培養(yǎng)自律能力，提高效率，追求事業(yè)上的成功。在寫總結的過程中，我們應該盡量避免復制原文的內(nèi)容，注意自己的表述方式。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇一
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學生學習整數(shù)除法的關鍵階段。教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法、幫助學生解決筆算的算理；教學難點是試商的方法。學生在以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法。
在教學時我首先帶學生復習以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。
課本中準備了三道例題，把教學重點分了層次和階段，層層遞進，分散了教學難點。例題1是使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來進行試商。例題2和例題3是讓學生學會調(diào)商，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商并學會驗算，但是學生運用四舍五入法進行試商時困難較大。
從這一課時的教學中，我意識到，教材只是一個教學輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，我們應該要結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)男薷摹Ｔ诮探o學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門:比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法依次試商即可。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要進行調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商來。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管在教學時已經(jīng)給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學還是可以掌握。可以課后通過多講習題，幫學生鞏固。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇二
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。
1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。
1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價學生不能即時，評價方法單一；
5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇三
這部分內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元的第一課時的內(nèi)容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，這一節(jié)教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能讓學生通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據(jù)學生的實際情況，把整堂內(nèi)容串起來。課堂一開始利用“除數(shù)是一位數(shù)除法的口算”作為舊知引入，緊接著的是新課的內(nèi)容的`學習，而兩者之間是進行有效整合融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。同時讓學生明白新知識的和舊知識有一定關系的，潛移默化地讓學生將知識自主遷移。
以一個具體的情景為主線，把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應的估算而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，這在教學上就轉(zhuǎn)變得比較生硬不利于學習的順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況，用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來讓學生在一個比較熟悉的情景中學習這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。例如：讓學生自主嘗試解決80÷20時，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
當學習完122÷30≈4120÷29≈4時，我順勢引導學生：這兩個估算都是用120÷30=4估算出來的，你能根據(jù)120÷30=4寫出其他的估算算式嗎？這個環(huán)節(jié)的設計增加了課堂的深度和廣度，學生的思維得到了擴散。
我感到整節(jié)課教學思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上細致、到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習設計的具有層次性扎實高效地完成了本節(jié)課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)效果良好。
我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內(nèi)容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。同時，通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生是重要因素。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇四
今天我講了：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。
早就聽有經(jīng)驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。
課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了用四舍時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后鞏固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇五
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。
（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。
（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。
（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。
（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。
（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。
（6）極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇六
本節(jié)課教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。
為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊。
在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。
四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以?？偨Y幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
練習時，我先口算如30×（）〈282幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。
在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇七
通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經(jīng)驗。
在這節(jié)課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發(fā)揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節(jié)課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節(jié)課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內(nèi)的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。
第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。
記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調(diào)書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數(shù)我們不可以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進行試商，經(jīng)過這樣的改變，大部分同學沒有出現(xiàn)用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率;其次有關于試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商;二是24，25，26看成25來試商。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現(xiàn)的問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果!
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇八
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學習整數(shù)除法的主要階段，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數(shù)學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案。
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;。
3，學生評價不能立即，評價方法單一;。
4，整個方法;。
5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇九
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算。看似簡單的內(nèi)容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十
1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商。
2掌握試商的方法。
掌握用“五入法”試商的方法。
口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習練習十一的3、4題。
來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的`教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十一
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十二
整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結構的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。
創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構網(wǎng)絡做好了鋪墊。
給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結構。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗。
充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十三
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學習整數(shù)除法的主要階段，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里;2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數(shù)學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案。
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;。
3，學生評價不能立即，評價方法單一;。
4，整個方法;。
5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十四
今天課堂上教學了《除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學習的基礎，再加上自以為自己班級學生計算能力較強，今天的學習應該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：
1．商的定位不對，商是一位數(shù)時也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數(shù)。
4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確。我想，今天學的筆算，其實估算是很關鍵的，唯有準確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現(xiàn)在想來，其實這個環(huán)節(jié)是重點，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法?？梢苑诺酶_一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的`問題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
（后記：第二天利用數(shù)學課的前半節(jié)課來講了一下利用估算來確定商的位置，再來進行計算，情況好得多了。）。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十五
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)。
2.教學例(2)。
(1)引出問題:。
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30。
(2)討論口算方法。
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師:同學們真善于總結。
師:讓我們在一起來檢查，算結果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)。
3.及時鞏固小黑板出示口算題。
4.估算。
(1)探討估算方法。
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商。
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結。
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)。
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)。
三、鞏固應用。
1.完成79頁做一做。
2.(練習十三第一題，第四題)。
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)。
四、全課總結。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十六
近兩周的時間教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。
（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。
（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。
（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。
（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。
（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。
（6）極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。
只要功夫深，鐵杵磨成針。以上就是給大家分享的3篇《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學反思，希望能夠讓您對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思的寫作更加的得心應手。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十七
通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經(jīng)驗。
在這節(jié)課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發(fā)揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節(jié)課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節(jié)課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內(nèi)的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。
第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十八
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1、【教學目標】：
1、掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3、在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法。
理解除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法。
一、復習引入
1、口算。
2、估算。
3、師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎。】
二、探索新知
1、師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據(jù)這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2、（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3、師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
4、完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
三、發(fā)展新知
1、師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2、想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3、師、剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4、問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
四、鞏固提升
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
五、交流收獲
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?/p>
六、板書設計：
口算除法
80÷20=4（個）120÷30=4（個）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
80÷19≈4（個）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇十九
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇二十
教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
（二）學生數(shù)學基礎較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇二十一
除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73—80年的教學內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學習整數(shù)除法的主要階段，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的算術；困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：
1，不會嘗試做，不知道寫在哪里；
2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1；如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數(shù)學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅；本課缺乏的方面：
1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案。
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是；
3，學生評價不能立即，評價方法單一；
4，整個方法；
5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思課堂篇二十二
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的'書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。
記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調(diào)書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數(shù)我們不可以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進行試商，經(jīng)過這樣的改變，大部分同學沒有出現(xiàn)用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率；其次有關于試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現(xiàn)的問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！
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