總結(jié)并不僅僅是簡(jiǎn)單地概括經(jīng)歷，更重要的是解析和思考，發(fā)現(xiàn)其中的脈絡(luò)和規(guī)律?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)過(guò)去的工作，還應(yīng)該為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃。在這里，我們?yōu)榇蠹宜鸭砹艘徊糠挚偨Y(jié)的樣本，希望能給大家?guī)?lái)些許幫助。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇一
《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話(huà)，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話(huà)”描寫(xiě)，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫(xiě)。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”。她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次。其實(shí)，寫(xiě)到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍，直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、 師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀(jì)還大哩！（提示學(xué)生，可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。）
三、從人物對(duì)話(huà)中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，找出作者開(kāi)始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?huà)，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈瑁耘郎狭松巾?。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對(duì)話(huà)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，可以對(duì)說(shuō)話(huà)的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如：他（……）說(shuō)：“……”。
3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？
學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢？
1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對(duì)話(huà)。
3.寫(xiě)作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說(shuō)，怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明，把一件事寫(xiě)清楚，需要注意什么?！?/p>
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇二
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇三
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，活靈活現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。
在教這課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過(guò)度段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
例如：對(duì)文中所說(shuō)的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢?”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對(duì)白鵝的喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想?有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢!?！庇械恼f(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了!”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒(méi)錯(cuò)。
再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。
通過(guò)讀書(shū)和表演理解課文后，學(xué)生會(huì)從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周?chē)挛铩h(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。
2、仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)句中體會(huì)本課的寫(xiě)作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為學(xué)生的習(xí)作打基礎(chǔ)。
我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)的，那么你們能不能仿照作者的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己看到過(guò)的小動(dòng)物，你們也采用總寫(xiě)分寫(xiě)的方式，也抓住動(dòng)物的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫(xiě)了。從他們交來(lái)的習(xí)作看，有些學(xué)生也把自己看到的動(dòng)物描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，趣味十足。頗有點(diǎn)風(fēng)趣的味道。
在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松效果也好。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇四
《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市，又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥(niǎo)們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥(niǎo)兒和諧相處，小鳥(niǎo)自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí)，具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：
生：我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。
生：看著這么可愛(ài)的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？
……
反思：面對(duì)這樣的“擔(dān)憂(yōu)”，我不能斷言這位學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，倒覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，但承載著教育思想和文本理念――讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥(niǎo)兒和諧相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我，應(yīng)如何面對(duì)這突如其來(lái)的課堂生成呢？在全班學(xué)生的笑聲之余，毫無(wú)思想準(zhǔn)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來(lái)“解決”了當(dāng)時(shí)我便半開(kāi)玩笑說(shuō)：“同學(xué)們，這么靈性乖巧的鳥(niǎo)兒哪能在客人面前出丑呢！”
課雖然結(jié)束了，可我卻因?yàn)檎n堂生成的這一事件沒(méi)有妥善處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來(lái)看，可依然是茫然一片，沒(méi)有找到更合適的方法來(lái)對(duì)應(yīng)我的課堂事件。面對(duì)這種情景，我深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂，是豐富多彩的，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的基地。
今后的教學(xué)，我會(huì)更加珍惜每一節(jié)課，收集能促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的素材。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇五
一學(xué)期來(lái)，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的!
我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái)，由于自己經(jīng)常外出，于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上)，忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備)所有的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo)，作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒(méi)做，我們沒(méi)辦法追回來(lái)，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成)!
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證，因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。
總的來(lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃!有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以?xún)?yōu)帶劣，迎頭趕上!
打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇六
一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話(huà)變成引用的話(huà)，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉(zhuǎn)述的話(huà)呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看?，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，特別是理論書(shū)，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇七
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說(shuō)，把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國(guó)太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛(ài)國(guó)味。
真正的中國(guó)人！
你們中國(guó)人！
我們中國(guó)人！
每一次的追問(wèn)，就是一次愛(ài)國(guó)之情在心中的激蕩。
“我們中國(guó)人！”歷史的原因一度使我們中國(guó)人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國(guó)，民不聊生?？晌恼陆Y(jié)束時(shí)，徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國(guó)人！”的那份自豪，那份被承認(rèn)，還是激動(dòng)地可以！
“真正的中國(guó)人！”更是大家一直思索的，真正的中國(guó)人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國(guó)人嗎？我能成為這樣的中國(guó)人嗎？我也可以成為這樣的中國(guó)人！
“中國(guó)人！”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞，
五千年的風(fēng)和雨啊，
藏了多少夢(mèng)？
……
讓世界知道我們都是中國(guó)人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課，幾點(diǎn)反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說(shuō)得不少，學(xué)生說(shuō)的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話(huà)。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話(huà)。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺(jué)得輕松嗎？稍一處差錯(cuò)，自己就慌得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路，是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō)，無(wú)非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導(dǎo)致了我所說(shuō)的“飄在云端，暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看，其實(shí)無(wú)效。原因有二：一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說(shuō)是對(duì)全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)該是什么樣子的？沒(méi)有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)后，再來(lái)說(shuō)，會(huì)更好。
另對(duì)曉月風(fēng)所提的問(wèn)題，開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句，讓學(xué)生對(duì)俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí)，后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西，因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠(chéng)懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇八
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧，蘇聯(lián)俄羅斯詩(shī)人。出生于梁贊省一個(gè)農(nóng)民家庭。19初第一本詩(shī)集《掃墓日》出版?！蹲?nèi)莨?jié)》《樂(lè)土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等詩(shī)作，以抒情的方式，抒發(fā)個(gè)人對(duì)革命的感受。參加意象派并成為中心人物，寫(xiě)出《四旬祭》《一個(gè)流氓的自由》。參與發(fā)表意象派《宣言》，后來(lái)又寫(xiě)了《生活與藝術(shù)》。批判意象派，表明了他向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。1924年出版了轟動(dòng)文壇的詩(shī)集《莫斯科酒館之音》，展示了詩(shī)人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩(shī)人的創(chuàng)作進(jìn)入高峰期，寫(xiě)出組詩(shī)《波斯抒情》(1924)、長(zhǎng)詩(shī)《安娜·斯涅金娜》(1925)、詩(shī)集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇九
1.浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。
2.同高度的自然帶呈現(xiàn)出的自然景觀，猶如凌空展開(kāi)的一幅神奇美麗的畫(huà)卷。
3.一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
4.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
5.天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好象是天空著了火。
6.微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。
7.的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。
8.每根細(xì)絲嫌蝸牛的觸角。
9.遠(yuǎn)看長(zhǎng)城它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。
10.城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像是很寬的馬路，五六匹馬可以并行。
11.正面，昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。
12.排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
13.我雖未見(jiàn)葉老先生，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
14.陽(yáng)光都變成綠的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
15.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
成語(yǔ)歸類(lèi)。
(1)打比方的成語(yǔ)：細(xì)雨如絲骨瘦如柴驕陽(yáng)似火月光如水。
(2)描寫(xiě)四季特點(diǎn)：
春：春意盎然春暖花開(kāi)滿(mǎn)園春色春華秋實(shí)春風(fēng)化雨。
夏：驕陽(yáng)似火暑氣蒸人烈日炎炎。
秋：秋風(fēng)送爽秋高氣爽秋色宜人。
冬：冰天雪地寒氣襲人寒冬臘月。
(3)描寫(xiě)神態(tài)(表情)的：神采奕奕垂頭喪氣滿(mǎn)面春光。
(4)寫(xiě)人物品質(zhì)的：樂(lè)于助人知錯(cuò)就改無(wú)私奉獻(xiàn)。
(5)描寫(xiě)黃昏的：夕陽(yáng)西下落日余暉晚霞滿(mǎn)天。
(6)寫(xiě)夜晚的：月明星稀萬(wàn)家燈火夜深人靜三更半夜。
(7)形容說(shuō)話(huà)的：自言自語(yǔ)吞吞吐吐對(duì)答如流滔滔不絕。
(8)描寫(xiě)眉毛的：濃眉大眼喜上眉梢眉飛色舞眉開(kāi)眼笑。
(9)關(guān)于讀書(shū)學(xué)習(xí)的:一絲不茍專(zhuān)心致志聚精會(huì)神勤學(xué)苦練持之以恒日積月累。
(10)描寫(xiě)建筑的：古色古香紅墻綠瓦金碧輝煌氣勢(shì)宏偉。
(11)描寫(xiě)工藝品：小巧玲瓏巧奪天工栩栩如生光彩奪目。
(12)描寫(xiě)月亮星空的：月光如水月明星稀明月高懸滿(mǎn)天繁星群星閃爍眾星拱月。
(13)描寫(xiě)天氣的：艷陽(yáng)高照、烏云滿(mǎn)天、陽(yáng)光明媚、雷聲大作。
(14)描寫(xiě)心情的：心花怒放驚喜萬(wàn)分興高采烈心曠神怡。
(15)描寫(xiě)山和水的：山清水秀千山萬(wàn)水青山綠水山高水深。
(16)描寫(xiě)儀表的：儀表堂堂舉止文雅。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧。
第一：是興趣，多讀充滿(mǎn)情趣，淺顯易懂的故事，讓孩子體會(huì)到文字的樂(lè)趣。
第二：要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好課本知識(shí)?，F(xiàn)在的課本每一篇課文都非常的精美，所以老師上課的細(xì)節(jié)千萬(wàn)不要漏掉，許多考試都在這些細(xì)節(jié)上會(huì)難倒你的，而這些細(xì)節(jié)往往是老師興致所致，上課處于極好狀態(tài)時(shí)，將大腦中的那些知識(shí)點(diǎn)下意識(shí)地說(shuō)出來(lái)，且常常不書(shū)寫(xiě)在黑板上的。
捕捉這些細(xì)節(jié)，往往會(huì)提高你上課的注意力及效率和知識(shí)面。利用好了課堂上45分鐘，下去后無(wú)需過(guò)多時(shí)間就能熟練掌握，事半功倍，做題復(fù)習(xí)效率也極高;反之只能事倍功半，花去大量時(shí)間，還容易丟三落四，知識(shí)掌握不完全，不熟練，對(duì)做題和今后復(fù)習(xí)造成隱患，這是每一個(gè)科目都應(yīng)該用到的學(xué)習(xí)方法。
第三：學(xué)習(xí)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。學(xué)習(xí)的時(shí)侯就有陶淵明的“雖處鬧市，而無(wú)車(chē)馬喧囂”的境界，只有手和腦與課本交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該進(jìn)入文章的角色，才能體會(huì)到文章的精髓。
第四：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，不可一蹴而就，只有長(zhǎng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦。知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。
所以我們從現(xiàn)在起應(yīng)該給自己訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，很多書(shū)，都是化了作者幾年，幾十年甚至一生寫(xiě)出來(lái)的。當(dāng)然讀的書(shū)，除了滿(mǎn)足自己對(duì)一方面的興趣以外，更重要的是，選好書(shū)，選名著。
第五：加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫(xiě)作。提高寫(xiě)作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫(xiě)不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫(xiě)隨筆，都是幫助我們寫(xiě)好作文的有效途徑。寫(xiě)好的作文要反復(fù)修改，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)的意見(jiàn)，精益求精。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十
《囊螢夜讀》講的是晉朝人車(chē)胤勤奮好學(xué)，利用螢火蟲(chóng)來(lái)照明讀書(shū)的故事。故事淺顯易懂，給人的教育意義卻十分深刻。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，他言簡(jiǎn)意賅記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。但是文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，怎樣的文言文教學(xué)才能更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
首先讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀文言文，既要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓，也要注意句子間的.停頓，嘗試斷句。在難讀的句子后面作記號(hào)，然后讓學(xué)生一一匯報(bào)自己覺(jué)得難讀的句子，再通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式，使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。根據(jù)對(duì)意思的理解，確定怎樣停頓，指導(dǎo)孩子們讀出韻味。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！辈扇「鞣N形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之道，學(xué)生再讀課文，在讀中進(jìn)一步感知每句話(huà)的意思。在誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生享受祖國(guó)古代漢語(yǔ)的神韻。
要學(xué)好文言文，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，理解詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課，我重點(diǎn)傳授給孩子們運(yùn)用借助注釋、擴(kuò)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法，理解每句話(huà)的意思。如《囊螢夜讀》中的“囊”，是口袋的意思；但此意思帶入文中，講不通。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，需要加一個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)，變成“用口袋裝”，就通順了。如“倦”是疲倦的意思，“貧”是貧窮的意思，這些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思基本一致，學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)詞語(yǔ)的方法，感受到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，幫助梳理理解文言文。在感悟中，能用自己的話(huà)對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達(dá)，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理，結(jié)合自身實(shí)際談體驗(yàn)和感受。
課題中的“囊螢夜讀”和課文第二句中的“練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”互為解釋?zhuān)澳摇币粋€(gè)作名詞用，一個(gè)作動(dòng)詞解釋?zhuān)枰寣W(xué)生來(lái)對(duì)比理解。再有，“囊螢夜讀”這個(gè)故事，從古至今，在《三字經(jīng)》、《晉書(shū)》等不少古籍中都有提到，在教學(xué)中也提到了這些出處，需要以一定時(shí)間順序來(lái)講，就更為清楚。
在文言文教學(xué)中，授學(xué)生以“漁”，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。感悟文中之道，感受文中之雅！
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十一
領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完了《魚(yú)游到了紙上》一課，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。
在教學(xué)青年觀察魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和要求，符合教學(xué)的實(shí)際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用遷移。”課前活動(dòng)請(qǐng)一些同學(xué)觀察魚(yú)，下面的同學(xué)觀察上去觀察的同學(xué)。接著從文本中抓住描寫(xiě)青年神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)感受青年長(zhǎng)期、細(xì)致地觀察的方法，最后讓學(xué)生看學(xué)生觀察魚(yú)的視頻，把自己觀察到的寫(xiě)下來(lái)，并發(fā)揮自己的想象，把它寫(xiě)具體。前面的觀察、抓詞語(yǔ)理解都是為了后面學(xué)生的寫(xiě)話(huà)做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都能立足學(xué)段要求來(lái)制定目標(biāo)也都在課堂教學(xué)中達(dá)成了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學(xué)法決定教法，把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚(yú)游到位了紙上》時(shí)，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線劃出描寫(xiě)青年觀察魚(yú)的句子，讀一讀，圈出描寫(xiě)青年觀魚(yú)的詞語(yǔ)。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個(gè)詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫(huà)、批注、交流、朗讀，這一過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透，無(wú)疑是落實(shí)課標(biāo)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。
不足之處：當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)更精彩。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十二
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。 （1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師...
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解。
（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。
（3）找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！?先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來(lái)，在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情。
我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。
本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫(xiě)從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì)；對(duì)話(huà)描寫(xiě)從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類(lèi)比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十三
這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內(nèi)心流露出來(lái)的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,學(xué)生在精美的語(yǔ)言中體會(huì)愉快的童年。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，理清層次后，圍繞玩的.地方美，玩具制作得美，玩的過(guò)程美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深切感悟。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，彼此可能會(huì)說(shuō)些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過(guò)這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十四
小語(yǔ)八冊(cè)第二單元第8課《冰激凌的眼淚》是一篇略讀課文。
本文的教學(xué)重點(diǎn)有三：
1、感知全文內(nèi)容，感受真摯的師生情。
2、理解文末的難句“冰激凌也留下了白色的眼淚”。
3、了解我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
由于以往對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，或是由教師代講，或是讓學(xué)生讀讀而已，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法無(wú)處操練同時(shí)語(yǔ)言的積累與表達(dá)訓(xùn)練也不能真正落實(shí)。這種無(wú)視語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生主體性的教學(xué)必須加以改進(jìn)。
我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文略讀課文的使用應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：1、嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言的積累。2、嘗試語(yǔ)文閱讀方法的實(shí)踐。3、擴(kuò)充閱讀量，加強(qiáng)感悟。
基于以上的想法，我在處理本課教材時(shí)做了如下的設(shè)計(jì)。
1、審題激疑。文章的標(biāo)題是“眼目”，或揭示文章內(nèi)容或耐人尋味、引人深思。學(xué)會(huì)審題可培養(yǎng)學(xué)生深思質(zhì)疑的習(xí)慣。我在板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。同學(xué)們提出了“什么是冰激凌的眼淚?”“冰激淋怎么會(huì)留下眼淚?”“本課的題目為什么叫冰激淋的眼淚?”等疑問(wèn)。
2、感知內(nèi)容練表達(dá)。本文內(nèi)容很好懂，但要口齒清楚、聲音響亮、通順連貫地復(fù)述出大意，對(duì)我班學(xué)生而言并不容易。為了分散難點(diǎn)，我在初讀前提出問(wèn)題，要求帶著問(wèn)題認(rèn)真默讀。讀后給一分鐘思考組織語(yǔ)言。然后同桌交流，要特別注意糾正不通順、完整的句子。同桌交流后指兩三名同學(xué)發(fā)言，好的地方要積極鼓勵(lì)，不足的地方大家糾正。
3、深入理解抓詞句。在感知全文內(nèi)容后，我引導(dǎo)同學(xué)理解文中“我”的思想感情的變化。我分別提出了如下問(wèn)題：我初來(lái)時(shí)心里怎么想?當(dāng)?shù)弥⒆觽冞B冰激凌都不知為何物是心里怎么想?我為孩子們買(mǎi)來(lái)冰激淋看到他們歡呼雀躍的樣子心情怎樣?兩周后當(dāng)我讀到孩子們的作文時(shí)心里怎么想?在解答每一問(wèn)題時(shí)，我要求用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。同學(xué)們分別找到了“知難而退”、“不平靜”、“安慰”、“感動(dòng)”這些詞，我再追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的心理?這樣自然過(guò)渡到對(duì)句段的理解。
4、“打破砂鍋問(wèn)到底”與“拓寬視野做比較”。在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生找到“知難而退”后我連續(xù)追問(wèn)到“為什么我會(huì)知難而退?”“條件怎么艱苦?怎么累?”“為什么一個(gè)人要教好幾個(gè)年級(jí)?”“那里為什么缺老師?”“那是怎樣的地方?”通過(guò)以上一系列的追問(wèn)，學(xué)生逐步深入文本，感受到了我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后現(xiàn)狀。講到這兒，我又提到了我班的幾名外地借讀同學(xué)，他們有的也來(lái)自祖國(guó)的`西部、南部，那里確實(shí)很艱苦(可惜，課上沒(méi)能及時(shí)請(qǐng)他們講一講)。而我們現(xiàn)在的條件與他們比起來(lái)怎么樣呢?在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)教育學(xué)生珍惜感恩、為改變祖國(guó)西部落后面貌發(fā)奮努力。
5、類(lèi)比閱讀。在學(xué)習(xí)完本課后，我又安排學(xué)生讀了一篇語(yǔ)文讀本上的文章《愛(ài)你的理由》。文中講一個(gè)女孩子在受到老師的夸獎(jiǎng)后暗暗努力，老師又鼓勵(lì)她的故事。選這篇目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，深入感受真摯的師生情誼，讓學(xué)生對(duì)文中的人物有自己的認(rèn)識(shí)。這篇處理得較簡(jiǎn)單，讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)就結(jié)束了。
以上是我對(duì)這一課的設(shè)計(jì)。在課堂的具體實(shí)施時(shí)，總體感覺(jué)思路比較清楚，表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到位，有了拓展閱讀，基本像個(gè)樣子。但在具體環(huán)節(jié)如“請(qǐng)外地借讀同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的情況”，“文末難句的研討”有遺漏，此外，課上的激勵(lì)表?yè)P(yáng)不夠，部分同學(xué)不愛(ài)發(fā)言。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十五
《寒夜的燈光》是湘教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了一名醫(yī)生在加拿大西部開(kāi)了一家診所。他在一個(gè)寒冷的夜晚，冒著風(fēng)雪去給農(nóng)家孩子治病，那個(gè)農(nóng)民請(qǐng)沿途的農(nóng)家打開(kāi)電燈引路。醫(yī)生給孩子治完病后回家時(shí)，沿途的農(nóng)家又開(kāi)著燈送他前行，使他在寒夜中充滿(mǎn)了溫暖和力量。
冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來(lái)的卻是溫暖和友情。文章敘事抒情，感人至深。在人際關(guān)系日益淡薄，孩子越來(lái)越自私自利的今天，不失為一份關(guān)于愛(ài)的教育的難得材料。
如何上好這一課，使其真正體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值來(lái)呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
課文表達(dá)了人與人之間相互關(guān)愛(ài)的美好情感。教學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑冬夜，一個(gè)人獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小路上，會(huì)有什么感覺(jué)。然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，感受光明，談?wù)勛约鹤钚枰臒艄庥腥诉m時(shí)地為你而亮起了之時(shí)的感受。這一導(dǎo)入，為幫助學(xué)生理解課文埋下了伏筆。
課文中的對(duì)比較多。教學(xué)時(shí)，我巧妙地利用對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人物精神。
如“平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)約的?！薄耙宦窡艄庵敢遥刮翼樌搅四莻€(gè)求醫(yī)的人家?！边@兩個(gè)句子中的“平時(shí)，漆黑一片”與“此時(shí)，一路燈光”形成對(duì)比，體現(xiàn)了農(nóng)民們樂(lè)于助人的精神，使人感到無(wú)限的溫暖。
又如，在回家的路上，“我”心里充滿(mǎn)恐懼，后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿(mǎn)溫暖和力量?！俺錆M(mǎn)恐懼”與“充滿(mǎn)溫暖和力量”對(duì)比，表明這些農(nóng)家的燈光為作者指明了方向，使他感受到一種無(wú)私的關(guān)懷。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我抓住了醫(yī)生心理變化的特點(diǎn)。如課文倒數(shù)第2自然段應(yīng)該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔(dān)憂(yōu)。通過(guò)把反問(wèn)句“那么復(fù)雜的鄉(xiāng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢？”改為陳述句的練習(xí)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂(yōu)是多么的強(qiáng)烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫(yī)生毅然出診并執(zhí)意回家又說(shuō)明了什么？接著，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到醫(yī)生的盡職盡責(zé)與可敬。
課文最后一段，要體現(xiàn)出“通明閃亮”的燈光給作者帶來(lái)的溫暖，即使風(fēng)的哀鳴和車(chē)輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著我……”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
我的汽車(chē)駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；
我的汽車(chē)又駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；
我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；
就這樣，我的汽車(chē)一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。
在學(xué)生想象畫(huà)面完成練習(xí)后，教師引讀，師生共同體會(huì)如此節(jié)約的農(nóng)民在醫(yī)生治好同鄉(xiāng)孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與崇高。
就像寫(xiě)文章一樣，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)使用自然的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行銜接，會(huì)使你的`整堂課渾然一體，避免脫節(jié)，教學(xué)效果也會(huì)臻于完美。
如：“寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿(mǎn)了力量。讓我們一起走進(jìn)這寒夜，感受寒夜的燈光帶來(lái)的溫暖和力量?！薄皨雰旱镁攘?，醫(yī)生要回家了，指引他出診的一路燈光還會(huì)為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請(qǐng)讀一讀。”這些過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，很自然地把學(xué)生帶入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。
一堂課用上好的結(jié)束語(yǔ)，會(huì)為整堂課增色不少。
我是這樣對(duì)該堂課進(jìn)行總結(jié)的：“是呀，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。關(guān)愛(ài)給人溫馨、予己歡樂(lè)。讓我們伸出雙手，一起去關(guān)愛(ài)他人?！边@極富號(hào)召力與感染力的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的_接著，課件出示有關(guān)關(guān)愛(ài)他人的畫(huà)面的同時(shí)，一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》緩緩奏響，把學(xué)生的感情推向了_，此時(shí)，老師無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生已自發(fā)地準(zhǔn)備投入到“關(guān)愛(ài)他人”的行列中去了。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十六
在教《北風(fēng)和小魚(yú)》第一課時(shí)教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過(guò)“呼呼地吹感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過(guò)“得意感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時(shí)，我沒(méi)有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來(lái)理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說(shuō)：哈哈，大家都怕我！的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的時(shí)候會(huì)怎么做，加上動(dòng)作表示自己的心情。然后再用這樣的'動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說(shuō)的話(huà)，這時(shí)學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)“得意，通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)全班學(xué)生理解“得意，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過(guò)程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十七
《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，講的是在舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路上，一個(gè)年僅十一二歲的小紅軍，為了不讓陳賡同志挨餓受累，堅(jiān)持不騎他的馬，不接受他的青稞面，最后累死、餓死在草地上的感人故事。在教學(xué)這篇課文時(shí)，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)小紅軍的崇高精神，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生好爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，就小紅軍是否誠(chéng)實(shí)組織了一場(chǎng)辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。
辯論采取提供論點(diǎn)、自由組合的形式進(jìn)行，中途被對(duì)方說(shuō)服者可改換論點(diǎn)，加入對(duì)方行列。
正方論點(diǎn)：小紅軍多次欺騙陳賡同志，不誠(chéng)實(shí)，我們可不能學(xué)他。
反方論點(diǎn)：小紅軍千方百計(jì)說(shuō)服陳康同志，很倔強(qiáng)，很高尚，也很聰明，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。
正方：從課文第二節(jié)“由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊”，“一步一步朝前走著”，“看見(jiàn)前邊有個(gè)小紅軍，跟他一樣，也掉隊(duì)了”等句子，我們可以看出，那個(gè)小紅軍明明跟陳賡同志一樣，疲憊不堪，每走一步都十分吃力，可是當(dāng)陳賡同志讓他上馬騎一會(huì)兒時(shí)，他卻“擺出一副滿(mǎn)不在乎的樣子”，還說(shuō)他的體力比陳賡強(qiáng)多了，要跟陳賡的馬賽跑，這不明擺著是在欺騙老同志嗎？這是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，我們可不能學(xué)他。
反方：你這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。他是十分虛弱，可是他不想讓這位老同志看出來(lái)，他很倔強(qiáng)，不想輸給這位老同志。
反方：小紅軍滿(mǎn)不在乎的樣子是故意做給老紅軍看的。盡管他十分疲憊，但他從老紅軍“長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉”上看出了老紅軍也很虛弱，比他更需要馬。他所說(shuō)的“我的體力比你強(qiáng)多了”，“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧”，以及“他說(shuō)著把腰一挺，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)”都是為了讓老紅軍相信，他的體力確實(shí)比老紅軍“強(qiáng)多了”，根本用不著騎馬?？梢?jiàn)小紅軍是一個(gè)能為他人著想、不怕苦累，不怕?tīng)奚木髲?qiáng)孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
正方：從文章中我們可以看出，小紅軍掉隊(duì)了，根本沒(méi)有同伴，可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時(shí)，他卻說(shuō)要等同伴，讓陳賡先走，這也是欺騙老同志，是不誠(chéng)實(shí)的。
反方：這怎么能叫欺騙呢？從陳賡剛走一會(huì)兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫(xiě)中，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了，不想拖累陳賡同志才這么說(shuō)的。這是他在千方百計(jì)想要讓這位老紅軍快點(diǎn)去追趕隊(duì)伍。
正方：小紅軍昏倒后，從陳賡同志在小紅軍的干糧袋里掏出的那塊帶著幾個(gè)牙印的、燒得發(fā)黑的牛膝骨上，我們知道，小紅軍應(yīng)該已有好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)吃到干糧了，也根本就沒(méi)有干糧了。可當(dāng)陳賡要把青棵面留給小紅軍時(shí)，他卻“……把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，還說(shuō)“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢”，這不全是謊話(huà)嗎？太不誠(chéng)實(shí)了，況且收下青棵面對(duì)他又不是沒(méi)有好處！
反方：小紅軍是很餓，干糧對(duì)他來(lái)說(shuō)是很重要，可在他看來(lái)，老紅軍更餓，更需要糧食。他的所言所行都是為了讓這位老同志相信，他確實(shí)不需要那干糧，他是為老同志著想。
原本給大家預(yù)備了半節(jié)課的時(shí)間辯論，哪知孩子們一發(fā)而不可收，你來(lái)我往地整整“鬧騰”了一節(jié)課還不肯結(jié)束。盡管有些說(shuō)法并不是那么精當(dāng)，似乎還帶上了些許火藥味，可隨著辯論的不斷深入，反方的見(jiàn)解越來(lái)越明朗、越來(lái)越深刻，小紅軍的可貴精神也就不容置疑了，就連堅(jiān)持到最后的筆者，也由正方倒向了反方。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十八
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導(dǎo)讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì)美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節(jié)的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì)中表現(xiàn)得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字?究竟是怎么涂得?”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著看后面的內(nèi)容。三四五小節(jié)學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。
最后兩個(gè)小節(jié)，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè)觀向上精神。要看到事物美好的一面。
云姐姐的導(dǎo)入值得我們學(xué)習(xí)，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。
本詩(shī)的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項(xiàng)：當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。為孩子們減輕了課下的負(fù)擔(dān)?？戳藢W(xué)生的部分習(xí)作，我想他們的生活實(shí)在是太單調(diào)了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇十九
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì)：
這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。
寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體，讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵，而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話(huà)語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
這則寓言?xún)?nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇二十
作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說(shuō)話(huà)，需要教師課前充分的準(zhǔn)備，課中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我采用學(xué)生感興趣的話(huà)題導(dǎo)入，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的`朗讀和適合場(chǎng)景的音樂(lè)，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。
在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說(shuō)的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，當(dāng)他們思路阻塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考；對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo)，使他們的作文錦上添花。
修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視。妙文千改，好作文是改出來(lái)的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來(lái)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的速度，所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。
當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾，在教學(xué)之前，我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器，但后來(lái)沒(méi)有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺(jué)講話(huà)很吃力，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來(lái)，使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)省掉了。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的，只要用心，每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇二十一
課文所描寫(xiě)的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對(duì)頤和園有個(gè)大致的了解。
我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫(xiě)作順序，抓住每一自然段的開(kāi)頭一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒āＴ谶@些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬(wàn)壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫(xiě)景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對(duì)昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說(shuō)就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開(kāi)課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對(duì)話(huà)，這是大忌吧。語(yǔ)文本來(lái)就是師生對(duì)話(huà)，師生與文本的對(duì)話(huà)，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會(huì)，邊想象畫(huà)面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的線條感，學(xué)生一沒(méi)按照這樣的順序出牌，就滿(mǎn)盤(pán)皆亂，用其他老師的話(huà)說(shuō)，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。
同時(shí)，對(duì)于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒(méi)有很深層次的去挖掘。我自己沒(méi)有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒(méi)有深深地沉浸在其中。自己總是問(wèn)，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對(duì)教材的挖掘不夠深刻，對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿(mǎn)足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒(méi)有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀的交流。
還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，比如說(shuō)表示移步換景的句子同時(shí)也是過(guò)渡句，這個(gè)沒(méi)有好好落實(shí)，甚至沒(méi)有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序?qū)懙?，小練筆也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶峒?，適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來(lái)，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無(wú)作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來(lái)。
不得不說(shuō)的是我的一個(gè)不足，教師語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺(jué)的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說(shuō)上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
篇1：小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生......
保和鄉(xiāng)中心小學(xué)校譚艷今年是我第一次教語(yǔ)文，心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注......
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思與總結(jié)篇二十二
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，
教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成?！币爸鸩脚囵B(yǎng)
學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的
欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>
對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9057752.html】
