總結是一種有益的思維訓練，可以培養(yǎng)我們的邏輯思維和批判思維能力。在寫總結之前，我們應該先確定總結的目的和受眾，以便更好地進行文字表達。總結是一種對過去經驗的梳理和歸納，以下是小編為大家整理的一些總結范文，供參考。
技能素質教育論文篇一
實施素質教育，是新形勢賦予教育者光榮而艱巨的任務。要完成好這一任務，很重要的一條就是把素質教育的要求貫穿到各門學科的教育中去。素質是指學生的思想素質、心理素質、文化素質、身體素質、技能素質和審美素質等。素質教育就是遵循我們的教育方針，使學生在德、智、體等諸方面得到全面發(fā)展。英語是當今世界上使用最廣泛的國際通用語言之一，是我們與世界各國進行經濟、文化、藝術等方面交流與合作的一種工具。所以在英語教學中加強對學生的素質教育，是英語教師義不容辭的責任。以下是筆者對如何在英語教學中實施素質教育的幾點粗淺見解。
一、思想素質居首位。
隨著我國改革開放的不斷深化和市場經濟的不斷發(fā)展，需要培養(yǎng)大批遵紀守法、愛國敬業(yè)、無私奉獻的人才。因此，要寓思想教育于語言教學之中。比如在教學一些課文時，要介紹祖國的大好河山、悠久的歷史，以及自改革開放以來所取得的一些偉大成就，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。又如在教teachers'day這一篇課文時，要教學生自制卡片，寫上祝賀語，送給老師，以培養(yǎng)他們尊師愛師的良好品質，同時不失時機地培養(yǎng)他們尊老愛幼的品德。
二、重視心理素質。
意志薄弱的學生，一旦遇到困難就會失去信心，甚至半途而廢。英語教師應該幫助他們克服困難，樹立起學好英語的信心和決心?？勺屗麄儽痴b一些名言警句，如“failureisthemotherofsuccess（失敗是成功之母）。”“wherethereisawill,thereisaway（有志者，事竟成）?！睍r常鼓勵自己。在課堂上學生回答錯了，要經常用溫和的態(tài)度對他們說：“itdoesn'tmatter.”“tryagain.”加以鼓勵。只有這樣，才能使他們逐漸養(yǎng)成良好的心理素質，具有頑強的學習意志和毅力。
三、重視能力素質。
要注重培養(yǎng)學生的觀察和創(chuàng)新能力。對學生的'培養(yǎng)是多方面的，教師應該積極創(chuàng)造情境，鼓勵學生自己提出各種問題，通過獨立思考，找到問題的答案，以此來進行思維訓練，提高他們的思維能力。例如筆者在教“have/hasgoneto…”“have/hasbeento…”“have/hasbeenin…”三個結構時，先引導學生進行對比、區(qū)別，然后指導他們判斷出差異的正確方法，使他們在學習邏輯推理的同時，有效地提高探索和運用語言的能力。
四、激起興趣，提高英語素質。
英語素質主要是指交際能力。教師應不斷強調學習英語的重要性，同時積極創(chuàng)造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地運用到實踐中去，使他們感到學有所用，從而增強學習興趣?？梢酝ㄟ^不斷變換教學方法和手段來保持學生的學習興趣，也可以開展一些有趣的活動，使學生能夠在玩中學。經常給些“順口溜”讓學生誦讀，以減輕學生覺得記憶難的心理負擔。還可運用簡筆畫教學，它圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。例如教杯子、鉛筆、尺子等名詞，筆者在黑板上用簡筆畫畫出這些東西，然后用“what'sthis?”和“it'sa…”的句型進行操練，學生們都爭著回答，氣氛很活躍。還可開展“做游戲、猜謎語”活動。如教學字母“v、w”時，筆者給學生猜謎：“兩個字母有關聯(lián)，都是開口向上邊。甲是半個乙字母，乙是兩個甲相連?！睂W生學了字母后，都能猜得出是“v”和“w”.在七年級和八年級教材中有許多對話，如問路、相互介紹、購買東西、打電話等，這些內容都非常適用“表演”教學法。這個方法能鼓勵學生大膽運用英語交際，變講臺為舞臺，使學生在真實的語境中運用英語。教師上課時應努力做到語音純正，聲音洪亮清晰，態(tài)度和藹可親，言談幽默風趣，板書整齊美觀，同時要講究教學方法和藝術，使學生喜歡上英語課。
五、重視文化素質。
語言是離不開文化背景的，有什么樣的文化背景就有什么樣的語言。要學好并運用好一門語言，就必須全面地了解相關國家的風俗習慣、風土人情等，并且通過比較異同加深理解。比如英語國家的人對別人的贊美的回答是“thankyou!”而中國人認為謙虛是美德，當別人贊美自己時，習慣說“哪里，哪里”之類的話。
六、提高教師自身素質，確保搞好素質教育教師是素質教育的主要實施者，因此提高教師的自身素質是實施素質教育的關鍵。教師要具備高素質的好形象。不要采用簡單的應試教法，而要從學生長遠的利益著眼，以育人為本，以提高人的素質為宗旨。為了更好地實施素質教育，教師自身要培養(yǎng)更廣泛的興趣愛好，博覽群書，平時多關注有關教育教學的文章，多閱讀有關教育學、心理學、教學管理工作等方面的書籍，不斷拓寬知識面，為教學注入新鮮血液，從而提高自身的理論知識水平及操作能力。同時，面對新課改，積極進取，不斷更新教育教學的理念，以新課改的思想指導自己的教學，不斷學習、實踐、反思、提高，努力使自身的教育教學能力更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。
技能素質教育論文篇二
在一個運動隊內，教練員是整支隊伍的靈魂人物，他們與運動員朝夕相處，陪著運動員南征北戰(zhàn)，見證著運動員的成長，對運動員的思想道德教育、科學文化知識的學習以及專業(yè)技能的訓練和提高等方面都肩負著責無旁貸的責任。然而，多數(shù)教練員存在著觀念誤區(qū)，認為自己的任務就是對運動員進行專項的訓練，未能對運動員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個工作形式，走走過場，而將運動員比賽成績作為衡量自身教育工作質量的唯一指標。
2．1．2運動員重視競技成績而忽視自身道德素質的培養(yǎng)。
俗話說:“不想當將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運動員身上也同樣適用。每一名運動員都有一個“冠軍夢”，在這種冠軍夢的指引下，他們能夠不畏訓練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現(xiàn)超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢”的金牌意識下，一些運動員急功近利，只看重訓練，忽視自身思想道德素質的培養(yǎng)，甚至個別運動員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途?？梢?，在運動員中開展行之有效的思想道德素質教育，已成為運動員隊伍建設的首要出發(fā)點。
伴隨著競技體育在國際社會中逐漸成為彰顯綜合國力的一項有效指標，運動員隊伍年輕化已經成為一種不可逆轉的趨勢，而家庭正是他們素質養(yǎng)成的'重要的發(fā)源地點，而在我國，競技體育成績是衡量一個運動員成功與否的一個重要標準，因此，大多數(shù)家庭將競技比賽成績作為其子女進行成長成才的唯一指標，而忽視了其思想政治素質方面的教育。從社會層面來看，運動員作為公眾人物，關注度和影響力要高于普通人，甚至會因為競技比賽的成績而為產品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對運動員的關注則更多的是其競技狀態(tài)和比賽成績，而忽視其思想道德素質，這就更增加了運動員對于運動成績的渴求度，很多運動員雖然比賽成績突出，但其自身的思想道德素質極其低下，很難使其成為一個正面的公眾人物，甚至可能對普通民眾帶來負面影響。
技能素質教育論文篇三
（1）加強非專業(yè)素質教育是運動員整體素質提高的基礎，有利于運動員思想政治覺悟的提高，有利于運動員心理素質的提高和以后就業(yè)的發(fā)展。
（2）加強非專業(yè)素質教育有利于運動員退役以后的就業(yè)和發(fā)展。運動員的基礎文化素質不僅可以提高其的自身修養(yǎng)，同時也可以解決運動員退役后的就業(yè)和生存發(fā)展的問題。
（3）加強運動員非專業(yè)素質教育是我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。運動員的文化教育是至關重要的，因為其退役文化上的劣勢使他們在就業(yè)上缺乏競爭力，很難找到理想的.工作，影響其體育運動的積極性，使國家競技體育后備力量不足，如果發(fā)展競技體育的根基動搖了，將關系到我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展。
3高等職業(yè)教育與新形勢下的競技體育的關系。
（1）高職教育就是有關學生職業(yè)技能的教育，它是傳授基礎知識、教會學生如何學習的教育。我國需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學方面知識，來維護競技體育可持續(xù)性發(fā)展，同時高職院校也需要培養(yǎng)出社會急需的職業(yè)技術人才，以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。
（2）高等職業(yè)教育具有終身性。高等職業(yè)教育是終身的教育，隨著社會經濟的發(fā)展與生產組織形式的變化，后競技運動員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復合性的教育教學內容，為學生長期發(fā)展而服務。
（3）高職教育改變以教師為中心的學習方式，教師的教學要以“學生”為中心，教師只是課程的設計者和引導者，所以運動員在學習過程中充分發(fā)揮其主觀能動性。
（4）高職教育可以在運動員運動生涯期間起到進行文化素質教育的作用、在競技運動員運動生涯后培養(yǎng)體育人的社會就業(yè)能力的作用、培養(yǎng)國際化的體育經濟管理人才的作用。
重視全面素質培養(yǎng)，以素質教育為基礎的高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生學會生活和學會生存的一種教育模式。高職教育在強調專業(yè)素質同時也應強調非專業(yè)素質教育。強調專業(yè)素質的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價值等問題上去認識和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構成的非專業(yè)素質發(fā)展。完善的高職教育非專業(yè)素質的培養(yǎng)體系：
（1）高職學生非專業(yè)素質培養(yǎng)隊伍組建，使學生工作的教育與管理職能轉變?yōu)橐苑菍I(yè)素質培養(yǎng)為主的教育職能，對大學生（競技運動員）進行思想引導、生活輔導和心理疏導，它是高職非專業(yè)素質培養(yǎng)體系的前提條件。
（2）利用所有教育資源。競技運動員非專業(yè)素質培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的教育工程，除了發(fā)揮高職素質教育基礎性作用外，還要利用學校教學資源，把非專業(yè)素質教育滲透到學校工作的每個環(huán)節(jié)。
（3）制定科學的非專業(yè)素質教育目標和內容。根據(jù)高職教育目標各專業(yè)學生學習的不同要求與特點，制定學生（競技運動員）非專業(yè)素質培養(yǎng)計劃，要考慮各專業(yè)的個性，其基本內容不能局限于人文素質、人格素質、身心素質、交往能力、語言能力及創(chuàng)新能力等。
（4）可行的競技運動員非專業(yè)素質培養(yǎng)方法。充分利用課堂教學對學生的非專業(yè)素質進行全面的培養(yǎng)，如：工學結合、崗位模擬、臨場實踐等方法來提高學生對非專業(yè)素質的理解。建立科學有效的競技運動員非專業(yè)素質評價體系。建立科學的評價指標、評價工具，評價方法，在有差異性的基礎上，有效地對學生非專業(yè)素質作出有效的評價，并將相關評價信息反饋給學生，同時指明努力的方向。在競技體育領域中發(fā)展高職教育要適應社會形勢的發(fā)展，同時又要面向社會發(fā)展需要，為運動員接受高等教育提供更多的機會，根據(jù)相應的文化基礎進行各類不同的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出的競技體育運動員既能在競技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會。
5結論與建議。
（1）轉變教育理念，教學指導思想應向“專業(yè)素質與非專業(yè)素質教育并重”轉變。還要建立專門教育機構，如課程設置、培養(yǎng)目的、教學模式以及考核方式等，只有循序漸進，穩(wěn)步改革，只有加強高職院校學生（競技運動員）非專業(yè)素質培養(yǎng)，才能達到體育經濟需求與院校培養(yǎng)之間的平衡協(xié)調。
（2）以實踐強化競技運動員非專業(yè)素質，建立跨校的學生社團，為學生的交流提供平臺，使其積極地走向社會、服務社會，實現(xiàn)學生自我價值和社會價值的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化競技運動員人才培養(yǎng)方案，增設專業(yè)素質能力實踐的新要求，在專業(yè)學習基礎上展開的虛擬課程式的非專業(yè)綜合素質實踐，使非專業(yè)素質能力培養(yǎng)的要求落到實處。
6結束語。
競技體育運動員自身文化素質，是關系到個人切身利益乃至整個體育團隊的水平。競技體育必須和高職教育緊密地結合在起來，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競技體育領域中運動員文化水平較低及退役后的就業(yè)的問題，在高等職業(yè)教育中要開創(chuàng)新的教育教學思路，辦出地方特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
技能素質教育論文篇四
在我國,重競技運動員的暴力行為傾向的.研究至今仍然是一片空白.但是這個問題關系到重競技運動員的人格發(fā)展,道德認知以及退役后生活工作的安排.因此,重競技運動員的暴力行為傾向問題亟待提上日程.
作者：汪洋作者單位：安徽新華學院,安徽,合肥,230088刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g812.0g811.32關鍵詞：重競技運動暴力傾向格斗退役
技能素質教育論文篇五
隨著運動員在人民心中影響力的不斷提高，其自身的社會公眾形象要求他們不僅要擔負參加比賽、為國爭光的任務，更需要具備良好的思想道德素質。隨著運動隊走院?；缆?，各省先后成立了體育職業(yè)學院，運動員思想道德素質教育面臨新形勢的挑戰(zhàn)和考驗，需要與時俱進，如何更好的構建運動員思想道德素質教育體系，真正的使運動員的思想覺悟和道德素質得到提高，成為思想堅定、技術過硬的優(yōu)秀群體，為開創(chuàng)我國體育事業(yè)新局面做出更大的貢獻，是關系到我國體育事業(yè)健康發(fā)展的重大的戰(zhàn)略任務。
技能素質教育論文篇六
真正興趣的創(chuàng)建，是引導其建立自身主觀的興趣點，從最初的“表象直觀興趣”演變?yōu)椤八伎贾饔^興趣”，這是興趣培養(yǎng)的根本意義。這比拿新鮮、有趣的事物來引起關注而產生的短暫興趣更為重要。短暫的興趣只是一個單純接受的過程，沒有持久性，其具備的特點就是“能使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態(tài)”。但是一旦熱情消失，就會棄之而去。所以如何將這種直觀的“直接興趣”和能產生其他影響的“間接興趣”結合起來，才是關鍵所在。
真正的興趣培養(yǎng)應該具有包容性，不具有排他性。這不僅體現(xiàn)在授予者―――教師身上，同時也會在接受者―――學生身上有所體現(xiàn)。在學生接觸藝術，對其有基本了解后，往往會產生創(chuàng)作欲望。這一時期，和其他學科的學習一樣，學生的表現(xiàn)力和熱情最為高漲。由此而產生的興趣達到了一定的高度，會對其所學進行大量和深入的研究及創(chuàng)作。這時博覽其他作品，采納眾家之長，將會延長興趣維持的時間，并且鞏固興趣在今后學習中的地位。包容能避免學生思想的禁錮，不讓其思想越走越窄，最后消失于無。這和前面提到的“直接興趣”與“間接興趣”的結合有異曲同工之妙：如何延續(xù)和鞏固學生的自身興趣。杜威認為“興趣只不過是對于可能發(fā)生的經驗的種種態(tài)度，它們不是已經完成了的東西，它們的價值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就”。［1］這里的興趣不僅體現(xiàn)了學習過程，還體現(xiàn)了學習廣度。跳出課堂書本之外，創(chuàng)造新的學習點，這才是培養(yǎng)興趣的本質。
在杜威看來，“興趣是居間的事物―――即把兩個本來遠離的東西連接起來的東西”。［2］這就是學習的一個過程：從學習的起始階段到最終成就。可以這樣說，興趣就是連接一個事物起點與終點的直線，也是公共藝術教育的根本。
一、去功利化體現(xiàn)公共藝術教育成長。
正確興趣的建立，為公共藝術教育的發(fā)展奠定了良好的基石，隨后就是其成長階段。這個階段緩慢而艱辛，在前進的過程中往往進一步退兩步。前面曾提到，公共藝術教育中的美育特點是純粹的人文情懷，這就需要一個相對純凈的學習和接受環(huán)境。這里所說的純凈并不是不知世事的一塵不染、陽春白雪，而是一種對藝術審美最為純粹的感情。因為公共藝術教育本身并不是以教授專業(yè)生存技能而存在，而只是對于學習者自身審美素養(yǎng)的修煉。但功利化的追求成了藝術教育事業(yè)發(fā)展的壁壘。在專業(yè)藝術教育中，近年火熱不減的藝考、送孩子去上“大師班”的教育投資都是藝術教育功利化下的產物。在功利化的影響下，學習者的求學目標已不再單純，最初的興趣已轉變?yōu)閷τ诔晒Φ囊环N扭曲的執(zhí)著。不可否認，這是經濟發(fā)展、全球一體化下不可避免的產物。但是反觀公共藝術教育，其前景更為讓人擔憂。功利化的結果讓公共藝術教育乏人問津，大量的教育資源缺失、嚴重的師資不足，為公共藝術教育的.發(fā)展之路蒙上一層陰霾。公共藝術教育中的美育功能所反映出的審美素質提升、人文情懷關注被移放至角落。只有跨過這一難關，公共藝術教育才能真正得到發(fā)展。
20xx年是公共藝術教育的轉折年。教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，在公共藝術教育去功利化之路上砍掉了第一根荊棘。文件中指出“推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康開展”。這讓公共藝術教育再次得到了重視，課程系統(tǒng)化、教材規(guī)范化，讓學習者在公共藝術教育中提升了其審美素養(yǎng)，更具有人文包容性。藝術不再是專業(yè)藝術學習者的舞臺，大眾一樣可以進行系統(tǒng)的學習，這才是公共教育普及的目的。公共藝術教育去功利化，對于整個社會的和諧、民族凝聚力的增強都有著重要影響。在無形間，公共藝術教育提升了社會整體的“軟實力”。
中國的藝術教育源自于西方社會。西方藝術教育在發(fā)展中也遇到了功利化的問題。從西方文藝復興的藝術輝煌，到德國藝術教育運動的興起，藝術教育走向了輝煌。二戰(zhàn)之后，藝術的舞臺由歐洲轉至美國，藝術教育也隨之產生變化?？萍嫉呐d起導致了藝術教育普及的缺乏。列維史密斯在《藝術教育：批評的必要性》一書中提到“今日美國降低審美教育需要和藝術教育所面臨的可悲困境”。［3］大環(huán)境導致了教育行業(yè)產業(yè)化、模式化、功利化。我們同樣也會經歷這一過程，但及時調整策略，可以減少我國公共藝術教育發(fā)展道路上的障礙。只要問題得到了重視，自然能找到改正的方法。功利化問題是公共藝術教育發(fā)展必會碰到的問題，但既然已有既定的發(fā)展目標，就能發(fā)現(xiàn)問題并逐個擊破。相信公共藝術教育事業(yè)必會穩(wěn)步提升。
二、審美經驗：公共教育的里程碑。
審美經驗即人們在觀賞具有審美價值的事物時直接感受到的一種特殊的愉快經驗。相較專業(yè)藝術教育，公共藝術教育的審美經驗更可讓大眾從宏觀、直接的角度近距離接受美。因為其受眾面更廣、更多元化，一定的審美經驗既避免了機械式的唯物主義理論的狹隘偏見，又可讓大眾不要撞入唯心論的死胡同。公共藝術教育就是要培養(yǎng)學習者能通過自身訓練，獲得正確的審美經驗，而不是拿來主義的一鍋端。就好比吃飯，如果只是為了填飽肚子，那只是粗淺的生理滿足。如果換個角度，同樣可以變成藝術。杜威在《藝術即經驗》這本書中曾說道“吃飯也可以給人審美的經驗”。不是單純的滿足口腹之欲，而是從健康、營養(yǎng)、衛(wèi)生，乃至色香味的角度去考慮飲食，這就是一個良性的循環(huán)，同時更提升到了一個藝術層面之上。
由此看來，審美經驗的培養(yǎng)在公共藝術教育中可謂是一個里程碑式的轉折點。教育的成功之處就是教會人們自行運用所學解決問題、提出問題。審美經驗的培養(yǎng)就是讓公共藝術教育的核心精神能夠融入到學者的思想深處，通過不斷地學習鍛煉，修得正果即所謂“懂得”。
杜威把“經驗的圓滿”視為藝術的特征。在杜威看來，達到圓滿狀態(tài)的經驗即成為藝術，成為審美經驗，成為其他樣式的經驗的榜樣。在《教育中的藝術和藝術正宗的教育》一書中他說道：“藝術內在地是教育，教育也可以成為藝術，使藝術的教育功能得以實現(xiàn)，必須實施相應的教育。”［4］遵循杜威的教育理論，公共藝術教育的審美經驗重在讓學習者自我修煉，意會藝術的本真與美，能夠自己從中提煉出適合自身美育培養(yǎng)的元素。能夠做到批評、改變、提煉、包容一切藝術。這就是公共藝術教育中審美經驗的修煉。藝術教育培養(yǎng)了人的審美，審美經驗的極致就是藝術。懂得了審美經驗的重要，就能在今后的公共藝術教育中有重點地進行教學改革和培養(yǎng)。
技能素質教育論文篇七
摘要：“成功素質教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創(chuàng)新，尤其是提出和實踐了“非專業(yè)素質教育”。這一概念的提出不僅從素質教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業(yè)后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調非專業(yè)素質教育的重要和必要。
“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養(yǎng)目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業(yè)素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業(yè)素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業(yè)素質教育”是相對于“專業(yè)素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育?；A教育對學生的培養(yǎng)目標是作為一個適應現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點，所以，其培養(yǎng)目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養(yǎng)學生專業(yè)素質以外的綜合素質即“非專業(yè)素質”才能適應時代、社會和市場的需要。
由此可見，“專業(yè)素質是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質”，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質”是指不具備專業(yè)特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業(yè)素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預見、適應、應變、溝通、協(xié)調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業(yè)素質體系，又與專業(yè)素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。
“非專業(yè)素質”與“非專業(yè)素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
首先從大學素質教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。
一是把大學素質教育的素質目標明確化和具體化。成功素質教育跳出了大學培養(yǎng)目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養(yǎng)高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業(yè)素質的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養(yǎng)學生具有“通達權變”的.適應能力、應變能力、創(chuàng)新能力等等“通才性”的素質，并相應地統(tǒng)稱為“非專業(yè)素質”的教育。把這兩者的優(yōu)點結合起來，形成為大學素質教育的素質培養(yǎng)目標具體化和明確化，即“成功素質教育”，而不是空泛的“綜合素質”教育。
二是非專業(yè)素質概念的提出使“成功素質教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質培養(yǎng)目標的“創(chuàng)新素質教育”和“理性素質教育”。任何“創(chuàng)新”和“理性”的素質其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質性質的本身也是一種“通才性”的“非專業(yè)素質”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質教育理論，比起不使用非專業(yè)素質概念而只是強調以“就業(yè)為導向，職業(yè)規(guī)劃為起點，就業(yè)能力為落腳點”的“應用性”的成功素質教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。
三是“非專業(yè)素質”的提出，使“成功素質教育”的概念體現(xiàn)出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業(yè)素質是對應于專業(yè)素質，從而把“素質”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質結構”，使它既區(qū)別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業(yè)智力和成功智力之說；既區(qū)別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構成為一門新的高等教育學的學科新內容。
其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調非專業(yè)素質教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質教育理論與實踐的科學性。成功素質教育的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生具有學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀素質，在這四項成功中，前兩者是屬于“現(xiàn)實”的，而后兩者往往起到決定作用。從字面上看，“非專業(yè)素質”只是在“某些”“領域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業(yè)素質水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業(yè)水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙；又如某醫(yī)療器材公司招聘，甲畢業(yè)于工科院校、懂機電而不懂醫(yī)療，某乙畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，知醫(yī)療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。
以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關鍵的時刻和地點，非專業(yè)素質的強弱起到了關鍵作用。“非專業(yè)素質”對于大學生畢業(yè)后，或在就業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功其作用更大，因為非專業(yè)素質越高，就越易發(fā)現(xiàn)新的機會或能更容易適應新的環(huán)境。一個人的成功，不僅取決于個人素質，而且還取決于環(huán)境和機遇。在市場經濟體制和知識經濟時代，需求市場變動較大，知識經濟的環(huán)境變化層出不窮，而個人原來所學的專業(yè)知識很快就會老化，原有的專業(yè)技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業(yè)素質范疇的應變、溝通、協(xié)調、選擇等觀念性、品格性和方法性素質越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創(chuàng)業(yè)成功”中非專業(yè)素質所起到的“更為關鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調大學期間非專業(yè)素質教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能?！胺菍I(yè)素質教育”的提出，是成功素質教育這一理念和模式能夠成功的關鍵所在。
技能素質教育論文篇八
相聲是我國藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。“說、學、逗、唱”是相聲演員的四項基本技藝。許多人之所以愛聽相聲，是因為相聲能逗大家樂，使人們在樂的氛圍中得到娛樂和某種啟示。在小學數(shù)學教學中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術，那么就可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。
一、“逗”在課前
興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時加工80個零件，李師傅5小時加工60個零件?！眴枺骸澳奈煌瑢W能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“王師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，王師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的.說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過上面這一番“逗”，調節(jié)了學生的心情，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關系。
俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天楊老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
二、逗”在課始
課始，學生的注意力還不能從課間活動中轉移到課堂學習上來，教師可以靈活運用“逗”的方法，設法把學生的注意力引到課堂上來，使學生很快進入角色。例如教學“時、分的認識”時，在課的開始，教師對學生說：“今天，我要給同學們猜一個謎語?！币宦犝f要猜謎，每個學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了，“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格?！庇谑?，謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：“同學們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關系呢？今天這節(jié)課就來學習有關方面的知識?！边@樣一“逗”，為新課的學習創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
三、“逗”在課中
[1][2]
技能素質教育論文篇九
摘要：學前教育專業(yè)學生作為未來幼兒教師，大學校期間對他們的體育技能培養(yǎng)好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對學前教育專業(yè)學生的體育技能培養(yǎng)，在培育學前教育專業(yè)學生生物潛能、心理潛能的過程中提高德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
關鍵詞：大學體育課；學前教育；學生；技能培育。
目前，受學前教育專業(yè)大多是女生的影響，且多數(shù)學生重視專業(yè)課程學習，而忽視身體素質提高的現(xiàn)狀，導致多數(shù)學前教育專業(yè)學生處于亞健康狀態(tài)。因此，如何結合大學體育課的教學內容來培養(yǎng)學前教育學生專業(yè)的技能，就成為當前從事大學體育教學的教師必須認真思考、認真總結的一個課題。筆者結合多年對學前教育專業(yè)學生大學體育教學的經驗，就如何解決這一問題，提出以下見解。
一、從思想工作開始，提高學生對體育和對學前體育的正確認識。
首先，立足學生身體健康第一的觀念，教育樹立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過課堂教學端正學生對體育鍛煉的態(tài)度，使體育鍛煉成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容；其次，要讓學生多了解一些幼兒體育教學的內容，如基本體操、基本動作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動作，都會成為幼兒的示范動作，所以動作必須做到舒展、優(yōu)美、規(guī)范。
二、根據(jù)大學體育課的內容結合學前教育專業(yè)特點進行教學。
作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養(yǎng)終身體育的意識外，還應該了解所學動作的要領和一些動作的教學步驟，因此，學前教育專業(yè)體育教師在進行教學時應根據(jù)大學體育課的內容結合學前教育專業(yè)特點進行教學。比如，在其他專業(yè)短跑教學中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個階段進行教學，著重強調跑的各階段的技能和跑的能力的培養(yǎng)，忽視了跑的正確動作要領和學生跑的正確動作的培養(yǎng)。而作為學前教學專業(yè)學生，應該首先掌握跑的正確動作要領和自身正確、規(guī)范跑的動作，因為在今后幼兒園跑的游戲教學中，教師是根據(jù)跑的正確動作要領來分析、指導幼兒的動作，并根據(jù)幼兒的動作選擇一些“游戲”來糾正、強化其動作；其次，教師的動作是幼兒的示范動作，幼兒一般是通過模仿來學習的，所以只有教師的動作標準了，孩子們才能更快的掌握動作要領；再如，在身體素質達標測驗內容的立定跳遠的教學中，其他專業(yè)體育教學往往只注重跳的結果和跳的能力的練習，而忽視了起跳和落地動作的練習，甚至有些學生的起跳和落地動作是錯誤的。而幼兒雙腳跳的動作重點恰恰是起跳和落地動作。因此，在學前教育學生的體育課上，根據(jù)教學內容，除了鍛煉身體、發(fā)展學生的能力外，還應該讓學生了解掌握基本動作的動作要領，并強化她們的基本動作，使之能成為“示范動作”，為今后的學習和工作打好基礎。
三、在大學體育課中要加強學生體育教學能力的培養(yǎng)。
學前教育專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)的內容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調整隊形的能力；二是做、領操，做、領操技能是教師指導幼兒做基本體操動作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設計、實施、評價體育游戲的能力。而這三項技能是學前教育專業(yè)學生所必須要掌握的基本功。雖說這幾項技能對學前教育專業(yè)學生比較簡單，但要熟練掌握和正確運用確是及費時間的一項工作，這就要求教師要有極其細致的教學安排，將這幾項技能由簡到繁、由粗到細安排到體育課的教學中。筆者認為將這幾項技能的`教學應安排在每一節(jié)體育課的開始準備部分進行教學，這樣既不影響體育課的教學任務，又能讓學生掌握一定的專業(yè)技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進行體育課課堂常規(guī)的教學，學前教育專業(yè)體育教師要抓住這個時機，對學生進行口令技能的培養(yǎng)。首先，將口令的分類以及正確運用進行講解；然后，再進行示范和提出要求；最后分組進行練習，使學生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實際運用。在此基礎上，教師可在每節(jié)課的開始準備部分，都可安排幾個學生進行練習，但教師一定要注意應及時將學生練習情況進行總結；再如，將領、做操技能的教學也可放在每節(jié)課的開始準備部分，開始時一般只安排一兩節(jié)操，教師要以培養(yǎng)學生正確的動作姿勢和掌握基本動作要領為主，根據(jù)動作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學生對操節(jié)教學的正確認識，幫助學生樹立準確的動作表象并感受體態(tài)美，后期教學中可將重點放到每節(jié)操的教學重點、簡化分解和示范的方位上。
四、提高教師綜合素質修養(yǎng)。
體育教師的綜合素質內容包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質，但要成為既能上好大學體育課，又能在課堂上將學前教育專業(yè)體育的內容融入教學中，并不是一件容易的事。教師是學生的一面鏡子，作為學前教育專業(yè)的體育教師更應嚴格要求自己，一絲不茍，在課堂上規(guī)范自己的言行舉止。因為，教師的言行舉止對從事學前教育專業(yè)的學生起著潛移默化的作用，對學生了解、掌握學前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學生，影響學生，還要加強業(yè)務能力提升，力爭在課堂講解時能生動形象、有感染力；示范要準確、熟練、輕松、優(yōu)美；口令要清晰、洪亮、準確；教學組織要嚴密、教法要科學；更要做到在生活上對學生關心、愛護，學習上耐心指導，幫助。
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技能素質教育論文篇十
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技能素質教育論文篇十一
建筑裝飾專業(yè)是一門藝術性與技術性相結合的實踐性較強的專業(yè)，為了讓學生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位的需要，結合教學設置進行構建實施專業(yè)技能實訓考核，強化專業(yè)應用技能，提高崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)出適合從事建筑裝飾行業(yè)的應用型技術人才。
中職學校建筑裝飾專業(yè)的教學改革，要按照技術領域和職業(yè)崗位的實際需要進行專業(yè)設置和調整.在專業(yè)發(fā)展上堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以就業(yè)為目標，突出技能訓練，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)出面向裝飾行業(yè)施工、管理和設計第一線的實用型技術應用性人才。
目前中職建筑裝飾專業(yè)教學仍以課堂教學為主，技能水平差，與裝飾企業(yè)用人標準相差甚遠。實際上這種理論過多，實際操作少的教學方式已無法適應現(xiàn)代裝飾企業(yè)用人需要，影響學生在職場上的競爭力，導致學生就業(yè)難。只有改變傳統(tǒng)的教學考核模式，突出專業(yè)技能考核，才能促進建筑裝飾專業(yè)學生加強技能訓練，形成人人學技能，個個有特長的風氣，通過技能考核的實施使學生切實掌握專業(yè)知識和實際操作技能，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這是該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。
首先對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業(yè)知識、能力結構等幾個方面進行考察及分析，并組織專業(yè)教師走訪了多家有市場優(yōu)勢的裝飾企業(yè)，充分了解建筑裝飾行業(yè)的人才需求，對就業(yè)崗位進行分析，總結出建筑裝飾專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計師助理、裝飾工程監(jiān)理崗位;最后初步定下技能考核的標準方案。在技能實訓考核中要求每個學生按所規(guī)定的技能考核項目進行測試，技能考核方式采用國家認證部門或行業(yè)資格認證部門標準考核，并考取中國建筑裝飾協(xié)會全國裝飾行業(yè)通用的裝飾設計從業(yè)資格證及裝飾監(jiān)理從業(yè)資格證，同時在技能考核標準上按照國家建筑裝飾技術技能標準要求考核，通過這種技能考核方式提升教學質量。
二、加強基礎建設，為實施技能考核創(chuàng)造良好的保障條件。
(一)搭建技能培訓平臺，培養(yǎng)一批有特色技術過硬的師資隊伍。
建立國家級建筑裝飾技術實訓中心，與多家知名裝飾單位建立校外實習基地，搭建技能培訓平臺，為培養(yǎng)有特色技術過硬的師資隊伍提供場地和技術的保障。堅持辦學特色的首要條件是以師資隊伍為中心的人力資源，只有教師掌握了裝飾行業(yè)技能考核的各項標準，達到結構合理、技術過硬的“雙師型”師資水平，才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。
(二)建立專家指導委員會，成立校企培養(yǎng)模式。
經過多年的職業(yè)教育教學實踐使總結出，發(fā)展職業(yè)教育離不開專家的指導及行業(yè)的參與和支持。中職建筑裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)，主要是要使學生掌握有關裝飾設計、施工技術、施工組織、施工控制和項目管理方面的原理、方法和基本技能，以及具有相應的職業(yè)能力。因此我們利用所在區(qū)域的優(yōu)勢，與多家知名裝飾單位簽訂了產學合作協(xié)議，建立了相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，為學校的專業(yè)設置、課程內容、培養(yǎng)目標的確定提供依據(jù);企業(yè)同時為學校提供有實際經驗的專家作為技能考核的專家委員會委員，指導技能考核標準的實施。通過一系列教學設計讓學生真正走出課堂.走上崗位，真刀實槍的干，從而受到較為全面的、系統(tǒng)的崗位技能訓練。真實環(huán)境下的真實崗位實踐，不僅能培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新、施工技術和管理能力，還能使學生受到職業(yè)道德素質和企業(yè)素質教育。同時也為專業(yè)教師提供了從事工程實踐的現(xiàn)場，為培養(yǎng)提高“雙師型”教師的技能技術提供了條件;為專業(yè)教師能夠及時地接觸新知識、新工藝提供了保障。
(三)構建“二室一場一考核”的人才培養(yǎng)模式。
為了保證技能考核標準的實施成效，結合裝飾行業(yè)崗位技能的要求，逐步構建“二室一場一考核”的人才培養(yǎng)模式“二室一場一考核”人才培養(yǎng)模式，將課程教學大綱的要求與技能實訓考核結合起來，使學生由課堂到職場，再由職場到課堂的交替循環(huán)過程中，通過教師、企業(yè)的技術人員有針對性的一對一n的輔導，促進學生崗位技能水平的提高，從而考取全國通用的裝飾行業(yè)技能證書。這種以工作崗位技能培養(yǎng)為主線，根據(jù)學生對職業(yè)方向的選擇，參與職場實際工作的工學交替的人才培養(yǎng)模式，能保證技能考核的成效。
(四)加強建筑裝飾專業(yè)實訓基地建設，增強辦學實力。
根據(jù)專業(yè)特點的要求，為滿足學校培養(yǎng)應用型人才的需要，提高學生的.動手能力，結合建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標建立了裝飾材料實驗室、畫室、模型制作室、裝飾構造展示室、建筑裝飾工程綜合實訓室、計算機應用操作設計實訓室、木材加工實訓室等二十多個保證完成技能實訓的各種實訓室，滿足了正常的技能實訓教學，同時為了解決校內外培養(yǎng)人才的脫節(jié)，我校與多家知名裝飾公司簽定校企培養(yǎng)基地，為開展技能考核提供保障。
〔五)構建技能型實踐性教學體系。
技能型實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建并實施。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓掌握基本理論的一種實訓教學方式，如:繪畫訓練、裝飾技能設計、工程項目設計等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如:建筑裝飾工程室內效果圖設計、施工圖制作及裝飾工程施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如:建筑裝飾設計從業(yè)資格證、裝飾工程監(jiān)理從業(yè)資格證等。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑裝飾識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(三大構成實訓、裝飾構造實訓、計算機輔助設計實訓等)、專門技能實訓(表現(xiàn)技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓等)和綜合技能設計實訓。同時在建筑裝飾專業(yè)各課程的教學均可利用校內實訓基地進行現(xiàn)場教學，在整個教學過程中，突出教與學和師生互動的社會交往仿真情境，邊學邊做，現(xiàn)場模擬，最大限度地發(fā)揮學生的主動性作用，實訓教師集中教學及個別指導相結合，經反復練習，使學生在專業(yè)能力、方法能力、動手能力、社會能力和個性方面得到全面發(fā)展，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的辦學目標。
總之，隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，社會對裝飾行業(yè)人才有了更高的要求，也給我們中職學校建筑裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過我們的技能考核實施實踐證明:只有結合教學設置構建及實施建筑裝飾專業(yè)技能考核，才能促進建筑裝飾專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會提供更多更好的應用型建設人才，從而在中職學校建筑裝飾專業(yè)的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出專業(yè)特色，從而促進學校健康和諧的發(fā)展。
技能素質教育論文篇十二
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是教師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的`好孩子，鄰居的好榜樣。
高中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，期望以后能做一個有夢想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義*做出自我的努力。
當然我也深刻認識到自我的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會僅有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛團體，樂于幫忙別人，勞動肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐本事和組織本事。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不一樣的人相處，讓自我近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
技能素質教育論文篇十三
培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及*部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。
培養(yǎng)要求:本專業(yè)學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識;。
2.掌握會計學的定性、定量分析方法;。
4.熟悉國內外與會計相關的方針、政策和法規(guī)和國際會計慣例;。
5.了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài);。
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
主干學科：工商管理、經濟學、法學。
主要課程:管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。
主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括課程實習、畢業(yè)實習，一般安排10--12周。
修業(yè)年限：四年。
授予學位：管理學學士。
技能素質教育論文篇十四
論文摘要:平等和諧的師生關系是促進學生身心健康發(fā)展的關鍵。中職學生不同于普通高中生.管理和教育必須采取不同的模式.構建和諧的師生關系在中等職業(yè)學校尤為重要。
一、構建和諧師生關系的必要性。
中職生不同于普通高中生，因為學習壓力相對較小，學生會有松懈感，而他們的年齡普遍處于未成年，自我約束的能力相對較弱，對是非對錯的判斷能力較差.由于又是青春叛逆期，對家長和老師有疏離感，常常表現(xiàn)出不服從。在這種情況下，學校教師的引導和教育特別重要需要一個和諧的師生關系為前提。中職生是一個需要特別關注的特殊群體，青春期是人的思想變化最激烈最產生心理困惑.心理沖突最多的時期，在住宿制學校尤為突出。有些問題不能及時和家長溝通，就要由教師給予正確的引導來解決，但如果師生關系對立緊張，學生就會拒教師于千里之外，如果這類問題得不到正確的引導，再加上社會和網絡中不良風氣的影響，學生就不能全面健康的發(fā)展，個別的還會誤入歧途。
二、影響和諧師生關系的主要因素。
影響師生關系的因素很多，大致歸納有三個方面:教師方面的因素，學生方面的因素和教育環(huán)境方面的因素。
(一)教師對師生關系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統(tǒng)教學的重要因素.是整個教學活動的組織者和管理者。教師的形象，言行，舉止和對學生的態(tài)度都深深地影響著師生關系。教師的個人素質修養(yǎng)，專業(yè)知識水平，處理問題的方式等因素顯得尤為重要。通常在學生心目中知識豐富，公平公正，態(tài)度和藹的教師最受歡迎，學生愿意敞開心扉，接受教育，這樣就可以達到較好的教育教學效果。
(二)學生方面的影響主要是學生對教師的認識。受學生自身認知水平的影響，對教師的認識也不盡相同，有的學生易于教育，服從教育，而有的學生則叛逆心理嚴重，對教師的教育往往表現(xiàn)出不服從甚至故意背道而馳，嚴重影響師生關系。
(三)在教育環(huán)境方面，教師在對學生施行教育時要考慮到學生的心理和處境。對學生的說教要在輕松愉快的環(huán)境中進行，避免無限制地啰嗦。教育批評要選擇合適的地點和方式避免誘發(fā)學生的感情障礙，造成師生關系的對立和緊張。
(四)教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
(五)由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
(六)成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視，也造成師生關系的疏遠。
扭曲師生關系的因素很多，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響中職學校教育教學的開展?？梢哉f，構建新型師生關系是中職學校辦學的先決條件。
三、構建和諧師生關系的主要方法。
首先，克服自命清高的傳統(tǒng)習慣，建立新型的師生關系。
傳統(tǒng)認為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。有些教師的這種傳統(tǒng)觀念和封建禮節(jié)思想尤為嚴重，滋生了一種高高在上、惟我獨尊的不良習慣。新的教育觀要求教師要轉化角色，是學生學習的協(xié)作者、支持者，和學生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關系。
其次，克服因年齡差異而存在的隔閡，與學生拉近距離。
教師和學生由于存在年齡上的差異，可能產生觀念、意識、行為上的不同。
為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，在師生關系中取得主動地位，調節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學生關系的隔閡，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。
第三，克服情趣變化，牢固師生關系。古人云:“不以物喜，不以己悲?！苯處煵灰炎约旱南才穾нM課堂或者以自己的`情趣變化對待學生。雖然人的情緒直接影響行為，但作為教師這崇高的職業(yè)，應克服一切因情緒變化而帶來的對教育教學和師生交往不利的因素，把握住自己，嚴謹對待師生關系，只有這樣才能受到學生的尊敬，才能使師生關系更加融洽和牢固。
第四，克服傳統(tǒng)的教育方式，搭建師生的民主平臺。傳統(tǒng)的教學方式以傳授知識、完成教學內容為宗旨，因此，教師的教學觀、自我定位、素質要求、學生觀、教材觀以及教學目標的制定和教學策略的設計上，無不帶上與之相適應的方式、方法。新課程要求的是全面提高學生的素質，從“分數(shù)指標”的陰影中擺脫出來，這就要求教師改變傳統(tǒng)的方式重新確立教學觀念，制定新的教學目標，改革教學方式，從管理者傳授知識，改變?yōu)閰⑴c者共同探究知識，改變教師的角色，把自己定位在學生之中，構建一個民主平臺，與學生一起學習，共同探討與研究，更好地使師生關系正常、和諧發(fā)展。
第五，克服主觀偏見，對學生一視同仁，增強集體凝聚力。
“團結就是力量”、“團結就是勝利”，師生之間的團結是教學任務的基本保證。
第六、教師要用真情去愛學生?？朔饔^偏見，教師要有慈母的善良和長者的仁愛，關心愛護每一個學生，成為學生最可愛的人。教師愛學生，學生才會愛教師，接受教師的教育。教師要用真情去愛學生，表揚學生，給學生以溫暖的感覺，以成功的機會，使學生樹立一定能學好的自信心。那些辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會使學生無所適從，失去自信心。老師要尊重學生，尤其是犯了錯的學生更鼓勵他們，以正面教育表揚為主，使他們能揚起理想的風帆，重新燃起希望之火。在學習、生活上多幫助他們，做他們的摯友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。在職教工作過程中實施四愛:疼愛一生活中困難學生;偏愛一學習困難學生;博愛一學習中等生;嚴愛一學習優(yōu)等生。
總之，教學是師生共同參與的過程，和諧的師生關系有利于學生的健康發(fā)展，有利于教育目標的實現(xiàn)，搞好師生關系是中等職業(yè)學校發(fā)展的需要。
技能素質教育論文篇十五
摘要：隨著社會科技的日趨進步，對高技能人才的需求越來越旺盛。高職院校培養(yǎng)技能型人才是社會的需要，是企業(yè)的需要。以湖南化工職業(yè)技術學院為例，從技能人才的內涵、社會需求及構建技能人才培養(yǎng)模式幾個方面進行了分析。
關鍵詞：技能人才；需求；培養(yǎng)模式。
一、高技能人才內涵。
高技能人才的概念經歷了從“匠人”、“技師”到“知識工人”的歷史演變。高技能人才屬于人才基礎層次中的技能型人才類型，其工作是工程技術人才工作的后續(xù)，具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力。其人才特征可概括為：應用性、手腦并用、技能強、素養(yǎng)高。主要包括技術技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。隨著科學技術的飛速發(fā)展，企業(yè)從自身長遠發(fā)展規(guī)劃考慮，對員工的技能要求越來越高。
二、社會需求及現(xiàn)狀分析。
搜狐網上曾出現(xiàn)了《佛山年薪10萬難覓高級技工，企業(yè)對技工需求加大》的新聞，南方網刊登了《深圳每年新增3萬高技能人才需求技能崗位比一般崗位月薪高》的新聞。近幾年類似的報道經常見于報刊、網絡。一些企業(yè)反映，大學生基本能從高校及市場上招到，但技能人才很難招，特別是高技能人才。出現(xiàn)這種情況說明目前社會對高技能人才的需求越來越大，而高職教育及相關培訓機構卻遠不能滿足社會對高技能人才的數(shù)量和質量的要求。目前，全國技師、高級技師占勞動者總量的4%，而企業(yè)需求中這類人才占14%，相差10個百分點。另外，我國高技能人才占技能勞動者總量的21%，與經濟發(fā)達國家高技能人才占技能勞動者總量的30%相比，明顯偏低。
職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的基礎，要提高技能人才隊伍的素質，理應抓好職業(yè)教育。但我國高職教育起步較晚，通過對發(fā)達國家先進培養(yǎng)模式的學習與借鑒，例如德國的雙元合作模式、加拿大的cbe模式、日本的產學研模式、韓國的2-1模式等等，一些高校已經開始采用“工學交替”、“訂單培養(yǎng)”，聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，增加實踐課程等方式來培養(yǎng)高技能型人才。
1.以市場需求為導向，合理設置專業(yè)。
高職院校專業(yè)的設置要適應市場和地方經濟發(fā)展需求。市場、社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，真正符合地方經濟和社會發(fā)展之需要。一個專業(yè)應該覆蓋一個職業(yè)崗位群，使畢業(yè)生在就業(yè)時有更多的選擇機會，以滿足人才市場變化和學生就業(yè)的需要，確保企業(yè)需求和學生需求的統(tǒng)一。高職教育有兩點必須牢牢把握：第一，高等職業(yè)技術教育的定位。首先高等職業(yè)技術教育是高等教育，一定要加強學生的基礎理論知識，要按照教學規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律來培養(yǎng)學生。這是高等教育必須要做的。其次是職業(yè)教育，職業(yè)教育一定要體現(xiàn)面向市場、面向社會需要，與企業(yè)、與社會深度融合。第二，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置。專業(yè)的設置一定是市場上有需要、社會上有需求，能緊密結合社會發(fā)展的實際，及時反映人才市場的需求，否則的話這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時就會無所適從，難以找到合適的崗位。
2.校企合作，共建教學模式。
校企合作，共建教學模式是高職院校利用企業(yè)的`技術專家、場地和設施以培養(yǎng)企業(yè)需要的，滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實踐性教學模式。校企合作是雙贏合作，首先，職業(yè)院校在學生的技能訓練方面必然會遇到專業(yè)技術師資不夠，實訓場地和設備不足等問題。通過校企合作，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源可以解決這些問題，這對學院教學的發(fā)展是極其有利的。同時，校企合作可以為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)培訓員工，為企業(yè)輸送所需技術人才，同時可以參與企業(yè)的一些技術攻關等等，提高企業(yè)效益，促進企業(yè)的發(fā)展。校企共建教學模式可以參照如下幾點。一是積極邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，通過企業(yè)專家對某些技能崗位的分析，及時形成符合市場需要的課程體系，激發(fā)學生學習興趣，加強學生學習效果。二是采用2.5+0.5模式。學生在校學習二年半的理論知識，然后進入相關企業(yè)進行為期半年的頂崗實習，讓學生進入實際車間進行技能訓練，通過這一過程，可以讓學生將理論和實際操作技能緊密結合在一起，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎。三是在學生兩年的理論學習中，充分考慮教與學、理論與實際相結合的各方面需求，與企業(yè)共建模擬實習實訓場所，采用仿真教學，通過現(xiàn)代信息技術既改進了教師傳授知識的手段，也促進了學生獲得知識能力的發(fā)展，同時也優(yōu)化了教學過程和提高了學生的知識水平及技能水平，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。
湖南化工職業(yè)技術院于4月成立湖南省化工職教集團，依托集團化辦學，為校企共建教學模式搭建了很好的平臺，彌補了學校單一主體育人的局限，對職業(yè)教育發(fā)展起到了極大的促進作用。近年來，化工類專業(yè)畢業(yè)生一直供不應求。從湖南省石化行業(yè)將全面實施的“94212”戰(zhàn)略來看，行業(yè)企業(yè)急需化工及相關專業(yè)的高技能人才，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要依靠行業(yè)企業(yè)的大力支持，這種雙向需求、互利互惠的良好態(tài)勢為校企合作提供了強勁的動力，也為湖南化工職教集團提供了發(fā)展之機和用武之地。職教集團成員企業(yè)每年提供3000多個崗位接受學生頂崗實習，訂單培養(yǎng)人數(shù)達到學生人數(shù)的20%，成為學生穩(wěn)定的就業(yè)基地。近年來，職教集團成員企業(yè)、學校和科研院所積極開展技術服務，先后參與20多家企業(yè)開展科研和技術咨詢服務，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，共享校企人才資源。
3.加強“雙師型”隊伍建設。
提高教育質量，關鍵在于提高教師素質。在高職院校，加強教師隊伍建設，更為突出的是要加強“雙師型”教師隊伍建設，這是學校最為基礎和關鍵的工作。只有加強“雙師型”教師隊伍建設，職業(yè)院校才能做到“既姓高，又姓職”，才能培養(yǎng)出既有一定技術理論知識又有較高職業(yè)技能的人才，才能有效提高自身競爭能力，更好地服務經濟社會發(fā)展。要多形式地為“雙師型”教師成長創(chuàng)造一些培養(yǎng)平臺和載體。學校首先應把校內資源充分利用好，利用校內的各種實訓場所和教學條件對教師進行技術能力及技術理論培訓。其次要積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道。可以通過與企業(yè)多形式合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，尤其是通過主動服務，努力為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)機會。再者就是不斷完善培養(yǎng)“雙師型”教師的動力機制。自起，湖南化工職業(yè)技術學院啟動了“雙師型”教師培訓項目。根據(jù)校企“互培共享”協(xié)議，一方面，每年有計劃選送10―15名教師到企業(yè)鍛煉，帶著課程設計急需解決的問題，深入生產崗位，了解工藝流程、操作要點等，從而提高了教師的教學能力及實際動手能力。根據(jù)《湖南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》、《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《湖南化工職業(yè)技術學院師資隊伍建設“十二五”規(guī)劃》，湖南化工職業(yè)技術學院曾于派出6位教師赴澳大利亞培訓，學習國外先進職業(yè)教育，又將申請派出20人赴美國進行為期30天的培訓。“雙師型”師資隊伍建設對于提高我院的辦學水平，培養(yǎng)更多適應經濟社會發(fā)展的高素質技能型人才，將起到積極的推動作用。
4.對學生實行多項評價。
學生的職業(yè)能力是高職教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。所以必須改變傳統(tǒng)教學評價單一的缺點，采用答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯與現(xiàn)場測試相結合等綜合評價方式。職業(yè)教育應更關注學生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)資格證書的獲取，以提高高職人才培養(yǎng)的高質量與高水平。本院從起對學生實行“雙證”考核并成立了專門的職業(yè)鑒定中心，每年組織學生考取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，并且近年來學院在每年的3-4月開展技能節(jié)競賽活動，為全國技能競賽打下了良好基礎?！半p證”制的實行使學生的理論和實踐知識得到了均衡發(fā)展，為學生的畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了非常有利的條件。
參考文獻：
界，，（22）.
技能素質教育論文篇十六
隨著市場經濟對就業(yè)人才的.特殊要求,職業(yè)學校體育課教學中加強學生多方面體育技能的培養(yǎng)將會被擺在體育教學改革的重要議事日程.在體育課教學中如何進行這方面內容的滲透,全面提高學生就業(yè)時的身體素質,以滿足就業(yè)市場的需要將是體育教學在素質教育改革中必須把握好的問題,也是職業(yè)學校體育教學的重要一環(huán),值得廣大職業(yè)學校體育教學工作者的高度重視.
作者：郭永魁作者單位：長汀職業(yè)中專學校,福建長汀,366300刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g633.96關鍵詞：強化專業(yè)體能訓練提高就業(yè)能力
技能素質教育論文篇十七
摘要：
高校體育蓬勃發(fā)展的大背景下，人文素質教育和關懷成為豐富高校體育文化內涵和推動校園體育良性發(fā)展的關鍵所在。文章立足高校足球的教學實踐，以實踐教學過程中專業(yè)技術練習和人文素質提升的兼容和并包為切入點，探求適合高校足球人文素質教學的對策和建議。
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