編寫教案需要考慮學生的實際情況和學習特點。教案的語言要簡潔明了，注意用詞準確，讓學生易于理解和跟隨。教案的編寫需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求進行個性化設計。
尋隱者不遇的教案小班篇一
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。
有表情的背誦古詩
理解古詩的含義
一課時
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復讀
讀準音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報
4、對話
5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導
重點指導藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
尋隱者不遇的教案小班篇二
1、學會本課6個生字。認識尋、隱、者、遇、藥5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
掌握生字，朗讀、背誦課文。
一、釋題質(zhì)疑。
1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2、釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3、質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1、自讀古詩。
2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2、結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3、師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4、根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子滿懷希望。
第二句：言師采藥去情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6、扮演詩人我和童子，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2、邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
4、指導書寫。
童上邊的立寫得要扁平，與下邊里寫得緊湊。
尋隱者不遇的教案小班篇三
1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
教學的重點是：掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學重點。
1、理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行?！翱础本褪且龑W生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2、學習生字，一方面可以鼓勵學生用自己的方法識記，另一方面可以引導學生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
尋隱者不遇的教案小班篇四
一、教學目的'：
1、以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
2、訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、教學重點：
通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
三、教學難點：
如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。
四、教學準備：
復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學時間：
一課時。
六、教學過程：
（一）導入學法。
1、指名請學生背誦課內(nèi)、課外學過的古詩。
2、根據(jù)學生的背誦情況相機小結(jié)，談話導入：
同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）。
（二）指導學法。
1．抓字眼、明詩意。
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、查字典的方法，教師作適當?shù)狞c播。）。
2．提問題、想詩境。
以“松下問童子”這一句為例。
（1）逐詞就詩句提出問題。
例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11。
（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）。
（3）學生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。
3、悟詩情、詠詩句。
（1）根據(jù)你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。
（2）把體會到的感情通過讀表達出來。
（三）總結(jié)學法。
（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學法。）。
（四）遷移鞏固學法。
在老師適當?shù)狞c播下，運用學法學習古詩后三句。
1、抓字眼、明詩意。
2、提問題、想詩境。
（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內(nèi)容、描述畫面。）。
3、悟詩情、詠詩句。
（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。
（五）獨立運用學法。
學習古詩宿新市徐公店。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六）布置作業(yè)。
用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
尋隱者不遇的教案小班篇五
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教材分析：
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”dd滿懷希望；“言師采藥去”dd情緒低落；“只在此山中”dd希望又生；“云深不知處”dd悵然若失，又有無可奈何之感。
教學的重點是：
掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學重點。
教法建議：
1.理解這首詩可以通過“看dd說dd讀dd演”四個步驟來進行?！翱础本褪且龑W生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學習生字，一方面可以鼓勵學生用自己的方法識記，另一方面可以引導學生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
教學設計示例。
教學目標：
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：
掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、釋題質(zhì)疑。
1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2、釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3、質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1、自讀古詩。
2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。
2、結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3、師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就。
4、根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（1）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子――滿懷希望。
第二句：言師采藥去――情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中――失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處――悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2、邊想象詩意邊練習背誦。
尋隱者不遇的教案小班篇六
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。
2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。
2．指導理解詩句意思是難點。
課前準備教學掛圖、幻燈（或cai課件）、生字卡片。
教學時數(shù)二課時
老師有感情地朗讀全詩，板書課題?！皩る[者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。
【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。
聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。
1．自由朗讀，數(shù)數(shù)有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。
2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：
1．認讀生字，釋義組詞。
2．試讀課文，注意讀音正確。
1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。
2．教師精講。
先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。
（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：
“松下問童子，言師采藥去?！彼上?，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。
“只在此山中，云深不知處?！敝辉冢驮?，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。
教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節(jié)奏、重音和韻腳。
指名把全詩的意思串說一遍。
教師小結(jié)：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發(fā)生的地點和環(huán)境。“童子”，點明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥數(shù)字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。
點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的?！八上聠柾印?，這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。
1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。
2．朗讀指導：
詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。
松下/問/童子，言/師/采藥去。
只在/此山中，云深/不知處。
1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。
板書參考
5尋隱者不遇
地點 人物 對話 內(nèi)容
? ? ??松樹下面 我 問 你的師傅在家嗎？
童子 答 他采藥去（了）， 云深（霧大）不知（去向）。
探究活動
舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態(tài)、動作，自由發(fā)揮，進行表演。
尋隱者不遇的教案小班篇七
活動目標：
1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結(jié)合圖片理解詞語和詩句的意思。
2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
3.讓幼兒大膽表達自己對古詩內(nèi)容的猜測與想象。
4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
古詩詩句相關(guān)圖片、背景音樂。
教學過程：
一、導入激趣，引出題目。
1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。
2.引出題目。
今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
3.初步了解題目大意。
二、初讀古詩，理解古詩大意。
1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞。
2.教師再次朗誦古詩。
3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩。
4.教師解釋古詩大意。
我們已經(jīng)一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。
三、精讀古詩，分段理解。
1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）。
2.詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點。
教師小結(jié)：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情。
幼兒一起朗誦古詩第一句。
3.這個童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩人的？
教師小結(jié)：童子說他的師傅上山采藥去了。
幼兒一起朗誦古詩第二句。
4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？
教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里。
師幼一起朗誦古詩第三句。
5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。
師幼一起朗誦古詩第四句。
四、創(chuàng)設情境，表演古詩。
1.在理解的基礎上誦讀古詩數(shù)遍。
2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。
尋隱者不遇的教案小班篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
1、理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
2課時
課時目標：
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、導入
1、我們曾經(jīng)學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、學習《尋隱者不遇》
（一）初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學習生字。
指名讀，齊讀，讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
（二）細讀理解
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？
2、指導理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處。”
這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？
（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深……）
（3）指導朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談談理由。
（2）學生自主考慮，小組交流。
（3）討論交流。
隱者陶醉于山林之中，詩人對隱者充溢了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的'是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業(yè)
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
課時目標：
1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學過程：
一、復習導入
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學們，假如說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多發(fā)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。
二、初讀感知
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？
三、整體感悟
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
（4）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自身的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？
4、指導朗讀。
四、總結(jié)
同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業(yè)
1、朗讀、背誦《所見》。
2、填空。
《所見》一詩是（）代詩人（）的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物組成的動靜結(jié)合、生動有趣的畫面。
尋隱者不遇的教案小班篇九
教學要求：
1.學會6個生字。認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、提示課題。
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者不遇的教案小班篇十
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
尋隱者不遇的教案小班篇十一
1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就。
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就。
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
4．指導書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。
引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。
2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。
2．指導理解詩句意思是難點。
課前準備教學掛圖、幻燈（或cai課件）、生字卡片。
教學時數(shù)二課時。
老師有感情地朗讀全詩，板書課題?！皩る[者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。
【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。
聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。
1．自由朗讀，數(shù)數(shù)有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。
2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：
1．認讀生字，釋義組詞。
2．試讀課文，注意讀音正確。
1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。
2．教師精講。
先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。
（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：
“松下問童子，言師采藥去?！彼上?，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。
“只在此山中，云深不知處?！敝辉?，就在，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。
教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節(jié)奏、重音和韻腳。
指名把全詩的意思串說一遍。
教師小結(jié)：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發(fā)生的地點和環(huán)境。“童子”，點明了人物?！八伞薄ⅰ吧健?、“云深”，寥寥數(shù)字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。
點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的?！八上聠柾印保@是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。
1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。
2．朗讀指導：
詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”?！八上聠柾印边@是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。
松下/問/童子，言/師/采藥去。
只在/此山中，云深/不知處。
1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。
板書參考。
地點人物對話內(nèi)容。
松樹下面我問你的師傅在家嗎。
童子答他采藥去（了），云深（霧大）不知（去向）。
探究活動。
舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態(tài)、動作，自由發(fā)揮，進行表演。
尋隱者不遇的教案小班篇十二
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
這首詩是本單元的最后一首，作者是賈島。全詩共4行，以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是：我在松樹下面詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫，但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問：“你師父干什么去了？”“在哪里采藥？”“你能找到他么？”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化：“松下問童子”――滿懷希望；“言師采藥去”――情緒低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知處”――悵然若失，又有無可奈何之感。
掌握生字，朗讀、背誦課文是本課的教學重點。
1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行?！翱础本褪且龑W生看圖，想象尋訪的過程；“說”就是把想好的說給全班同學聽；“讀”就是邊想象邊朗讀，邊朗讀，邊體會作者的情感變化；“演”就是在熟讀的基礎上，把詩文背誦下來，然后邊背誦，邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學習生字，一方面可以鼓勵學生用自己的方法識記，另一方面可以引導學生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解，在讀中記憶。
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就。
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（1）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習背誦。
尋隱者不遇的教案小班篇十三
1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2．學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
1．理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。
2．通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
課時安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：基礎性目標：
1．能背一首已學過的古詩。
2．能正確、流利地朗讀。
3．初步理解古詩意思，會背誦古詩。
5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。
6．激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力。
7．感悟詩人的心情以及對隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
一、背詩導入，解題范讀。完成目標1、2。
2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？
4．教師范讀這首詩，學生學讀這首詩。
二、自學古詩，理解詩意。小組合作完成目標3。
1．師：這首詩讀來瑯瑯上口，而且簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。現(xiàn)在請大家四人小組合作學習。
（學生小組合作學習，不懂的地方作上記號，可以自己思考，可以互相討論，也可以問老師。）。
2．交流匯報學習所得。
（交流時可推派代表，可四人合作，也可以在此基礎上提出不同的見解）。
3、完成《補充習題》三。
三、質(zhì)疑問難，討論釋疑完成目標5、6、7。
1．學生就剛才自學過程中遇到的問題提出疑問。
2．教師歸納有價值的問題。
（1）“云深不知處”中的“深”是什么意思。
（2）詩中的`隱者到底是何許人也？
3．組織學生討論解決問題。
問題一：
（1）這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？
（2）一起看一段錄像，說說你看到了什么？學生聯(lián)系古詩加以區(qū)別。
（學生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細看圖，加以想象，試用一段話生動地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。）。
問題二：
學生聯(lián)系上下文想象隱者是一個怎樣的人？（他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……）。
（2）小結(jié)：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現(xiàn)出來，這不正體現(xiàn)了詩人的良苦用心嗎？正因為所要塑造的人物是一位隱者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實在比正面描寫要高明得多。
四、感情朗讀，細細體會。目標7。
1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學們再讀讀，仔細體會體會。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）。
2．指名學生配樂朗誦詩，適當評讀。
3．教師小結(jié)：詩中情感一波三折，起伏有致，我們似乎也被帶入了當時的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測與遐想。
4。悟詩情、背誦古詩。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談談理由。
（2）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
（3）有感情地朗讀、背誦古詩。
五、多種形式，再現(xiàn)古詩。
1．學生選擇自己喜歡的方式來重現(xiàn)這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創(chuàng)意。
2．組織學生展示富有創(chuàng)意的學習成果。
3．在學生展示時，教師與學生可作適當評價。
六、教師總結(jié)，拓展延伸。
1．總結(jié)：詩人這種認真作詩，錘詞煉句的寫作態(tài)度深深地打動了我們。如果大家能把對詩人的欣賞轉(zhuǎn)化成向詩人學習的動力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！
2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。
七、作業(yè)設計。
a類：
朗讀、背誦、默寫這首古詩。2。試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
b類：
1、2、完成《補充習題》四搜集賈島的詩讀一讀。
尋隱者不遇松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島。
尋隱者不遇的教案小班篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
1、理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
2課時。
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
1、我們曾經(jīng)學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學習生字。
指名讀，齊讀，讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？
2、指導理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去?！?/p>
“松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處?！?/p>
這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）。
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？
（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深……）。
（3）指導朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談談理由。
（2）學生自主考慮，小組交流。
（3）討論交流。
隱者陶醉于山林之中，詩人對隱者充溢了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
2、同學們，假如說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多發(fā)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）。
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
（4）多么美的'田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自身的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？
4、指導朗讀。
同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
1、朗讀、背誦《所見》。
2、填空。
《所見》一詩是（）代詩人（）的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物組成的動靜結(jié)合、生動有趣的畫面。
尋隱者不遇的教案小班篇十五
一、教學目的：
1、以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
2、訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、教學重點：
通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
三、教學難點：
如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。
四、教學準備：
復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學時間：
一課時。
六、教學過程：
（一）導入學法。
1、指名請學生背誦課內(nèi)、課外學過的古詩。
2、根據(jù)學生的背誦情況相機小結(jié)，談話導入：
同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）。
（二）指導學法。
1.抓字眼、明詩意。
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、查字典的方法，教師作適當?shù)狞c播。）。
2.提問題、想詩境。
以“松下問童子”這一句為例。
（1）逐詞就詩句提出問題。
例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11。
（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）。
（3）學生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。
3、悟詩情、詠詩句。
（1）根據(jù)你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。
（2）把體會到的感情通過讀表達出來。
（三）總結(jié)學法。
（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學法。）。
（四）遷移鞏固學法。
在老師適當?shù)狞c播下，運用學法學習古詩后三句。
1、抓字眼、明詩意。
2、提問題、想詩境。
（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內(nèi)容、描述畫面。）。
3、悟詩情、詠詩句。
（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。
（五）獨立運用學法。
學習古詩宿新市徐公店。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六）布置作業(yè)。
用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（七）板書設計。
賈島。
松下問童子，??（興奮）。
言師采藥去。
（回答）。
只在此山中，??（羨慕）。
（就）（這）。
云深不知處。??（向往）。
（彌漫，繚繞）。
附復合遮擋的文字投影片內(nèi)容：
學
習
古??????把。
詩??????話——抓字眼?明詩意。
的??????變——提問題?想詩境。
一??????成???悟詩情?詠詩句。
種??????畫。
方
法
尋隱者不遇的教案小班篇十六
《尋隱者不遇》是九年義務教育長春版三年級上冊第七版塊第二課。這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句雖然淺顯，但耐人尋味。
這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”，三四句直中有婉?！爸辉凇闭f明走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又使人悵然若失，無可奈何。這首是語言精練，第一句以“問”開頭，后兩句省略了“問”只寫了“答”，可見作者用句十分巧妙。
二、說教學目標。
知識與能力：認識并學會寫2個生字，正確背誦并默寫《尋隱者不遇》。
過程和方法：借助書中插圖，理解古詩的意思。
感情態(tài)度與價值觀：體會詩人的感情變化，及對隱士生活的向往。
說教學重點、難點：
教學重點：掌握2個生字，能正確、流利、富有節(jié)奏的朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：感受詩的意境，體會寓問于答的寫法。
三、說教法。
在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。
四、說學法。
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講?！钡睦硐刖辰?。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自主總結(jié)學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、圖文結(jié)合等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
五、說教學程序。
（一）激趣導入。
背誦自己喜歡的古詩。
（二）板題。
（三）檢查預習。
1、出示生字卡片、生認字、組詞。
2、指導書寫“禺”
3、練習給“禺”加偏旁組字再組詞。
（四）學習古詩。
1、回顧學習方法：解詩題、知作者、明詩意、曉詩情。
2、讀詩：要求讀的準確。
師范讀，指名讀。
3、按學習方法來學習古詩。
4、有感情的讀詩并背誦。
（五）想象詩境。
1、想象一下，詩人是怎樣與童子對話的？
2、表演對話。
（六）講故事。
（七）師小結(jié)：按這樣的方法學習，你覺得怎樣？談談看法。
（八）作業(yè)：學習《江雪》。
尋隱者不遇的教案小班篇十七
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
譯文：
蒼松下詢問年少的學童，他說他的師傅已經(jīng)去山中采藥了。
只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。
教學目標：
1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、釋題質(zhì)疑。
1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2、釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3、質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
二、初讀課文。
1、自讀古詩。
2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。
三、借助畫面，理解詩意。
1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。
2、結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3、師重點指導。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就。
4、根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（1）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
四、想象詩意，熟讀成誦。
1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2、邊想象詩意邊練習背誦。
五、識記字形，指導書寫。
古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者畫出來好嗎？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：我從采藥這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有的說：云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的'高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。有的還說：松下問童子的松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及時的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
我覺得，在課堂學習中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
尋隱者不遇的教案小班篇十八
教學目標：
能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。
憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。
一、故事導入，揭題釋題。
推敲的故事——引入賈島。
唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”?？墒撬麑@個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門?！笨吹剿@個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊上。哎呀!這還了得!侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)。
揭題、解題：這個題目讀得懂嗎?尋隱者不遇。
讀了詩題，你還想知道什么?質(zhì)疑。
板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?
——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。
二、反復讀詩，了解詩意。
自由讀：讀準字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號。
自由匯報：讀懂了什么?可以是一個字、一個詞、一行詩句。
說通順。
再讀全詩，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。
說具體。
自由說詩意。
說話發(fā)散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥?(逍遙的生活方式)。
說生動，說飽滿。
點撥：簡潔——以問代答。
三、再現(xiàn)情境，深化詩意，凸現(xiàn)情感脈絡。
化境——想象。
讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發(fā)吧!請閉上你的眼睛。
——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)。
——那個小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)。
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)。
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了?！?/p>
——“回先生話--------”
——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點兒么?”“---------”
升華——說話。
睜開你的眼睛(關(guān)音樂)。
——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個樣子的呢?
——說話練習：云海(發(fā)散：能把眼前的美景描述出來嗎?)。
吟哦——背誦。
多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦。
凝情——書寫。
帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)。
四、鞏固。
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”
——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”
——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”
——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”
五、拓展《劍客》。
中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優(yōu)秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?
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