撰寫心得體會(huì)可以激勵(lì)自我，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也可以啟迪他人。寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用故事化的敘述方式，引入具體事例，使文章更生動(dòng)有趣。這些心得體會(huì)范文各有特色，但都體現(xiàn)了深度思考和全面總結(jié)的能力。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇一
向真賢
（湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué)）
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，占據(jù)教學(xué)課堂主導(dǎo)地位的是閱讀教學(xué)。盡管教師也實(shí)施口語(yǔ)交際、識(shí)字、綜合性練習(xí)的教學(xué)，可是閱讀教學(xué)基本是教師心目中的語(yǔ)文課。在聘請(qǐng)語(yǔ)文教師的時(shí)候，重點(diǎn)是考查該教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。在培訓(xùn)語(yǔ)文教師的時(shí)候，閱讀教學(xué)方面的培訓(xùn)也是主要內(nèi)容。鑒于此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵。為此，教師務(wù)必高度重視閱讀教學(xué)，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。
一、師生一起參與閱讀教學(xué)課堂
在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)誰(shuí)屬于主體的探討一直存在著爭(zhēng)議。當(dāng)前一些學(xué)者和專家認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要有效地體現(xiàn)自身的主體性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，尤其能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生這兩者的主體性。一篇課文擺在教師和學(xué)生面前，雙方都具備發(fā)表自身觀點(diǎn)的權(quán)利。并且，每一個(gè)人的觀點(diǎn)都具備一定的合理性，而不允許教師一個(gè)人從開(kāi)始講到結(jié)束，完全由教師一個(gè)人發(fā)言。當(dāng)然，學(xué)生也不可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)言，而教師一句話也不說(shuō)。在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過(guò)程中，也需要發(fā)揮教師的主體性，例如，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、控制教學(xué)程序、把握教學(xué)時(shí)間、預(yù)設(shè)教學(xué)等等，并且，教師還需要轉(zhuǎn)變自身的角色，跟學(xué)生一樣充當(dāng)讀者，在課堂上與學(xué)生互相交流和探討。如此，在教師與學(xué)生一起參與的'基礎(chǔ)上，能夠有效地建構(gòu)課文的主旨和意義，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀
指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀教學(xué)技巧和方法以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解了課內(nèi)的文章以外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合文章的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展至關(guān)重要。凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是擴(kuò)展需要堅(jiān)持的原則。具體到一篇文章的閱讀，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的特點(diǎn)與單元的教學(xué)目的進(jìn)行擴(kuò)展，并非盲目地進(jìn)行。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅先生的一些文章后，就能夠?yàn)閷W(xué)生引薦其他類似的文章，而學(xué)生就能夠在課外的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)到魯迅先生文章作品豐富的內(nèi)涵和巨大的吸引力?？傊n外的擴(kuò)展閱讀需要密切聯(lián)系課內(nèi)閱讀。
綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較復(fù)雜，因?yàn)楦鱾€(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)理解不相同，并且所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好也存在著差異性，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的現(xiàn)象實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
楊素云。對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的解讀與思考［j］。學(xué)周刊，（02）。
編輯張珍珍
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇二
在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)問(wèn)題策略問(wèn)題情景教學(xué)。
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題：許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種不同文化習(xí)俗的求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的`學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題情景教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
1、“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
3、“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。
對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，是以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇三
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試。
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，我精心設(shè)計(jì)“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的答案就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的`興趣。
3.“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇四
如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作者/包布和
摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)字、寫字的過(guò)程，更是一個(gè)用字和理解字的過(guò)程。中國(guó)漢字的奇妙之處就是每個(gè)文字都具有自己的含義，結(jié)合在一起又有別樣的含義。正是這千千萬(wàn)萬(wàn)漢字的結(jié)合，才構(gòu)成了中國(guó)幾千年的文學(xué)文化，為如今的閱讀教學(xué)提供了豐富的材料。當(dāng)時(shí)世界文化博大精深，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也不僅僅局限于中國(guó)的文學(xué)，吸收外來(lái)營(yíng)養(yǎng)才能豐富自身內(nèi)涵。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，課程安排比較少，且教學(xué)效率并不高。從如何提高語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)方法出發(fā)，闡述教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效閱讀；思想內(nèi)涵
閱讀教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)生讀課文的過(guò)程，更是一個(gè)理解課文的過(guò)程。對(duì)于一篇文章，每個(gè)人會(huì)有不同的理解，在認(rèn)知的程度上也是深淺不一。這就是閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如何才能給學(xué)生一雙“慧眼”,發(fā)現(xiàn)文章深處的含義、內(nèi)在意義，甚至能夠引發(fā)思考呢？以下就是筆者的幾點(diǎn)建議：
一、改變語(yǔ)文閱讀的程式化教學(xué)
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，是“細(xì)節(jié)教學(xué)”,對(duì)文章進(jìn)行無(wú)限的“肢解”和分析，目的就是為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，可是卻忽略了文章本身的價(jià)值和感染力。甚至于學(xué)生在長(zhǎng)期這樣的教學(xué)中，都總結(jié)出了一類問(wèn)題的回答模板，拿到一篇文章，甚至不需要深讀，就能夠采用如同“照葫蘆畫瓢”一樣的模式，將問(wèn)題回答出來(lái)。例如，運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了什么心境，襯托了什么感情等等。
老師要想改變學(xué)生這種程式化的閱讀方式，就要改變自己的程式化教學(xué)方法。帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略一篇文章的韻味、領(lǐng)悟情感，體會(huì)靈氣，去重視那些遣詞造句的手法，()了解獨(dú)具匠心的安排，感受性格鮮明的人物。只有這樣的閱讀才是真正有價(jià)值的閱讀，改變乏味和繁瑣的分析講解，清晰文章的情節(jié)、形象，給學(xué)生傳播一些有價(jià)值的東西，實(shí)現(xiàn)自由、靈動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
二、減少課文的圖片展示，給學(xué)生足夠的想象空間
隨著現(xiàn)代媒體的逐漸普及，老師教學(xué)也喜歡使用多媒體。老師可以借助多媒體的圖片展示功能，為學(xué)生將課文中提供的圖片、景象，甚至是故事情節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。這本身是一件好事，但是慢慢的多媒體取代了板書，形形色色的課件取代了老師的精彩講課，這是舍本逐末的現(xiàn)象。文章的理解本身應(yīng)該是一個(gè)心理活動(dòng)，需要學(xué)生從文章的每個(gè)字中去體會(huì)想象當(dāng)時(shí)的情境，去編織故事網(wǎng)絡(luò)，去體會(huì)人物情感。但是多媒體的過(guò)多使用，節(jié)省了學(xué)生的這個(gè)思考過(guò)程，學(xué)生能夠從圖片中直接看到景色、環(huán)境、人物樣貌，根本不需要仔細(xì)體會(huì)文章中人物、景色的細(xì)節(jié)描寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生的'想象力和文章理解能力。
所以老師在教學(xué)時(shí)，要減少不必要的多媒體使用，可以展示一些文章中介紹到的著名景色，或是用于擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)人安靜地思考和欣賞的過(guò)程，是讀者和作者的心靈對(duì)話，如果過(guò)多地使用多媒體，就剝奪了學(xué)生享受這個(gè)過(guò)程的樂(lè)趣，不利于學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累
與其將閱讀說(shuō)成是一種學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是一種習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠從文章中得到更多的財(cái)富。學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上，應(yīng)當(dāng)是一種日常的行為習(xí)慣。老師在教學(xué)時(shí)要更多地教給學(xué)生正確的閱讀方法，如默讀、做讀書筆記、做閱讀感想、摘抄等等。特別是讀書筆記，這是我認(rèn)為的最有效的閱讀積累辦法。但是讀書筆記并不是目前學(xué)生認(rèn)為的隨意地摘抄。它需要根據(jù)你的閱讀，寫批注、心得和評(píng)價(jià)，如果可以的話，還可以寫讀后感。而且好的書籍和文章并不是一遍就能夠完全了解的，需要我們多讀幾遍，相信每遍都會(huì)有不同的收獲。在重新閱讀文章的時(shí)候，讀書筆記就是一筆寶貴的財(cái)富，能從中看出自己對(duì)文章理解程度的逐漸深入。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠找出屬于自己的一種閱讀方法，并逐漸從中總結(jié)出更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
四、創(chuàng)建師生互動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)、枯燥的學(xué)習(xí)為有趣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在閱讀課上，老師與學(xué)生要一起學(xué)習(xí)和閱讀文章，然后討論文章內(nèi)容和思想感情。老師切忌用“居高者”的態(tài)度來(lái)教學(xué)，將自己的理解視為標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)橥黄恼?，不同的人也?huì)有不同的理解。對(duì)文章的理解往往由于生活經(jīng)歷、年齡段和知識(shí)水平的高低不一而出現(xiàn)差異，但是沒(méi)有優(yōu)劣之分。小孩子同樣能夠看到和大人不一樣的世界，并不能說(shuō)誰(shuí)的世界更為真實(shí)。閱讀本身就是自身的一件事，外人不應(yīng)該對(duì)自己的理解和想象造成影響。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑。
總之，閱讀課是師生共同學(xué)習(xí)的一門課，是對(duì)精神的一種升華，對(duì)素質(zhì)的一種提高，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種完善。不斷提高閱讀課的教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代有素質(zhì)的接班人。
參考文獻(xiàn)：
梁紅妮。初中語(yǔ)文閱讀之我見(jiàn)[j].陜西教育，（8）。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇五
包頭市和平中學(xué)內(nèi)蒙古包頭014000。
如何讓學(xué)生掌握正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習(xí)慣；如何能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲取必要的社會(huì)閱歷、時(shí)事政治、科技文化；如何利用閱讀來(lái)培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級(jí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題的解決才是初中閱讀教學(xué)的最終目的，是教師的也是學(xué)生的。
1.1整體性原則。
整體性原則是指在閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)法（textapproach），實(shí)際上就是從語(yǔ)篇分析（discourseanalysis）入手把語(yǔ)篇教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，即（口筆頭）交際能力。教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)backgroundinformation，問(wèn)幾個(gè)globalquestions。然后，有重點(diǎn)地討論一下語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。
1.2點(diǎn)面結(jié)合的原則。
閱讀理解的對(duì)象是整篇文章，而考查時(shí)命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學(xué)過(guò)程，始終要把學(xué)生對(duì)整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來(lái)，把握“詞不離句、句不離段，段不離篇”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。
1.3精泛結(jié)合的原則。
精讀和泛讀是閱讀的`兩個(gè)方面。英語(yǔ)課堂上的精讀應(yīng)以“精雕細(xì)刻”“點(diǎn)滴不漏”的“講深講透”英語(yǔ)知識(shí)為重；泛讀課應(yīng)以“拓展視野”“培養(yǎng)習(xí)慣”“發(fā)展技巧”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。
1.4聽(tīng)說(shuō)讀寫統(tǒng)籌兼顧原則。
在教學(xué)中，我們只能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合有所側(cè)重，而不能采用簡(jiǎn)單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。
我們必須意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程，而知識(shí)的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我作了一些嘗試。
2.1合作閱讀策略。
教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。
2.2交互閱讀策略。
閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過(guò)程所涉及的四種技能：概況技能（summarizing），提問(wèn)技能（questioning），析疑技能（clarifying），預(yù)測(cè)技能（predicting）。教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問(wèn)，及師生輪流提問(wèn)。
3閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
3.1注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。如，初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。初二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力。在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。
3.2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
目前在很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，為滿足應(yīng)試教育的高分要求，許多教師在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中缺乏整體規(guī)劃，只注重訓(xùn)練形式，一味做模擬題，忽略對(duì)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。其實(shí)教師應(yīng)以欣賞的心態(tài)輕松地參與閱讀，應(yīng)將注意的重點(diǎn)置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，防止學(xué)生在“茫茫題海”中迷失方向。
以上所談到的一些教學(xué)策略只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，許多教學(xué)策略還留待在豐富的教學(xué)實(shí)踐中去挖掘。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇六
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,其核心是在認(rèn)真做好“普九”的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的`過(guò)程中,為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題.
作者：向春洪作者單位：四川省萬(wàn)源市第二中學(xué),四川,萬(wàn)源,636300刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇七
通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情。
二、讀演結(jié)合，提高說(shuō)、寫能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式。
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊诘湍昙?jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇八
長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高，促使廣大初中英語(yǔ)教師不斷反思尋求原因。通過(guò)對(duì)各種綜合因素剖析他們發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素就在于英語(yǔ)閱讀，它無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)中還是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)考試中所在的比重都比較大，但是學(xué)生面對(duì)它總是無(wú)能為力無(wú)法從分值上給予提升。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，廣大初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀中舊的陋習(xí)進(jìn)行革新，積極引入新的元素給初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注入活力。
1、詞匯教學(xué)缺乏新穎性。
在閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)是前提，如果詞匯生疏面對(duì)閱讀理解無(wú)從下手。但是并不是詞匯沒(méi)有自己的根源，我們無(wú)法把握其規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，一定的詞匯總是與一定的語(yǔ)言環(huán)境緊密相連，這就造就了其意思與別的詞匯有本質(zhì)性的區(qū)別，并隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化其意思也發(fā)生了變化。在英語(yǔ)閱讀理解中，如果對(duì)一個(gè)詞匯意思造成偏差，那么整段閱讀的意思都會(huì)發(fā)生偏離，進(jìn)而影響整篇文章的理解力。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)一篇閱讀材料中會(huì)涉及20個(gè)左右的新詞匯量。教師主要按照課本后面的詞匯表順序采取僵化的教學(xué)方法，比如：教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——教師講解詞匯語(yǔ)法——學(xué)生識(shí)記背誦——教師抽查。這樣的詞匯教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生僵化地記且背誦詞匯，根本不了解詞匯的語(yǔ)言環(huán)境因而不能夠靈活應(yīng)用詞匯了。其結(jié)果是學(xué)生和教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，在閱讀理解問(wèn)題還是舉步維艱。
2、課堂教學(xué)單調(diào)化。
閱讀是學(xué)生自己的事情，往往面對(duì)閱讀理解時(shí)，教師就主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起這樣的職責(zé)，先把閱讀理解翻譯成中文，然后讓學(xué)生根據(jù)中文的意思，再對(duì)課后的`閱讀問(wèn)題進(jìn)行解答。在當(dāng)時(shí)的情況下，學(xué)生的閱讀題正確率非常高，但是一旦脫離教師的這種教學(xué)方式，特別是在面臨考試中英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，就陷入困境中了，其結(jié)果學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解分值普遍不高。教師和學(xué)生還認(rèn)為是閱讀題的難度加大了，而根本未尋求其根源性原因。
1、有針對(duì)性，巧學(xué)生詞。
首先，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，巧記詞匯。根據(jù)課文中閱讀理解展開(kāi)的適合情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)以模擬仿真的形式，把課文中描述的情境在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，加深了當(dāng)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境的理解并打動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使其自愿地按照語(yǔ)境發(fā)展去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如：以七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3hatouldyouliketodrink為例，教師首先布置了新詞匯作業(yè)：先根據(jù)課后的詞匯表學(xué)生自己學(xué)習(xí)這15個(gè)新的詞匯，學(xué)習(xí)后再代入閱讀中進(jìn)行閱讀理解，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，按照小組形式組成記憶方和評(píng)價(jià)方兩組，評(píng)價(jià)方拿出帶有詞匯卡片讓記憶方翻譯并進(jìn)行肢體表演。chick，juice，rice，milk，ater等詞匯通過(guò)兩組同學(xué)的互換識(shí)記和肢體表演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲更激起了學(xué)生的好勝心，更重要的是使學(xué)生通過(guò)自身的體會(huì)很快掌握了詞匯意思和用法；其次，根據(jù)語(yǔ)境，感悟生詞。經(jīng)過(guò)詞匯的理解和學(xué)習(xí)后，教師利用多媒體現(xiàn)代信息教學(xué)手段，有意識(shí)地把課文閱讀中的涉及新詞匯或者關(guān)鍵的介詞或者詞組的地方去掉，讓學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)整體句意或者上下文的邏輯順序用正確的詞匯填空。而后學(xué)生填空完以后，教師讓全班學(xué)生一起對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行朗讀，不知不覺(jué)中學(xué)生就從語(yǔ)言環(huán)境中知道自己的哪些地方填寫錯(cuò)誤，這樣也使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)境的重要性，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
2、滲透文化，提升理解。
閱讀理解是一個(gè)系統(tǒng)性的、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，不能夠僅僅認(rèn)為只要熟悉閱讀理解中的每一個(gè)單詞以及詞組，那么閱讀理解肯定就不會(huì)是一個(gè)很難的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解這樣的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)偏頗了，其實(shí)英語(yǔ)同中文一樣也有一定的文化背景，脫離了這個(gè)文化背景去理解，意思會(huì)相差很大。英語(yǔ)日常典故、專業(yè)用語(yǔ)、俚語(yǔ)、民風(fēng)民俗用語(yǔ)等等都有特定的文化背景做支持。如，blueheart并非指藍(lán)色的心，在心理學(xué)領(lǐng)域指的是人的憂郁；givemefive并不是說(shuō)給我一個(gè)數(shù)字五，而是指請(qǐng)給予我贊揚(yáng)。如果不根據(jù)特定的文化背景去領(lǐng)悟這些句子意思話，很容易造成不少的笑話或者人與人之間的誤解。這就需要教師在備課的時(shí)候利用一切可以利用的資源了解這些英語(yǔ)詞匯或者句子基于英美文化背景下的意思，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)讓學(xué)生了解這些詞匯所發(fā)生的語(yǔ)言背景和生活狀況，從而加深學(xué)生對(duì)他們的領(lǐng)悟，更擴(kuò)大了學(xué)生視野，在對(duì)其他民族文化的理解基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了文化交流意識(shí)。
不可否認(rèn)英語(yǔ)閱讀理解確實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中占有很大的比重，且它是系統(tǒng)性復(fù)雜性的教學(xué)工程，但是只要我們根植于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化大背景中，把握英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，就一定能夠破解閱讀理解給英語(yǔ)整體發(fā)展造成的困局。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇九
怎樣進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，其實(shí)真是我們平時(shí)教學(xué)中的一大難題，因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，按時(shí)將容上完都很緊，如何再做好課外的閱讀呢，所以我覺(jué)得我們首先仍然是要利用好教材的內(nèi)容，利用開(kāi)發(fā)好教材中所提供的語(yǔ)言話題材料，聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)的結(jié)合，把閱讀教學(xué)搞好，在時(shí)間和形式的允許下適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀。
一、利用好教材進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1、讀與聽(tīng)，聽(tīng)在先。
平實(shí)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)讀的怎樣，讀得水平也能體現(xiàn)你的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)。在每單元的3a和reading的練習(xí)里聽(tīng)錄音，可以讓學(xué)生整體的感知閱讀材料，為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀做好示范。
2、讀與說(shuō)，相互促進(jìn)。
3、讀與寫，互不分離。
在課本教學(xué)當(dāng)中無(wú)論材料長(zhǎng)短，我覺(jué)得我們不能離了寫的練習(xí)，現(xiàn)在中考題當(dāng)中的閱讀表達(dá)題目a.根據(jù)短文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題。b.將短文中劃線的兩個(gè)句子譯成漢語(yǔ)。c.請(qǐng)給短文擬一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。不就是在考查學(xué)生的讀寫表達(dá)能力嗎?在初四復(fù)習(xí)階段開(kāi)始我就體會(huì)到這部分的提高比前面的閱讀理解題要難，其實(shí)主要是在以前我們沒(méi)有利用好教材內(nèi)容，這方面的訓(xùn)練雖有，但不扎實(shí)，所以我們要重視一些讀寫的訓(xùn)練，但恰恰這種現(xiàn)成的題型很少，所以訓(xùn)練還是要在平實(shí)，從初三有閱讀課開(kāi)始就要多設(shè)計(jì)一些這樣的題目，像回答問(wèn)題有時(shí)要設(shè)計(jì)些有技巧性的，尤其是到初三下學(xué)期，多設(shè)計(jì)一些綜合性，或者說(shuō)課文中沒(méi)有直接答案的這種練習(xí)，因?yàn)殡y，所以才多練。
組內(nèi)選出好的來(lái)交給老師，然后把這些優(yōu)秀的作品在班里張貼，有同學(xué)們來(lái)評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。選出最好的有機(jī)會(huì)參加一些翻譯或?qū)懽鞔筚?，效果很好，學(xué)生的閱讀積極性提高了不少。
二、課外閱讀要抓住平時(shí)與集中。
我們的課程目標(biāo)里有一個(gè)使學(xué)生了解西方文化和跨學(xué)科的教學(xué)。在教材當(dāng)中每單元的話題都給我們提供了要去課外閱讀的機(jī)會(huì)和要求。要想上好課首先要求我們老師自己閱讀一些與單元有關(guān)的資料，給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)(我認(rèn)為漢語(yǔ)英語(yǔ)的都可以)，為課上的交流、閱讀、寫作做好準(zhǔn)備。在上完每單元之后老師可以利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的資料。或者讓學(xué)生利用周末搜集一些課外知識(shí)等這些都可以督促學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元和第三單元是關(guān)于機(jī)器人和ufo的話題。第一單元我讓學(xué)生自己查閱有關(guān)機(jī)器人的歷史的文章，第三單元我給學(xué)生補(bǔ)充了一篇關(guān)于近年來(lái)中國(guó)的ufo事件的閱讀。結(jié)合這些現(xiàn)象學(xué)生展開(kāi)討論，未來(lái)的世界是什么樣子的?使他們?cè)黾恿藢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也拓展了知識(shí)，打開(kāi)了眼界。
集中訓(xùn)練當(dāng)然可以放在學(xué)期末或者中考總復(fù)習(xí)當(dāng)中。千萬(wàn)不要拿來(lái)主義，材料在于精而不是多。這就需要我們用心選材了，從網(wǎng)上或近幾年的中考材料，按題材、熱點(diǎn)問(wèn)題等等搜集資料，加上及時(shí)的檢查，有效的評(píng)價(jià)，方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)不斷提高，閱讀教學(xué)不再是難題了!
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十
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提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長(zhǎng)的英語(yǔ)文章就沒(méi)有耐心去看，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來(lái)越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學(xué)方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。
一學(xué)生要有正確的英語(yǔ)閱讀觀。
學(xué)生的閱讀觀念錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣，英語(yǔ)的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣、對(duì)閱讀積極的態(tài)度等。一些英語(yǔ)文章有很強(qiáng)的趣味性，這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣，所以要樹(shù)立學(xué)生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備，還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的心理障礙，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還要注重學(xué)生的心理健康，教師只能起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生通過(guò)自己體會(huì)和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對(duì)自己有信心，相信自己一定可以堅(jiān)持閱讀，積極閱讀。通過(guò)幾遍閱讀，理解能力會(huì)有大幅度的提高，取得良好的效果。
二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀很重要，導(dǎo)讀有多種不同的方法，有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家的背景知識(shí)了解得很少就會(huì)造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識(shí)講解給學(xué)生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過(guò)講解這些知識(shí)來(lái)消除閱讀理解的障礙，讓學(xué)生通暢的`閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，通過(guò)多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)中心話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對(duì)于沒(méi)有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。
三把閱讀技能和聽(tīng)、說(shuō)、寫的技能聯(lián)系起來(lái)。
英語(yǔ)運(yùn)用能力主要有四種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開(kāi)其他三種技能。教師可讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。說(shuō)英語(yǔ)也能幫助學(xué)生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。寫作訓(xùn)練同樣重要，教材中有很多寫作訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高閱讀的質(zhì)量。
四培養(yǎng)學(xué)生猜詞和快速閱讀的能力。
在實(shí)際的閱讀中，讀者不可避免地會(huì)遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義確實(shí)應(yīng)成為學(xué)生必備的技能之一。
快速閱讀可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章線索、了解大意、明確主題?？焖匍喿x方法可分為略讀和尋讀兩種。略讀(skimming)是通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀(scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。教師可結(jié)合文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能。
五結(jié)束語(yǔ)。
要提高初中生的閱讀能力，就要樹(shù)立學(xué)生的正確的閱讀觀念，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的閱讀技能。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十一
教學(xué)。
一直受“講解——接受”教學(xué)模式的影響，教師致力于知識(shí)的灌輸、技能的訓(xùn)練，學(xué)生埋頭于知識(shí)的記憶和大量的練習(xí)，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情感需求，課堂上死氣沉沉，根本談不上學(xué)生思維的激活和個(gè)性的培養(yǎng)。在新課程改革理念指導(dǎo)下閱讀教學(xué)中注重了體驗(yàn)，突出了探究，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，使學(xué)生由傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受知識(shí)變成積極主動(dòng)地探索求知，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)歷，提高學(xué)生的審美、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新能力。
本文以《行道樹(shù)》為例，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——整體感知——自主、合作、探究——朗讀、品味、體驗(yàn)——遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新”等五個(gè)環(huán)節(jié)，談新理念下怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一股強(qiáng)大的動(dòng)力，它能催人奮發(fā)，使人對(duì)感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創(chuàng)造。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心、求知欲的有效途徑。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活展示、角色扮演和多媒體再現(xiàn)等方法創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與思考。
二、朗讀、品味、體驗(yàn)。
“是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日里獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我把‘悲涼的點(diǎn)綴’‘自己選擇’‘痛苦’‘深沉’這些詞讀重音，并延長(zhǎng)聲音，把‘春天勤生綠葉、夏日里獻(xiàn)出濃陰’讀成輕快的音，讓我體驗(yàn)到了行道樹(shù)生活的環(huán)境很差，而且得不到人們的理解，但是他心甘情愿地選擇這種生活，而且努力地獻(xiàn)出自己的綠葉和濃陰，讓人們能生活的好一些。行道樹(shù)的這種心甘情愿為人類做貢獻(xiàn)的精神讓我很感動(dòng)”……通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并批判了人類肆無(wú)忌憚的破壞環(huán)境的不良行為。教師要緊緊抓住朗讀品味這一環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中作者的感受，與作品主人公一起愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，進(jìn)而去感受、理解文本。
還有如園?。?/p>
清潔工；
教師等人。
三、
遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新。
只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固，教學(xué)的目的是不以學(xué)生掌握書本知識(shí)為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、遷移能力為目標(biāo)?！彼越處熞?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，使學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能力有所提高。
“松葉像針一樣根根直立，而且全都指向上方，一副倔強(qiáng)不服輸?shù)臉幼印保?/p>
“一片顏色蒼翠的樹(shù)葉仿佛是懼怕風(fēng)的撫摸，無(wú)力地?fù)u了搖，悄無(wú)聲息地脫離枝頭。我開(kāi)始驚嘆，綠葉雖然抵不住風(fēng)兒的摧殘，但它卻默默地深埋于泥土，為來(lái)年的生命之樹(shù)積蓄養(yǎng)料。它告訴我，這也是我們?nèi)祟愃鶓?yīng)該追求的無(wú)私奉獻(xiàn)的人生品格”……學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶、運(yùn)用知識(shí)方面等有很大的提高。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生走入文本，通過(guò)與文本、他人、自我的心靈對(duì)話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈。
學(xué)年教學(xué)工作總結(jié)初中語(yǔ)文。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十二
一、課題研究的目的、意義。
21世紀(jì)的多元文化和信息時(shí)代對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新挑戰(zhàn)，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求每個(gè)社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)具有自主搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！倍鴱漠?dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在:閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點(diǎn)；讀物較少，閱讀面狹窄，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)方式讓課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，學(xué)生的獨(dú)立思考性能減退，學(xué)生的依賴性能在潛滋暗長(zhǎng)；學(xué)生的閱讀能力正在退化，獨(dú)立閱讀功能正在逐漸萎縮，學(xué)生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課堂上采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
因此我認(rèn)為做好一名語(yǔ)文老師，抓好語(yǔ)文中的閱讀訓(xùn)練，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法勢(shì)在必行。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會(huì)到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。而現(xiàn)實(shí)中，由于受陳舊教育思想觀念束縛，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)重語(yǔ)文知識(shí)教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和思維的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。因此，就現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行研究。
基于上述原因，我們小組提出了《優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐研究》之課題，力圖從一個(gè)全新的視角探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，大力推行“五環(huán)閱讀”教學(xué)模式，即賞讀入境——悟讀品味——研讀展示——精讀積累——美讀運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，探討如何利用“五環(huán)閱讀”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好的促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、本課題研究的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。
本課題小組針對(duì)我校師生的實(shí)際情況，緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀的要求，把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學(xué)生變得愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo),引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀能力。以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣為研究的主要內(nèi)容。本課題的研究的重點(diǎn)是放在大目標(biāo)上：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。
課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，本課題要求教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，積極探索全新的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。這也是本課題應(yīng)極力解決的難點(diǎn)。
三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)單調(diào)、落后，沒(méi)能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力低，思維受制約。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深的閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)文章特征和文體特征閱讀，學(xué)會(huì)抓住中心閱讀，并且設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫炒偈箤W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)。
通過(guò)本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)可行的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源共享，共同提高。借以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打造高效的語(yǔ)文課堂從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。預(yù)期這次課題研究是有很積極的推動(dòng)作用的。
四、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。
前期準(zhǔn)備：
（1）.學(xué)習(xí)上級(jí)及學(xué)校關(guān)于課題研究的有關(guān)文件的精神，了解有關(guān)的要求與規(guī)定。
（2）.組織教研組全體成員研討、并以教師個(gè)人為單位進(jìn)行校本研究，確立研究課題。
（3）.挑選課題組的核心成員，具有一定教育經(jīng)驗(yàn)、科研能力，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)各自的工作內(nèi)容與職責(zé)。
（4）.調(diào)查國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教師有關(guān)閱讀教學(xué)的情況與做法，分析我校師生實(shí)際狀況。
（5）.制定課題實(shí)施方案。
可行性分析：
課題力求形成豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)用性的研究成果。力求整理、總結(jié)出教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教法的有效途徑；力求總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生閱讀解題技巧的方法。研究成果包括研究方案、調(diào)查報(bào)告、論文、課程實(shí)施方案、多媒體課件、教案、上課實(shí)錄、等等。
本課題的核心成員由科研主任，教導(dǎo)主任、語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)和語(yǔ)文組全體成員組成。他們都有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。這些老師作為本課題組的核心成員能發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。圍繞本課題我們還做了許多的文獻(xiàn)收集工作，查閱并從網(wǎng)上下載了相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，統(tǒng)一思想，制定方案。
五、研究方法研究步驟。
研究方法：
1、調(diào)查法：摸清教師個(gè)體原有教學(xué)能力基礎(chǔ)，制定有針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施方案。
2、行動(dòng)研究法：引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織教師圍繞教學(xué)研討課、教學(xué)研討專題，教后反思開(kāi)展活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教師對(duì)文本的解讀及把握能力。
3、個(gè)案分析法：建立一些師、生成長(zhǎng)檔案，抓住典型進(jìn)行研究分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
課題研究步驟。
課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從2016年3月到2019年5月.實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段。2016.3——2016.8主要工作是：1)、開(kāi)通博文，建立網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2）、選題、課題申報(bào)和設(shè)計(jì)課題。3)、論證撰寫開(kāi)題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4）、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題研究的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
第二階段：實(shí)施階段：2016.08——2018.081).分步驟，分工落實(shí)研究目標(biāo)，經(jīng)常性開(kāi)展研究活動(dòng)。
2).運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入研究，保證課題的發(fā)展；
第三階段：總結(jié)階段：2018.08——2018.12提煉、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。
課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，綜合各個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)成果進(jìn)行分析、比較，得出科學(xué)客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報(bào)告送交學(xué)校及上級(jí)部門進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
完成課題的保障條件：
1、領(lǐng)導(dǎo)支持，教師配合。以教科研為先導(dǎo)，向教研要質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，積極投身教科研工作，建成多媒體教室并所有教室安裝多媒體互動(dòng)式電子白板。
2、教學(xué)科研，資源共享。
合理運(yùn)用現(xiàn)有的科研、教研、培訓(xùn)、電子資源，搜集課題研究的相關(guān)資料，共享、梳理、整合課題資料，不斷完善理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，結(jié)合我校的特點(diǎn)，不斷深化教學(xué)實(shí)踐和課題研究，尋找出構(gòu)建高效課堂最有效的方法和途徑。
3、社會(huì)各界的大力支持。
成功的課題研究需要來(lái)自社會(huì)各界的大力支持。無(wú)論在課題的研究過(guò)程，還是在相關(guān)的調(diào)查過(guò)程，來(lái)自教育專家的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持是課題研究的積極助力。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十三
我拿著蒲扇，坐在一棵蒼天大樹(shù)下想：“假如我是一棵讓人們乘涼的樹(shù)多好啊!”
我可不想當(dāng)一棵孤單的大樹(shù)，我挺直了身子，工鳥(niǎo)兒們做巢，瞧!“唧唧喳喳”它們站在我的“手臂”上，開(kāi)始忙活了，一會(huì)兒功夫，我與鳥(niǎo)兒們成了鄰居，每天聽(tīng)它們唱歌這是多么快樂(lè)呀!
還有，我要做一棵健康的大樹(shù)，隔三差五，我會(huì)請(qǐng)來(lái)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，讓它幫我捉捉蟲(chóng)子，我又挺直了身子表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)關(guān)系，醫(yī)生，我不怕疼，這樣才會(huì)讓我健健康康的，成為鳥(niǎo)兒們的好家園。
假如，我是一棵樹(shù)，我會(huì)助人為樂(lè)，把我的樹(shù)枝張開(kāi)，成為一把茂密的大傘，為人們遮住火熱的太陽(yáng)，成為他們乘涼的好地方。
假如，我是一棵樹(shù)，我會(huì)吸取大量的營(yíng)養(yǎng)，生長(zhǎng)出許多顏人的果子，為路上的行人解渴，讓饑餓的人充饑。
我還要做一棵乖巧、堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，不給人們添麻煩，我會(huì)管住我的樹(shù)葉寶寶，不讓它們?nèi)ゴ蟮赝嫠?，而且，我?huì)關(guān)照身邊的花兒，為它們遮住大暴雨，暴風(fēng)雨試圖把我連根拔起，但我堅(jiān)強(qiáng)的挺住了，暴風(fēng)雨我不怕你，來(lái)吧!另外我還會(huì)為主人擋住風(fēng)沙。
我要做一棵富有感情的大樹(shù)，我感激我的主人，為我澆水，施肥;我感謝鳥(niǎo)兒與我作伴，感謝啄木鳥(niǎo)醫(yī)生為我治病，使我健康成長(zhǎng)，我會(huì)回報(bào)你們的。
假如，我是一棵樹(shù)，我會(huì)凈化空氣，讓人們可以呼吸到更清新的空氣……。
“又在胡思亂想，這孩子，快去彈琴!”門口傳來(lái)了媽媽的一聲吆喝，讓我回到了現(xiàn)實(shí)。假如，我真是一棵大樹(shù)，那該多好啊!
讀《假如給我三天光明》有感。
父母、老師常常教育我們：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，
自從我讀了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，我才更明白這句話的含義。
《假如給我三天光明》這本書寫了海倫對(duì)光明那熱切的渴望和對(duì)人生的感慨，讓讀過(guò)這本書的人和她一起分享海倫人生中的酸甜苦辣。書字里行間，無(wú)不洋溢海倫·凱勒對(duì)生活的熱愛(ài)，她用熱情的態(tài)度勸戒世人應(yīng)該珍惜享有的一切。她希望擁有三天的光明去看盡世界的一切景觀。海倫·凱勒想看的事物實(shí)在是太多太多了，然而這只不過(guò)是一個(gè)夢(mèng)。
“要是人把活著的每一天都當(dāng)成最后一天該有多好啊，那就更能顯示出生命的價(jià)值，然而人利用時(shí)間和享受時(shí)間卻是有限的”如果每個(gè)人都可以充分利用每一天的話，那這將會(huì)是一件多么令人高興的事情啊!三天光明，對(duì)于常人來(lái)說(shuō)只是人生中的'短暫的一刻。對(duì)于雙目失明的海倫來(lái)說(shuō)，卻是可想而不可及的。三天光明，對(duì)于那些碌碌無(wú)為的人，無(wú)非是在漫無(wú)目的地游玩著，他們追求的生活還不如那些乞丐，至少還知道去要飯。而目前青少年學(xué)生中也有這么一些人，擁有舒適的生活環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)條件。但他們不是去珍惜自己擁有的一切，而是吃不得半點(diǎn)苦，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一大苦差，無(wú)心向?qū)W。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們總是不屑一顧，不是以積極的態(tài)度去勤奮學(xué)習(xí)，努力拼搏，而是哀嘆命運(yùn)對(duì)于自己的不公，責(zé)怨上天沒(méi)有賦予他們聰穎的天資、超人的智慧，讓他們能一舉成名天下知?，F(xiàn)在的社會(huì)是靠知識(shí)才能生存的社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)的人是不可能在社會(huì)上有一席之地。如果我們可以好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)問(wèn)把大腦給占據(jù)的話，就可以為以后的道路鋪上一層石頭了!
同學(xué)們就應(yīng)該從初中甚至小學(xué)開(kāi)始多多提高自己的閱讀量，多讀書、讀好書，這樣不僅能夠增加自己的閱歷，而且這樣好的閱讀習(xí)慣對(duì)自己學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文作文能力能夠有很大的提高。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十四
摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的課程改革，強(qiáng)調(diào)“面向未來(lái)，增強(qiáng)課程現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿?dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，使“龍芯”電腦教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是每一位教育工作者都十分關(guān)注的問(wèn)題。本文試就如何運(yùn)用龍芯電腦及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程談點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣學(xué)習(xí)方式豐富知識(shí)。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。陳至立部長(zhǎng)在2000年10月25日的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！标愔亮⒉块L(zhǎng)精辟的講話，詮釋了課堂教學(xué)改革的真諦。而隨著江蘇省教育廳在全省中小學(xué)校配備“龍芯”多媒體互動(dòng)電腦教室，龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)多姿多彩、魅力無(wú)窮的廣闊平臺(tái)。“龍芯”電腦教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大了課外閱讀量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大地提高。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，我在利用龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使之與語(yǔ)文教學(xué)有效整合、優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和做法。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
詩(shī)詞，此時(shí)學(xué)生興趣高漲，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在欣賞畫面的過(guò)程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無(wú)雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無(wú)形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無(wú)疑地給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動(dòng)性大為提高。又如我在教學(xué)席慕容的散文《貝殼》時(shí)，上課前，我先向?qū)W生展示了在網(wǎng)上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時(shí)讓學(xué)生討論交流描述自己所看過(guò)的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)，這下，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問(wèn)：“你看到貝殼時(shí)，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學(xué)生在積極、熱烈的討論中開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。取得了良好的教學(xué)效果。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高了教學(xué)效率。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”龍芯多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一角度來(lái)看，它具有很大的優(yōu)勢(shì)。
利用多媒體把教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。我利用多媒體讓學(xué)生感受到江南初春的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛(ài)的詞句，朗讀自己最喜愛(ài)的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語(yǔ)言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和感悟。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析春草圖，體會(huì)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示其他四幅圖畫，讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點(diǎn)勾畫，一邊展開(kāi)激烈的討論。在學(xué)生展示時(shí)，我利用制作的多媒體課件播放相應(yīng)的錄像，從而讓學(xué)生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語(yǔ)言美和意境美。
了發(fā)生在文革期間現(xiàn)在開(kāi)來(lái)十分荒誕的故事，還有的同學(xué)展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔(dān)任航空科學(xué)研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學(xué)生在了解了這些創(chuàng)作背景之后，再來(lái)研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優(yōu)秀的回答在大屏幕展示給全體學(xué)生：
生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見(jiàn)天日，我還堅(jiān)信，總有一天，我會(huì)重放光彩的。這不，這一天終于等來(lái)了，我要趕著開(kāi)花呢！
生2：（一簇紫藤蘿花說(shuō)）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，終于迎來(lái)了今日豐茂的家園。我們?cè)诒都诱湎У耐瑫r(shí)，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。
??。
在學(xué)生精彩的發(fā)言后，我及時(shí)總結(jié)：“作者與繁花有了內(nèi)在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來(lái)，從而在寧?kù)o的喜悅中，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸?！蓖ㄟ^(guò)這樣的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)了文本，就可以隨著作者的思緒，走進(jìn)那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過(guò)苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花。從文中，學(xué)生真正地讀出了自己，極大的提高學(xué)習(xí)能力和興趣。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識(shí)。
息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由此使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，對(duì)中國(guó)革命有更深入的了解，結(jié)合國(guó)慶“黨在我心中”征文活動(dòng)，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)中國(guó)革命和毛澤東同志的故事。同學(xué)們馬上分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，查找資料，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見(jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
總之，龍芯電腦及其多媒體互動(dòng)系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的成功運(yùn)用，給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十五
教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談，希望能對(duì)你有所幫助。
1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過(guò)閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問(wèn)，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。ufo會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。
不同的人對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過(guò)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無(wú)論對(duì)于授課學(xué)生還是聽(tīng)課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，也便于聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)a doctor foranimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過(guò)老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的`補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽(tīng)課學(xué)生提出問(wèn)題的。
通過(guò)這種模式一方面為學(xué)生樹(shù)立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。
為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。
它對(duì)于初中生來(lái)講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來(lái)會(huì)更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂(lè)，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十六
作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的初中教師，在多年的授課過(guò)程中，我深深體會(huì)到初中教育的重要性。強(qiáng)調(diào)完整全面地理解和掌握知識(shí)，初中教育是中學(xué)階段的基石，它不僅為后續(xù)高中和大學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路，也對(duì)青年學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在這篇文章中，我將討論一些我個(gè)人的初中教育心得體會(huì)。
首先，初中教育注重知識(shí)的積累。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是他們的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須在這一階段形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以便將來(lái)的學(xué)習(xí)有足夠的準(zhǔn)備。我深刻認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)，還是理科、文科等其他學(xué)科，初中教育都注重學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用。因此，在日常教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生去好好學(xué)習(xí)，建立知識(shí)積累的觀念。只有不斷積累，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更上一個(gè)臺(tái)階。
其次，初中教育強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，初中教育不僅僅是知識(shí)的積累，更需要通過(guò)各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。畢竟，現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)的快速變革，無(wú)論是將來(lái)的工作還是生活，全球化背景下，人們都更需要擁有好的思維和創(chuàng)造力。因此，在初中教育中，我鼓勵(lì)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)，讓他們通過(guò)不同的活動(dòng)和課程，培養(yǎng)良好的判斷力，并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維方式。
第三，初中教育培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘和表達(dá)自我。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生的個(gè)性和自我視角開(kāi)始形成，此時(shí)需要初中教育更換教學(xué)模式，為學(xué)生提供平臺(tái)，發(fā)掘和表達(dá)自我。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)成長(zhǎng)中遇到的困難和問(wèn)題做出積極的回應(yīng)，催生他們自信和勇氣來(lái)解決問(wèn)題。因此，在我的課堂上，我盡可能讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)到講臺(tái)上的音樂(lè)聲，展示他們的照片或故事，并提供讓學(xué)生透過(guò)自我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)在的價(jià)值，在教學(xué)中展現(xiàn)對(duì)他們的尊重，引發(fā)他們表達(dá)自我及個(gè)性的興趣。
第四，初中教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成好的道德品質(zhì)非常重要。初中階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一時(shí)期他們的世界觀、價(jià)值觀開(kāi)始構(gòu)建，因此，初中教育對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成健康的道德品質(zhì)至關(guān)重要。讓學(xué)生重視分辨是非、正確的價(jià)值觀，建立尊重他人、善良、勇氣等正面品質(zhì)。在我的課堂中，我將重點(diǎn)教學(xué)，集中向?qū)W生傳達(dá)道德精神和平等的價(jià)值觀，以此使學(xué)生在家庭、班級(jí)和社會(huì)中更好地承擔(dān)自己的責(zé)任。
最后，初中教育塑造學(xué)生的人格特征。在這一階段，學(xué)生已逐漸成為小青年，需要不斷地發(fā)掘潛能和充滿自我實(shí)現(xiàn)的可能性。我認(rèn)為，初中教育應(yīng)該是這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要找到具體的方向和目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格和價(jià)值。在我的教學(xué)中，我通常借助一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索自己并找到自我位置，同時(shí)使自己的特點(diǎn)發(fā)揮到極致。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)為自己內(nèi)在優(yōu)秀特質(zhì)的代表。
總結(jié)而言，初中教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、發(fā)掘和表達(dá)自我的能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、并塑造學(xué)生的人格特征，可以讓學(xué)生成為未來(lái)有價(jià)值的社會(huì)人才。認(rèn)真思考、積極學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)的共同努力，才可以更好地幫助學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和生活中取得成功。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十七
姓名：唐立武。
電話：朗讀教學(xué)。
***。
摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。學(xué)生通過(guò)朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內(nèi)在含義；學(xué)生可以在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)?！坝懈星榈乩首x”是初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
初中語(yǔ)文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來(lái)，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來(lái)激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過(guò)程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。
在新課改的影響下，目前初中語(yǔ)文課堂中的朗讀雖多,但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。更多是為了渲染一種教學(xué)氛圍或者體現(xiàn)某種教學(xué)理念，熱熱鬧鬧的背后真的達(dá)到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）朗讀的時(shí)間不夠充分。
當(dāng)前，充斥于初中語(yǔ)文課堂的是“講問(wèn)教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說(shuō)這種朗讀只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡而已，并沒(méi)有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒(méi)有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒(méi)有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說(shuō)，在每一堂語(yǔ)文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。
（二）朗讀品質(zhì)低下。
除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要表現(xiàn)。所謂品質(zhì)指的是物品的質(zhì)量，那么朗讀品質(zhì)指的就是朗讀質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文朗讀的質(zhì)量不容樂(lè)觀，盡管有些教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，但是由于許多學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣品質(zhì)低下的朗讀，非但沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學(xué)生由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等并不能很好的掌握，這樣品質(zhì)低下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。
（三）朗讀的目的性不夠明確。
學(xué)生在讀的過(guò)程對(duì)朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問(wèn)題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內(nèi)容，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的字詞語(yǔ)句等等，在讀課文是為了再次品位文章語(yǔ)言體味文章思想感情。而且不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語(yǔ)段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求，實(shí)際教學(xué)情況卻是學(xué)生在每一次讀之前教師都沒(méi)有將朗讀目的明確的告訴學(xué)生，往往導(dǎo)致許多學(xué)生在讀完之后還不知所云。
（四）朗讀面窄。
朗讀面窄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是朗讀文本選擇的面窄，還有一個(gè)是教師選擇學(xué)生朗讀的面窄。初中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本，多集中在一些散文、詩(shī)歌等，一些枯燥的議論文、說(shuō)明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優(yōu)美的散文以及詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學(xué)中，我們看到的往往是教師對(duì)文言知識(shí)的講解，實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點(diǎn)綴。在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生的朗讀，這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的朗讀水平差的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是受教育者,同時(shí)也是自我塑造者和自我教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，他們是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而有效的朗讀需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。要使初中語(yǔ)文朗讀正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該從讓學(xué)生真正重視朗讀，讓學(xué)生明白朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)三方面做起。
1、讓學(xué)生真正重視朗讀。
我們說(shuō)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中教師應(yīng)大膽放開(kāi)手來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到朗讀的思考與訓(xùn)練中去。只有他們對(duì)朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂(lè)趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)書或習(xí)書。書是用來(lái)讀的，從古到今關(guān)于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)?shù)母叨?，而且最重要的是要讓學(xué)生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動(dòng)的接受老師講授朗讀知識(shí)要好得多。
2、讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)。
在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，朗讀也是如此。俗話說(shuō)的好：“有目標(biāo)才會(huì)有成功?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的朗讀目標(biāo)也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標(biāo)的制定或者陳述不夠科學(xué)合理，缺乏明確的針對(duì)性、切實(shí)的實(shí)踐性，由此影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ寣W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，主要是指人自身表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、經(jīng)常性的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要，這也成為當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的要求。樂(lè)觀自信的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應(yīng)也是取決于性格的不同，學(xué)生朗讀能力提高與否，與自信心的有無(wú)或強(qiáng)弱有密切關(guān)系。因而培養(yǎng)初中生樂(lè)觀自信的性格對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大有益處。
（二）強(qiáng)化朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義?！背踔猩鷿夂駨?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自我約束力差的特點(diǎn)，需要教師予以規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，不斷的鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生“要讀”的心理品質(zhì)。教師可通過(guò)讓學(xué)生明確朗讀的意義，增強(qiáng)教師的情感期待，樹(shù)立學(xué)生的朗讀目標(biāo)等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還可以抓住初中生好強(qiáng)、好競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上課外多組織各種比賽，讓他們?cè)诶首x中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學(xué)生在正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。
（三）培育學(xué)生豐富飽滿的情感。
在語(yǔ)文情感表現(xiàn)方面，“初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化、容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為?！鼻楦惺侨藗兘佑|客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂(lè)等一系列的心理表現(xiàn)。在朗讀的過(guò)程中，文章中深厚而穩(wěn)固的情感，往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過(guò)程中將自身的情感與作者的情感協(xié)調(diào)一致的融合在一起，對(duì)作品所要表達(dá)的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽(tīng)眾受到感染和熏陶。其次，充分運(yùn)用飽含感情的言詞和體態(tài)語(yǔ)去刺激聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，使之興奮起來(lái)，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，一定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認(rèn)為朗讀要與特定的情境相結(jié)合，離開(kāi)了“特定的情境”就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。這就啟示教師因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特定、符合作品情調(diào)的情境。
（四）、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”聞名世界的惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。朗讀，既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)組成的，一堂成功的朗讀課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于朗讀過(guò)程中那些閃光的細(xì)節(jié)。凡成大事者必作于細(xì)，細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，常常折射著教師的教學(xué)思想，所以成功的朗讀必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。所謂朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是在朗讀中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀過(guò)程中教師的范讀、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、生成等。
1、關(guān)注范讀。
隨著現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，越來(lái)越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語(yǔ)文朗讀中不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)等也讓學(xué)生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。教師在范讀的過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強(qiáng)弱等等。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時(shí)教師要選擇好朗讀位置，應(yīng)以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個(gè)學(xué)生都清晰地聽(tīng)到教師的范讀；其次，這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)作者的疼愛(ài)之情，所以總體上應(yīng)用抑而柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀全文；再次，對(duì)于重音的把握也應(yīng)該準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結(jié)合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫出了人物過(guò)鐵道時(shí)的艱難，因此教師在范讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實(shí)的文章，范讀時(shí)不能無(wú)病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來(lái)越引起相關(guān)教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對(duì)于重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進(jìn)下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語(yǔ)文朗讀中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。
2、關(guān)注傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)是一種教師修養(yǎng)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是提高朗讀課堂質(zhì)量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧?kù)o，言說(shuō)往往多于傾聽(tīng)。這也就導(dǎo)致許多教師往往容易忽視傾聽(tīng)學(xué)生朗讀，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的朗讀草草走過(guò)場(chǎng)，更不用說(shuō)做出合理的評(píng)價(jià)了。因此提高朗讀課堂有效性，關(guān)注傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無(wú)盡的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)，同樣也折射出王老師對(duì)學(xué)生朗讀傾聽(tīng)細(xì)節(jié)的重視。
3、關(guān)注評(píng)價(jià)。
常聽(tīng)一些青年教師發(fā)出這樣的感慨：“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學(xué)生的朗讀常常不瘟不火，達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢？”其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)智性。目前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)常常存在以下問(wèn)題：或簡(jiǎn)單否定，“你讀的不對(duì)！”“讀的不好！”；或評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，話給予表?yè)P(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械，學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)語(yǔ)言是直面學(xué)生的，是直達(dá)學(xué)生心靈深處的。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他在課堂上就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，在教學(xué)用語(yǔ)上也會(huì)選擇盡可能使用適合學(xué)生的語(yǔ)言，以盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。
4、關(guān)注生成。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覀冎勒n堂是復(fù)雜多變的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過(guò)程中教師要憑借教育智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。所謂生成性朗讀指的是在教學(xué)過(guò)程中不是完全根據(jù)教師的朗讀思路一步一步地進(jìn)行，而是在充分發(fā)揮師生雙方的積極性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候教師要能自如地應(yīng)對(duì)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理和簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，順勢(shì)利導(dǎo)，巧妙將教學(xué)活動(dòng)引向深入。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，必定能成就教書育人的大事。
（五）、加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)。
朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。
1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物。
想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見(jiàn)一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開(kāi)放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開(kāi)辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩(shī)刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。
2、開(kāi)展各種課外朗讀活動(dòng)。
朗讀活動(dòng)具有開(kāi)放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開(kāi)來(lái)讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開(kāi)展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。
3、收聽(tīng)和朗讀有關(guān)的節(jié)目。
教師可以利用午休和晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽(tīng)廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，cctv3的電視散文展播，cctvl0的《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽(tīng)?？粗惺艿揭环N潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。
4、開(kāi)展朗讀交流會(huì)。
學(xué)生在朗讀了一些好的朗讀讀物時(shí)，就有和老師學(xué)生同學(xué)交流的欲望，我們要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們把自己所想、所看、所學(xué)都表達(dá)出來(lái)。可以開(kāi)展一些朗讀交流會(huì)，讓學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會(huì)上學(xué)生也可以把自己喜愛(ài)的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，老師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種課文朗45讀交流會(huì)可以拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，從而促使課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。
（六）、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造一種濃厚的課外朗讀氛圍。
學(xué)生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會(huì)想盡辦法去尋找一切優(yōu)秀的課外朗讀資源，這時(shí)候作為學(xué)校、家庭、社會(huì)就要為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的讀書環(huán)境和氛圍。
1、課外朗讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。
首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以將朗讀活動(dòng)與學(xué)校一些特定時(shí)期特定活動(dòng)相結(jié)合，如“校園藝術(shù)節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報(bào)活動(dòng)”、“語(yǔ)文角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自身的參與體會(huì)到朗讀的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。其次還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓圖書館切實(shí)成為學(xué)生讀好書的一個(gè)平臺(tái)。閱覽室也可以定期為學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校圖書館的藏書價(jià)值自然也就得到了成倍的體現(xiàn)。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時(shí)間，使老師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀有序地進(jìn)行。最后，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，開(kāi)展“愛(ài)我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動(dòng)等，既讓朗讀與當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情相結(jié)合，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，何樂(lè)而不為。
2、課外朗讀與家長(zhǎng)相結(jié)合。
學(xué)校要積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書、讀書。家長(zhǎng)的關(guān)心和重視是提高學(xué)生朗讀水平的又一保障，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日休息時(shí)間帶孩子到當(dāng)?shù)氐臅曩?gòu)買適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長(zhǎng)還應(yīng)該與孩子一起制定好每日讀書計(jì)劃，對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)校老師保持聯(lián)系，只有學(xué)校和家長(zhǎng)積極配合合作，才能夠更快、更高效的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的朗讀道路上。
3、課外朗讀與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。
我們每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大家庭，大群體，因此利用社會(huì)關(guān)心和引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展學(xué)生課外朗讀活動(dòng)也是十分重要的一環(huán)。近幾年來(lái)，“減負(fù)”工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個(gè)人重新思考。如果學(xué)生在課余缺乏和諧健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，那么“減負(fù)”又有何意義呢？它只會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，老師的反對(duì)。社會(huì)能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動(dòng)空間，能否提供適應(yīng)孩子身心展特點(diǎn)和要求的設(shè)施成為我們所要關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)社會(huì)公民義不容辭的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)要積極地與學(xué)生居住地的社區(qū)聯(lián)系，還可以建議社區(qū)在寒暑假期間開(kāi)展一些有益于學(xué)生的朗讀活動(dòng)，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。
我們呼吁——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，再加上課堂的點(diǎn)撥與課外的拓展，通過(guò)課前、課內(nèi)、課后三階段的相互影響與結(jié)合，相信學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，朗讀水平一定會(huì)大有提高。當(dāng)然朗讀優(yōu)化的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)取得良好的朗讀效果，我們應(yīng)該還朗讀一個(gè)親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)初中生。
參考文獻(xiàn)。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十八
她是通向智慧的大門;她是指引我走向未來(lái)的導(dǎo)師;她是我最忠實(shí)的伙伴，她就是——《小學(xué)生時(shí)代》。
《小學(xué)生時(shí)代》的封面特別惹人喜愛(ài)，有優(yōu)美的句段，和諧的畫面，簡(jiǎn)直就是書中仙境。翻開(kāi)期刊，你首先看到的是一幅幅圖畫，而且每一幅圖畫下面有生動(dòng)的標(biāo)題，可以盡情欣賞。
《小學(xué)生時(shí)代》不僅有著引人入勝的封面，還讓我明白了許多為人處世的道理?！懊斯适隆弊屛叶萌艘獙W(xué)會(huì)付出，懂得珍惜，更要懂得熱愛(ài)自己的祖國(guó);“伙伴的作品”讓我看到了比我更努力、更優(yōu)秀的同學(xué)，讓我感受到伙伴們一絲不茍的精神;“校園科技風(fēng)”每篇都吸引人的眼球，讓人感受到一股“科技之風(fēng)”迎面吹來(lái)，使我增長(zhǎng)了許多知識(shí)。
《小學(xué)生時(shí)代》是一本歌頌我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她記錄著我們小學(xué)生美好的生活和快樂(lè)的學(xué)習(xí);《小學(xué)生時(shí)代》是一本講述我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她講述著我們小學(xué)生幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)故事;《小學(xué)生時(shí)代》是一本見(jiàn)證我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她見(jiàn)證了我們小學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
《小學(xué)生時(shí)代》像一位細(xì)心的國(guó)畫大師，勾勒出小學(xué)生的生活故事;像細(xì)膩的春雨，將知識(shí)散播到我們心中;像可口的龍井，芬芳馥郁，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
書籍是人類進(jìn)步的階梯、終生的伴侶、最誠(chéng)摯的朋友。啊!是《小學(xué)生時(shí)代》讓我學(xué)到了如此多的知識(shí)。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇十九
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，成功的閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解課文，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的審美情趣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，要想使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，教師的教學(xué)必須有方法。只有這樣才會(huì)達(dá)到“授之以漁”學(xué)生終生受用的預(yù)期效果。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。
一、明確閱讀的目的性。
閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品。《愛(ài)蓮說(shuō)》是選入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從散文的特點(diǎn)讀出它的音樂(lè)美，也可以從它寫作方面體會(huì)托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者不慕榮利，潔身自好的品質(zhì)美?？傊康男悦鞔_，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
二、應(yīng)用閱讀的方法和技巧。
1.整體感知文章。
應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。
2.掌握各種文體不同閱讀要素。
不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3.立足文本，借助朗讀與“對(duì)話”訓(xùn)練，提高閱讀水平。
在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值倪\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典散文、詩(shī)詞（如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、蘇軾的《密州出獵》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；2與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；3與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。
課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。
4.在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新。
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。
幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中努力探索與實(shí)踐，不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)策略。在此過(guò)程中，學(xué)生較好地掌握了一些閱讀方法，閱讀能力顯著提高，語(yǔ)文教學(xué)取得了良好成績(jī)。
初中閱讀教學(xué)淺談心得體會(huì)篇二十
人間最美四月天，20xx年4月23日，對(duì)于我來(lái)說(shuō)它是四月最美的一天。因?yàn)檫@一天，在桑家中心校大學(xué)區(qū)組織下，我們有幸聽(tīng)取了西安市大雁塔小學(xué)——田延校長(zhǎng)的師德報(bào)告會(huì)。聽(tīng)了田延校長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)，我的心中開(kāi)出了教育之花。
第一朵花——愛(ài)之花。
田延老師從她教學(xué)中的一點(diǎn)一滴為我們講起，我明白了自己身上擔(dān)負(fù)的神圣使命。作為一名教師，要真心熱愛(ài)學(xué)生，撥動(dòng)兒童心聲。掌握學(xué)生特點(diǎn)，不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想你的舉止溫和嗎？注重習(xí)慣養(yǎng)成教育，潛移默化育人。
第二朵花——閱讀指導(dǎo)之花。
從去年6月開(kāi)始我一直研究小學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會(huì)上所說(shuō)：“閱讀就是教育的核心，教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣、能力。”隨后有我們列舉了許多她閱讀教學(xué)例子，給我留下了深刻教育。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。除了激趣外，教師還應(yīng)當(dāng)做到：
1、依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。
2、推薦圖書要加深教師對(duì)書的感受，更要注重方式的.機(jī)動(dòng)。
羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處煵还庖熘獔D書內(nèi)容，更要加深對(duì)書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：
a、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級(jí)學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的看這些書，起到了很好的效果。
b、教師推薦和學(xué)生推薦方式的機(jī)動(dòng)性相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。
c、教師在推薦過(guò)程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。
根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的榜樣。美國(guó)全國(guó)閱讀方法研究協(xié)會(huì)某一校長(zhǎng)，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛(ài)的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實(shí)例就能說(shuō)明教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。
3、組織各種類型的讀書活動(dòng)。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書活動(dòng)，不光使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂(lè)趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級(jí)小朋友來(lái)觀看比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。
4、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書條件，提供一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所。
廣泛閱讀，先要了解書籍來(lái)源問(wèn)題。教師必須向?qū)W生推薦知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會(huì)有興趣。提供一個(gè)好的閱讀場(chǎng)所，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對(duì)閱讀就不會(huì)感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。
5、明確整合的對(duì)象——閱讀內(nèi)容、閱讀方法。
由于語(yǔ)文課本受教時(shí)和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。一是內(nèi)容相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關(guān)。即向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對(duì)學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。三是文體相關(guān)，根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同類文章的技巧。四是作者相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí)，他們常常會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。五是背景相關(guān)，詩(shī)與詞是古人擅長(zhǎng)運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自《詩(shī)經(jīng)》、唐五代詞以來(lái)，詩(shī)詞經(jīng)常被人們用來(lái)感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人詞人情感的重要參考資料。
要使課外閱讀收到一定的實(shí)效，離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)。離不開(kāi)老師在課內(nèi)外有計(jì)劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒(méi)有什么固定的格式，又與各個(gè)學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不能強(qiáng)求一律。我們認(rèn)為可以多介紹一些閱讀方法，供學(xué)生選擇。我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握三讀法，會(huì)瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。
最后，希望愛(ài)之花、閱讀指導(dǎo)之花開(kāi)遍每個(gè)教育角落！
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