為我們?nèi)祟愐簧凶钪匾难芯空n題！
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第七冊(cè)第八單元的筆下生輝。這次的習(xí)作要求是把自己搜集的民間傳說(shuō)寫下來(lái)，這既是與本單元的教學(xué)內(nèi)容相符合，又是這次口語(yǔ)交際的延續(xù)。從教材的安排來(lái)看本次的習(xí)作設(shè)計(jì)并非某一節(jié)課實(shí)施過(guò)程的具體設(shè)計(jì)，而是要把這次習(xí)作融在一個(gè)“大過(guò)程”中，這個(gè)過(guò)程既包括了課外信息的收集和處理，又包括了跟大家交流信息，最后才是寫作。
本單元學(xué)習(xí)課文有神話、童話和傳說(shuō)故事，學(xué)生對(duì)于這三類傳說(shuō)故事的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)。四年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力。進(jìn)行獨(dú)立寫作文是可以實(shí)現(xiàn)的。而傳說(shuō)故事是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，所以根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)情的分析，以及“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)維度我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、使學(xué)生知道民間傳說(shuō)中要介紹清楚：主人公是誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事兒？
2、激勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說(shuō)。能把語(yǔ)句寫通順、流暢，把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說(shuō)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、使學(xué)生喜歡讀、講民間傳說(shuō)。
2、使學(xué)生喜歡寫民間傳說(shuō)。
3、愿意把自己編寫的民間傳說(shuō)講給別人聽(tīng)。
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際寫作水平，制定教學(xué)重點(diǎn)：如何抓住傳說(shuō)故事的主要情節(jié)來(lái)寫。教學(xué)難點(diǎn)：如何把傳說(shuō)故事有趣、感人的部分寫具體。
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：
1、激趣法:先通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望。
2、點(diǎn)撥法:學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。幫學(xué)生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強(qiáng)加給學(xué)生。
3、分組合作法:學(xué)生分成4人小組交流，暢所欲言。
為了讓學(xué)生更好的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習(xí)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法：教師盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍。
2、互說(shuō)互評(píng)法：學(xué)生講好的故事，無(wú)論句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，教師也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
3、學(xué)生修改法：說(shuō)中改、評(píng)中改，提高學(xué)生口頭修改作文能力，在相互修改中進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己的寫作表達(dá)技巧。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；應(yīng)減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，大膽想象，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而使學(xué)生們快樂(lè)的寫作文。為此我打算這樣來(lái)安排教學(xué)：
課前準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道收集民間傳說(shuō)故事。
（一）激趣導(dǎo)入
興趣是學(xué)生作文的一種內(nèi)驅(qū)力，習(xí)作指導(dǎo)的第一個(gè)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。所以，一開始我就興奮地告訴學(xué)生:咱們班這段時(shí)間有好些同學(xué)都在搞創(chuàng)作，出了好些書，也得到了大家的認(rèn)可。今天。我準(zhǔn)備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說(shuō)》。這樣就會(huì)在一開始緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生：要編好這本書，可不容易。首先，咱們得要收集這些民間傳說(shuō)。順著這個(gè)話題，問(wèn)學(xué)生：課前大家已經(jīng)收集了不少的民間傳說(shuō)，誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)的名字，你又是通過(guò)什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學(xué)生的準(zhǔn)備工作，又讓學(xué)生了解了可以從什么地方尋找寫作素材，可謂是一舉兩得。
(二)言語(yǔ)交際，引導(dǎo)自主表達(dá)，教給寫作方法
在導(dǎo)入部分學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)被很好的激發(fā)出來(lái)了，所以整個(gè)習(xí)作課我會(huì)順著編書這根線在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)。告訴學(xué)生：咱們第一步已經(jīng)選好了要寫的材料，那么第二步就是要把它寫下來(lái)。那怎么的故事你才會(huì)喜歡讀呢？引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)故事首先必須是完整的，然后還要寫得生動(dòng)具體，大家才會(huì)喜歡。
寫作必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，還得讓學(xué)生有章可循，有法可依。而本單元學(xué)習(xí)的民間傳說(shuō)就是學(xué)生可仿可學(xué)的范文。接著，我讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》《牛郎織女》兩個(gè)故事，想象它們都有哪些內(nèi)容？我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納出一個(gè)完整的故事肯定有人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件這些要素，而這個(gè)事件又是由事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果組成的。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在寫作中寫出一個(gè)完整的故事。當(dāng)然故事寫完整了，還是不夠的，要吸引人這個(gè)故事必須是生動(dòng)有趣或者感人的。如何讓學(xué)生把民間傳說(shuō)的有趣感人的部分寫具體呢？這是本次習(xí)作的難點(diǎn)。為此我讓學(xué)生再回到《牛郎織女》這篇課文中，知道作者之所以把這個(gè)故事寫得生動(dòng)、感人做到了以下幾點(diǎn)：
1.主人公只有兩三個(gè)，不多，選擇主要的情節(jié)寫。
2.能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)寫得生動(dòng)，把故事的經(jīng)過(guò)寫得很具體。
3.大膽的想象，加入了自己創(chuàng)作的情節(jié)。
接著要求要學(xué)生把自己收集的故事在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，并按照上一個(gè)環(huán)節(jié)歸納的一個(gè)生動(dòng)的故事要注意的幾點(diǎn)去說(shuō)故事和聽(tīng)故事。最后小組選出一個(gè)講的最生動(dòng)的同學(xué)在班里說(shuō)。學(xué)生說(shuō)中評(píng)，評(píng)中說(shuō)，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互議互評(píng)中提高口頭表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中，我也適時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們下一步寫故事的自信心，并進(jìn)一步鞏固寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生明確寫作要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫傳說(shuō)故事的喜愛(ài)，又能進(jìn)一步讓他們感受到說(shuō)故事的快樂(lè)。同時(shí)鼓勵(lì)好生在說(shuō)的基礎(chǔ)上大膽想象，可以加入自己的設(shè)想，又讓后進(jìn)生生在聽(tīng)了其他同學(xué)的故事后，有內(nèi)容可寫，讓他們覺(jué)得寫作不是一件困難的事。
(三)課上評(píng)改
在解決了寫什么，怎么寫？這兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)于民間傳說(shuō)的編寫自然是水到渠成的。新課標(biāo)說(shuō)：要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改作文能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學(xué)生寫好后，我告訴學(xué)生，好文章是改出來(lái)的?，F(xiàn)在把你們寫的故事編成書還不行，必須要進(jìn)行多次修改。接著指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)改，并要求學(xué)生做到以下幾個(gè)步驟：
1．組內(nèi)交流：互聽(tīng)、互評(píng)，看誰(shuí)寫得最有趣、最感人。
聽(tīng)評(píng)要求：
是否聽(tīng)清楚主人公是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事情？
這篇故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內(nèi)容？
有沒(méi)有介紹不清楚的內(nèi)容？有沒(méi)有說(shuō)得不通順的地方？幫助同學(xué)改一改。
2．根據(jù)同學(xué)建議，修改自己的傳說(shuō)故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在互相交流的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)的同學(xué)能夠有目的的聽(tīng)，并且在聽(tīng)過(guò)之后幫助同學(xué)修改故事；讀故事的同學(xué)則能夠?qū)⑺颂岢龅慕ㄗh認(rèn)真聽(tīng)取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)必備的好品質(zhì)。
（四）成果展示
1、裝訂民間傳說(shuō)故事集：以小組形式進(jìn)行，在全班交流，傳閱。讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感。
2、給家長(zhǎng)讀一讀自己的杰作，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作欲望和建立學(xué)生寫作信心都會(huì)有很好的幫助。
總之，整節(jié)課我都注意給學(xué)生自由的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。盡量激活學(xué)生練筆的積極性，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)寫、善寫。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十九
今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情?？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因?yàn)楹⒆觽冇绕涫悄泻⒆觽兛偸窍矚g拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力.
第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：
1．學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3．體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫下來(lái)”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
蟋蟀的住宅
熱愛(ài)生活：科學(xué) 精致 舒服
偉大的工程
不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二十
讀《快樂(lè)的足球賽》一詩(shī)，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂(lè)的孩子的一場(chǎng)快樂(lè)的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領(lǐng)到了足球賽的現(xiàn)場(chǎng)——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂(lè)的舒適的感覺(jué)。詳細(xì)敘述的周五那場(chǎng)球賽，真是一場(chǎng)快樂(lè)的比賽，人體球門以及后來(lái)的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進(jìn)自家球門，作者選擇的幾個(gè)材料，就使快樂(lè)“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實(shí)可信，不做作。全詩(shī)妙趣橫生，朗朗上口。學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、寫詩(shī)，感悟詩(shī)歌的韻律美，對(duì)培養(yǎng)想像力和增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)都是十分有益處的。
1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學(xué)理念。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學(xué)主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂(lè)？”但覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有跳出“教教材”的模式，教學(xué)過(guò)程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當(dāng)中，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個(gè)投票貼，調(diào)查學(xué)生覺(jué)得生活是否快樂(lè)的情況。結(jié)果是全班67人，有62人投票，41人感覺(jué)不快樂(lè)，21人感覺(jué)快樂(lè)，結(jié)果令我大吃一驚。因?yàn)槲业慕虒W(xué)理念是“陪護(hù)孩子一段快樂(lè)的人生經(jīng)歷?！毕鄬?duì)來(lái)說(shuō)，我所帶給學(xué)生的是比較快樂(lè)的教學(xué)生活，但是孩子還是感覺(jué)不快樂(lè)。是對(duì)“快樂(lè)”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛和體驗(yàn)快樂(lè)的心靈呢？我的靈感來(lái)了。我于是決定對(duì)我的教學(xué)作了以下的修改：
學(xué)習(xí)主題：快樂(lè)是什么？
主題分解：足球帶給人們什么快樂(lè)？
《快樂(lè)的足球賽》所帶給我們什么快樂(lè)？
生活帶給我們什么快樂(lè)？
什么是快樂(lè)？
假如你不快樂(lè)怎么辦？
首先我說(shuō)說(shuō)我對(duì)教師的作用定位，一個(gè)詞“引導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)”必須存在，而“導(dǎo)”須用以“引”。我追求“大雪無(wú)痕”的教學(xué)境界。優(yōu)秀的課堂教學(xué)已經(jīng)使教學(xué)過(guò)程淡化，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都了無(wú)痕跡。雖然我不能達(dá)到那樣的境界，但是我追求。
接著，進(jìn)入《足球快樂(lè)大本營(yíng)》。進(jìn)入時(shí)模仿電視節(jié)目中喊一下口號(hào)，大叫一聲“椰！”可以調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課很好玩。觀看國(guó)際著名球隊(duì)——皇家馬德里球隊(duì)的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場(chǎng)上激情飛揚(yáng)地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過(guò)一道漂亮的弧線后，破門而入；球員們進(jìn)球后，欣喜若狂地?fù)肀В蝗祟^攢動(dòng)的球場(chǎng)里那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚(yáng)的音樂(lè)。足球所能帶給全世界人們的快樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的知覺(jué)。讓孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下觀后感，既是一種說(shuō)話訓(xùn)練，也為學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想像提供可供參考和聯(lián)系的內(nèi)容。
然后進(jìn)入文本《快樂(lè)的足球賽》。教師一句，學(xué)生一句，這樣的朗讀會(huì)使學(xué)生有一種新鮮感，也可以幫助學(xué)生感悟到詩(shī)歌的韻律美。閱讀完后，教師一下子把教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)到“小胖把球射進(jìn)自家球門”這個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)。詩(shī)歌具有一種想像的張力，但學(xué)生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進(jìn)行了輔導(dǎo)。“球是怎么到小胖的腳下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應(yīng)的，如何踢的？”“球是怎么射進(jìn)自家球門的？”“小胖如何激動(dòng)？大家如何說(shuō)笑？小胖又如何？”可謂細(xì)致到家。這里教師的教占據(jù)可一定的主觀地位，但這是提供給可學(xué)生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學(xué)生再讀課文，展開想像，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡詩(shī)歌的哪部分內(nèi)容，它給你帶來(lái)是一種怎樣的快樂(lè)想像。
該是收?qǐng)龅臅r(shí)候了，把這節(jié)課大家的學(xué)習(xí)主題：“什么是快樂(lè)？”擺在了學(xué)生的面前。怎么來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？此時(shí)學(xué)生都有了自己的認(rèn)識(shí)。那就動(dòng)筆寫吧。也用詩(shī)歌的格式來(lái)寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩(shī)歌的壓韻，詩(shī)歌的意境，只是想怎么寫就怎么寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到一種成就感：我現(xiàn)在能夠回答一個(gè)比較深?yuàn)W的人生問(wèn)題，我現(xiàn)在會(huì)寫詩(shī)了。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去，這是一件很快樂(lè)的事情。教學(xué)的本身就應(yīng)該充滿快樂(lè)。孩子的認(rèn)識(shí)可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會(huì)是他們的第二個(gè)課堂，讓未來(lái)的生活去教育這些孩子吧。我只是說(shuō)：“快樂(lè)是一種心態(tài)，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會(huì)看到本來(lái)骯臟的東西會(huì)變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭，本來(lái)干凈的東西也會(huì)變得骯臟?！薄吧畈⒉蝗笨鞓?lè)，而是缺發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛和享受快樂(lè)的心靈?！比绱说脑?，孩子也許會(huì)懂，尤其是在上了這節(jié)課。
當(dāng)然，世界上不快樂(lè)的事情絕對(duì)存在的，這一點(diǎn)如果回避，是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂結(jié)束的時(shí)候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂(lè)聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂郁……”學(xué)生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著濃濃的人文氣息。
四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二十一
該文是新課標(biāo)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交x描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，特制定第一課時(shí)目標(biāo)如下：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“棚架、風(fēng)趣”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
課前布置生熟讀課文，自學(xué)字詞，圈點(diǎn)出疑難之處，同時(shí)寫下讀文后的感受
（一）開門見(jiàn)山，點(diǎn)出課題
（二）檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文
1、導(dǎo)入：昨天請(qǐng)大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎？今天有沒(méi)有信心在課堂上讀好？接下來(lái)就請(qǐng)你們來(lái)展示風(fēng)采了。
[此處激勵(lì)士氣]
2、學(xué)習(xí)1、2兩段
（1）自告奮勇讀1、2兩段，請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并給他一些好建議。
（2）這兩段話描寫了什么場(chǎng)景？（可聯(lián)系插圖）
師生小結(jié)板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯(lián)系課文具體句子，讀之，簡(jiǎn)之）
（3）閉目想象場(chǎng)景
2、學(xué)習(xí)3、4兩段
（2）這段話又寫了什么場(chǎng)景？
小結(jié)板書：雞鴨覓食
[學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)]
3、學(xué)習(xí)5、6兩段
（1）請(qǐng)坐得最端正的xx同學(xué)來(lái)讀5、6兩段話，余生閉目想象畫面。
（2）你看見(jiàn)了什么場(chǎng)景？
板書：愜意晚餐蟲唱夢(mèng)甜
4、回顧全文場(chǎng)景，齊讀板書，找出場(chǎng)景相關(guān)時(shí)間
齊讀末段，呼應(yīng)全文
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
生自由提問(wèn)，師生討論解決
相機(jī)指導(dǎo)一兩個(gè)句子，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)村之美，感受作者自然而然從字里行間流露出來(lái)的喜愛(ài)之情。
（四）再書感受
課文中還有很多這樣美妙的句子，請(qǐng)你再把課文慢慢地讀一讀，把你的感受補(bǔ)充在昨天預(yù)習(xí)時(shí)寫的感受后面。
（五）布置作業(yè)
1、詞語(yǔ)抄寫一遍
2、生字2遍
（此處以檢查自學(xué)情況為目的）
1、整理課文，提出場(chǎng)景，或者解決疑難，通通圍繞閱讀展開，總體思路無(wú)誤，具體實(shí)施后覺(jué)得還可多讀，在朗讀指導(dǎo)上多下點(diǎn)功夫，以讀悟文，以讀體情。
2、學(xué)生回答問(wèn)題聲音低沉，是否平時(shí)的我過(guò)于生硬嚴(yán)厲？民主！幽默！
3、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)淺顯，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
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