總結是我們前進的動力和方向標。請教他人的意見和建議，可以為我們寫一篇更加完美的總結提供不同的視角和思路。在撰寫總結時，我們應該注意結構的合理性和表達的準確性，以達到更好的效果。
故都的秋說課稿中公篇一
各位評委老師：
你們好！
今天我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“展開聯想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）
2、教師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。
五、教學過程的設計
（一）導入
師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）
（二）課文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）
2、預習
發(fā)放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領悟語言
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生
對景物描寫句子的體會。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）
（說明：啟發(fā)學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）
〈四〉本課小結
通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
秋味
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
（反襯）靜
人聲雨聲
秋味
故都的秋說課稿中公篇二
《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”?！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。
3、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。
我的教學對象是重點高中二年級的文科學生，應該說大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
教學構思：以作者的情感為線索結構全文。
1、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化），注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
2、設疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。
（1）表現手法：閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實踐（學生活動為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
為何確立上述教法學法？首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要?，F代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
1、 教學目標：
（1）學習抒情散文的選材特點
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。
2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
3、教學準備：印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：a、作家作品；b、寫作背景；c、掌握生字生詞；d、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關秋的詩句）
4、教學實施：
（1）溫故知新，導入新課。
（2）提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。
（3）、聽朗讀錄音（十分鐘）
（4）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
（5）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
（6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？
（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？教師點明：不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。
（9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。
這是一篇情深意濃的`抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神、培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學設想。同時，我以為優(yōu)秀的作品應具有無限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構，學生應該借此寫一篇有質量的“個性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內容。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。
學生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。
故都的秋說課稿中公篇三
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景 交融 的藝術手法在此得到了充分展現.
本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構審美心理,作為本課教學的關鍵點,我確定的教學目標如下：
2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3 、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
重點和難點需要根據學生的實際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學 重點是 ： 學習課文由故都的秋聯系到南國的秋的對比聯想。
教學 難點是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學任務，根據新課標的要求和學生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質的實際情況 ，我準備用以下教學方法：
2、點撥法。教師適當點撥,引導學生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗。
本課安排 一個 課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來 ， 引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，讓學生分析“故都”與”秋”的聯系,引起學生對“故都”的關注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內,感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
要解決問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動 了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五). 設疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達夫的個人經歷。根據以上提示，相信絕大多數同學,都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？ 根據這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ 我的說課結束，謝謝。
故都的秋說課稿中公篇四
課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元?，F代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
第二、能力目標：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經典文本。
第三、情感目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。要引導學生積極參與，合作探究。
這是一堂利用網絡和多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：
第一、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。
課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！ò拙右住杜眯小罚?/p>
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！ǘ鸥Γ?/p>
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。
本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導的第二個環(huán)節(jié)，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。
學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時間。
然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。
2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。
這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。
在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的足見其平民意識。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。
1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來醫(yī)學專用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對于【點評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內容和安排結束語。
下面進入教教學的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。
這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生根據自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。
在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語是這樣的：同學們，今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現在走出故都的秋，在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現人文精神，以強調作品的魅力。
故都的秋
郁達夫
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好，我的說課到此結束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！
故都的秋說課稿中公篇五
《故都的秋》是職業(yè)高中課程標準實驗教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達夫?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^一系列的細描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術手法和藝術語言。語文教學大綱也明確規(guī)定，散文的教學重點是總體把握思想內容，體會作者情感，分析藝術手法，品味藝術語言。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。本單元無可避免地要擔當起學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對散文的鑒賞能力的重任。
其次是學情分析。本課的授課對象是職業(yè)學校高二的學生：
從學習基礎看，他們已經具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領悟其中的味，因此依托文本，調動生活積累，加強品味，就成了教學的重點所在。
從學習態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學”、“小情調文學”，學習散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們人文素養(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學當仁不二的選擇。
從學習能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學生，注重啟發(fā)與引導，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學中教師適時的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學的關鍵。
知識與能力：
知識目標：
（１）理解本文思想內容；
（２）學習本文“以情馭景”的散文筆法；
（３）學習本文“對比”的手法；
能力目標：
（１）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實；
（２）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；
過程與方法：貫徹“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質疑合作探究”的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力，用“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。
情感態(tài)度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。
教學重點：（１）把握文章的思想內容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；
（２）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；
教學難點；（１）學習本文“以情馭景”的散文筆法：
（２）品味本文語言清新樸實；
１、評價一堂課的優(yōu)劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學習的“主體”。所以，我在課堂教學中設計如下教法、學法。
教法我采用了情境教學、任務驅動、鑒賞品析等教學方法，串起整個課堂教學的動態(tài)過程，促進學生理解、鑒賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。
a重點的突出方法：
（２）在文章寫景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現了“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則。
b難點的突破方法：
（１）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。為什么要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發(fā)揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。
（２）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。
樸實直白又不失清新曉暢
（一）導入
“反饋教學法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋?！蔽业膶胗玫氖恰扒榫辰虒W法”。根據本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。
（二）簡介作者
（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！
（四）理解與鑒賞文章
在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學生自主學習的能力。
在重點（１）的學習中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是后者。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。
通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（２）的學習，在分析故都的秋特征之中進行“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。
在難點（１）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。
突破難點（２）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。
（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：
作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉(xiāng)”的文字。字數不限。
北國之秋（清凈悲涼）
對比映襯以情馭景
南國之秋（慢潤淡）
學生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！
故都的秋說課稿中公篇六
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.知識與能力目標
概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標
通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導?？紤]到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
為了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會情感
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
故都的秋說課稿中公篇七
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。
二、說學。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.知識與能力目標。
概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標。
通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導?？紤]到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
為了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知。
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會情感。
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。
這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用。
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;。
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
故都的秋說課稿中公篇八
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟寧靜美的能力。
二、教學目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
故都的秋說課稿中公篇九
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。
二、說教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領悟語言”――“展開聯想想象”――“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。
三、說教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
四、說教學方法與教學手段的選擇。
根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的'主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。
五、說教學過程的設計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）。
2、預習。
發(fā)放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結。
通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
附：說板書設計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
故都的秋說課稿中公篇十
1、單元教學要求。
《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點。
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”?！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。
3、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。
二、學生情況分析。
我的教學對象是重點高中二年級的文科學生，應該說大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學法。
《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
教學構思：以作者的情感為線索結構全文。
1、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化），注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
2、設疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。
（1）表現手法：閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
（2）品味揣摩語言重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
為何確立上述教法學法？首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要?，F代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。
四、教學過程。
1、教學目標：
（1）學習抒情散文的選材特點。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。
2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
3、教學準備：印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：a、作家作品；b、寫作背景；c、掌握生字生詞；d、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關秋的詩句）。
4、教學實施：
（1）溫故知新，導入新課。
（2）提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。
（3）、聽朗讀錄音（十分鐘）。
（4）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
（5）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
（6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？
（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？教師點明：不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。
（9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。
五、預期效果：
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神、培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學設想。同時，我以為優(yōu)秀的作品應具有無限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構，學生應該借此寫一篇有質量的“個性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內容。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。
六、輔助手段：
學生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。
故都的秋說課稿中公篇十一
課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元。現代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
第二、能力目標：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經典文本。
第三、情感目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。
二、教學方法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。要引導學生積極參與，合作探究。
三、學習方法。
這是一堂利用網絡和多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：
第一、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程。
課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
故都的秋說課稿中公篇十二
一、教學背景。
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情?！案星闈夂?，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
2.學情分析：
高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。
3.教學目標：
新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。據新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：了解文章"景"和"情"和諧統一的寫作特色;進一步掌握散文"形"與"神"的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。
4.教學重難點：
由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。
二、活動評價。
在課堂教學過程中，我會根據不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發(fā)言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創(chuàng)作手法和深刻主題產生興趣。
三、教學設計。
美文需要美讀，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環(huán)節(jié)。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的美麗，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
(一)導入新課，感受秋景。
用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態(tài)度。
(二)分享資料，初讀秋景。
1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫作風格。
2.運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。
(三)反復朗讀，細讀秋景。
這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。
2.為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識。
授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情。
學生提出質疑或由我啟發(fā)提問，小組討論。代表發(fā)言，學生自評，其他學生再評。
2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?
引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質疑與分析問題的能力。
(五)拓讀秋景，小結作業(yè)。
1.學生分享本節(jié)的心情與體會。肯定“清、靜、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作業(yè)：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。
四、教學體會。
本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯系實際，在感悟作者情感的同時，激發(fā)了學生熱愛自然熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識。
故都的秋說課稿中公篇十三
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。
二、說學情。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.知識與能力目標。
概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標。
通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點。
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導。考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
五、說教法學法。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的'創(chuàng)新精神。
六、說教學過程。
為了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知。
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會情感。
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”――故都秋色與作家內心的主觀色彩――個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在**年代，199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文――《故都的秋》。
通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用。
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;。
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設計。
板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。
故都的秋說課稿中公篇十四
各位評委,各位老師,下午好:。
對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,除了要實現知識和能力目標以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學的關鍵點.
美文需要美讀,因而在學法上要把學生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動探究,合作討論,通過教師的適當點撥,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.
本課安排一課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
教學過程（）：
一.導入。
興趣是最好的老師，因此我設計的導入環(huán)節(jié)希望通過相關圖片，文字資料，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。
我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。
二.解題。
郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”,讓學生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學生對“故都”的關注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內,感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.
三.粗讀課文，把握文意。
當濃郁的傳統文化引領學生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構，大意，以及感情基調，于是，我設計了三個層次不一的問題，讓學生帶著任務閱讀。在課前已做充分預習的基礎上，前兩題，學生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問,進入下一步的學習中去,在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。
四.精讀課文，品味意境。
要解決這個問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如，美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
或者美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動了他們的內心。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
五.設疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.
究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數同學,都能得出故都悲風起的真實答案，清,靜,悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
六.延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié).
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.
這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平.
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！
(附:課件。
注意:教學過程（）分六個環(huán)節(jié),為體現說課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)。
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