研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)（匯總20篇）

人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在撰寫總結(jié)時，要注重客觀、全面地評價自己的工作和學(xué)習(xí)。接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享，讓我們共同學(xué)習(xí)。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇一

摘要：研究生教學(xué)的任務(wù)在于拓展研究生的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)視野，提高研究生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培養(yǎng)研究生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以便更好地滿足科學(xué)研究對人才的需求?？平倘诤献鳛檠芯可虒W(xué)模式改革的核心，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。文章闡述單位所開設(shè)《菌物學(xué)》研究生課程的建設(shè)過程，通過開展和完善野外采集、實(shí)驗(yàn)室參觀和講座培訓(xùn)等方式，將科研實(shí)例引入課堂之中，有力地實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的集成和融合。同時提出需要繼續(xù)探索分類學(xué)課程教學(xué)模式，將科教融合理念更好地應(yīng)用于研究生培養(yǎng)，達(dá)到加強(qiáng)生物分類學(xué)科和研究隊(duì)伍建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：科教融合；研究生教學(xué)；分類學(xué)；菌物學(xué)。

2011年，中國科學(xué)院（以下簡稱“中科院”）在《中國科學(xué)院教育發(fā)展戰(zhàn)略與路線圖（2010—2050年）》中提出中國科學(xué)院教育發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的方針是“科教融合，協(xié)同發(fā)展，突出特色，引領(lǐng)示范”。近年來，中科院構(gòu)建以研究所為基礎(chǔ)、以研究生為主體的教育體系，創(chuàng)造出一系列以科教結(jié)合和院所融合為特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式[1]。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，課程教學(xué)是第一環(huán)節(jié)也是重要部分。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部早在2013年《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中已明確提出要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用[2]。2017年5月23日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第三十五次會議審議通過了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，2017年9月24日中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)施行[3]?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在全球生物經(jīng)濟(jì)時代背景下，生物科技創(chuàng)新研究、生物資源開發(fā)利用與生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求日益增加，并直接影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為搶占全球生物資源競爭先機(jī)，不斷地認(rèn)識自然界生物物種多樣性，尤其是菌物物種多樣性，即菌物分類學(xué)或菌物演化系統(tǒng)生物學(xué)，是實(shí)現(xiàn)菌物資源研究與開發(fā)中不可或缺的上游環(huán)節(jié)[4]。

加強(qiáng)與人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的菌物多樣性及其演化系統(tǒng)與生物經(jīng)濟(jì)時代需要的基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革，不斷地培養(yǎng)鍛煉年輕菌物分類學(xué)家等科技人才，將有助于高層次人才培養(yǎng)和研究隊(duì)伍穩(wěn)定，并進(jìn)一步推進(jìn)菌物分類學(xué)的發(fā)展。筆者在從事研究生科教融合教育管理的工作基礎(chǔ)上，以我單位為中國科學(xué)院大學(xué)（以下簡稱“國科大”）開設(shè)的研究生專業(yè)課《菌物學(xué)》的科教融合教學(xué)模式為例，從講授內(nèi)容、方式以及知識結(jié)構(gòu)等多個方面探討如何發(fā)揮本課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新教育中的作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型菌物分類學(xué)和應(yīng)用型人才提供一定的幫助。

一、與分類學(xué)相關(guān)的課程現(xiàn)況。

中國科學(xué)院大學(xué)研究生課程與生物分類學(xué)相關(guān)課程多集中在動植物資源研究領(lǐng)域，如《保護(hù)生物學(xué)》、《系統(tǒng)與進(jìn)化生物學(xué)》、《動物地理學(xué)與入侵生物學(xué)》、《植物系統(tǒng)分類學(xué)》、《資源植物學(xué)》、《植物系統(tǒng)發(fā)育與生物地理學(xué)》等近10門，菌物分類學(xué)相關(guān)課程僅開設(shè)《菌物學(xué)》和《真菌系統(tǒng)學(xué)及進(jìn)化生物學(xué)》兩門，且后者為近兩年新增課程，主要從生態(tài)與進(jìn)化角度闡述真菌系統(tǒng)學(xué)及進(jìn)化生物學(xué)方面的基本問題。《菌物學(xué)》課程自2004年開設(shè)，內(nèi)容涵蓋菌物學(xué)基礎(chǔ)概念到相關(guān)理論再到實(shí)踐應(yīng)用等各個層面，主要講授菌物學(xué)基本知識以及菌物各主要類群的特點(diǎn)，是一門立足于培養(yǎng)研究生在菌物學(xué)乃至微生物學(xué)方面的基本常識、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

面對生物分類學(xué)，尤其是菌物分類學(xué)領(lǐng)域科研隊(duì)伍匱乏的形勢，為了最大限度地培養(yǎng)和鍛煉研究生對菌物學(xué)的認(rèn)識命名、研究開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，對菌物分類學(xué)現(xiàn)有相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和完善，形成基礎(chǔ)知識與理論、最新發(fā)展和成果、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其實(shí)際應(yīng)用融為一體的全新課程體系，激發(fā)學(xué)生對菌物學(xué)研究的興趣，是目前研究生培養(yǎng)過程中急需解決的問題之一。

二、《菌物學(xué)》研究生課程設(shè)置。

（一）課程主題突出，內(nèi)容與時俱進(jìn)。

《菌物學(xué)》課程現(xiàn)已授課13年，設(shè)置在研究生一年級，為國科大生命學(xué)院專業(yè)課，理論授課學(xué)時為40學(xué)時，每次選修人數(shù)在40人左右。課程以菌物分類學(xué)研究領(lǐng)域?yàn)橹鲗?dǎo)，涵蓋菌物學(xué)知識體系、基本內(nèi)容、技術(shù)手段及其應(yīng)用等五部分內(nèi)容：（1）第一章“菌物學(xué)概論”，介紹菌物學(xué)的基礎(chǔ)概念、發(fā)展歷程，菌物重要性、主要特征、在生物進(jìn)化系統(tǒng)中的位置及其主要類群；（2）第二章“菌物生長與繁殖”，介紹菌物細(xì)胞特征、營養(yǎng)生長、繁殖結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)；（3）第三章“菌物多樣性”，按照菌物的分類類群逐個介紹低等菌物（粘菌、卵菌、絲壺菌、壺菌、接合菌）、子囊菌、擔(dān)子菌等的特點(diǎn)；（4）第四章“菌物生態(tài)”，介紹菌物在地球生態(tài)系統(tǒng)中的作用、菌物資源保護(hù)與可持續(xù)利用；（5）第五章“菌物利用與生物技術(shù)”，介紹菌物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用，以及菌物開發(fā)利用的.生物技術(shù)。其中，第三章“菌物多樣性”以不同菌物類群為專題，涉及各類群基本知識和最新研究進(jìn)展。課程結(jié)束后研究生陸續(xù)返回研究所開展課題研究，研究類群和方向各不相同，以上專題介紹為研究生在研究所期間的課題選擇和實(shí)施過程提供知識儲備，使理論教學(xué)為后續(xù)科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，對激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其科研思維形成等也起到重要的作用。

菌物分類學(xué)早期以形態(tài)學(xué)為主，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子系統(tǒng)學(xué)對菌物分類體系的變化產(chǎn)生了很大影響；而在技術(shù)手段及應(yīng)用方面，新的生物技術(shù)不斷涌現(xiàn)，也使菌物資源的開發(fā)利用越來越向高質(zhì)量高層次發(fā)展?！毒飳W(xué)》課程非常注重與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以使課程設(shè)置日趨合理，及時反映最新的科研進(jìn)展。

（二）教學(xué)方式豐富，理論實(shí)踐并重。

《菌物學(xué)》課程在教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為“野外采集”和“室內(nèi)參觀”兩部分，突出了內(nèi)外結(jié)合、動靜結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)思想?！耙巴獠杉睅ьI(lǐng)研究生前往北京郊區(qū)親身感受菌物資源的多樣性，并對菌物采集、保存、觀察、接種和鑒定等一系列菌物認(rèn)知步驟進(jìn)行演示和講解，課程結(jié)束后要求研究生撰寫野外采集報(bào)告并查找閱讀文獻(xiàn)對采集到的個別菌物進(jìn)行分類學(xué)基本描述和形態(tài)學(xué)初步鑒定，以上訓(xùn)練利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性并活躍氛圍，在認(rèn)識野外菌物種類的過程中會等引導(dǎo)學(xué)生自然而然運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識，加深其對知識的理解和實(shí)際應(yīng)用。“室內(nèi)參觀”包括菌物標(biāo)本館參觀和實(shí)驗(yàn)室參觀兩部分，菌物標(biāo)本館參觀充分發(fā)揮了菌物標(biāo)本館的科普功能和科研價值，使研究生現(xiàn)場體會展廳呈現(xiàn)出來的絢麗多姿的菌物世界，同時了解作為原型標(biāo)本存取系統(tǒng)的生物標(biāo)本館在生物分類學(xué)研究中的重要支撐作用。實(shí)驗(yàn)室參觀側(cè)重介紹和展示菌物分類學(xué)研究中涉及基本科研儀器設(shè)備的技術(shù)原理和使用技能，最大限度地發(fā)揮科研儀器的科研價值，幫助研究生熟悉了解必須的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)思路，無形中提升了科研技術(shù)水平，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和針對性等特征。

通過理論課和實(shí)踐課的有效結(jié)合，加深研究生認(rèn)知菌物物種特征、分類、鑒定以及收集利用其包括標(biāo)本和菌種在內(nèi)資源的基本意識，鼓勵研究生用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和熟練的實(shí)驗(yàn)技術(shù)去攻克菌物分類學(xué)困境，有助于提高未來的菌物分類學(xué)隊(duì)伍在研究與開發(fā)菌物資源的主動性、廣泛性和高效性。

（三）改革教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

為保證課程質(zhì)量，經(jīng)十多年建設(shè)，《菌物學(xué)》課程的授課團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)課程教師和標(biāo)本館工作人員組成，前者主要負(fù)責(zé)“教學(xué)”環(huán)節(jié)，掌握深厚的菌物學(xué)基礎(chǔ)知識并有多年的一線科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)；后者主要承擔(dān)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)的采集和參觀部分，具有豐富的野外考察經(jīng)歷和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)水平。

研究生課程一般信息量大、專業(yè)性強(qiáng)，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)知識的輸送和創(chuàng)新思維的形成。加之《菌物學(xué)》課程是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，重視菌物資源的采集和鑒定，在授課之初，課件中展示了大量真實(shí)有趣的蘑菇及其他大型真菌的圖片和實(shí)地采集照片，以達(dá)到圖文并茂的效果。后隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的輔助工具，課程運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)手段，包括采用旋轉(zhuǎn)桌面展示菌物多樣性、用觸摸屏顯示菌物的生長過程視頻、通過互動搶答器學(xué)習(xí)菌物相關(guān)知識、使用激光識別介紹典型的菌物生態(tài)景觀等。教學(xué)手段的不斷改革使更多的師資資源和科研平臺得到合理配置，有助于師生之間的互動，同時營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了不同專業(yè)研究生對菌物學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。在多年科研教學(xué)積累下，課程首席教師姚一建研究員編譯c。j。alexopoulos等著的《菌物學(xué)概論》一部，作為《菌物學(xué)》的教科書，已連續(xù)使用10余年，并提供大量課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中搜集整理的講義、動畫、視頻、圖片等信息作為共享教學(xué)資源普及菌物學(xué)知識和科學(xué)方法。

為提高研究生培養(yǎng)的國際化水平，授課團(tuán)隊(duì)經(jīng)長期籌劃專門開設(shè)了“菌物命名法與多樣性編目研討會暨講習(xí)班”，邀請國內(nèi)外知名院士和專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座并對與會研究生在菌物分類和命名研究過程中遇到的問題和疑惑進(jìn)行實(shí)例分析和現(xiàn)場討論，既開闊了研究生的學(xué)術(shù)視野，又拓展了其科研思路。

三、分類學(xué)科教融合教學(xué)模式探索。

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！薄毒飳W(xué)》課程構(gòu)建了較完善的菌物分類學(xué)研究生課程體系，以傳授菌物資源的認(rèn)識和利用為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)知識的意識和能力；同時組織野外考察分隊(duì)采集等具體形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理和與他人合作；鼓勵學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)信息或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)本觀察等完成菌物標(biāo)本分類鑒定，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維；引入菌物利用與生物技術(shù)等企業(yè)或工廠實(shí)例介紹，激發(fā)生物經(jīng)濟(jì)時代研究生對資源發(fā)掘和分類學(xué)研究的關(guān)注，起到了引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求的作用。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，基本實(shí)現(xiàn)了研究生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)等能力的訓(xùn)練，但仍需進(jìn)一步探索完善，如優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、增加案例講解、擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流等，將科研實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以期最大限度地培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性思維和科研動手能力。

不斷探索分類學(xué)的課程教學(xué)模式，使研究生加深對生物資源的收集整理、深度研究和保護(hù)開發(fā)等分類學(xué)基本知識的理解和掌握，既促進(jìn)科學(xué)知識在跨學(xué)科專業(yè)研究生群體中的廣泛傳播，也有助于相關(guān)專業(yè)研究生在科研活動中靈活應(yīng)用理論知識積極動手實(shí)踐和解決實(shí)際問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型生物分類學(xué)人才提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彥紅?？平倘诤侠砟畹膭?chuàng)新與實(shí)踐—以中國科學(xué)院大學(xué)為例[j]。研究生教育研究，2015，4：27—32。

[2]教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二

摘要：本科生導(dǎo)師制是近年來高校創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。本文以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，通過對高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制的理解，運(yùn)用理論和實(shí)際相結(jié)合的研究方法，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制下阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了極大的重視，國內(nèi)各高校不斷研究實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的理論與實(shí)踐。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，搭建密切新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力形成師生互動交流，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的人生觀，讓大學(xué)生融入到導(dǎo)師的科研之中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制。

本科生導(dǎo)師制是依據(jù)在校大學(xué)生不同年級的特點(diǎn)，為每名大學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本科生導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中特別關(guān)注大學(xué)生的個性化發(fā)展，以導(dǎo)師為核心圈，制定獎懲分明的激勵和約束機(jī)制，實(shí)行多方聯(lián)動的組織模式。

（一）協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。

大學(xué)本科生導(dǎo)師制是采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行模式。在此模式運(yùn)行過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定指導(dǎo)性目標(biāo)規(guī)劃；下一級管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，制定導(dǎo)師聘用、定期考核等規(guī)章制度；導(dǎo)師則具有雙重身份的特點(diǎn)，既教書又育人，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，懂得如何做人，實(shí)現(xiàn)教書和育人的同步協(xié)調(diào)發(fā)展；輔導(dǎo)員在此運(yùn)行模式過程中則起輔助作用，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。

本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)層和外圍層，內(nèi)層主要是指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的低年級學(xué)生，即大一、大二學(xué)生，外圍層主要指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的高年級學(xué)生，即大三、大四學(xué)生，外圍層的高年級學(xué)生對低年級學(xué)生要起到引領(lǐng)和傳幫帶作用。以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師制，特別要求導(dǎo)師對每位學(xué)生都要制定個性化培養(yǎng)方案，應(yīng)該基于不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的知識水平、結(jié)構(gòu)、能力和特長制定發(fā)展方向，導(dǎo)師與學(xué)生一起研究制定各階段發(fā)展目標(biāo)，并按計(jì)劃目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)施；導(dǎo)師的核心作用主要體現(xiàn)在整個指導(dǎo)過程之中，導(dǎo)師必須以身作則，言傳身教，做學(xué)生的良師益友，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會學(xué)生做人，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)筑扎實(shí)的內(nèi)在品格，是學(xué)生的雙重導(dǎo)師；導(dǎo)師要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，積極參加各類實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生自主能力和實(shí)踐能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）建立科學(xué)合理的獎懲激勵機(jī)制。

在整個導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度顯得尤為重要。為了保證導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，必須建立科學(xué)合理的獎懲激勵機(jī)制。比如，建立獎懲考核的相關(guān)制度，并且具體細(xì)化到各項(xiàng)指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師工作年度考核的依據(jù)，對考核優(yōu)秀者給予獎勵或在工作量上給于一定的學(xué)時工作量，對考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應(yīng)學(xué)時工作量。

（一）高校管理體制落后的影響。

近年來，高校管理體制已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對于“以人為本”“專家治?！钡睦砟铍m有提及，但實(shí)際落實(shí)的并不多。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，依然處于被動地位，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效的提高[1]。

（二）忽視大學(xué)生個性訴求的影響。

目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個性發(fā)展的教育思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。首先，多年以來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設(shè)置總是讓學(xué)生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學(xué)生多方探索問題的積極性，學(xué)生得到一個答案就結(jié)束思考，不會再研究其他可能的答案，更談不到創(chuàng)新[2]。其次，教師和學(xué)生的情感影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合分析，一是教師對學(xué)生放的不開，過于低估學(xué)生的自覺性，認(rèn)為對學(xué)生必須時刻監(jiān)督管理，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就會出問題。二是學(xué)生缺乏對教師的信任和友好。學(xué)生只注重考試結(jié)果，關(guān)心考試能否通過以及是否能正常畢業(yè)，缺乏對知識的進(jìn)一步探求。三是忽視個性意識傾向性因素。目前大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，對學(xué)習(xí)動機(jī)不足和缺乏足夠興趣，學(xué)生很少有成就感的體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。

（三）缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)理論研究的影響。

要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其首要的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年來，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同程度地進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研討和實(shí)踐，但大都過分地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，忽視了創(chuàng)新精神對創(chuàng)新能力的支撐作用，沒有把創(chuàng)新能力提高與創(chuàng)新精神密切相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系梳理清晰，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力完全獨(dú)立開來[3]。創(chuàng)新精神的研究應(yīng)該得到教師的極大重視，但目前關(guān)于創(chuàng)新精神重視程度還不夠，欠缺對創(chuàng)新精神本質(zhì)的把握。

（四）社會用人機(jī)制和激勵機(jī)制欠缺的影響。

目前，社會上對人才的需求愈來愈多，并且標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高。針對目前高校大學(xué)生的需求，社會各單位企業(yè)在用人方面還存在一定的片面性，主要表現(xiàn)在：用人單位只片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷，不太重視應(yīng)聘者的實(shí)際能力。本來是本科生可以擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼唬瑓s在應(yīng)聘條件上規(guī)定碩士以上學(xué)歷，這不僅可能會造成人才資源的浪費(fèi)，還會把高校大學(xué)生引入注重高學(xué)歷、低能力的誤區(qū)，阻礙大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。另外，社會對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然也出臺了一些鼓勵政策，但還缺乏比較完善的激勵機(jī)制。比如，社會上還沒有設(shè)立像在職科研人員一樣的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金項(xiàng)目，也沒有具體的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動獎勵方案，這些都會影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）學(xué)生自身惰性和人文素質(zhì)不高的影響。

目前，大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力水平還普遍比偏低，主要表現(xiàn)在：由于中學(xué)和高中養(yǎng)成的一切都依老師的計(jì)劃來安排學(xué)習(xí)，一切按照書本來學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的環(huán)境中，降低了自主學(xué)習(xí)的積極主動性，更談不到創(chuàng)新能力的提升。另外，有些大學(xué)生在人文素質(zhì)方面也普遍缺乏，缺乏對人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機(jī)游戲之中，既浪費(fèi)了大量時間，又沒有得到人文素質(zhì)的提高。

（一）進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。

保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就要研究探討創(chuàng)新機(jī)制和體制。高校必須“以學(xué)生為核心”，制定有利于大學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展以及促進(jìn)思想創(chuàng)新的教育體制?！耙詫W(xué)生為核心”特別要強(qiáng)調(diào)因材施教,給學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)生積極獨(dú)立思考,努力學(xué)習(xí)和不斷探索,決不能千篇一律地規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式,阻礙他們的個性發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的制度保障，高校對此應(yīng)該給予充分的重視。另外，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須獲得更大的自主權(quán)，政府不應(yīng)該統(tǒng)得過死，管得過細(xì)，鼓勵高?！敖淌趯＜抑涡！?，制定合理的真正以學(xué)生為主體的管理體制。

（二）注重學(xué)生開放性思維模式的建立與培養(yǎng)。

大學(xué)生的創(chuàng)新主要取決于創(chuàng)新能力，同時又與創(chuàng)新精神密切相關(guān)。創(chuàng)新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創(chuàng)新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創(chuàng)造性，智商高的人有助于更好的創(chuàng)新，但并不是唯一的因果關(guān)系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個性特征和心理特征等方面差異很大，即創(chuàng)新人格特征的獨(dú)立性和主體性不同，其創(chuàng)新結(jié)果會截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個性的思想比較重，這種思維模式相對抑制了大學(xué)生的獨(dú)立性與主體性的有效發(fā)揮，對此，我們應(yīng)該既要重視培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，還應(yīng)該特別注重大學(xué)生開放性思維模式的培養(yǎng)。大學(xué)生的個性差異要受到尊重，為大學(xué)生積極營造自然、寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）樹立全新教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造精神。

基于目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的.理論和實(shí)踐，要特別重視高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關(guān)系[4]。讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結(jié)果，不重過程，重講授，不重學(xué)生主動性發(fā)揮的現(xiàn)狀；改變教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，多指導(dǎo)少講授，多給學(xué)生探索和思考時間，使學(xué)生的主體地位能得以充分顯現(xiàn)。

（四）不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新精神，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神就談不上創(chuàng)新能力。對此，作為本科生導(dǎo)師，更應(yīng)該在教學(xué)科研過程中，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新典范。教師應(yīng)該深刻理解和把握創(chuàng)新精神內(nèi)涵以及本質(zhì)特征，要針對當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的勇于探索、開闊思維的創(chuàng)新精神。只有具備了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能不斷得到提高。

（五）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，其中導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高校教師學(xué)識水平的高低，主要是在基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的積累程度，這些都對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響[5]。導(dǎo)師是學(xué)生的引路人，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新活動就會徘徊不前。只有導(dǎo)師的創(chuàng)新意識強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新性經(jīng)驗(yàn)，才會有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（六）重視科研項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。

高?？蒲许?xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。大學(xué)生的創(chuàng)新能力如何體現(xiàn)，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實(shí)踐培養(yǎng)，以及參與各級各類競賽活動?？蒲许?xiàng)目對教師來說是研究和創(chuàng)新的過程，對參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生來說本身更是一個很好的創(chuàng)新過程。導(dǎo)師吸納大學(xué)生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。導(dǎo)師應(yīng)針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研強(qiáng)化訓(xùn)練。目前高校的科研實(shí)力和水平高低己成為衡量高校創(chuàng)新能力水平的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇三

研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。

創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足。

創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維、研究能力的不足。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識。同時，創(chuàng)造性思維也存在不足。我國研究生對相關(guān)知識和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論的能力較弱，發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。

研究能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強(qiáng)的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力也存在不足。

在選題和方法上缺乏自主探索。

在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經(jīng)濟(jì)或工業(yè)發(fā)展有重要推動作用的實(shí)用型和跟蹤型的研究較多，而從實(shí)際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。

同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換而言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。

借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的'創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。

過分量化的評價機(jī)制限制創(chuàng)新。

過分量化的評價機(jī)制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評價機(jī)制對創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機(jī)制往往會形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，如果過分量化的評價機(jī)制與畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機(jī)制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。

介于此，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生自主選題，加強(qiáng)理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，并對其提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持；改革評價機(jī)制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強(qiáng)理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇四

為全面了解河北省農(nóng)業(yè)專利產(chǎn)出現(xiàn)狀，該項(xiàng)研究以國家知識產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)庫為平臺，檢索—河北省申請的農(nóng)業(yè)專利信息。按照國際分類法，選取ipc分類號為：a01（農(nóng)業(yè)；林業(yè)；畜牧業(yè)；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數(shù)據(jù)。由于專利涉及到多個學(xué)科，ipc分類號不止是一個，因次，對檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，只保留ipc主分類號為a01數(shù)據(jù)。專利申請數(shù)量逐年增長但發(fā)明專利授權(quán)量少統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在2004—20間，河北省共申請農(nóng)業(yè)技術(shù)專利2948件，每年產(chǎn)生的專利雖然有波動，但整體呈上升趨勢。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長率為15.86%。但最能體現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的發(fā)明專利數(shù)量比較少，在2948件專利中，有實(shí)用新型專利2026件，占68.72%；發(fā)明專利922件，占31.28%。在發(fā)明專利中僅有323件為授權(quán)專利，占發(fā)明專利的35.03%。專利研發(fā)主體個人占主導(dǎo)地位從表1中可以看出，河北省農(nóng)業(yè)專利中，以個人為第一專利權(quán)人的數(shù)量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業(yè)，占17.94%，研究開發(fā)機(jī)構(gòu)以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進(jìn)一步對專利申報(bào)主體分析，發(fā)現(xiàn)不同研發(fā)主體在各個領(lǐng)域的專利比例不同，個人申報(bào)主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業(yè)在a01d最多，以農(nóng)業(yè)機(jī)械類專利技術(shù)占優(yōu)勢?？蒲袉挝缓透咝３嗽赼01g類外，在a01n類，即農(nóng)藥、植物生長調(diào)價劑方面呈現(xiàn)出較強(qiáng)創(chuàng)新能力。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇五

摘要：研究生教育是我國教育體系中最高層次的教育。同時，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對于提高研究生教育水平，具有重要的意義。本文還重點(diǎn)探討了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍是提高和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。最后，還對如何界定研究生創(chuàng)新成果進(jìn)行了研究。

知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，教育特別是高層次人才的教育正面臨空前的發(fā)展機(jī)遇與巨大的挑戰(zhàn)。發(fā)展機(jī)遇一方面來自經(jīng)濟(jì)全球化與高科技為人才發(fā)展提供的廣闊空間，為學(xué)校提供的高新技術(shù)教育手段；另一方面也來自大眾對高層次教育的需求。而知識經(jīng)濟(jì)對高層次人才的思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力方面提出的新要求，又不斷在挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教育體制。

研究生教育體系作為教育體系中最高層次的教育，肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才的重任。經(jīng)過二十幾年的努力，我過的高等院校和科研單位已經(jīng)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，為國家的建設(shè)與發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，但要看到研究生培養(yǎng)工作與21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求相比還有一定的差距，與時代的發(fā)展還有許多不相應(yīng)的地方。高水平、創(chuàng)新性和應(yīng)用性很強(qiáng)的研究成果很少，創(chuàng)造型的人才更是鳳毛麟角。這些問題表明研究生培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有待于提高。

1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求。

2．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力”，具有創(chuàng)新能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財(cái)富。那么，什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力是指利用已積累的知識和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的本領(lǐng)。在知識經(jīng)濟(jì)中，一個國家、一個民族是否具有競爭力，主要看其有沒有足夠的創(chuàng)新能力，并且關(guān)鍵的競爭點(diǎn)更是集中在人才尤其是具有創(chuàng)新能力的人才的競爭上。在中國現(xiàn)行的教育模式和教育環(huán)境內(nèi)，本科教育仍是以“教學(xué)為本”，以獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主要任務(wù)，以傳道、授業(yè)、解惑、為主要目的。因而進(jìn)入研究生層次的學(xué)生都已經(jīng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，無論從思想上，還是個人成長的歷程看都具有了一些從事科學(xué)研究的初步能力，他們在接受教育的過程中不只是最大限度地增長知識，而是要在參與研究的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的本領(lǐng)。盡管目前我國研究生階段仍分為課程學(xué)習(xí)和論文研究階段，但從本質(zhì)上來說，研究生教育更應(yīng)是一個從事科學(xué)研究的過程。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和時間能力的高級專門人才”，研究生教育作為高等教育的最高層次，在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有重要地位。因此，可以說，創(chuàng)新是高等教育，特別是研究生教育的核心，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是整個教育的關(guān)鍵。

1．加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有高水平的學(xué)科建設(shè)，高水平創(chuàng)新人才就是一句空話。各高校的學(xué)科雖然有優(yōu)勢與一般、熱門與冷門的差別。學(xué)科建設(shè)也有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，但各學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)都必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，沒有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文是不合格的學(xué)位論文。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以學(xué)科建設(shè)為依托，只有形成了良好的學(xué)科結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)科方向，比較齊備的科研設(shè)施，才能為研究生科研創(chuàng)新提供學(xué)術(shù)環(huán)境和物質(zhì)條件。

學(xué)科建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、前言性和交叉性。這既是科學(xué)研究工作的必然要求，也完全符合研究生創(chuàng)新教育的需要。

2．加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況，將直接影響到研究生的素質(zhì)。從導(dǎo)師本人受教育的時間階段分析，他們大多數(shù)是在六七十年代和八十年代初接受的高等教育。由于歷史的局限性，這一時期的教育。一般具有過弱的文化熏陶、過窄的專業(yè)教育，過強(qiáng)的共性制約等缺陷。雖然隨著我國對外開放和國際科技交流活動的廣泛展開，導(dǎo)師過窄的專業(yè)知識問題在長期的教學(xué)科研工作中有了很大的改進(jìn)，但是過弱的文化熏陶和個性發(fā)展不足等缺陷依然留著深深的烙印。導(dǎo)師在向研究生傳遞中國知識分子優(yōu)良傳統(tǒng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的同時，也把這些缺陷和不足“遺傳”給了研究生。

由于導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。因此，高等學(xué)校必須注重提高導(dǎo)師的各方面素質(zhì)。首先，導(dǎo)師要主動適應(yīng)時代的變化，改變觀念。用知識經(jīng)濟(jì)提出的新理念重新審視人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)，要有為社會、為國家培養(yǎng)合格高層次人才的事業(yè)心和責(zé)任感。導(dǎo)師要教書育人，通過言傳身教，培養(yǎng)研究生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。其次，培養(yǎng)高水平的研究生是以高水平的科學(xué)研究為前提的，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，站在學(xué)科前沿，從事對學(xué)科發(fā)展有重要影響，對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)有重要價值的研究工作。最后，導(dǎo)師要處理好學(xué)科基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)研究的關(guān)系，把握好提高學(xué)術(shù)水平和獲取充足科研經(jīng)費(fèi)之間的平衡，保證科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)行。

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。高等學(xué)校一方面要嚴(yán)格導(dǎo)師招生資格的評審，以確保一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍；另一方面要采取措施激勵優(yōu)秀的導(dǎo)師脫穎而出。要不斷改善導(dǎo)師的工作條件和工作環(huán)境，管理部門應(yīng)盡可能做好服務(wù)工作，為導(dǎo)師減輕負(fù)擔(dān)，使導(dǎo)師能潛心于高水平的科學(xué)研究和研究生的培養(yǎng)。

3．營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成長環(huán)境。

良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是產(chǎn)生高質(zhì)量學(xué)位論文的.前提。要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，使研究生作出創(chuàng)造性的成果，必須營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍。而產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合則可以充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，開闊眼界和思路，開發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。因此：

（1）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議，通過這些學(xué)術(shù)活動，不僅能使研究生了解本領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達(dá)能力，而且可以開闊研究生的眼界，拓寬研究生的知識面，啟迪研究生的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、競爭意識及團(tuán)隊(duì)精神，這對提高研究生科研創(chuàng)新能力將起到良好的作用。

（2）積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，以“產(chǎn)、學(xué)、研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為載體，吸納社會科技教育資源，加快高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡企業(yè)在高校建立研究機(jī)構(gòu)，高校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。高校通過與企業(yè)開展廣泛合作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一方面可以發(fā)揮高校在理論研究、信息資料和學(xué)術(shù)隊(duì)伍等方面的優(yōu)勢；一方面可以發(fā)揮企業(yè)在工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研經(jīng)費(fèi)等方面的綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需的高層次人才。同時，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步提高雙方的科技創(chuàng)新能力和綜合競爭實(shí)力，推進(jìn)高校研究生教育與企業(yè)的結(jié)合，提高研究生教育的質(zhì)量和效益。

三、對研究生創(chuàng)新成果進(jìn)行界定研究。

對于創(chuàng)新性研究成果，有專家曾經(jīng)提出了自己的看法，認(rèn)為研究生創(chuàng)新成果有七方面的內(nèi)容構(gòu)成：用一種新的理念或方法解決前人所未解決的問題；用一種新的理論或方法，以較簡單的方式解決前人用復(fù)雜方式所解決的問題；對于一個未曾嚴(yán)格證明的問題給予嚴(yán)格的證明；糾正以前的錯誤；實(shí)驗(yàn)中首次驗(yàn)證或改進(jìn)性地驗(yàn)證了理論上的預(yù)言；把一些零星的知識系統(tǒng)化，或擴(kuò)大了原先某一體系所概括的內(nèi)容；提出了一個甚有意義的新問題，即使自己目前未能解決它。

上述創(chuàng)新成果的界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合研究生實(shí)際，研究生的創(chuàng)新成果最重要體現(xiàn)在“新”與“實(shí)”上，新即是新理論、方法、設(shè)計(jì)、進(jìn)展等，是在深入研究的基礎(chǔ)上的發(fā)展，具有先進(jìn)性和獨(dú)特性；實(shí)是指學(xué)術(shù)價值、科研價值、實(shí)際應(yīng)用價值等。新是創(chuàng)造性的外在特征，實(shí)是創(chuàng)造性內(nèi)在體現(xiàn)。兩者結(jié)合方構(gòu)成創(chuàng)新成果。研究生創(chuàng)新成果主要體現(xiàn)在論文中，論文的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在研究對象、研究方法和研究結(jié)果三個創(chuàng)新點(diǎn)上，對這三個創(chuàng)新點(diǎn)的“新”的評價要建立在一定的時間、范圍基礎(chǔ)上。.

參考文獻(xiàn)。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇六

“電路分析基礎(chǔ)”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在于提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在許多高校存在校外實(shí)習(xí)時間短，實(shí)踐教學(xué)體系陳舊和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足。為了深化教育領(lǐng)域改革，全面提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師專業(yè)素質(zhì)能力，研究電路課程教學(xué)勢在必行。

一、工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問題、探索方法、工程設(shè)計(jì)等技術(shù)類能力，還包括溝通交流、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力。以工程教育理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)涵展開教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重從能力提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計(jì)算技巧。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師以靈活的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，達(dá)到雙向互動。

二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多以教師為主體，學(xué)生被動和模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生訓(xùn)練不足，難以做到創(chuàng)新結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)提倡讓學(xué)生先借助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主搭建電路、教師作為指導(dǎo)。諧振現(xiàn)象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，發(fā)生諧振時又有可能破壞系統(tǒng)的.正常工作，所以，對諧振現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搞清在什么條件下出現(xiàn)諧振現(xiàn)象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實(shí)驗(yàn)采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯(lián)諧振單元面板如圖1所示，根據(jù)圖中參數(shù)學(xué)生可任意組成串、并聯(lián)諧振電路。根據(jù)學(xué)生自擬電路參數(shù)，測量電路諧振時對應(yīng)頻率0、品質(zhì)因數(shù)q值。在調(diào)頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應(yīng)0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當(dāng)ul和uc實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些思考題，如理論上串聯(lián)電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實(shí)測結(jié)果有否區(qū)別？學(xué)生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進(jìn)行互動交流?？己藢W(xué)生的重點(diǎn)放在課內(nèi)實(shí)踐，綜合考評為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占30%，理論占40%，同時開設(shè)30%的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)每4人一組，學(xué)生自擬題目，調(diào)集資源，內(nèi)容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮。同時設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時間完成設(shè)計(jì)題目，教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室，為各種電子競賽做充分的準(zhǔn)備。

三、打造教學(xué)科研一體化的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

部分青年教師硬件能力不強(qiáng)，缺乏對電路背景的了解，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不夠，教學(xué)與科研不能相互融合。對電路的背景、特點(diǎn)、使用的技術(shù)與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關(guān)問題不夠準(zhǔn)確。為了全面提升教師教學(xué)能力，通過青年教師講課比賽、研究項(xiàng)目、專題研修班、經(jīng)驗(yàn)交流會提高教師的教學(xué)研究能力；通過企業(yè)學(xué)習(xí)、合作研發(fā)提高教師的工程實(shí)踐能力；通過教學(xué)科研相互融合、校外交流培訓(xùn)提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導(dǎo)電路課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識本身及其來源的多元性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識是發(fā)展的意識；鼓勵學(xué)生將個人的見解或問題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎(chǔ)上成為知識的創(chuàng)造者。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇七

建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)是研究生教育教學(xué)工作的重中，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學(xué)科延伸的措施和途徑，以期對建筑學(xué)研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據(jù)。

我國城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專業(yè)人才在迎來機(jī)遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會發(fā)展的根本推動力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿足社會發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對象的社會科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問題，并能運(yùn)用豐富的專業(yè)知識、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類專業(yè)知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、實(shí)踐知識及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個性品質(zhì)是指具有對科學(xué)問題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見圖1-1。

1創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1。

學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

等幾方面，而對于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價機(jī)制。

2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論。

在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機(jī)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用2。見圖2-1。

圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2。

2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。

在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。

2.3注重科研課題的跨學(xué)科延伸。

將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

建筑類研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對實(shí)踐中科學(xué)問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。

在確定研究方向時，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)對學(xué)術(shù)問題的研究興趣，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專業(yè)知識的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。

3結(jié)語。

建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動手能力，具有一定的獨(dú)立開展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應(yīng)通過各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。

目前，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)實(shí)踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院“兩院一體化”辦學(xué)模式下的建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題與開放設(shè)計(jì)等課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設(shè)計(jì)與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。

1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會決定推進(jìn)建筑學(xué)碩士等三個專業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)工作。從那時起，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，獲得從事建筑設(shè)計(jì)等實(shí)用性專業(yè)技術(shù)的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學(xué)習(xí)和研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)的核心地位。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實(shí)踐了國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實(shí)施“兩院一體化”辦學(xué)模式，即建筑學(xué)院與建筑設(shè)計(jì)研究院兩院院長合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個單位通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學(xué)研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學(xué)特色的研究生培養(yǎng)途徑。

一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

度，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以指導(dǎo)理論知識和科研方法為主，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐并參與課程建設(shè)與論文指導(dǎo)工作。

（一）“1+1.5”模式。

這種模式主要針對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在建筑學(xué)院完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加橫向科研實(shí)踐。第4、5學(xué)期，在學(xué)校導(dǎo)師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，確定研究課題，在設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)下完成定崗實(shí)踐、課題研究與學(xué)位論文的撰寫。

（二）“1+0.5+1”模式。

這種模式主要針對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加與學(xué)院導(dǎo)師科研課題相關(guān)的橫向科研實(shí)踐，同時進(jìn)行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學(xué)期，回到學(xué)院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。

二、課程體系改革。

（一）建筑設(shè)計(jì)專題課程。

選聘建筑設(shè)計(jì)院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題課，課程教學(xué)內(nèi)容要及時反映社會實(shí)際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程教學(xué)的針對性，開闊學(xué)生的視野（表2）。

（二）開放設(shè)計(jì)課程。

開放設(shè)計(jì)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為對象，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展追蹤學(xué)術(shù)前沿的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。開放設(shè)計(jì)課采用集中授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在知識教學(xué)的過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，將知識教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（表3）。

三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

研究生在設(shè)計(jì)院階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為以橫向項(xiàng)目為主的聯(lián)合設(shè)計(jì)和以縱向項(xiàng)目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學(xué)生不同情況有所側(cè)重。整個實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實(shí)踐為學(xué)位論文寫作提供基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)位論文的研究解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（一）聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐。

研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐的目的是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)層次，教學(xué)中融入企業(yè)的崗前培訓(xùn)，縮短理論和實(shí)踐之間的差距。

鑒于上述問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究方向，在設(shè)計(jì)院選擇相關(guān)的項(xiàng)目開展聯(lián)合設(shè)計(jì)，并通過配套設(shè)計(jì)院導(dǎo)師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正參與工程項(xiàng)目。通過設(shè)計(jì)全過程，使學(xué)生掌握從建筑設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑經(jīng)濟(jì)等知識應(yīng)用到實(shí)際工程中，體會設(shè)計(jì)全過程中建筑師的職責(zé)，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。

（二）聯(lián)合科研攻關(guān)。

強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的另一個重要措施就是依托研究生導(dǎo)師的縱向科研課題，結(jié)合設(shè)計(jì)院相關(guān)的項(xiàng)目開展實(shí)例研究。例如，筆者的學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)踐期間，就將本人的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃課題“參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)理論與方法研究”的部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，為項(xiàng)目提供前沿的科技支撐。項(xiàng)目完成后，根據(jù)對研究成果的挖掘和整理，學(xué)生撰寫研究生學(xué)位論文。

同時，也可以選擇設(shè)計(jì)院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設(shè)計(jì)院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項(xiàng)目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設(shè)計(jì)的氣候適應(yīng)性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行碩士論文寫作。

四、實(shí)踐基地制度建設(shè)。

為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運(yùn)作和健康發(fā)展，學(xué)院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。由學(xué)院和設(shè)計(jì)院的主管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設(shè)計(jì)院導(dǎo)師聘用管理制度，以及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、成果管理辦法等。

五、結(jié)語。

通過以上的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，研究生在課程、工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，構(gòu)建了完備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學(xué)研究生連續(xù)多次中標(biāo)重大項(xiàng)目，并在國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽中取得了優(yōu)異的成績。

相關(guān)信息。

選題也更加貼近學(xué)科的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，一些研究成果對建筑學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步起到推動作用。

總之，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院通過“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇八

研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運(yùn)用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。為了提高我國研究生創(chuàng)新能力，必須認(rèn)清不足，找出原因。

原創(chuàng)性成果少，創(chuàng)新能力不足。

創(chuàng)新意識不足。我國研究生比較缺少主動追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識，在科研創(chuàng)新過程中缺少堅(jiān)忍不拔、開拓進(jìn)取的精神和對挫折、失敗的承受力。

創(chuàng)造性思維不足。創(chuàng)造性思維不足的核心是缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，我們的學(xué)生有較強(qiáng)的運(yùn)用已有知識體系進(jìn)行科研活動的思維定勢，而對相關(guān)知識和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點(diǎn)、新的理論的能力較弱；有較強(qiáng)的演繹思維能力，但發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。

研究能力不足。即發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強(qiáng)的記憶力，但缺乏敏銳的感知和想像能力。雖然創(chuàng)新能力的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維能力，但創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)踐能力，最終表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上，我國研究生這方面的能力還需提高。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新思維能力、動手操作和實(shí)踐活動能力及最終解決問題的能力的訓(xùn)練還需加強(qiáng)。

原創(chuàng)性成果少，國際影響力較低。在論文的原創(chuàng)性以及論文成果的國際影響力方面，和國際一流水平比還有一定的距離。我國研究生在國際重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的論文數(shù)量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優(yōu)秀水平。在基礎(chǔ)理論的'原創(chuàng)性以及實(shí)驗(yàn)工作量、論文的深度和廣度等方面，代表研究生最高水平的博士論文與國外的博士論文相比，也還有一定差距。

在選題和方法上缺乏自主探索。

在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論的取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經(jīng)濟(jì)或工業(yè)發(fā)展有重要推動作用的實(shí)用型和跟蹤型的研究較多，而從實(shí)際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。

同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。事實(shí)上，研究生選題的具體來源并不重要，關(guān)鍵是選題過程是否通過了自主思考與選擇。我國研究生的大部分研究來源于導(dǎo)師的課題，其好處在于研究的風(fēng)險小、經(jīng)費(fèi)有保證，挑戰(zhàn)性也相對較小，完成難度相對不大。然而，學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。

借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都是已有的，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。而我國研究生在方法和工具層面的創(chuàng)新意識和意愿不夠強(qiáng)，由于不能使用現(xiàn)存的方法和工具而放棄相關(guān)研究的現(xiàn)象十分普遍，這是非?？上У?。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。

缺乏遠(yuǎn)大理想和學(xué)術(shù)抱負(fù)，社會責(zé)任感不強(qiáng)。學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新，除了要求有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平之外，還必須具備一種研究品質(zhì)，即有為追求科學(xué)真理而獻(xiàn)身的崇高精神，有為國家的發(fā)展、民族的振興而奮斗的神圣的責(zé)任感和使命感，有堅(jiān)持不懈的毅力。但是在社會功利主義的影響下，部分研究生的這個品質(zhì)逐漸喪失，追求學(xué)術(shù)的自我驅(qū)動力不足，在一定程度上降低了研究熱情，這也是造成論文原創(chuàng)性不足的原因之一。

過分量化的評價機(jī)制限制創(chuàng)新。

過分量化的評價機(jī)制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評價機(jī)制對創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機(jī)制往往會形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，過分量化的評價機(jī)制如果與畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機(jī)制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。

根據(jù)上述分析，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生自主選題，加強(qiáng)理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持；改革評價機(jī)制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強(qiáng)理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。（西南大學(xué)王許人）。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇九

評選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。

但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評價，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。

一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系所存在的問題。

(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。

我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強(qiáng)調(diào)政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評價的針對性不強(qiáng)。有些評價指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評價，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會對他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。

(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。

從目前設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)體系來看，評價要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個，就二級指標(biāo)來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評價中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個，二級指標(biāo)要素也有16個；在全國一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)就多達(dá)20個。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級指標(biāo)“辦公自動化的水平”用兩個指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評價，這與要評價的對象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來評價辦公自動化水平則較為合適。

此外，在《我國理工類研究生院評估指標(biāo)體系》中,對研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會聲譽(yù)評價的指標(biāo)中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評價的主觀性很大。

(三）對效益指標(biāo)的重視程度不夠。

我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評價中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對質(zhì)量的評價更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級獎項(xiàng)數(shù)、省、部級獎項(xiàng)數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評價的重點(diǎn)，而對效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評價結(jié)果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。

(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評價對象的評價指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成?，F(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中，對于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對條件指標(biāo)的反映，而對過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標(biāo)體系就不會真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。

(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。

從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評價的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點(diǎn)。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評價指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、22個與級指標(biāo)所構(gòu)成的評價指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級指標(biāo)就有12個，占整個一級指標(biāo)的75%，客觀評價指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個三級指標(biāo)中有21個是定量指標(biāo)。此外，在一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個二級指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個末級指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評價中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評價中，是相當(dāng)重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。

二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的若干建議。

正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評價的基礎(chǔ)，是評價活動的重要依據(jù)，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系就顯得十分必要。

個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評價不同類型的學(xué)校或?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評價結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。

首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學(xué)對科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評價上，自然科學(xué)與社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來統(tǒng)一評價。

其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個性與辦學(xué)特色。

其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評價不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。

然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評價微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。

(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系。

對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實(shí)際評價活動中人力、物力、財(cái)力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評價結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評價指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個十分復(fù)雜的概念，其評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。

一個合理的研究生教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。

對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質(zhì)量，例如兩個博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對數(shù)量來評價該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評價質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們在設(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。

此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評價依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評價對提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評價主體的高校自我評價則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對過程指標(biāo)進(jìn)行評價是高校評價的責(zé)任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會評價應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價?？偠灾?，一個完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢，應(yīng)該根據(jù)不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標(biāo)體系。

另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評價體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評價建立在教育測量基礎(chǔ)之上，定量的評價方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評價過于重視數(shù)的測量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動，片面的追求定量分析往往會導(dǎo)致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。在研究生教育質(zhì)量評價中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評價，如果強(qiáng)行量化，則會割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們在制定研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評價研究生教育質(zhì)量的高低。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對提高我國醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會對高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡要總結(jié)。

1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。

1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。

近年來，由于我國正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。

1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。

隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3理論知識教育存在不合理之處。

目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十一

[論文摘要]：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前高校內(nèi)的學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀。本文在分析創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教育帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試性觀點(diǎn)，并對本?！叭齻€課堂”創(chuàng)新教育活動帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前高校內(nèi)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀，部分教師職業(yè)意識淡薄、教學(xué)方法陳舊，在如何處理教學(xué)與科研工作的關(guān)系中徘徊不定，這就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，很多高校通過建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律來規(guī)范教師、學(xué)生的行為，取得了一定的效果。但由于教師、學(xué)生成為了學(xué)校管理監(jiān)督的對象，從而影響了他們主觀能動性的發(fā)揮，對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況的改善不能起到持久的促進(jìn)作用。本文結(jié)合本校在“三個課堂”開展創(chuàng)新教育活動的一些思路和做法，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新教育內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式等創(chuàng)新教育實(shí)踐活動的總稱，它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育本身就是一個復(fù)雜的工程，而學(xué)風(fēng)建設(shè)更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何將二者有機(jī)的結(jié)合起來，利用創(chuàng)新教育來帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)新的嘗試。

一、創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系。

創(chuàng)新教育是綜合性、全面性的教育，它是在教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動形式，通過學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當(dāng)前社會越來越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而在高校的教育實(shí)踐中，學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學(xué)習(xí)能力等智力因素，更需要正確而適度的`學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等非智力因素，所以，在培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)定、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才方面，非智力因素具有決定性的作用。創(chuàng)新教育離不開學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，而眾所周知，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)正是在于對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是緊密結(jié)合的，前者促進(jìn)后者的建設(shè)效果，而后者影響前者的實(shí)施效果，通過創(chuàng)新教育來帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)是一條既可行又易操作的有效途徑。同時，通過創(chuàng)新教育改善的“學(xué)風(fēng)”，將是持久的和穩(wěn)固的。

二、“第一課堂”創(chuàng)新教育。

“第一課堂”創(chuàng)新教育主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，高等教育的主渠道依然是課堂教學(xué)，而教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內(nèi)容的更新，也就決定了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、教條的教學(xué)方法和教學(xué)方式會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我校通過開展多種形式的教學(xué)研討活動，在政策和資金上給予支持，鼓勵教師積極參加本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會以及國家、省級的各類師資培訓(xùn)活動，選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校去短期進(jìn)修，參加國家科技部科技基礎(chǔ)性工作專項(xiàng)支持創(chuàng)新方法領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)項(xiàng)目——“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目等，開闊教師的視野，更新其教育思想和教育觀念。同時，在校內(nèi)組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學(xué)研討與教學(xué)觀摩活動，增加教師間的學(xué)習(xí)交流，深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教師將各種先進(jìn)知識、先進(jìn)文化、先進(jìn)思想全面、細(xì)致、生動地傳授給學(xué)生，用優(yōu)良的教風(fēng)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

“高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終身的”。因此，教師在教學(xué)中不僅是創(chuàng)造和傳播知識，更要以自己良好的道德品質(zhì)去影響學(xué)生。我校傳承老工科院?！皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“求真務(wù)實(shí)”的優(yōu)良教風(fēng)，建立了行之有效的師德教育機(jī)制，規(guī)范教師的教學(xué)行為，使每位教師都做到愛崗敬業(yè)、為人師表，從科學(xué)知識、思想情感、行為方式等多方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學(xué)生，做到教書育人。因此，“第一課堂”創(chuàng)新教育活動的開展，不僅使教師形成了一個良好的教風(fēng)，同時也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“第二課堂”創(chuàng)新教育。

“第二課堂”創(chuàng)新教育即學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，該活動與良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能密不可分。因此，我校充分利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)科技園以及各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開放實(shí)驗(yàn)室等資源條件，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，組織開展了豐富多彩的創(chuàng)新教育活動，如大學(xué)生科技作品競賽、課外科研立項(xiàng)、專家講座、科技論文報(bào)告會及科技節(jié)等這類大眾性、普及性的創(chuàng)新實(shí)踐活動為每個學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生整體化知識的消化吸收，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時，我校還建立健全大學(xué)生創(chuàng)新教育活動的保障機(jī)制，在資金、設(shè)備、場地和指導(dǎo)教師等方面為學(xué)生創(chuàng)新活動提供有力保障，制定了教師及學(xué)生的獎勵政策和激勵措施，積極鼓勵、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、動漫設(shè)計(jì)、外語演講等國家和省級學(xué)生競賽活動，讓學(xué)生在活動中開發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣與潛能，增加與社會接觸的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。此外，我校還利用“國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施高校的有力條件，組織開展了不同層次的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”立項(xiàng)活動。

通過這些活動的開展，有利地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對學(xué)生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響，從而推動了良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

四、“第三課堂”創(chuàng)新教育。

“第三課堂”創(chuàng)新教育即社會實(shí)踐，它是“第一課堂”、“第二課堂”創(chuàng)新教育的進(jìn)一步拓展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)而言，社會實(shí)踐更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，它與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。社會實(shí)踐使學(xué)生真正置身于社會生活中，而社會生活正是非智力因素培養(yǎng)的良好環(huán)境，對磨練學(xué)生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質(zhì)，促使學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實(shí)踐活動，建立了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，通過學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查和實(shí)踐等形式，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到心理素質(zhì)與意志力的共生相長，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的共同提升。使學(xué)生在實(shí)踐活動中正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，錘煉實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的作風(fēng)。同時，社會實(shí)踐活動還有助于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人相處的合作精神，對提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力具有重要作用。

五、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，當(dāng)前我國建設(shè)和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。而我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊等問題，這就直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動性下降，從而影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)。考慮到培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，我校根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及我校的總體定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想，經(jīng)過認(rèn)真探索和反復(fù)論證，按照“社會需求調(diào)研—培養(yǎng)目標(biāo)論證—資源條件分析—國內(nèi)同類專業(yè)比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推出了體現(xiàn)“一心”（以教學(xué)質(zhì)量為中心）、“二優(yōu)”（優(yōu)化課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容）、“三強(qiáng)”（強(qiáng)化工程教育、強(qiáng)化專業(yè)教育和強(qiáng)化個性培養(yǎng)）和“四結(jié)合”（理論與實(shí)踐教育相結(jié)合、共性要求與尊重個性相結(jié)合、工程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合以及繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合）等現(xiàn)代教育理念、特色鮮明、科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)方案，形成一個完整、有效的創(chuàng)新知識體系，靈活務(wù)實(shí)地將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來，在強(qiáng)化工程教育、重視學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力（包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等）。人才培養(yǎng)模式的變革和育人觀念的創(chuàng)新，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，也使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了提高。

六、結(jié)束語。

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校育人的文化環(huán)境，是校風(fēng)的重要方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理以及學(xué)生管理等多個方面，需要學(xué)校各個部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)。將創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)及管理過程中系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活、務(wù)實(shí)、積極有效的措施去不斷探索與實(shí)踐，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮廣大師生的積極性和主觀能動性，是不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李嵐清同志在全國高校黨建工作會議上的講話。

[4]谷雨。在推進(jìn)教學(xué)改革過程中實(shí)現(xiàn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（36）：106。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十二

撰寫論文是檢驗(yàn)研究生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。你想知道研究生論文

評語

1. 研究內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語言平實(shí)簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合

畢業(yè)論文

2. 選題較具時代性和現(xiàn)實(shí)性。全文結(jié)構(gòu)安排合理。觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確。全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。查閱的相關(guān)資料較多。但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多。總體上符合畢業(yè)論文要求。

3. 研究-------為題，充分的體現(xiàn)時代特色性。能為中國行政管理問題的解決提供參考價值。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，觀點(diǎn)明顯。在論證過程中能教好的將論證與案例論證結(jié)合起來。不足之處是部分論點(diǎn)的論據(jù)還缺乏說服力。

4. 以-------為題進(jìn)行研究。能為解決--------的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對問題進(jìn)行深入的分析，最后為------提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多。總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

5. 本文以……為主題，重點(diǎn)探討……問題，選題基本符合行政管理專業(yè)范疇，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯思路清晰，論據(jù)較充分，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢，論證方法也較合理，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，部分觀點(diǎn)論證不充分，格式還不是非常的規(guī)范，真正屬于自己的思想不多。總體上基本合格。

6. 該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點(diǎn)表述也基本準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力。在論證過程中基本上運(yùn)用了行政管理專業(yè)基本知識原理來分析文中的主要問題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點(diǎn)論證不深刻和全面。

7. 本文以官員問責(zé)制為題進(jìn)行研究，能為解決我國官員問責(zé)制存在的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先對官員問責(zé)制的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，然后再對我國官員問責(zé)制的困境進(jìn)行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，參考的文獻(xiàn)資料符合論文觀點(diǎn)與主題的需要，實(shí)踐論證還不夠，但，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

8. 論文思路比較清晰，語句基本通順，層次清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。作者比較很好的將行政管理專業(yè)基本原理知識與黨內(nèi)監(jiān)督實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分析，并針對黨內(nèi)監(jiān)督的現(xiàn)實(shí)問題提出了一些比較好的解決建議，查閱與參考的文獻(xiàn)資料與主題結(jié)合的比較緊密，但個別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確和有說服力，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求，部分內(nèi)容與主題結(jié)合的還不是很好，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點(diǎn)小問題。總體上說，基本達(dá)到畢業(yè)論文的基本要求。

9. 論文主題明確，語句基本通順，層次基本清晰，觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確。作者比較很好的將行政管理專業(yè)基本原理知識與鄧小平關(guān)于行政改革的思想有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分析，格式基本規(guī)范，選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，但查閱與參考的文獻(xiàn)資料太少，部分論證內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點(diǎn)小問題?？傮w上說，基本達(dá)到畢業(yè)論文的基本要求。

10. 選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)，能較好地綜合運(yùn)用社會理論和專業(yè)知識。論文寫作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。論文內(nèi)容教充分，參考的相關(guān)資料比較充分，層次結(jié)構(gòu)較合理。主要觀點(diǎn)突出，邏輯觀點(diǎn)清晰，語言表達(dá)流暢。但論證的深度還不夠。

11. 本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識與要分析論證的問題有機(jī)地結(jié)合起來。該文在寫作的過程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。

12. 論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查--------存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。研究原理采用恰當(dāng)。在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

14. 全文結(jié)構(gòu)基本合理科學(xué)，邏輯思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻(xiàn)資料符合主題要求，從主題到內(nèi)容符合專業(yè)要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標(biāo)著出來，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

15. 研究內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語言平實(shí)簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

1. 該同學(xué)在設(shè)計(jì)過程中，多次與指導(dǎo)老師交流溝通，悉心聽取老師的建議，并把它融入到自己的作品創(chuàng)作中。整個過程均自主完成作品。作品整體效果較好，體現(xiàn)廣告主題要求。

2. 該論文選題正確，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，數(shù)據(jù)資料充分，分析方法先進(jìn)，寫作進(jìn)度安排合理，結(jié)論和建議具有區(qū)域現(xiàn)實(shí)意義，建議推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3. 論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細(xì)外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴(yán)重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達(dá)到的目的，而恰恰在這一點(diǎn)上，作者下了苦功夫。

4. 論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合xxxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰說理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價值，不失為一篇好文章。

5. 論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的

心得體會

6. 本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對德育教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

7. 本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。

8. 該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)界研究的熱點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長問題亦是當(dāng)前討論的焦點(diǎn)，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對xx區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題做了較深入的研究，但對xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認(rèn)識xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

9. 論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

10. 該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識，全面分析問題，綜合運(yùn)用知識能力一般。

11. 結(jié)合數(shù)學(xué)知識用計(jì)算機(jī)技術(shù)來處理地質(zhì)問題，對方法原理掌握透徹，論文有比較好的創(chuàng)新。對快速傅里葉和小波變換圖的結(jié)果分析到位，處理結(jié)果良好，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)好。答辯中主要問題回答準(zhǔn)確深入。論文中變換的指標(biāo)若有對比會更好。

12. 論文陳述清楚，講解簡單明了，存在不足在于缺少自己的新觀點(diǎn)新方法，多為套用他人研究成果，論文格式方面應(yīng)多規(guī)范。

13. 答辯的準(zhǔn)備工作充分，對老師的提問能詳實(shí)回答，并對設(shè)計(jì)過程中所遇困境能反復(fù)探討研究，找出更好的解決方法，專業(yè)技術(shù)比較好。若能結(jié)合專業(yè)改進(jìn)使靜態(tài)的網(wǎng)頁成為動態(tài)的則更好，不足在于數(shù)據(jù)庫中表的描述方式不太對，望改進(jìn)。

14. 論文陳述清晰明白，開門見山，直接入題。對老師的提問能流利作答，思路清晰，但對論文中的部分代碼解釋不楚，有少量語言錯誤，望今后的研究中多創(chuàng)新。

15. 該生能在規(guī)定時間內(nèi)陳述論文的主要內(nèi)容，但答辯中回答問題不是很流暢，對設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)技術(shù)不太熟，回答問題不夠切題。

1. 該實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，能獨(dú)立處理教材，備課完整。課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)劍批改作業(yè)仔細(xì)正確，并能注意學(xué)生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導(dǎo)，具備了一個教師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)。通過擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生的接觸，對現(xiàn)今中學(xué)生的思想和觀念有了進(jìn)一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。

2. 在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時他還具有較強(qiáng)的動手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。

3. 其在研究生階段的科研學(xué)習(xí)以及工作都是優(yōu)秀出色的，相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人生道路上的寶貴財(cái)富。希望其在以后的工作和學(xué)習(xí)中，將繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。

4. 該生在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上要求上進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研專業(yè)知識，畢業(yè)之際，回顧三年來的學(xué)習(xí)工作以及生活，做總結(jié)如下：

5. 在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，注重政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨的路線方針政策，時刻牢記擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，政治立場堅(jiān)定。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)了軟件工程的核心課程，所選課程全部達(dá)到國家要求。在科研實(shí)踐中，廣泛閱讀有關(guān)博士碩士論文和大量的外文文獻(xiàn)，實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，參與了導(dǎo)師多項(xiàng)課題的研究。在學(xué)習(xí)之余，該生注重個人綜合素質(zhì)的提升，曾代表學(xué)院參加了武漢大學(xué)足球賽并獲得第一名的成績，平時也經(jīng)常和同學(xué)一起參加課外活動，這些活動不僅鍛煉了身心，還加深了同學(xué)之間的友誼。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為胡光人生道路上的寶貴財(cái)富。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，望該生繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。

6. 該學(xué)生在攻讀碩士研究生階段，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績優(yōu)異，掌握了儀器科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識，具備了較為完善的知識結(jié)構(gòu)和理論水平，在理論研究與工程實(shí)踐中積極參與相關(guān)課題研究工作，能夠?qū)?xiàng)目中出現(xiàn)的問題和關(guān)鍵技術(shù)提出有效的解決辦法，具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，反映了較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，具備從事電子科學(xué)領(lǐng)域的科研工作能力。

7. 本文立意新穎。全文以-------為線索，結(jié)合各地的準(zhǔn)規(guī)較全面的分析了------的問題和原因。并針對存在的問題提出解決問題的對策。內(nèi)容論證也教科學(xué)合理。全文充分體現(xiàn)行政管理專業(yè)特色，格式規(guī)范。但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。

8. 本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點(diǎn)問題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國-------的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先-------的問題，然后分析--------的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的------。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。

9. 論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查--------存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。研究原理采用恰當(dāng)。在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

10. 全文以-------為題。重點(diǎn)探討出--------的問題，然后針對問題提出有效的建議。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯思路清晰，論據(jù)較充分，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢，論證方法教合理。參考的資料與主題結(jié)合緊密。

11. 全文以-------為題。重點(diǎn)探討分析--------的問題及原因，然后針對問題提出一些具有可操作性的對策。全文選題新穎，具有很強(qiáng)的研究性。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)具有較強(qiáng)的說服力。論證方法合理，了大量的數(shù)據(jù)來論證，更增加了論證的可靠性。能綜合運(yùn)用行政管理專業(yè)知識來分析--------，但不足之處主要是語言不是很精煉。

12. 該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以--------為例，重點(diǎn)探討--------。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運(yùn)用來分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問題。但個別觀點(diǎn)論證還不充分?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

13. 該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。

14. 本文以--------為題，重點(diǎn)探討--------。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政-------，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠。總體上符合畢業(yè)論文要求。

15. 全文以-------為題，選題具有較強(qiáng)的新穎性和實(shí)用性。全文結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，查閱的參考文獻(xiàn)資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識原理與社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點(diǎn)論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。

16. 本文以--------為題，首先對---------的論述，然后在重點(diǎn)分析-------的原因，并針對原因提出解決問題的有效對策。因此該文在選題上緊扣專業(yè)要求，文章結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，文章觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，用詞正確，語句通順，思路清晰。部分與部分之間聯(lián)系非常緊密，在論證方法上采用事例論證與案例論證。查閱的資料充分合理。不足之處解決問題的對策還缺少可操作性。

17. 該文以--------為主題，充分體現(xiàn)出時代性和現(xiàn)實(shí)的社會價值。全文分------個大部分。首先對-------進(jìn)行了論述，然后重點(diǎn)分析---------。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運(yùn)用了行政管理專業(yè)知識來分析解決--------問題。語言較流暢，但觀點(diǎn)不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運(yùn)用理論論證方法與實(shí)踐論證方法。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，思路清晰，文章整體性較強(qiáng)。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

19. 全文結(jié)構(gòu)基本合理科學(xué)，邏輯思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻(xiàn)資料符合主題要求，從主題到內(nèi)容符合專業(yè)要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標(biāo)著出來，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十三

適合個人研究能力，因而較有成功地把握題目。一般來說，選擇。

題目要遵循以下幾條原則。

畢業(yè)論文的題材十分廣泛，社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)文化事業(yè)的各個方面、各個領(lǐng)域的問題，都可以成為論文的題目。馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，理論來源于實(shí)踐，理論為實(shí)踐服務(wù)。因此科學(xué)研究的選題首先要注意理論聯(lián)系實(shí)際。

所謂論文的實(shí)用價值，就是指我們選的題目，應(yīng)是與社會生活密切相關(guān)、為干百萬人所關(guān)心的問題，特別是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中亟待解決的問題。這類問題反映著一定歷史時期和階段社會生活的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，是與廣大人民群眾的利益息息相關(guān)的。我們運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識對其進(jìn)行研究，提出自己的見解，探討解決問題的方法，這是很有意義的。這不僅能使自己所學(xué)的書本知識得到一次實(shí)際的運(yùn)用，而且能提高自己分析問題和解決問題的能力。

有現(xiàn)實(shí)意義的題目大致有三個來源：一是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中急需回答的重大理論和實(shí)踐問題。如建立現(xiàn)代企業(yè)制度，抑制通貨膨脹，精神文明建設(shè)，民主法制建設(shè)，加強(qiáng)廉政建設(shè)等等。二是本地區(qū)、本部門、本行業(yè)在工作實(shí)踐中遇到的理論和現(xiàn)實(shí)問題。如從事農(nóng)業(yè)工作的同志就會遇到諸如農(nóng)村土地規(guī)模經(jīng)營問題，農(nóng)村基層黨組織建設(shè)問題，農(nóng)村青少年的教育問題，農(nóng)村社會治安綜合治理問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的技術(shù)改造問題，等等。三是作者本人在工作實(shí)踐中提出來的理論和現(xiàn)實(shí)問題。如職工的思想政治工作問題，領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)問題，職業(yè)道德教育問題，等等。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十四

目前,我國高職學(xué)生心理健康教育工作正處在一個重要的發(fā)展時期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.

一、高職學(xué)生存在的帶普遍性心理問題。

1.自卑心理.有的學(xué)生在中學(xué)階段對未來抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進(jìn)入高職院校,而感覺低人一等,對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動搖.還有一部分學(xué)生來自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟(jì)壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學(xué)不能、欲罷不忍.

以擴(kuò)展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理,也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁,難以堅(jiān)持.

3.困惑心理.高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺,對于如何進(jìn)行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學(xué)生充滿,富于幻想,但因認(rèn)識偏差、閱歷較淺,對于當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認(rèn)識,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導(dǎo)致迷茫、失落和困惑等心理問題.

4.交友上的障礙：面對新同學(xué)、新老師、新舍友、新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學(xué)會了壓抑自已的交友,學(xué)會了孤獨(dú),習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往,從而造成了性格上的怪異.

二、影響高職學(xué)生的心理健康的因素。

1、社會因素.由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認(rèn)為“次高等教育”,部分用人單位也認(rèn)為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會評價體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題.

2、學(xué)生自身的心理因素.高職學(xué)生處于青年中期,是其行為和情感處于復(fù)雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨(dú),寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動.

3、學(xué)校和家庭因素.學(xué)校的條件不盡人意,課外活動適合自己參加的很少等原因,也會使學(xué)生感到失落、空虛、無聊,乃至心理失調(diào).而學(xué)生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學(xué)生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學(xué)生經(jīng)常處于敵對、苦悶等情緒之中.

4、心理健康教育的缺失.長期以來的應(yīng)試教育,對中小學(xué)生只是過分的重視學(xué)習(xí)成績,對學(xué)生的心理與精神方面的需求卻疏于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對成長過程中的各種問題時,就必然會引發(fā)各種各樣的心理問題或心理疾病.

三、高職學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。

我國的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時解決這些問題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.

1．把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實(shí)踐表明,任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學(xué)科教學(xué)中,教師通過運(yùn)用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式,可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運(yùn)用激勵手段,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；通過采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2．強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)。

課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充.要面向全體學(xué)生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強(qiáng)化學(xué)生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識,以及自我心理健康的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認(rèn)識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強(qiáng)心理健康教育的效果.高職學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo),有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級心理健康機(jī)構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學(xué)生心理健康小組的完善.

3．倡導(dǎo)主體自我教育。

事實(shí)上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?樹立其主體意識,并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實(shí)現(xiàn).因此,高職學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育,在課堂教學(xué)中,教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導(dǎo)中,輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動參加“個人成長小組”等多種社團(tuán)活動,使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高,促進(jìn)心理健康的自覺意識不斷得到增強(qiáng),并學(xué)會自我心理調(diào)適的方法,消除負(fù)性情緒的心理困惑,適應(yīng)復(fù)雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會.從而把“樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學(xué)生追求健康心理的自覺行動.

高職學(xué)生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學(xué)生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚(yáng)合作精神,不斷擴(kuò)大不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流,在互助互補(bǔ)中,基本掌握高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步探索高職學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題,努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化,推進(jìn)中國高職學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張大均大學(xué)心理健康教育若干理論的探討北京心理學(xué)20068；

[2]王希永田萬生編著學(xué)校心理健康教育教程開明出版社20033；

[3]周家華王金鳳主編大學(xué)生心理健康教育清華大學(xué)出版社20049；

[4]徐曉芳當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐模式的構(gòu)建教育科學(xué)20065.

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十五

轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生生活即將過去，那年四月來湖南師大復(fù)試的點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然歷歷在目，然而離開的日子卻在悄然逼近，讓人不得不感嘆技淶姆煽熗魘牛與此同時，我更想借此機(jī)會感謝在這三年時間里無私奉獻(xiàn)的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅(jiān)強(qiáng)后盾的家人。

首先，我要感謝我的導(dǎo)師吳新穎教授。路遇名師是人生的兩大幸事之一，本人有幸在吳新穎教授的指導(dǎo)下深造三年，這三年里，吳老師對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷與照顧，在將近一年的論文寫作過程中，從論文的定題、寫作、修改到最后定稿，吳老師傾注了大量的時間和心血給予我耐心的指導(dǎo)與幫助，他認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我感動，激勵我不斷進(jìn)步，對此，我深懷感激。其次，我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全休老師。

本人所取得的成績與進(jìn)步與你們的悉心教導(dǎo)是分不開的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導(dǎo)，但是在開題和預(yù)答辯的時候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。再次，我要感謝2011級思政大家庭的全體同學(xué)，特別是我的室友們。感謝這三年以來你們對我的關(guān)心和幫助，我將好好的珍惜我們之間的友誼，這三年的相處將是我人生中的一筆寶貴財(cái)富。

最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學(xué)習(xí)、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾蛶椭也拍苋绱隧樌耐瓿蓪W(xué)業(yè)。

行文至此，畢業(yè)論文的撰寫即將結(jié)c，這也意味著我將結(jié)c我在湖南師范大學(xué)的求學(xué)生活。再一次真心的感謝所有幫助我、關(guān)心我、支持我的老師、同學(xué)和家人。

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研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十六

三年的學(xué)習(xí)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，通過這個階段學(xué)習(xí)，一方面自身的專業(yè)知識得到提高，另一方面更加感覺到自己的諸多不足，體會到學(xué)無止境的真正含義。多年來，無論是學(xué)習(xí)還是生活的每一點(diǎn)進(jìn)步與收獲，都離不開眾多師長的教誨，同學(xué)的幫助和朋友的關(guān)懷。憶往昔，心存無限感激之情。

我是非常幸運(yùn)的，因?yàn)槟軌虬菰趯?dǎo)師施維克副教授的門下學(xué)習(xí)。三年前，當(dāng)我開始碩士研]生的學(xué)習(xí)時，對于城市規(guī)劃學(xué)科的理解與認(rèn)識非常粗淺，雖有一腔熱情，卻在這門涉及知識面極廣的學(xué)科前顯得迷茫與無助，幸好有導(dǎo)師指點(diǎn)迷津并引領(lǐng)我在這無邊的學(xué)術(shù)海洋中尋找正確的航道。三年的求學(xué)過程中導(dǎo)師從各個方面給予我無私的關(guān)懷與巨大的幫助，使我時時感覺備受溫暖與鼓勵。在論文的寫作過程中，更是得到了導(dǎo)師悉心的指導(dǎo)，從論題的確定，框架的建立，論據(jù)的選取甚至是行文的組織都耗費(fèi)了導(dǎo)師大量的精力與心血。導(dǎo)師學(xué)識淵博，嚴(yán)謹(jǐn)求真，胸懷寬廣而又平易近人，對我而言既是恩師更是親人和朋友，在此，我要真誠的向敬愛的施老師道謝！

在此要感謝建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的老師多年來對我的教導(dǎo)和幫助，特別是王東老師、翟輝老師和車震宇老師給我論文以中肯的意見和指導(dǎo)。感謝教育和培養(yǎng)我的昆明理工大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為我提供了這樣一個良好的平臺學(xué)習(xí)，讓我在這里成長。

感謝我的同窗好友周增麗和楊麗萍的陪伴和鼓勵，感謝我a同門兄弟妲妹夏元通、龍娟、蓋琳和所有幫助過我的人，你們都是我的良師益友。

最后要感謝我的家人對我的支持，特別是我的媽媽和孩子，他們教會了我愛和付出，是我人生前進(jìn)的動力。謹(jǐn)以此論文獻(xiàn)給我的師長、親人、朋友們！

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十七

四年的學(xué)習(xí)生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導(dǎo)師xx的親切關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻(xiàn)給給一位平凡的人，我的導(dǎo)師xx老師。也許我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴(yán)謹(jǐn)。

同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。

至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!

最后，再次對那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學(xué)和朋友們表示衷心地感謝!

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十八

春天的花開秋天的風(fēng)，以及冬天的落陽；猶豫的青春年少的我，曾經(jīng)無知的這么想。春去冬來，春走夏至，如此反復(fù)，三載已過。再回首三年的研究生學(xué)習(xí)與生活，曾經(jīng)的迷茫、猶豫、堅(jiān)定、甜蜜、溫暖與幸福伴我一路成長；現(xiàn)在即將離開，除了不舍，更多的則是感恩與感謝。

首先，衷心的感謝我敬愛的導(dǎo)師！現(xiàn)在，學(xué)生都還記得 20xx年 x月來xx復(fù)試的情景；那個懵懂、忐忑的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到您辦公室，在面試時表現(xiàn)的如此糟糕，是您不嫌學(xué)生的愚鈍與無知“收留”了我，讓我有幸成為楊門的一員；您對不才學(xué)生的知遇之恩，讓我此生銘記。三年里，無論您多忙，都堅(jiān)持指導(dǎo)我們每月一次的學(xué)術(shù)匯報(bào)與試講練習(xí)；您的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、理性與激情，令我敬仰。而在畢業(yè)論文的整個寫作過程中，從選題到定稿，您一遍又一遍的為我們修改；每一次論文修改意見的反饋都是那么詳盡到位，讓學(xué)生茅塞頓開。

同時，還要感謝教育學(xué)部的各位老師們，你們的博學(xué)多才，睿智敏識與優(yōu)雅氣質(zhì)，做人做學(xué)，讓我終生受益；感謝xx教授、xx副教授等，你們不同的授課風(fēng)格，豐富的教學(xué)案例，啟發(fā)了我的思維，引領(lǐng)著我專業(yè)上的成長。感謝教授在論文開題時的指點(diǎn)與意見。

在此，還要感謝師兄師姐等，謝謝你們對我學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)與生活中的關(guān)懷；感謝師妹給與我的支持與鼓勵；感謝同門，有你們相伴，三年的學(xué)習(xí)生活充實(shí)許多，精彩許多；感謝 203 的小伙伴們，xx、xx、xx;三年的吵吵鬧鬧，互幫互助；xx的溫婉、善良；xx的自信、陽光；xx的豪爽、熱情；你們是我生活中最美的太陽；真誠地祝你們在以后的生活、工作中健康幸福！

最后，還要感謝為我論文提供幫助的家長們與幼兒園老師們！感謝xx等老同學(xué)為我聯(lián)系家長，幫我分發(fā)問卷。同時，還要感謝我的父母，我的男友；你們的陪伴、鼓勵與支持是我前行的動力，也永遠(yuǎn)是我生活中最溫暖的港灣。

溫暖的陽光透過嫩綠的樟樹葉，離別的愁緒與對未來的憧憬交織在一起；整理行囊，我會堅(jiān)定地邁出下一步。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇十九

本研究及學(xué)位論文是在xxx副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，xxx老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的'各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝xxx同學(xué)，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！本論文的所有研究工作從論文的選題、實(shí)現(xiàn)條件到論文的寫作等階段都是在xxx副教授和xxx副教授的悉心指導(dǎo)下完成的。兩位導(dǎo)師在作者研究生學(xué)習(xí)期間在學(xué)術(shù)和生活等方面的給予了無微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)。兩位導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)術(shù)知識、誨人不倦的敬業(yè)精神以及寬容的待人風(fēng)范使作者獲益頗多。謹(jǐn)向兩位導(dǎo)師致以最衷心的感謝。感謝在研究生學(xué)習(xí)期間給我上課的老師們，特別是研室的xxx教授、xx老師、xxx老師等。

研究生論文創(chuàng)新點(diǎn)篇二十

首先，我要感謝我的導(dǎo)師—*教授，*老師學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從申請開題一直到撰寫論文并整改完畢，都給予了我莫大的幫助和指導(dǎo)，在*老師悉心的鼓勵和教誨使我走過了一個又一個難關(guān)，使我順利完成了該文，這段人生經(jīng)歷將使我終生難忘。

然后，我還要感謝廣西大學(xué)的老師們，在我這三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，老師們的教學(xué)深入淺出，使我大開眼界，而且諸位老師不但教會我很多管理學(xué)的專業(yè)知識，更多的是教會了我學(xué)習(xí)知識的方法以及人生價值觀的不同視角。

再后，我要謝謝人力資源研究所的朋友們，在我實(shí)習(xí)期間給我很大的幫助，使我能夠收集到足夠的資料來完成論文的寫作.

最后，我還要吏心感謝各位評審專家們評閱此文，感謝諸位老師的評閱指正!

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