初中化學元素教學設計（通用18篇）

詩歌是語文學習中重要的一部分，可以幫助我們感受文字的美。提煉關鍵信息，避免過多的廢話；總結范文中的語言和結構值得我們借鑒，讓我們一起來看看吧。

初中化學元素教學設計篇一

新學期已到來，我們又要投入到緊張、繁忙而有序地教育教學工作中，使自己今后的教學工作中能有效地、有序地貫徹新的教育精神，圍繞我校新學期的工作計劃要求制定初中一年級數(shù)學教學設計方案：

一、教材分析：

二、教學目標：

三、教學措施：

2、把握學生思想動態(tài)，及時與學生溝通，搞好師生關系、

7、加強培優(yōu)補中促差生的個別輔導，因材施教，培養(yǎng)學生的個性特長、特別要多鼓勵后進生，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣：（1）課前預習習慣；（2）積極思考，主動發(fā)言習慣；（3）自主作業(yè)習慣；（4）課后復習習慣。

初中化學元素教學設計篇二

學生通過上節(jié)課的學習，已經(jīng)掌握了如何用沒有刻度的直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段。同時在學習中學生已經(jīng)初步理解了作圖的步驟，具備了基本的作圖能力，并能簡單的表達作圖過程，為本節(jié)課的學習奠定了良好的知識基礎。同時在以前的數(shù)學學習中學生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學習的過程，具有了一定的合作學習的經(jīng)驗，具備了一定的合作與交流的能力。

二、教學目標分析

教科書基于學生在上節(jié)課學習了如何作一條線段等于已知線段，并積累了一定的活動經(jīng)驗，提出本節(jié)課的主要教學任務是：會用尺規(guī)作一個角等于已知角，并了解它在尺規(guī)作圖中的簡單應用。為此，本節(jié)課的教學目標是：

1、能按照作圖語言來完成作圖動作，能用尺規(guī)作一個角等于已知角，并了解它在尺規(guī)作圖中的簡單應用。

2、能利用尺規(guī)作角的和、差、倍。

3、能夠通過尺規(guī)設計并繪制簡單的圖案。

4、在尺規(guī)作圖過程當中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力和邏輯分析能力。

三、教學設計分析

1、回顧與思考

活動內(nèi)容：

（1）怎樣利用沒有刻度的直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段？

（2）練習：已知線段a，b，c，作一條線段m，使得m=a+b—c

活動目的：

通過回顧上節(jié)課學習的用尺規(guī)作線段，既達到了復習鞏固，反饋落實的目的，同時熟練尺規(guī)的使用，積累活動經(jīng)驗，也為后面學習用尺規(guī)作角起到了鋪墊的作用。

2、情境引入，探索發(fā)現(xiàn)

活動內(nèi)容：如圖2

初中化學元素教學設計篇三

(1)從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題?；瘜W課程必須面向社會生活。

(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周將學生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導學生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。

(3)組織化學課程的課堂教學，需要設計核心問題的解決活動，利用學生所學知識積極創(chuàng)設生活情境，提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計，這樣才利于調(diào)動學生參與積極性，主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在爭論中迸出思維的火花。

初中化學元素教學設計篇四

本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的功效。

在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

初中化學元素教學設計篇五

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。

教學目標：

(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉(xiāng)愁詩歌。

(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發(fā)揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。

(情感態(tài)度價值觀)增強學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。

教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。

教學難點：描繪詩歌情境，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。

主要流程：

自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。

教學過程：

一.情境導入。(背景音樂《思鄉(xiāng)曲》)。

有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數(shù)游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。

二.走近作者。

1.學生介紹作者及背景，教師補充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優(yōu)美。

2.引導學生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，讓無數(shù)中國人記住了他的名字。

他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?！?/p>

“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁?！?/p>

“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情，一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此，他被譽為“鄉(xiāng)愁詩人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容。

你認為應用怎樣的語調(diào)語速朗讀這首詩(語調(diào)深沉、語速緩慢、情感遞進)。

再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。

2.齊讀全詩，思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來表達感情?)。

學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統(tǒng)一。

四.情景再現(xiàn)。

(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節(jié)描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。

學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。

五.品讀賞析。

再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。

學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。

語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。

結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環(huán)往復、一詠三嘆)。

寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首，對比閱讀，比較異同。

《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。

席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。

于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。

余光中詩：與席詩相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊，更為獨特。

與于詩相比更含蓄，強調(diào)借助意象抒發(fā)情思。

七.小結升華。

對于我們?nèi)A夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的?？?。無論任何時候，祖國的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國。

八.作業(yè)布置。

1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩。

2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。

初中化學元素教學設計篇六

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：成功之處：

這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。

不足之處：

1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

（3）培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的？

本課采取創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

其中的道理是什么。

（1）創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進行簡單的點撥，因此學生已經(jīng)有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過平時對常見物質(zhì)的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

初中化學元素教學設計篇七

《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標。

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學重難點。

根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。

教學難點：元素概念的理解。

二、說學情。

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、說教法。

本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

四、說學法。

在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、說教學過程。

（一）溫故導入。

教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

（二）新授。

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o?、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素（即118號元素和116號元素）的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

（1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個名稱是否有關系？之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

（三）拓展應用。

有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

（四）課堂小結。

通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

（五）布置作業(yè)。

1、完成課本77頁練習題。

2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。

六、說板書設計。

（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原子的總稱。

（二）元素符號：書寫規(guī)則。

（三）元素周期表：規(guī)律。

初中化學元素教學設計篇八

“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質(zhì)子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。

初中化學元素教學設計篇九

開場白：各位評委好，我是號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材。

《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的結構，本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù)，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

二、說學情。

對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng)建他們自主學習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標。

【知識與技能】。

1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。

【過程與方法】。

1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;。

2.通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

四、說教學重難點。

【重點】。

元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。

【難點】。

對元素概念的理解和元素符號的含義。

過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

五、說教學方法。

為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現(xiàn)的更加具體形象。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程。

第一環(huán)節(jié)：導入新課。

通過提出疑問：缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?

教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發(fā)學生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。

第二環(huán)節(jié)：新課教學。

1.建構元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念。

教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：

從組成上分析每組物質(zhì)的共同點，學生討論交流，得出規(guī)律，得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的，只論種類，不論個數(shù)。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。

通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質(zhì)組成與構成的關系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。

2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類。

教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結提煉規(guī)律的能力。

3.認識身邊物質(zhì)中的元素。

教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹，并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。

教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。培養(yǎng)學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。

4.元素符號的書寫及元素符號的含義。

教師講解(投影教材p61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。

提出問題(投影教材p62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，圖文并茂，將抽象的規(guī)則形象化，有利于學生記憶書寫規(guī)則，并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習慣。

5.認識元素周期表。

教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據(jù)元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數(shù)遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。

通過習題練習鞏固理論知識。

第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。

歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系。

初中化學元素教學設計篇十

氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。

記憶口訣：

親愛李皮彭,坦蕩養(yǎng)福來.(氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖)那美女桂林,牛肉要加鈣。(鈉鎂鋁硅磷,硫氯氬鉀鈣)。

氫鋰鈉鉀銣銫鈁——請李娜加入私訪;。

鈹鎂鈣鍶鋇鐳——媲美蓋茨被雷;。

硼鋁鎵銦鉈——碰女嫁音他;。

碳硅鍺錫鉛——探歸者西遷;。

氮磷砷銻鉍——蛋臨身體閉;。

氧硫硒碲釙——養(yǎng)牛西蹄撲;。

氟氯溴碘砹——父女繡點愛;。

氦氖氬氪氙氡——害耐亞克先動。

我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星;。

我是氦，我無賴，得失電子我最菜;。

我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起;。

我是鈹，耍賴皮，雖是金屬難電離;。

我是硼，有點紅，論起電子我很窮;。

我是碳，反應慢，既能成鏈又成環(huán);。

我是氮，我阻燃，加氫可以合成氨;。

我是氧，不用想，離開我就憋得慌;。

我是氟，最惡毒，搶個電子就滿足;。

我是氖，也不賴，通電紅光放出來;。

我是鈉，脾氣大，遇酸遇水就火大;。

我是鎂，最愛美，攝影煙花放光輝;。

我是鋁，常溫里，濃硫酸里把澡洗;。

我是硅，色黑灰，信息元件把我堆;。

我是磷，害人精，劇毒列表有我名;。

我是硫，來歷久，沉淀金屬最拿手;。

我是氯，色黃綠，金屬電子我搶去;。

我是氬，活性差，霓虹紫光我來發(fā);。

我是鉀，把火加，超氧化物來當家;。

我是鈣，身體愛，骨頭牙齒我都在。

4常見元素的主要化合價口訣。

氟氯溴碘負一價;正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清;正二鎂鈣鋇和鋅。

正三是鋁正四硅;下面再把變價歸。全部金屬是正價;一二銅來二三鐵。

錳正二四與六七;碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊;氯的負一正一五七。

氮磷負三與正五;不同磷三氮二四。硫有負二正四六;邊記邊用就會熟。

初中化學元素教學設計篇十一

1、面向?qū)W生：中學三年級。

2、教材版本：人教版九年級上冊。

3、學科：化學。

4、課時：1課時。

二設計思想1教材分析。

本節(jié)課是人教版初中化學第六單元第二課題的知識，是本單元的核心知識。學生通過對制取二氧化碳裝置的探究，歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其它氣體的制法提供了科學依據(jù)。

2設計思路。

知識與技能：認識實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，利用設計的裝置只取二氧化碳，通過探究實驗室只取二氧化碳認識實驗室知趣氣體的思路和方法。

過程與方法：通過二氧化碳和氧氣性質(zhì)的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時其發(fā)生裝置和收集裝置的異同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過探究性實驗確定實驗室中制取二氧化碳的裝置。讓學生在實驗探究過程中體驗反思，熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。

教學重點：實驗室制取氣體的反應原理、發(fā)生裝置和收集方法及實踐制取。

教學難點：歸納實驗室制取氣體的規(guī)律。

1學生課前準備：

（1）通過課前預習了解實驗室制取二氧化碳的基本方法和簡單裝置。

（2）復習制取氧氣的相關知識。2.教具準備：

儀器：集氣瓶、試管、錐形瓶、燒杯、長頸漏斗、導管（單孔和雙孔）、鐵架臺、水槽等。

藥品：稀鹽酸、大理石、碳酸鈉、稀硫酸。

（一）導入。

讓同學們先來猜個謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵贊美它是滅火的先鋒，環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，請同學們猜這是什么物質(zhì)？同學們都能猜到是二氧化碳，并且和同學們一起回憶二氧化碳的相關性質(zhì)和用途。大家都知道二氧化碳與我們的生活息息相關，想要利用它首先要學會如何制取它。

（二）想要制取氣體，首先要確定所使用的藥品以及反應的原理，其次要選擇正確的反應裝置，然后開始實驗，制取并收集氣體，最后對氣體進行檢驗。明確步驟之后開始實驗。

1.首先選擇藥品。在實驗室中很多物質(zhì)相互反應都能得到二氧化碳，我們該如何選擇呢？

演示實驗：稀硫酸和大理石反應。

稀鹽酸與大理石反應。

稀鹽酸與碳酸鈉反應。

提示：請同學們觀察反應是否生成氣體，反應的速率如何。歸納：三個反應都有氣泡生成，稀鹽酸和碳酸鈉反應速度非?？?，稀硫酸與大理石反應一會兒就停止了，因為稀硫酸與大理石反應生成硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面阻止反應進行，而稀鹽酸和大理石反應速度適中，氣泡連續(xù)均勻，便于收集。

2.選擇儀器并組成合理的裝置。

先共同回憶氧氣的制取方法，回憶制取氣體的裝置有哪幾部分組成，并且總結選擇發(fā)生裝置和收集裝置時要遵循哪些原則。

歸納：裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置兩部分。收集裝置要考慮反應物的狀態(tài)和反應條件；收集裝置要考慮氣體的密度和溶解性。

3.確定制取和收集裝置。

制取裝置：固液不加熱型。

收集裝置：二氧化碳密度大于空氣，能溶于水，所以選擇向上排空氣法。

5、學生以小組為單位進行實驗。

實驗步驟：

（1）安裝好制取二氧化碳的簡易裝置，檢查氣密性。（2）錐形瓶中加入10克左右塊狀大理石，塞緊帶有長頸漏斗和導管的橡皮塞。

（3）氣體導出管放入集氣瓶中，導管口應處在集氣瓶的瓶底部。（4）通過長頸漏斗加入適量的稀鹽酸，錐形瓶中立刻有氣體產(chǎn)生。

（5）片刻后，劃一根火柴，把燃著的火柴放到集氣瓶口的上方，如果火柴很快熄滅說明集氣瓶中已經(jīng)收集滿二氧化碳氣體蓋好毛玻璃片，將集氣瓶口向上放在桌子上備用。

5.簡單介紹二氧化碳的工業(yè)制法：

高溫煅燒石灰石caco3=高溫=cao+co2↑。

小結：請同學們歸納實驗中的注意事項并提出改進意見，談談這節(jié)課的收獲，最后教師補充學生不足的地方。

本節(jié)課是上的公開課，基本上按照教學設計的方案實施，教學效果比較理想。首先理清思路，使學生明確實驗的步驟，其次通過回憶氧氣制取的方法來探究二氧化碳的制取，使得學生更容易接受，并且讓學生對于制取氣體的思路有了更清晰的認識。在讓學生選擇儀器設計裝置這一部分，學生非常積極，想出了很多種合理的裝置，充分激發(fā)了學生的學習激情，打到了非常好的效果。再在理論的基礎上引導學生去動手操作實驗，大多數(shù)同學的實驗都很成功。由于有很多老師聽課，因此有點緊張，導致在時間的把握上后還不夠恰當。通過這一節(jié)課備課上課的過程，我有很大的收獲，我認為給學生充分的時間去思考手讓她們?nèi)ゾ毩暿欠浅１匾模荒芤驗楹ε滤麄兎稿e就減少動手操作的次數(shù)，應該讓學生多實踐，因為實驗是學習化學的重要途徑。

初中化學元素教學設計篇十二

（一）本課地位：

本課的內(nèi)容選自岳麓書社《中國歷史》七年級上冊的第16課《絲綢之路的開辟》。課本內(nèi)容主要包括兩部分：

1、張騫通西域。

2、絲綢之路。

漢朝對外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。

（二）對教材的處理。

根據(jù)新課改的理念和學習的需要，我對內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當今的啟示。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實服務。

二、學生情況分析：

在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，學生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但初一學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。

三、

本課目標及重點、難點的確立：

（一）本課目標：

根據(jù)以上情況和課標的要求，對本課我確定了如下目標。

1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。

2、能力目標：

(1)通過網(wǎng)絡的自主學習使學生學會查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養(yǎng)學生樂于同他人合作的意識。(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)學生歷史空間感及動手能力，和地理學科整合。(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養(yǎng)學生探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。

3、情感目標：(1)通過本課學習，讓學生認識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟文化發(fā)展中的重要地位和貢獻，從而認識到開發(fā)邊疆的重要意義。

(2)通過學習張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國意識和開拓進取的意識。

(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓和營養(yǎng)，以史為鑒，強化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解（如西部大開發(fā)，改革開放等）。

（二）重點分析：

本課的重點有兩個：

1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。

2、本課的第二個重點是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。

（三）難點分析：

由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識絲綢之路的意義和對當今的啟示。

根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設計成網(wǎng)絡探究課的形式。

(設計意圖)在網(wǎng)絡逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節(jié)課通過網(wǎng)絡平臺，學生自學、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。

在此當中我特意設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：評價、作品與交流。

(設計意圖)如何有效的評價并激發(fā)學生的興趣和提高學習的效果有著至關重要的作用。通過學生的自主評價，一方面學生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務，同時也更有利于對學生的鼓勵和對教學效果的檢測。作品與交流區(qū)可以是學生互相學習，取長補短的重要天地，也是自我才能展示的舞臺。

下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現(xiàn)教學目標的。

首先在任務中安排的這四個任務就是針對教學目標和本課重難點設計的。

1、張騫出使西域，此目內(nèi)容比較簡單，學生課前的預習已基本可以解決。所以出使過程簡化，重點放在張騫出使西域的目的、結果，和他的精神對我們的啟示上。通過對第三個問題的討論，使學生從張騫的身上受到思想的啟迪，強化愛國思想和開拓進取的思想。

2、對于絲綢之路的處理，它既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。

這里主要從絲綢之路的由來、路線、作用、衰落、啟示五個方面層層深入進行。

絲綢之路的路線，我不僅僅是通過老師或?qū)W生的演示，而是要求每一個同學自己動手繪制，然后展示評比。

(設計意圖)可以彌補初一學生歷史地理概念模糊的不足，同時可以提高興趣，增強動手能力。

絲綢之路在歷史上發(fā)揮了怎樣的作用?安排學生分組討論，為了提高效率，對此我把學生分成經(jīng)濟、政治、宗教、文化四個組。

(設計意圖)這樣一方面為學生指出了方向，另外也減輕了學生的負擔，有利于在某一個方面能更深入。通過討論，使學生明白中原和邊疆，中國和西方文明的交流與滲透。

絲綢之路到5世紀時逐漸衰落，你能尋找它衰落的原因嗎？在學生討論的基礎上，教師適時的進行引導。主要原因包括少數(shù)民族地區(qū)的阻礙，中原王朝的盛衰，海上絲綢之路開通的影響，當時的世界形勢，土耳其帝國當時對世界貿(mào)易的影響，環(huán)境的變遷和地理因素等。主要材料如樓蘭古國，羅布泊等歷史遺跡。

(設計意圖)通過此問題的擴展，更有利于理解絲綢之路對今天的啟示意義，如國力、內(nèi)外形勢、環(huán)境、自然條件等。

六、練習反饋：學習本課，你有什么感想？對我們今天有什么啟示？中央實施西部大開發(fā)，把改革開放作為我們的基本國策，你有金點子可提嗎？寫一篇不少于500字的歷史小論文，題目自擬，并交流討論。

(設計意圖)這是對本節(jié)課內(nèi)容的升華，以史為鑒，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，對我國所實施的改革開放，特別是對西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解，同時結合所學為祖國的建設出點子，加強了對學生的愛國思想教育。

(設計意圖)這一系列的安排層層推進，分解進行，學生在自然當中就會作出一些理性思考。

初中化學元素教學設計篇十三

知識與技能

1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征

2、初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力

過程與方法

1、重在培養(yǎng)學生認識一國的地理位置、特點、主要災害及成因分析等地理內(nèi)容的方法。

2、培養(yǎng)學生學以致用，舉一反三的能力，以課堂活動等形式激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。

正確的環(huán)境觀

日本自然地理特征

日本多火山和地震的原因

師生互動教學，活動討論法，分析歸納法

日本政區(qū)圖、日本地形圖、世界火山地震帶分布圖、亞洲地理分區(qū)圖、亞洲氣候圖等

新課

（新課引入）由xxxx年3月11日13時46分日本本州島仙臺市以東130公里處9.0級強地震引入課題。

一基本概況

1、位置：

展示《日本在世界位置》、《日本在亞洲位置》、《日本地圖》三幅圖

[提問］“日本在世界哪一洲？”“日本在亞洲的哪一分區(qū)？”“日本周圍有哪些海域與國家？”

學生研究回答

[提問］“你掌握了認識一個國家地理位置的方法了嗎？”

學生總結認識國家位置的一般方法：由大范圍至小范圍，到具體周邊環(huán)境。

（活動）展示《亞洲地理分區(qū)》圖，試分析中國、蒙古的地理位置。

指導學生利用比例尺，在東亞的政區(qū)圖上量算北京至東京的直線距離。使學生在了解日本的位置范圍的基礎上，了解日本是我國一衣帶水的近鄰。

2、組成

展示《日本》空白圖，指認四大島嶼

[提問］“除以上指認的四大島嶼之外，還有哪些屬日本的島嶼或群島？”

展示《日本》圖，觀察日本海岸線及主要海港分布，總結出日本(海岸曲折，多良港)特點。

3、城市、人口、面積

展示《日本空白圖》作背景，給出日本的人口數(shù)量、面積，計算日本平均人口密度。說明日本人口有什么特點？（人口稠密，平均密度為337人/平方千米，這說明日本具有地狹人稠特點）。

二自然條件

（活動）[讀圖]讀《日本地形圖》，并指導學生認識日本地形的特點。（多山地丘陵，平原少，地形崎嶇，海岸曲折，最大的平原是關東平原，最高的山峰是富士山）

[教師講授］日本不僅多山，而且多火山，特別是活火山。

[看富士山圖]指定學生朗讀圖旁的說明，并幫助學生分析富士火山的景觀特點及其成因。（富士山是座活火山，200多年前還曾噴發(fā)過，圓錐形--火山噴發(fā)物堆積而成，溫泉--地下熱能的表現(xiàn)，積雪--海拔高，山下植物繁茂--氣候溫濕、土壤肥沃。它被日本奉為“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游勝地。）

1．多山的地形

日本具有（多山、多火山、多地震）特點。

[提問］為什么日本是一個多山，而且多火山地震的國家？（指導學生分析"六大板塊示意圖"，注意日本所在的位置--亞洲東部邊緣，正處在亞歐和太平洋二大板塊的交界處。由于板塊之間相互擠壓，隆起成山，而且地殼很不穩(wěn)定，使日本多火山地震。據(jù)測量日本正在向我國沿海靠近。）

[教師講授］日本是多震國家，在防震減災方面，日本作了大量工作，如日本民居與現(xiàn)代建筑都強調(diào)抗震功能。在預報上，日本在可能發(fā)生大地震的地區(qū)安裝地震速報器；在思想上，日本不斷進行地震教育宣傳與演習，并將每年的9月1日定為全國防災日。

[提問］那么日本的位置和地形對氣候有什么影響呢？

（活動）[讀圖]展示《亞洲氣候類型》圖，從圖中找出日本的主要氣候類型（溫帶海洋性季風氣候）。

[教師講解]就日本全國來說，日本在北回歸線以北，屬于溫帶，又處于季風區(qū)內(nèi)，具有季風氣候的特點，并且日本又是島國，四面環(huán)海，受海洋影響大，因此在氣溫上冬季較為溫暖，夏季較為涼爽，降水也更為豐富，總的說來日本是屬于典型的溫帶海洋性季風氣候的國家。

2．海洋性季風氣候

復習鞏固

[提問]我們今天從哪幾個方面認識日本地理特征的？（位置、領土、人口等基本概況及地形、氣候等自然環(huán)境等方面的地理特征）

[提問]從上述幾個方面看，日本有哪些突出的特征？（東亞地狹人稠的島國，多山且多火山，氣候冬季溫暖，夏季涼爽，降水比較豐富，屬溫帶海洋性季風氣候。）

[教師歸納]日本是一個四多（人多、山地多、火山地震多、優(yōu)良港灣多）、三少（國土少、平原少、礦產(chǎn)少）、一海（溫帶海洋性季風氣候）的`島國。

（活動）讀“日本略圖”填空

布置作業(yè)：

1、預習第31--33頁課文，思考上述日本的基本地理特征對其經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？

2、課后調(diào)查市面上來自日本的產(chǎn)品。

板書設計：

第七章第五節(jié)櫻花之國

初中化學元素教學設計篇十四

化學是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)變化以及這些變化規(guī)律的科學。在初中化學學習中，我們不僅學習到了化學知識，還通過實驗和實踐，對元素的性質(zhì)與應用有了更深入的了解。以下是我對初中化學元素的心得體會。

首先，了解元素的基本性質(zhì)。元素是構成物質(zhì)的基本單位，它們由相同的原子構成，具有一定的物理和化學性質(zhì)。在化學課堂上，老師通過豐富多樣的實驗展示了元素的性質(zhì)。例如，我們通過檢驗實驗，了解了金屬和非金屬元素的一些基本性質(zhì)。金屬具有良好的導電性、導熱性和延展性，而非金屬則相反。這些實驗使我對元素的性質(zhì)有了更加直觀的認識。

其次，學習元素的周期表。周期表是元素按照原子序數(shù)遞增的順序排列而成的表格，通過周期表，我們可以了解元素的各種規(guī)律和特點。例如，同一周期內(nèi)的元素具有相似的化學性質(zhì)，而同一族的元素則具有相似的物理性質(zhì)。我們還可以根據(jù)周期表推斷出元素的電子排布和元素周期律。通過學習周期表，我逐漸明白了元素的有序性和規(guī)律性。

然后，認識常見元素的應用。元素不僅是構成物質(zhì)的基本單位，還被廣泛應用于生產(chǎn)和生活中。在化學課程中，我了解到了一些常見元素的應用。例如，氫氣被廣泛應用于氫能源和氣球充氣等領域；氧氣是人體必需的呼吸氣體，并廣泛應用于氧氣療法和燃燒等過程；碳是有機化合物的基本組成元素，廣泛應用于石墨電極和化肥等領域。這些例子使我意識到元素的應用無處不在，它們對人類社會的發(fā)展和進步起著重要的作用。

最后，深入研究元素的原子結構。元素的性質(zhì)與其原子的結構密切相關。通過學習，我了解到原子由原子核和電子組成，原子核中含有質(zhì)子和中子，而電子則繞原子核旋轉(zhuǎn)。質(zhì)子的數(shù)量決定了元素的原子序數(shù)，而電子的數(shù)量決定了元素的化學性質(zhì)。此外，通過學習原子結構，我還了解到了同位素的概念和應用。同位素是指具有相同質(zhì)子數(shù)但中子數(shù)不同的元素，它們在放射性元素的研究和醫(yī)學診斷等領域有著廣泛的應用。

通過初中化學學習，我對元素的理解更加深入和全面。我不僅了解了元素的基本性質(zhì)和周期表的規(guī)律，還認識到了元素的應用和原子結構的重要性。化學的學習不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)我們的觀察力、實驗能力和實踐能力。通過化學的學習，我們能更好地了解和理解這個多彩的世界。希望在今后的學習中，我能不斷發(fā)現(xiàn)更多元素的奧秘，并將化學知識應用于實際生活中。

初中化學元素教學設計篇十五

化學元素是構成物質(zhì)的基本單位，它們的性質(zhì)和特點直接關系著物體的性質(zhì)和變化。在初中化學學習中，我逐漸了解了一些常見化學元素的性質(zhì)和應用，通過實驗和觀察，更深刻地認識了它們的重要性。下面，我將結合自己的學習體會，對幾種常見的化學元素進行總結。

首先，氧氣是我們生存所必需的元素之一。它在空氣中以氣體的形式存在，呼吸過程中與我們的生命密切相關。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)氧氣能維持火焰的燃燒，使之持續(xù)燃燒，這是因為氧氣是一種"促進劑"，可以促使其他物質(zhì)的燃燒過程更加劇烈。在日常生活中，我們也經(jīng)常利用氧氣進行各種化學反應，例如焊接、養(yǎng)魚和空氣凈化等。正是由于氧氣的存在，我們才能夠正常呼吸和進行各種物質(zhì)反應。

其次，碳是一種重要的元素，它具有多種形態(tài)和性質(zhì)。石墨和金剛石是兩種不同形態(tài)的碳，它們在物理性質(zhì)和應用方面有很大的不同。石墨是一種柔軟的黑色固體，電導率很高，常用于制作鉛筆芯和電極等；而金剛石則是一種堅硬的透明礦物，是世界上最堅硬的物質(zhì)之一，被廣泛用于工業(yè)領域。此外，碳還是生命體中的重要組成部分，無機碳和有機碳在生物體內(nèi)扮演著重要的角色。通過學習碳的性質(zhì)和應用，我們得知了它的多樣性和廣泛應用領域。

另外，金屬元素也是化學學習中不可忽視的一部分。鐵、銅、鋁和鋅等金屬元素在日常生活中用途廣泛。鐵是十分重要的金屬元素，它在建筑、交通、電子、軍事等領域都有重要的應用。通過學習，我們知道了鐵是一種具有廉價和可塑性的金屬，它可以通過冶煉和加工變成各種形狀，如鐵釘、鐵絲和鋼材等。銅是一種具有良好導電性和導熱性的金屬，廣泛應用于電線、電器和通信設備等領域。鋁是輕便、耐腐蝕、導熱性好的金屬，被廣泛用于汽車、航空和包裝等行業(yè)。鋅是一種常見的金屬元素，它具有防腐蝕的性質(zhì)，常用于制造鋅電池和鍍鋅鐵皮等。

最后，氫作為化學元素，雖然它在自然界中很少單質(zhì)存在，但它卻是化學反應中非常重要的一部分。氫氣可與氧氣反應生成水，這是一種非常重要的化學反應，也是一種重要的能量來源。此外，氫還可作為燃料使用，在火箭發(fā)射和氫能源發(fā)展中有重要應用。氫的重要性在近年來越來越凸顯，它作為一種清潔能源，能夠替代傳統(tǒng)能源，對環(huán)境保護起到重要作用。

總的來說，初中化學學習中的元素知識點，讓我認識到不同化學元素的性質(zhì)和應用的多樣性。不同元素對物質(zhì)的性質(zhì)和變化起到重要作用，它們的應用廣泛地滲透到我們的日常生活中。通過學習化學元素，我不僅對世界的多樣性有了更深刻的認識，還培養(yǎng)了化學思維和實驗技能?；瘜W元素的學習將對我未來更深入的化學學習打下堅實的基礎。

初中化學元素教學設計篇十六

標題： 初中思品教學設計與反思

第五課“多元文化地球村”設立了兩框內(nèi)容，第一框“世界文化之旅”，分為“豐富多彩的文化”和“和諧的文化樂章”兩部分，從不同國家和民族的節(jié)日、標志和代表人物入手，幫助學生感受文化的多樣性和豐富性，理解文化的差異使得我們的世界更加絢麗多彩，文化沒有優(yōu)劣之別，從而既尊重本民族文化的價值，又尊重其他民族文化的價值。第二框“做友好往來的使者”，分為“開放的胸懷”和“搭起文化的橋梁”兩部分。首先幫助學生明確在日益開放的時代，與不同的文化共處是我們面臨的新課題，要善于學習其他民族文化的優(yōu)點，珍惜、愛護各個國家、民族的文化，以開放的態(tài)度尊重不同的文化，同時更要繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化弘揚中華民族精神，讓世界了解中國源遠流長的文化。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）教學目標：

1.知識目標：了解文化的多樣性和豐富性，理解因文化不同而導致行為方式的差異，知道在面對文化差異時應持有的正確態(tài)度和應對方法。

尊重本民族文化的價值，對本民族的文化有強烈的自豪感，同時尊重其他民族文化的價值，以平等的態(tài)度與其他民族和國家的人民友好交往，擁有開放的胸懷，寬容的態(tài)度，克服面對文化差異而產(chǎn)生的不安和焦慮。

三、

隨著我國改革開放的深入，中學生和其他文化的距離拉近了，但有些同學迷失在其他文化中，對本民族文化不甚了解或不屑于了解；有些同學對外來文化持有偏見，采取防衛(wèi)的態(tài)度；有些同學在進行跨文化交流時，由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產(chǎn)生困難等。因此，給予他們恰當?shù)闹笇?，才能培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學生。

四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

在學習過程中，通過課件創(chuàng)設的情境充分調(diào)動學生各知覺器官，做到“細觀察、多動手、勤思考”。通過觀察、探究、討論、合作等方法完成本節(jié)知識的學習。本節(jié)課采用“問題導學，自主探索” 的教學模式，采用情境探究法、談話法等，使學生在自主探究的過程中完成學習的任務。

4、協(xié)作學習策略：通過小組協(xié)作討論，使學生在合作交流的過程中充分體驗學習的成就感。

教學方法： 問題教學法、活動教學法、情境體驗教學法等。

教師以主持人身份

同學們，歡迎來到《漫步地球村》

出現(xiàn)，拉近師生間的導入新課：漫步地球村回節(jié)目我是主持人xx。今天我將和

距離，激發(fā)學生參與顧前面所學 大家一起踏上世界文化之旅，去

興趣，突出多元文化

領略世界豐富多彩的文化

“地球村”主題

俗呢？節(jié)日的相關圖片資料）引導學生思考，關注

發(fā)言回答問題。

通過活動進一步明

差萬別的文化都統(tǒng)一起來？能不好鋪墊。

能推行一種文化標準？（2）否認

世界文化的多樣性，世界會是什通過討論使學生明

么樣子的？ 確“全球化”不是“標

活動五：學生表演情境劇

準化”

剛來華不久的杰克在散步時，碰

到了這樣一件事……

活動六：學生小組合作探 究 討論：杰克為什么會生氣？如果

你是杰克，你會有怎樣的反應？

為什么同樣的問候會有如此不同

活動七：情境問答 的反應？

大屏幕顯示情境。思考為什么會

產(chǎn)生如此多的誤會呢？我們不與

“老外”交往行嗎？

活動八：出謀劃策

討論：如何克服文化差異、與不同文化背景的人交往？

多媒體出示選擇題和簡答題，檢課堂練習

測本科所學知識和掌握情況

用學生喜愛的情境劇表演能集中學生的注意力。

選取學生身邊的事例進行討論，使學生有話可講。

創(chuàng)設情境，讓學生主動思考，自己得出結論。

小組討論分析，培養(yǎng)合作精神。

學以致用，鞏固基礎。

鍛煉學生的語言表

請說一說你在本節(jié)課的收獲和感 課后小結 達能力和口語表達

受！

能力

面對不同的文化、面對文化上的 布置作業(yè)

差異，我們應該怎么做

七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）

八、板書設計（本節(jié)課的主板書）

世界文化之旅

各國文化千差萬別

豐富多彩的文化

各國文化習俗各有千秋

風格迥異的行為方式 共譜和諧的樂章

九．教學反思

本節(jié)課上的小組合作的學習的方法得到了充分的發(fā)揮，讓學生小組之間搜集各種各樣的民族和國家的不同的節(jié)日和文化習俗。課后讓學生

總結

由于教學條件的有限而學生的準備的不是很完整，只能在以前的學的內(nèi)容和書本的上的一些信息中搜集到了課堂上的一些內(nèi)容。每個學生在課堂上得到了充分的發(fā)揮，學生完成了課堂的任務，學生參與了課堂的活動，在學習中不斷鍛煉了自己的各方面的能力，自己完善了自己。

如果讓我重新上這一堂課，我會在課前加強對學生的指導并多進行小組間的合作學習。聽了各位同仁的點評我更清醒的認識到了自己的優(yōu)勢和不足，在今后的教學中要多多研讀教材做到教材熟爛在心，加強業(yè)務學習，提高教育素養(yǎng)。

初中化學元素教學設計篇十七

化學是一門重要而有趣的科學學科，而元素則是化學的基礎。通過初中化學學習，我對元素有了更加深刻的了解，同時也獲得了一些寶貴的體會和總結。在這篇文章中，我將分享我在學習過程中對于元素的心得與體會。

首先，元素是構成物質(zhì)的基本單位。在化學中，元素是指由具有相同原子序數(shù)的原子組成的純凈物質(zhì)。元素的種類非常多，然而它們的基本單位都是由原子構成。每個元素都有自己獨特的原子序數(shù)、原子量和化學符號，這些信息都是可以通過元素周期表來了解。通過學習元素的基本屬性，我逐漸認識到物質(zhì)世界的豐富多樣性。

其次，元素在化學反應中扮演著重要角色。在學習化學反應的過程中，我發(fā)現(xiàn)元素的化學性質(zhì)直接決定了它們在反應中的角色。例如，金屬元素具有良好的導電性和導熱性，因此在電解質(zhì)溶液中可以被電解產(chǎn)生。非金屬元素則常常參與氧化還原反應，例如氧氣是許多燃燒反應的氧化劑。學習元素的反應特性，讓我意識到元素是化學反應中不可或缺的重要因素。

另外，元素的周期性規(guī)律引起了我的興趣。元素周期表將所有元素按照一定規(guī)律排列，這種規(guī)律性對于化學的學習和發(fā)展具有重要意義。通過周期表，我發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)、組態(tài)和化合價等都存在著一定的規(guī)律性。例如，同一周期的元素通常具有相似的性質(zhì)和化合價，而同一族元素則通常具有相似的電子組態(tài)。這些規(guī)律性讓我對元素的學習更加條理清晰。

不僅如此，元素的應用廣泛存在于日常生活中。在我身邊，許多元素都在發(fā)揮著重要的實用價值。例如，氧氣是人類生存所必須的，鐵是構建橋梁和建筑的重要材料，碳元素則是有機化合物的基礎。了解元素的應用，讓我對元素的研究有了更多的動力，并希望將來能夠利用元素的特性做出一些創(chuàng)新和突破。

最后，通過元素的學習，我對化學這門學科有了更加全面的認識。元素是化學世界中不可分割的構成部分，理解元素的性質(zhì)和規(guī)律有助于我更好地理解化學反應和化學變化。同時，元素也是化學實驗中的重要對象，通過實驗我能夠直觀地觀察和感受元素的性質(zhì)?；瘜W實驗的過程不僅增加了我的實踐能力，更加深了我對元素的認識和理解。

綜上所述，初中化學學習中對元素的學習讓我對元素有了更加深刻的了解，并獲得了一些寶貴的體會和總結。元素是物質(zhì)世界的基本單位，它們參與化學反應，受到周期性規(guī)律的影響，應用廣泛存在于日常生活中。通過學習元素，我對化學這門學科有了更加全面的認識，也希望將來能夠利用元素的特性做出一些創(chuàng)新和突破。

初中化學元素教學設計篇十八

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的學習，使學生對化學物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。

教學中我注意強調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

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