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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇一
行業(yè)研究報(bào)告是對(duì)行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評(píng)估項(xiàng)目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見(jiàn)建議對(duì)策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報(bào)告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
個(gè)案案主：四年級(jí)第二小組。
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級(jí)副班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂(lè)于助人，熱心班級(jí)事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jī)較差，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒，男，10歲。成績(jī)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jī)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽(tīng)老師的話，只要努力常能考出好成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好。
張軒，男，10歲。成績(jī)較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽(tīng)講認(rèn)真，樂(lè)于思考，誠(chéng)實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jī)良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jī)中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jī)較好。
案主來(lái)源：
班級(jí)以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但合作能力不強(qiáng)，通過(guò)合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識(shí)不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(zhǎng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級(jí)中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對(duì)差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)@老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內(nèi)討論意見(jiàn)，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭(zhēng)論（其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節(jié)問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書(shū)記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對(duì)小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認(rèn)真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓印）吸引下會(huì)參與其中，面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔(dān)任組內(nèi)書(shū)記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見(jiàn)，在組內(nèi)無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績(jī)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視劇；王梓印愛(ài)討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩?lái)說(shuō)，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么它往往是流于形式的。
學(xué)生訪談：
趙雅琪：對(duì)小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績(jī)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P(yáng)我。
王梓?。何覍?duì)小組合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績(jī)中等偏下，有的成績(jī)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jī)，但是我們討論的時(shí)候有話好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們?cè)谝黄痖_(kāi)心。我對(duì)老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢福鄶?shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P(yáng)我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)會(huì)很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì)幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績(jī)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析：
1、總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)的小組合作并未見(jiàn)顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類(lèi)似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好。
2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話好好說(shuō)。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止?，無(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級(jí)事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請(qǐng)課任教師（語(yǔ)數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對(duì)此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(zhǎng)期跟蹤，并結(jié)合課任教師對(duì)合作的成果作出評(píng)價(jià)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二
新課改下英語(yǔ)小組科代表作用的研究。
負(fù)責(zé)人。
楊潔李秀芝。
所在單位。
官屯中學(xué)。
七年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識(shí)廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開(kāi)始增多，于是逐漸對(duì)它喪失興趣，兩極分化開(kāi)始出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取新知識(shí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。
2.課題的目的和意義。
七年級(jí)英語(yǔ)課，聽(tīng)起來(lái)似乎很輕松，很多人都認(rèn)為七年級(jí)課程淺顯，而且學(xué)生好管理，老師當(dāng)然要輕松一些。其實(shí)不然。七年級(jí)正是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力對(duì)以后初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。
兩個(gè)方面：一是我的英語(yǔ)課堂實(shí)行了“學(xué)案式教學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來(lái)了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說(shuō)是起到了“小老師”作用，助推了英語(yǔ)課堂的高效。小組的合作學(xué)習(xí)也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
我分別分期對(duì)全班1，2，3，4號(hào)成員進(jìn)行談話和培訓(xùn)，對(duì)他們分別進(jìn)行分工：科代表要會(huì)組織課堂活動(dòng)，每次老師布置的任務(wù)要分配給不同組員，組員先自主學(xué)習(xí)，劃出不會(huì)的地方，然后可以在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報(bào)告給老師。特別是在幫助其他組員時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式激發(fā)組員自我思考，得出結(jié)論，而不是直接告訴其原因。而對(duì)2，3，4號(hào)組員的要求是要嚴(yán)格要求自己，獨(dú)立思考，積極參與小組活動(dòng)積極提出并解決問(wèn)題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)和對(duì)自己的要求后，很快課堂上的小組活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行開(kāi)來(lái)，并取得了很大的進(jìn)步。
5.研究的步驟與措施。
(1)觀察學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)合作學(xué)習(xí)情況：
always12345never。
(2)對(duì)課堂活動(dòng)具體行為的記錄[5]。
課堂活動(dòng)具體行為表現(xiàn)參與者行為次數(shù)記錄。
12345。
a．主動(dòng)回答問(wèn)題。
b．提問(wèn)題。
c.向全班展示與同學(xué)交談的結(jié)果控制性語(yǔ)言操練。
小組活動(dòng)（例如：自由對(duì)話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
d．回應(yīng)。
e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報(bào)告。
f．活動(dòng)展示前臨陣退縮。
（注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
教師方面。
由于教師把課堂的絕大部分時(shí)間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)向小組其他成員詢問(wèn)、提問(wèn)，解決疑難問(wèn)題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時(shí)答疑和對(duì)差生的輔導(dǎo)等方面，整個(gè)課堂始終處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，許多知識(shí)是在小組中通過(guò)互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺(jué)。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時(shí)間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。
學(xué)生方面。
(1)由于學(xué)生在這有限的時(shí)間、空間里學(xué)得積極、主動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提高。
(2)大大地提高了全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績(jī)一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們?cè)谖颐媲罢f(shuō)到：我原來(lái)不喜歡英語(yǔ)，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)！。
(3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一位英語(yǔ)科代表全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績(jī)的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績(jī)不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報(bào)、評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長(zhǎng)，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動(dòng)中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動(dòng)態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會(huì)了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來(lái)的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇三
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對(duì)策”課題組材料。
個(gè)案名稱(chēng)。
胡志強(qiáng)。
個(gè)案基本資料。
胡志強(qiáng)，男，現(xiàn)齡14歲，現(xiàn)暫住羅湖區(qū)泥崗村，父親做生意母親在公司上班。原為二（4）班數(shù)學(xué)科代表，因有多次打架和頂撞老師行為，被撤掉數(shù)學(xué)科代表職務(wù).現(xiàn)為二（4）班代班長(zhǎng)。
研究背景。
因班里的班長(zhǎng)及成績(jī)第一名的同學(xué)轉(zhuǎn)到其它班就讀，后選的班長(zhǎng)在班級(jí)管理方面能力十分欠缺，因?yàn)槭瞧胀▽W(xué)校的普通班，找不出品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng)，為管理好班級(jí)，只能在有瑕稚的同學(xué)中找出一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班長(zhǎng)。因此也確定他為研究對(duì)象。
主要問(wèn)題描述。
1.成績(jī)不理想。拖欠作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)很少能夠上交，上課講話。玩游戲機(jī)。
2.主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對(duì)老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。
3.在平時(shí)也試著采取鼓勵(lì)的方式予以教育，但因我是剛來(lái)的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
診斷與分析。
1.因母親教管很?chē)?yán)，學(xué)生有較大的心理壓力，精神整天處于高度緊張狀態(tài)之中。
2.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況并不十分理想，，但因母親的要求較高及該生的世界觀還不夠成熟，使他看問(wèn)題比較的偏執(zhí)，形成強(qiáng)烈的以自我為中心的意識(shí)。
3.父母都為生計(jì)奔波，真正用來(lái)和孩子勾通的時(shí)間太少，只是在出問(wèn)題之后才請(qǐng)假到學(xué)校處理問(wèn)題。孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。
指導(dǎo)策略。
1.征詢家長(zhǎng)及原班主任意見(jiàn)，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長(zhǎng)。
2.在運(yùn)動(dòng)會(huì)后利用其多次拿獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)對(duì)其為班增光的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。初步樹(shù)立其威信。
3.學(xué)校的處分在班里宣布，但給其讓其帶過(guò)立功的機(jī)會(huì)，讓其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長(zhǎng)之職，并強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對(duì)策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
20xx年11月4日。
撤掉科代表后，在和學(xué)生的一場(chǎng)偶然的閑談中聽(tīng)說(shuō)此學(xué)生小學(xué)時(shí)做過(guò)班長(zhǎng)，且和班里的其他同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)作，我發(fā)現(xiàn)班里原班長(zhǎng)因成績(jī)和自我約束能力不強(qiáng)，班里紀(jì)律明顯不如從前，征詢?cè)嘀魅我庖?jiàn)后，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長(zhǎng)，同時(shí)利用其在運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)得兩次榮譽(yù)的機(jī)會(huì)進(jìn)行大力的表彰，初步樹(shù)立其威信。但該同學(xué)因?yàn)榍捌诘哪娣葱膽B(tài)較嚴(yán)重，期中考試成績(jī)下滑很厲害，且在和同學(xué)開(kāi)玩笑的過(guò)程中又請(qǐng)自己的好朋友打了同學(xué)。被學(xué)校發(fā)現(xiàn)要予以處分。于是我和學(xué)校學(xué)生出商量，處分由班主任我在班里宣布，胡志強(qiáng)當(dāng)著全班同學(xué)的面做檢討并向被打的同學(xué)道歉。之后告訴全班同學(xué)，因其有誠(chéng)意，給其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長(zhǎng)之職，讓其帶過(guò)立功。也希望全班同學(xué)能幫助他，讓他可以早日撤消處分。
現(xiàn)在，他主動(dòng)為班級(jí)事情出謀劃策，并想辦法執(zhí)行，在他的努力管理下，班里的紀(jì)律和清潔明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的集體意識(shí)明顯增強(qiáng)，他自己也從一個(gè)破壞者變成了一個(gè)成功的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，同學(xué)們也普遍認(rèn)為他是一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的好班長(zhǎng)。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對(duì)策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對(duì)策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對(duì)策”課題組材料。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇四
山陽(yáng)縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組。
一、課題提出的背景。
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問(wèn)題，都與教育評(píng)價(jià)問(wèn)題有關(guān)，教育評(píng)價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)所采用的許多方法，始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念的束縛，過(guò)分突出量表的作用，將教育測(cè)量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)組的作用，將評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)立起來(lái)，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評(píng)價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說(shuō)，他們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢(shì)必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式。
國(guó)家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，在教育中“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！?/p>
為此，有必要研究適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動(dòng)課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義。
課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評(píng)價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)也是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們?cè)诖_立這一評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果。通過(guò)這一過(guò)程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
教師作為綜合評(píng)價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評(píng)價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評(píng)價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會(huì)、家庭都是在評(píng)價(jià)研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
研究的目標(biāo)：
1、用新的評(píng)價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評(píng)價(jià)模式。
3、全面應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使綜合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀研究。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識(shí)中心讓位于問(wèn)題中心，傳統(tǒng)的知識(shí)技能中心讓位于分析問(wèn)題—獲取信息—解決問(wèn)題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究。
評(píng)價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識(shí)形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過(guò)程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過(guò)程的形成性結(jié)果。教師在評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評(píng)論家”，而不是“評(píng)分者”。評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)教師的評(píng)論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)和判斷比較接近的方式來(lái)描述具體的活動(dòng)，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過(guò)程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測(cè)量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究。
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評(píng)價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡(jiǎn)便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
評(píng)價(jià)意味著必須評(píng)估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評(píng)價(jià)都必須包含一次以上的評(píng)估，在最后階段進(jìn)行多次評(píng)估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評(píng)價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評(píng)價(jià)體系，在制定評(píng)價(jià)體系過(guò)程中將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使綜合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來(lái)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的基本實(shí)施策略。
四、課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開(kāi)展對(duì)相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對(duì)所中高年級(jí)任教班級(jí)的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問(wèn)卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。
4、行動(dòng)研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的實(shí)際問(wèn)題。
五、課題研究的過(guò)程和保障。
本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階。
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會(huì)、教導(dǎo)處、教研組重視對(duì)本課題的研究，通過(guò)課題研究公開(kāi)課展示、座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障。
學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級(jí)各類(lèi)教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實(shí)施與成效。
經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評(píng)價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開(kāi)課和研討會(huì)等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級(jí)教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級(jí)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評(píng)估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國(guó)征文活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，確保實(shí)踐研究活動(dòng)取得了較好的研究效果。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇五
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過(guò)的故事，他只要聽(tīng)一遍就能復(fù)述；上課回答問(wèn)題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì)時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)親一親老師，表示對(duì)老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接，可涵涵一會(huì)兒摸摸玩具架子，一會(huì)兒看看衣柜里的東西，一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說(shuō)著“好吧”，然后像小鳥(niǎo)一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂(lè)響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說(shuō)有悄悄話要和我說(shuō)。當(dāng)我低下身子聽(tīng)他說(shuō)悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說(shuō)：“我喜歡你。”然后就跑走了。
1．生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(zhǎng)需要多運(yùn)動(dòng)，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是涵涵生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛(ài)和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛(ài)到處亂跑，看見(jiàn)什么都想摸一摸；愛(ài)問(wèn)為什么；看到同伴有些新奇的舉動(dòng)，也愛(ài)模仿。
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛(ài)及安全感的需要——需要感覺(jué)到自己是在被他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表?yè)P(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛(ài)。
涵涵是個(gè)很有愛(ài)心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r(shí)離開(kāi)我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢(qián)要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開(kāi)他的心靈之門(mén)，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠?。涵涵媽媽?jīng)常說(shuō)一架漂亮的玩具車(chē)到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對(duì)于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長(zhǎng)了解到孩子的不和諧行為所帶來(lái)的后果。與家長(zhǎng)堅(jiān)持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過(guò)和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇六
數(shù)學(xué)。
課題名稱(chēng)。
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析。
負(fù)責(zé)人。
王靜。
起止時(shí)間。
3201312。
課題研究的背景和意義。
人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問(wèn)題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對(duì)50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級(jí)管理，加上課時(shí)任務(wù)緊張，常常疏于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過(guò)對(duì)我校2個(gè)班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無(wú)一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)》一書(shū)中談到：“通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績(jī)好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！庇纱?，面對(duì)這種問(wèn)題，面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)較大的弱勢(shì)群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問(wèn)題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
概念的界定：
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱(chēng)為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)對(duì)本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個(gè)人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
研究意義：本課題通過(guò)行動(dòng)研究和個(gè)案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過(guò)本課題研究的開(kāi)展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
課題研究的步驟和舉措。
主要問(wèn)題：
調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過(guò)大對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
重要觀點(diǎn)：
學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級(jí)抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對(duì)已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個(gè)轉(zhuǎn)化，即錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)向正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識(shí)向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方齊努力，思想上達(dá)成共識(shí)，訓(xùn)練過(guò)程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
研究方法：
調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求轉(zhuǎn)化對(duì)策。
個(gè)案研究法：教師通過(guò)對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
研究過(guò)程：本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開(kāi)題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實(shí)施階段。
建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績(jī)變化。及時(shí)紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
第三階段：總結(jié)階段。
整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
預(yù)期研究成果。
1、調(diào)研報(bào)告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
2、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
3、論文個(gè)案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
4、研究報(bào)告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇七
幼兒個(gè)案分析及教育。
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名。
母親姓名。
幼兒情況分析。
高朕明是我班一個(gè)比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭(zhēng)相愛(ài)護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動(dòng)手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯(cuò)。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個(gè)特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會(huì)照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說(shuō)話的能力尤其差，他說(shuō)的話得讓人連猜帶蒙，有時(shí)實(shí)在聽(tīng)不懂就由老師代勞，問(wèn)他說(shuō)的話是不是這個(gè)意思？我不知道他到底是聽(tīng)力有問(wèn)題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開(kāi)念時(shí)，他能念對(duì)，但一連起來(lái)念時(shí)，他卻莫名其妙的多了個(gè)“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類(lèi)似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來(lái)難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個(gè)別兒童對(duì)他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時(shí)采取一些比較其實(shí)有效的方法對(duì)其進(jìn)行個(gè)別教育。
實(shí)施目標(biāo)二月份。
1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時(shí)不講話、不含飯）。
2．讓家長(zhǎng)重視孩子的教育問(wèn)題。
實(shí)施。
過(guò)程2月13日。
上午我到幼兒園上班，在門(mén)口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門(mén)口等我的），由于昨晚上她沒(méi)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，所以想打聽(tīng)一下家長(zhǎng)會(huì)上所說(shuō)的內(nèi)容和要求。
我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計(jì)劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對(duì)此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來(lái)。她覺(jué)得孩子的父母至今對(duì)孩子的教育問(wèn)題沒(méi)有重視起來(lái)，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過(guò)的，那里的兩位老人對(duì)孩子也是沒(méi)有要求的，孩子的教育問(wèn)題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃飯時(shí)，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說(shuō)話的人特別多。高朕明一會(huì)兒和右邊的馬思伊說(shuō)幾句，一會(huì)兒和左邊的吳文婕說(shuō)幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開(kāi)始和這兩人說(shuō)話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒(méi)有動(dòng)過(guò)。
午睡時(shí)間到了，我走進(jìn)午睡室就看見(jiàn)高朕明和莊侃兩人在地上來(lái)回打。我出現(xiàn)在他們面前時(shí)，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動(dòng)，扭在一起還在嬉笑。我問(wèn)他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來(lái)。
效果。
總結(jié)。
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長(zhǎng)為數(shù)還不少，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒(méi)有玩的時(shí)間了嗎？另外一部分家長(zhǎng)則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來(lái)教育的，要我們配合，哪有時(shí)間？種種情況分析歸結(jié)于一點(diǎn)：家長(zhǎng)的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問(wèn)題上還需進(jìn)一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒(méi)有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說(shuō)說(shuō)、玩玩。不過(guò)和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實(shí)施目標(biāo)三月份。
對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)感興趣，愿意去學(xué)一些簡(jiǎn)單的東西。
實(shí)施。
過(guò)程3月9日。
上午計(jì)算活動(dòng)教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動(dòng)的開(kāi)始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說(shuō)說(shuō)”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)都會(huì)比較多一些，因?yàn)槲乙私馑麄冋莆盏那闆r，是不是都學(xué)會(huì)了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請(qǐng)他的機(jī)會(huì)也比較多，好多次他都答對(duì)了，也放對(duì)了，為此他自己也感到非常高興。
活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動(dòng)物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯(cuò)的概率非常高。
可見(jiàn)對(duì)于高朕明來(lái)說(shuō)，要他單獨(dú)完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問(wèn)題時(shí)能答對(duì)，但那時(shí)因受周?chē)笥延绊懰麜?huì)仔細(xì)去考慮問(wèn)題?？僧?dāng)自己一個(gè)人去操作時(shí)，他會(huì)感到要做的事情很多，自己無(wú)法完成那么多事，所以有種無(wú)所適從的感覺(jué)。
所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說(shuō)有事要先走，我說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來(lái)接后（我當(dāng)時(shí)不知道是誰(shuí)接走的，因?yàn)闆](méi)有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒(méi)有交給我。
一直覺(jué)得高朕明的父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題不是很重視，他的父母從來(lái)不問(wèn)我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說(shuō)的：“父母認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題到小學(xué)去解決也來(lái)得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币?yàn)橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來(lái)接孩子時(shí)也不管孩子是否做完題目，也不問(wèn)老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果。
總結(jié)。
實(shí)施目標(biāo)四月份。
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動(dòng)時(shí)能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時(shí)注意安全。
實(shí)施。
過(guò)程4月7日。
今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類(lèi)。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類(lèi)；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒(méi)有做。
高朕明經(jīng)常會(huì)有類(lèi)似情況出現(xiàn)，交上來(lái)的卷子有一半題目沒(méi)有做好或是寫(xiě)得亂七八糟，答案全部錯(cuò)誤。每次和奶奶談起，她總會(huì)有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實(shí)孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說(shuō)孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對(duì)孩子的這些不足嗎？?jī)蓪?duì)老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭(zhēng)相寵孩子，殊不知這樣會(huì)害了孩子。
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對(duì)了，第二行他在開(kāi)始的地方還是放“1”，我問(wèn)他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語(yǔ)不發(fā)，我又問(wèn)他一遍，他還是不語(yǔ)，最后我問(wèn)他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問(wèn)了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對(duì)于高朕明來(lái)說(shuō)，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對(duì)這一活動(dòng)很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯(cuò)題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯(cuò)。
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，高朕明來(lái)到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時(shí)，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時(shí)，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時(shí)間實(shí)在是太多了。
高朕明游戲時(shí)和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個(gè)，明天玩那個(gè)，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個(gè)，明天玩這個(gè)，后天還是玩這個(gè)。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會(huì)膩，但他不會(huì)，而且每天玩得樂(lè)此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果。
總結(jié)。
從高朕明各方面的發(fā)展情況來(lái)看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。現(xiàn)在班上好多孩子聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說(shuō)他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實(shí)需要老師一對(duì)一地教、一對(duì)一地盯，如果老師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會(huì)有些起色的。
實(shí)施目標(biāo)五月份。
1．鼓勵(lì)高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實(shí)施。
過(guò)程5月11日。
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見(jiàn)效，最后我走過(guò)去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時(shí)候我問(wèn)他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說(shuō)：“是?！蔽覇?wèn)：“誰(shuí)喂的？”他說(shuō)：“阿婆。”難怪，大人在家喂了一星期的飯（長(zhǎng)假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實(shí)，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因?yàn)楦唠廾髦芰⒅苋諆商於甲≡谕馄偶?，而住在外婆家時(shí)，高朕明所有的事都是由外婆來(lái)包辦的。
中午進(jìn)教室時(shí)，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問(wèn)他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹(shù)枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇?wèn)莊侃：“是嗎？”莊侃沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。
最近一段時(shí)間幼兒相互間打來(lái)打去的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會(huì)回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來(lái)越調(diào)皮、越來(lái)越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計(jì)也是被莊侃逼急了才會(huì)這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實(shí)。
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動(dòng)手就等我喂了。我問(wèn)他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇?wèn)：“每次吃飯都是奶奶喂的嗎？”他看著我不回答。看來(lái)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗难凵褚呀?jīng)告訴了我一切。
以前奶奶總說(shuō)外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒(méi)想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)完全被剝奪了，看來(lái)他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果。
總結(jié)。
放完五一長(zhǎng)假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時(shí)間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨(dú)完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越調(diào)皮、越來(lái)越不聽(tīng)話了，隨便離開(kāi)座位、和同伴打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，叫他名字好象也沒(méi)有聽(tīng)到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
實(shí)施目標(biāo)六月份。
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開(kāi)集體、離開(kāi)自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個(gè)大班的哥哥。
實(shí)施。
過(guò)程6月1日。
上午高朕明沒(méi)有來(lái)幼兒園，為了不耽誤正常的活動(dòng)，我特意打電話到他家去詢問(wèn)：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒(méi)有人接。8點(diǎn)半左右，高朕明的奶奶來(lái)到幼兒園為孩子請(qǐng)假，開(kāi)口就說(shuō)：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來(lái)后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計(jì)今天是不會(huì)來(lái)了。我打電話去，說(shuō)孩子幼兒園今天搞活動(dòng)，希望他們能讓孩子來(lái)幼兒園……”
孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒(méi)有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語(yǔ)氣中可以明顯感覺(jué)到：因?yàn)楹⒆影l(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺(jué)得自己做錯(cuò)事了，對(duì)不起孩子、對(duì)不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子來(lái)幼兒園，看見(jiàn)莊侃就說(shuō)：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架??？”莊侃點(diǎn)點(diǎn)頭，高朕明的外婆說(shuō)：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點(diǎn)點(diǎn)頭。
效果。
總結(jié)。
通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時(shí)吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見(jiàn)了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺(jué)時(shí)還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺(jué)情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛(ài)說(shuō)話了，和老師、和小朋友的語(yǔ)言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時(shí)，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時(shí)，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說(shuō)話的機(jī)會(huì)也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對(duì)教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長(zhǎng)的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會(huì)更大的。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇八
建構(gòu)游戲是通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過(guò)對(duì)班級(jí)中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
在角色游戲“建筑工地”活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽(yáng)陽(yáng)看到了主動(dòng)說(shuō):“我們一起來(lái)搭家?！逼G艷說(shuō)：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好的?！逼G艷和陽(yáng)陽(yáng)一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì)兒他自己說(shuō)：“艷艷，我們來(lái)合作搭好嗎？”艷艷說(shuō)：“好的?！比齻€(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來(lái)了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說(shuō)：“我搭家里的圍墻?！标?yáng)陽(yáng)找來(lái)了半圓形和長(zhǎng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床?！弊詈螅G艷高興地說(shuō)：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽(yáng)陽(yáng)的家，還有一個(gè)是辰辰的家?！?/p>
分析與思考：
結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會(huì)了相互合作，一起來(lái)完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過(guò)程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了一定的合作意識(shí)。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂(lè)。陽(yáng)陽(yáng)也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識(shí)，在后續(xù)活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開(kāi)展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自主交往的樂(lè)趣。
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來(lái)了紙盒料積木一塊一塊的擺出來(lái)，他說(shuō)我們先來(lái)搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會(huì)兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說(shuō)：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來(lái)想想怎么搭？”辰辰和慧慧說(shuō)：“我們用小椅子來(lái)搭一層一層的教室，于是他們一起搬來(lái)了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們?cè)谑褂貌牧系倪^(guò)程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對(duì)于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動(dòng)。
支持策略：
在講評(píng)時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來(lái)集體面前說(shuō)說(shuō)自己的想法，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說(shuō)要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來(lái)疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(zhǎng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(zhǎng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說(shuō)：“我們來(lái)搭幼兒園的長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(zhǎng)方形積木倒了下來(lái)，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(zhǎng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(zhǎng)條積木，這樣走廊終于堅(jiān)固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹(shù)，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來(lái)的時(shí)候，我并沒(méi)有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來(lái)。《指南》中提出給予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開(kāi)的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來(lái)看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過(guò)程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類(lèi)的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對(duì)孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評(píng)價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的想法，鼓勵(lì)他們?cè)诮?gòu)區(qū)角活動(dòng)中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的本質(zhì)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇九
年齡：7歲。
在整理書(shū)包的過(guò)程中，該幼兒把書(shū)包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來(lái)，我忙做過(guò)去一看，麟麟的書(shū)包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒(méi)有封面的書(shū)和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對(duì)麟麟說(shuō)：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開(kāi)始整理了起來(lái)，不一會(huì)兒他就走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師我都整理好了，你來(lái)看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來(lái)到了他的位子前，我拿起書(shū)包一看，里面的廢紙和瓜子都沒(méi)有了，但是書(shū)和鉛筆盒還是沒(méi)有整理好，我就問(wèn)麟麟：“為什么你不把書(shū)本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說(shuō)：“老師我弄不來(lái)…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來(lái)照顧，老人對(duì)孩子比較的溺愛(ài)，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書(shū)包一仍，來(lái)到幼兒園上課也不好好整理自己的書(shū)包，上棵的時(shí)候總是不拉書(shū)包的拉鏈，我問(wèn)他“為什么？”他說(shuō)“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對(duì)其的要求又和長(zhǎng)輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來(lái)處罰孩子，以致于孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長(zhǎng)從現(xiàn)在開(kāi)始統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會(huì)如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開(kāi)始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問(wèn)或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過(guò)這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級(jí)中我制定了一個(gè)小要求，請(qǐng)小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書(shū)包有沒(méi)有帶和上課無(wú)關(guān)的東西來(lái)幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識(shí)時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書(shū)包的過(guò)程中表?yè)P(yáng)書(shū)包整理的小朋友，并讓其上來(lái)示范請(qǐng)別的小朋友都來(lái)學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書(shū)包了，而且書(shū)包了再也不會(huì)放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來(lái)檢查，并且還會(huì)主動(dòng)的去幫助一些還不會(huì)的同伴，在家的時(shí)候也不依賴(lài)外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過(guò)幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十
一、案主資料：
姓名：小張。
性別：男。
年齡：20歲。
職業(yè)：學(xué)生，大二年級(jí)。
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對(duì)他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無(wú)條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問(wèn)題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺(jué)前途渺茫，沒(méi)有希望。背景材料：
本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，想等轉(zhuǎn)完專(zhuān)業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過(guò)去了，由于一直沒(méi)有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課掛了好幾門(mén)。在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)失敗。面對(duì)自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛(ài)的戀愛(ài)，考研的考研，只有自己整天無(wú)所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對(duì)自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)。
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對(duì)生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對(duì)人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對(duì)我國(guó)大學(xué)教育體制的認(rèn)識(shí)，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
3.針對(duì)案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識(shí)自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會(huì)治療模式：針對(duì)小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會(huì)治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專(zhuān)業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會(huì)模式中所說(shuō)的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對(duì)小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無(wú)法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對(duì)他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會(huì)生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對(duì)小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的看法以及老師同學(xué)對(duì)他的看法，強(qiáng)化老師對(duì)他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過(guò)程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系。
接案是指?jìng)€(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對(duì)其面臨的問(wèn)題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過(guò)程：
社會(huì)工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會(huì)談中，通過(guò)溫暖、尊重、真誠(chéng)、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無(wú)顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過(guò)程中全面的了解案主需要和主要問(wèn)題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭(zhēng)取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過(guò)程。
第二步：針對(duì)小張自身心理幫助階段過(guò)程：
過(guò)程：
1.幫助小張形成正確的社會(huì)認(rèn)知。
對(duì)于那些消極的思維定勢(shì)，面對(duì)困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專(zhuān)業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會(huì)認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會(huì)提供的一個(gè)平臺(tái)而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺(tái)，關(guān)鍵還在于自己。通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓小剛意識(shí)到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對(duì)未來(lái)的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向。
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對(duì)小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動(dòng)，因而對(duì)自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會(huì)工作者可以通過(guò)“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過(guò)給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語(yǔ)言說(shuō)服。通過(guò)列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來(lái)的著名人物，讓小張明白除了自己，沒(méi)有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對(duì)小張的老師和同學(xué)。通過(guò)動(dòng)員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對(duì)小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動(dòng)，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來(lái)處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評(píng)價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來(lái)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評(píng)估。
主要通過(guò)觀察和測(cè)量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評(píng)估，比如可以用一些測(cè)量表對(duì)小剛進(jìn)行周期性測(cè)量，還可通過(guò)詢問(wèn)小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對(duì)小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對(duì)照，吸取轉(zhuǎn)變過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十一
哲哲小朋友是一個(gè)小男孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不太愛(ài)和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛(ài)和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內(nèi)向了，不太愛(ài)說(shuō)話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時(shí)不愿獨(dú)立吃，午睡也不能獨(dú)立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。
哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會(huì)有許多的問(wèn)題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時(shí)對(duì)哲哲太多寵愛(ài)，在家中什么事情都不讓他做，才會(huì)導(dǎo)致他出現(xiàn)這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周?chē)鷽](méi)有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內(nèi)向這也是一個(gè)因素。
1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。
2、通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的交流，讓孩子家長(zhǎng)與我們老師互相配合，共同正確引導(dǎo)孩子。
3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的'事物，感受同伴之間的友愛(ài)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十二
突然，花叢里響起了“曲！曲！”的聲音。大家都圍過(guò)去一看，是一只快樂(lè)的蟈蟈在歌唱：“空氣好新鮮呀?！?/p>
我們撿了許多落葉，各種各樣的葉子真是精美，那細(xì)致的脈絡(luò)，有的像仙女，有的像波濤洶涌的大海，有的像漁網(wǎng)。該回去了，我看著那美麗的小西湖，戀戀不舍的離開(kāi)了！
再見(jiàn)了！小西湖。
指導(dǎo)教師：徐倩。
來(lái)源：m.12/。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十三
今天上午，為了完成科學(xué)老師布置的任務(wù)――觀察蚯蚓。
我發(fā)現(xiàn)有一條紅紅的蚯蚓在翻開(kāi)的土里爬來(lái)爬去，于是我趕緊把蚯蚓拿了起來(lái)，可是蚯蚓在我手里掙扎著，把我嚇壞了，但我最后使勁地抓住了它的環(huán)帶，把蚯蚓放進(jìn)了種蔥的土里。我發(fā)現(xiàn)這條蚯蚓用嘴在土里挖洞，不一會(huì)兒，它就鉆進(jìn)土里不見(jiàn)了。
這時(shí)我把泥土重新扒開(kāi)，可是這條紅蚯蚓迫不及待地又鉆進(jìn)了泥土中，而且速度非?？?，我又把土挖開(kāi)，想不到這次蚯蚓為我表現(xiàn)了一個(gè)“雜技”，它把尾巴緩緩地豎起象一根小小旗桿，做完這個(gè)動(dòng)作之后蚯蚓又馬上鉆進(jìn)了土壤里。我再次把泥土翻了開(kāi)來(lái)，這個(gè)小家伙跟我做了一個(gè)“游戲”――捉迷藏，它先把頭昂了一下，又急急忙忙地躲進(jìn)了土中。仿佛在說(shuō)：“你等一下，等我躲好了你再來(lái)找我吧?！?/p>
我怕傷著它，雙手小心翼翼地?fù)芘嗤?，費(fèi)了好大的勁，終于又把它揪了繢礎(chǔ)4聳貝絲痰尿球荊真像一個(gè)正在和我玩“捉迷藏”的小伙伴呀！通過(guò)這次細(xì)致的觀察，讓我知道了原來(lái)蚯蚓是用嘴巴來(lái)挖洞的，它能用軟軟的嘴把土挖開(kāi)真不簡(jiǎn)單??！
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十四
今天，陳老師給我了幾條可愛(ài)的小蚯蚓，讓我們觀察它。小蚯蚓的身子細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，身上有一節(jié)一節(jié)的環(huán)節(jié)。當(dāng)我仔細(xì)觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)小蚯蚓的前端有一節(jié)特別寬的環(huán)節(jié)，翻看書(shū)本后知道這個(gè)環(huán)節(jié)叫環(huán)帶，是蚯蚓的心臟部位。我把蚯蚓放在手上，蚯蚓就會(huì)亂蹦亂跳，還在我的手上留下黃黃的黏液，我想這可能是蚯蚓的血液吧!我放學(xué)后一定要去查查這到底是什么東西?；氐郊依铮野羊球痉旁谛∨枳永?，上面蓋上塑料紙。
第二天，當(dāng)我來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上發(fā)現(xiàn)小蚯蚓不會(huì)動(dòng)了，我大驚失色，趕緊把我心愛(ài)的糖放在它的面前，可是它還是一動(dòng)不動(dòng)，可能是死了吧。我把它埋在花盆的泥土里。我又到小區(qū)的綠地里捉了幾條，我吸取了前一次的教訓(xùn)，把蚯蚓放在潮濕的土壤里，給它一個(gè)舒適的生活環(huán)境。
新捉來(lái)的蚯蚓“活潑可愛(ài)”，在它的“新家”里舒適地生活著，每天在家里休閑地“散散步，逛逛家?！币惶焱砩?，我想看看可愛(ài)的小蚯蚓晚上是不是和我們一樣在家里睡覺(jué)?當(dāng)我來(lái)到陽(yáng)臺(tái)中，一打開(kāi)燈，發(fā)現(xiàn)蚯蚓們都爬出來(lái)了，它們不是很喜歡泥土嗎?怎么會(huì)在土壤上面呢?我睜大眼睛看它們究竟要爬到哪里去?沒(méi)想到，蚯蚓一一爬回去了，我感到很奇怪，就上網(wǎng)查資料，原來(lái)蚯蚓是夜間活動(dòng)的動(dòng)物，一般是白天在土壤里休息，晚上出來(lái)尋找事物。而且蚯蚓很怕光。當(dāng)我開(kāi)燈時(shí)，它們以為是白天到了，就很快鉆到土壤里去了。我還知道蚯蚓是沒(méi)有眼睛的小動(dòng)物，主要靠皮膚來(lái)感受光線的強(qiáng)弱的。
我知道了這些知識(shí)后告訴自己以后不要打擾它們尋找食物，同時(shí)把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)屛覀円黄饋?lái)照看這些可愛(ài)的蚯蚓。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十五
為了知道蚯蚓是如何識(shí)別方向的呢？我準(zhǔn)備把那條蚯蚓拿回去好好研究觀察一番。
我先把蚯蚓放一邊，把泥巴放到它左邊不遠(yuǎn)的地方，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒它便爬到了泥巴里；我把蚯蚓挑出來(lái)，將泥放到另一邊相對(duì)較遠(yuǎn)的地方，但是很快它又爬進(jìn)泥巴里……不會(huì)吧，這蚯蚓這么喜歡泥巴？不行，我把泥巴放他后面，看他還會(huì)不會(huì)爬進(jìn)去。于是，我將泥巴移到了蚯蚓的后面，可過(guò)了一段時(shí)間，我愕然――蚯蚓怎么又爬進(jìn)泥巴里了！
嘿，這蚯蚓是怎么發(fā)現(xiàn)后面的泥巴的？我就不信這個(gè)邪了！可再仔細(xì)看這蚯蚓的身子，左看右看都沒(méi)見(jiàn)著眼睛。我就納悶了：蚯蚓到底有沒(méi)有眼睛呢？它究竟是怎樣識(shí)別方向的呢？這時(shí)我又做了一個(gè)不死心的實(shí)驗(yàn)：把蚯蚓用兩個(gè)盒子蓋上，把泥巴轉(zhuǎn)移到其他較遠(yuǎn)些的地方，再把盒子拿開(kāi)，過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，它竟然又爬進(jìn)了泥巴里。
我懵了，徹底懵了：把它蓋住已經(jīng)看不到了，這蚯蚓為什么又找到泥巴了？難道它是通過(guò)嗅覺(jué)在識(shí)別？帶著疑問(wèn)，我翻開(kāi)了爸爸給我買(mǎi)的百科全書(shū)，終于在里面發(fā)現(xiàn)了它的'秘密：敢情它還真是靠嗅覺(jué)來(lái)識(shí)別方向的，因?yàn)樗L(zhǎng)期在土里，眼睛的功能慢慢退化，最后只能靠它的嗅覺(jué)識(shí)別方向。太好了，我終于發(fā)現(xiàn)并解開(kāi)的蚯蚓的秘密！
看來(lái)，觀察事物必須要用心；只要多觀察多試驗(yàn)，就一定能成功。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十六
隨著社會(huì)發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，個(gè)體社會(huì)的加劇，以及現(xiàn)代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中占有的位置的越來(lái)越重要，并引起人們的普遍重視。作為國(guó)家強(qiáng)力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進(jìn)入集體與許多同齡人共同生活和學(xué)習(xí)，其與人進(jìn)行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來(lái)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，作為一個(gè)現(xiàn)代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個(gè)充滿機(jī)遇，同時(shí)也充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，除了擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還需要什么？我們認(rèn)為需要的就是能力與他人進(jìn)行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無(wú)問(wèn)題。
（2）與別人相處，幼兒時(shí)期起孩子就對(duì)它周?chē)氖澜绯錆M了好奇當(dāng)孩子座公車(chē)時(shí)也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當(dāng)他碰到以為每天都看見(jiàn)的好朋友時(shí)就會(huì)走過(guò)去擁抱他，孩子愿意認(rèn)識(shí)一些新面孔會(huì)熱情的與人交往希望獲得認(rèn)同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來(lái)解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對(duì)方式解決分歧表達(dá)自己意見(jiàn)聆聽(tīng)不打擾別人所提見(jiàn)解，當(dāng)然懂得協(xié)調(diào)從而得知解決問(wèn)題的方式孩子如果學(xué)會(huì)了這個(gè)技巧不但對(duì)孩子在學(xué)校的生活有所裨益，對(duì)于進(jìn)入青年期甚至以后長(zhǎng)大都有利而無(wú)害。
（4）從群體中學(xué)習(xí)，孩子在家庭外當(dāng)與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對(duì)于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵(lì)和自信，而更熱中與社會(huì)，同時(shí)他們會(huì)感覺(jué)到個(gè)人力量不足，因而學(xué)會(huì)妥協(xié)，應(yīng)付爭(zhēng)執(zhí)掌握機(jī)會(huì)等技巧當(dāng)孩子其他孩子產(chǎn)生相互作用時(shí)這種技巧會(huì)得到最好的發(fā)展。
（5）關(guān)心別人孩子會(huì)運(yùn)用種種不同的方法表達(dá)他們的感情哭與笑是孩子表達(dá)自己情緒的發(fā)應(yīng)的一種，與孩子分享我們的生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)孩子真誠(chéng)的去對(duì)待別人，有的孩子無(wú)法考慮到別人的感受，再引導(dǎo)他們產(chǎn)生關(guān)心別人的情感本課題就是要通過(guò)對(duì)以上幾方面的觀察研究對(duì)4-5幼兒人際交往能力作一個(gè)調(diào)查并找出一些合適的方法來(lái)提高他們的能力。
本課題就是要通過(guò)對(duì)4-5歲幼兒人際交往能力現(xiàn)狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據(jù)，尋找適合的方法來(lái)培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素。
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進(jìn)行人際關(guān)系交往的能力。
本課題的研究范圍和對(duì)象是國(guó)藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對(duì)象。
方法。
1、調(diào)查法。借助于問(wèn)卷的形式對(duì)于幼兒進(jìn)行有計(jì)劃有目的的理解。
主要依靠家長(zhǎng)的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現(xiàn)狀。
2、觀察法。由于我們的研究對(duì)象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進(jìn)行人際交往的情況。
問(wèn)卷以封閉問(wèn)題為主開(kāi)放幾半開(kāi)放課題為輔，包括對(duì)幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現(xiàn)狀。
本課題研究時(shí)間自2005年5月至2006年5月，歷時(shí)一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關(guān)資料，制定出調(diào)查表。
2.2005年6月根據(jù)與制定的好友的調(diào)查表進(jìn)行前期測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出解決問(wèn)題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對(duì)性的展開(kāi)教育措施并請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育工作。
4.2006年1月進(jìn)行其中考試測(cè)試。
5.2006年2月—2006年3月根據(jù)中測(cè)找出不足思考對(duì)應(yīng)方法進(jìn)一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進(jìn)行后期調(diào)查測(cè)試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
本課題研究以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式結(jié)題。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十七
研究背景：此學(xué)生很特殊，上課神情恍惚，從不大聲說(shuō)話，不過(guò)老自己做小動(dòng)作，老師布置作業(yè)時(shí)總是一付似聽(tīng)非聽(tīng)的樣子，要求拿出練習(xí)本，不是作業(yè)本丟了就是作業(yè)本亂涂亂畫(huà)，寫(xiě)的字非常潦草，作業(yè)經(jīng)常不完成，下課后不合群，別的同學(xué)不其與理睬。不過(guò)對(duì)老師提出的一些高難度的題目卻能回答出來(lái)，由此看來(lái)智力不低，所以我決定對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)研究。
研究目的：通過(guò)了解，調(diào)查，走訪，了解導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的原因，從而找出有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互助合作，以誠(chéng)待人，生活上照顧他人，學(xué)習(xí)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
研究意義：使學(xué)困生有更多機(jī)會(huì)獲得成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌。
一、個(gè)案描述：
姓名：聰聰性別：男年齡：9歲班級(jí)：二年級(jí)3班智力正常。
學(xué)校表現(xiàn)：通過(guò)調(diào)查以前教過(guò)他的老師，得知這個(gè)孩子的智力正常，這表現(xiàn)在不論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)課上，時(shí)常能回答出老師提出的一些高難度的問(wèn)題，但是這個(gè)孩子上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，沉默寡言。做事拖拉，有頭無(wú)尾，家庭作業(yè)時(shí)常完不成，寫(xiě)的字非常潦草，簡(jiǎn)直是看不出來(lái)，下課后獨(dú)來(lái)獨(dú)往，學(xué)習(xí)成績(jī)只退不前。課堂作業(yè)拖拉，十次九次來(lái)不及完成，問(wèn)其原因，總說(shuō)幫爺爺干活了，沒(méi)時(shí)間做作業(yè)。他本人，還有課桌、書(shū)包，包括書(shū)包里的本子都是“蓬頭污垢”的。
家庭情況：他是家中唯一的孩子，但父母在他三歲時(shí)離婚，爸爸又長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，很少與他相處，小時(shí)候到現(xiàn)在都是爺爺一人照顧的。爸爸很受給予他們爺倆生活費(fèi)，爺爺靠種菜種瓜買(mǎi)點(diǎn)錢(qián)，便也無(wú)暇照顧他，加上由于他的自制力差，所以作業(yè)時(shí)常不完成。
與人交往情況：因好拿別人的東西，班上同學(xué)基本上不與他相處，放學(xué)后喜歡在社會(huì)上游蕩，且跟住學(xué)校附近的那個(gè)社會(huì)小孩交往密切，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊，偷東西。老師找他談話會(huì)好一陣子。
學(xué)習(xí)情況：上起上落的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，認(rèn)真時(shí)，舉手積極，回答問(wèn)題正確有響亮，看不出他是個(gè)學(xué)困生。但多數(shù)情況屬于不認(rèn)真，表現(xiàn)在，作業(yè)亂做一通，一問(wèn)還三不知。做起小動(dòng)作來(lái)一刻比停，被老師收了一樣還有一樣?；丶液笞鳂I(yè)更是不堪入目，家庭作業(yè)經(jīng)常不交，所以學(xué)習(xí)成績(jī)差。
(3)個(gè)案學(xué)生問(wèn)題的成因：
父母離婚，爸爸又長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺少管教。雖然生性聰明，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩貪吃，喜歡在社會(huì)上游蕩，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊、偷東西。習(xí)慣上的養(yǎng)成教育比較少。缺乏交流，和與人相處的自信。
二、指導(dǎo)策略：
1、撒愛(ài)心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。在生活上我經(jīng)常給予關(guān)心，有時(shí)邀請(qǐng)他和我一起吃飯，有時(shí)找他談心，使他成為一個(gè)樂(lè)學(xué)的人。
2、揪閃光點(diǎn)。及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。俗話說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”，對(duì)那些平時(shí)被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的學(xué)困生，一聲贊揚(yáng)無(wú)異于久旱的雨露，久雨的陽(yáng)光。因此，我對(duì)他每取得的一點(diǎn)進(jìn)步，總是抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以滿足他們受尊重的心理需求，讓他們享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，形成力爭(zhēng)上游的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
3、強(qiáng)聯(lián)系。盡量多與他的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，盡管其父親經(jīng)常不在身邊，但我還是經(jīng)常與他電話聯(lián)系，溝通時(shí)多說(shuō)孩子有點(diǎn)，以引起他的注意和關(guān)心。最后，在我多次的建議下，他的爸爸回到孩子身邊工作了。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)實(shí)踐的共同努力下，他的個(gè)性得到很大的改善。漸漸地，他在有了明顯的改變，改變最大的是課后作業(yè)能及時(shí)完成了，書(shū)寫(xiě)也端正了。他不再對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥p乏味，慢慢有了學(xué)習(xí)的欲望，有時(shí)還會(huì)來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題。同事我教育其他孩子與他和睦相處，同學(xué)們邀他一同游戲，一起合作，互相幫助，這種景象真讓人欣慰。
4、給寬容。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事。他小時(shí)侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個(gè)壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子;然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解，影響了我的終身?！边@位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒(méi)有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護(hù)了一個(gè)孩子的尊嚴(yán)。因此在教育教學(xué)中，我們要允許他有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。當(dāng)他不小心再犯錯(cuò)誤時(shí)，常常需要處在他的位置思考問(wèn)題，把自己的心態(tài)放到學(xué)生的生活中去體驗(yàn)他們的感受，然后我動(dòng)之以情，曉之以理，展現(xiàn)自己最大的耐心，讓他們體驗(yàn)到老師的愛(ài)心和殷切期望，從而提高他上進(jìn)的信心。因?yàn)槔斫夂蛯捜菽芎芸旒芷饚熒鷺蛄海瑤椭覀冋业浇逃虒W(xué)的障礙，從而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。
三、啟發(fā)與體會(huì)。
通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”課題的研究與實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到?jīng)]有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞?。?duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又需要耐心的事業(yè)，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)信量變必定會(huì)帶來(lái)質(zhì)變，長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)讓學(xué)困生擁有成功的信心和能力。不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛(ài)心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，“學(xué)困生”不是天生的，作為教師能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，我相信學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十八
蚯蚓，相信大家都見(jiàn)過(guò)吧!它是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，身體柔軟，圓而長(zhǎng)。它是益蟲(chóng)，可以為植物松土，它的糞便還能當(dāng)肥料呢!可蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境呢?這不，在今天的科學(xué)課上，我們就做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
“你認(rèn)為蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境呢?”楊老師問(wèn)。
“陰暗的?！薄俺睗竦摹！?/p>
“那怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?這兩個(gè)條件放在一起研究還是分開(kāi)研究呢?”
“一起研究!”一向愛(ài)說(shuō)話的李澤華把手舉得像是要戳破天似的。“不!”我反駁道，“應(yīng)該分開(kāi)研究。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的不一樣，就不好判斷是哪個(gè)條件引起的。而且，一起研究的話會(huì)有很多種組合，實(shí)驗(yàn)起來(lái)比較麻煩?！?/p>
老師肯定了我的回答：分開(kāi)研究。我們決定先研究蚯蚓喜歡明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境。
很快有同學(xué)貢獻(xiàn)了建議：找一個(gè)盒子，把它的蓋子剪掉一塊，把盒子里涂成黑色，在開(kāi)口的地方和與其相反的地方各放一堆土，中間留條縫，把兩條蚯蚓放在縫里，蓋上蓋子。5分鐘后打開(kāi)，觀察兩堆土中的蚯蚓數(shù)量。
“好好想想，有什么地方需要改一下?”楊老師問(wèn)。見(jiàn)我們個(gè)個(gè)愁眉苦臉，便說(shuō)：“在土中照得到陽(yáng)光嗎?”你也許聽(tīng)不懂，老師的意思是這樣的：不用放土。如果放了土，蚯蚓無(wú)論在哪堆土中都是一樣，因?yàn)殛?yáng)光無(wú)法透過(guò)土壤。
說(shuō)干就干!5分鐘后，當(dāng)我們打開(kāi)蓋子時(shí)，蚯蚓全都躲在黑暗處，李澤華組的蚯蚓甚至鉆到了盒子底部的紙中。
第二個(gè)問(wèn)題也被我們解決了：把蚯蚓放在濕潤(rùn)和干燥的兩對(duì)土之間。我們組的實(shí)驗(yàn)出了點(diǎn)問(wèn)題，但大多數(shù)組的結(jié)果，蚯蚓都鉆在濕潤(rùn)的土中。
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