通過天文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心。如何有效地管理金錢，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由和穩(wěn)定的生活？小編為我們提供的總結(jié)范文，是我們寫總結(jié)時(shí)的良師益友。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，而且各個(gè)年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。
首先在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因?yàn)槌跞媾R中考，各個(gè)學(xué)生的目標(biāo)也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。二層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般，三層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般。
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：一層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。二層充分調(diào)動(dòng)積極性，使他們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能。三層多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會解一元二次方程。能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問題。
不同要求：
一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數(shù)的知識結(jié)合起來，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。
二層：會解一元二次方程，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜的問題。
三層：會解簡單的一元二次方程，能夠根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡單的問題。
課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標(biāo)示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補(bǔ)充習(xí)題。補(bǔ)充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可集體講評，反復(fù)訓(xùn)練。
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對三層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>
分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個(gè)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇二
最近老師們都在寫的黑板字，聯(lián)系實(shí)際，我不由想到了耳聞目睹的學(xué)生與自己的孩子，目前孩子的寫字狀況實(shí)在令人擔(dān)憂：幼兒園的孩子在手肌無力的情況下吃力地寫字；一二年級的孩子在各種生理功能還不支持的情況下進(jìn)入了艱難的寫字狀態(tài)；三四年級的孩子埋在各種名目數(shù)量繁多的作業(yè)堆里……孩子近視的多了，小小年紀(jì)心臟病發(fā)作的多了……這一連串的問題，都是由于孩子沒有正確的寫字姿勢、讀書姿勢等等不良習(xí)慣造成的。感嘆之余，該如何引導(dǎo)孩子寫好字呢？我想，至少我在引導(dǎo)自己的孩子寫好字上，從以下幾個(gè)方面入手：
首先，給孩子講解寫好字的意義及好處。
俗話說，字若其人，字若其心，字若其性。一個(gè)人的字跡可以反映一個(gè)人學(xué)習(xí)、求知的情感態(tài)度，可以反映其審美觀。同時(shí)，正確的寫字姿勢、良好的學(xué)習(xí)氛圍可以凈化心靈，陶冶情操。因此，孩子必須從小養(yǎng)成正確的良好的寫字習(xí)慣。
其次，幫助孩子形成良好的寫字習(xí)慣。
由于孩子小，還不知道什么是正確的寫字姿勢，老師或者家長需要及時(shí)給以指導(dǎo)?？赡苡行┖⒆娱L期以來已經(jīng)形成不良的習(xí)慣，這更需要我們幫助其糾正過來，必要時(shí)強(qiáng)行規(guī)范。一種良好的習(xí)慣往往需要經(jīng)過二十一天才能形成。在這個(gè)過程中，我們必須付出很大的努力、下很大的功夫才行。
第三，幫助孩子掌握寫字的基本要求。
也就是說，在孩子寫字之前，要告訴孩子正確的筆順、如何運(yùn)筆、如何排版等，讓孩子做到心中有數(shù)。同時(shí)，在孩子寫字的過程中注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
對于孩子出現(xiàn)的同一種錯(cuò)誤，多記錄，多注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早解決。
第四，以身作則，給孩子做榜樣。
孩子在作業(yè)或?qū)懽值耐瑫r(shí)，自己在一旁練習(xí)寫，甚至和孩子一同寫，寫同樣的字，寫同樣的作業(yè)，和孩子比賽看誰坐的端，寫的好，給孩子提供進(jìn)步的機(jī)會，讓孩子看到自己成長的空間，激勵(lì)孩子進(jìn)步。
第五，定期進(jìn)行寫字比賽（展評）。
在孩子看到自己進(jìn)步的同時(shí)，收集孩子一段時(shí)期以來的作業(yè)或是全家人定期組織寫字比賽（展評），讓孩子當(dāng)評委，讓孩子勾畫出寫得漂亮的字，讓孩子打分，這樣既可以讓孩子看到自己的不足，又可以鍛煉孩子的能力。家長同時(shí)給每個(gè)人寫得字進(jìn)行講解，好在哪兒，不足之處在哪里，這樣可以進(jìn)步的更快。
這是我本人的一點(diǎn)兒粗淺之見，有待于進(jìn)一步實(shí)施?，F(xiàn)在經(jīng)過觀察才突然發(fā)現(xiàn)，我家孩子的寫字習(xí)慣特別不好，雙眼都近視0。8。我想我會堅(jiān)持的。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇三
隨著新課程教學(xué)的開展，在教學(xué)過程中我越來越有新的感悟。
讀書是必須的，讀書的目的在日新月異的今天將受到很大的沖擊，迫使教師、課程都必須改革。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)。豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要，那么歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的著作，可以提高專業(yè)素質(zhì)。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇四
在八中教育實(shí)習(xí)期間，我認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，受益頗多，讓我在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，慢慢的滲透到實(shí)踐中。
新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下特點(diǎn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的基本理念體現(xiàn)在，一面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，注重全體學(xué)生的發(fā)展，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。
三是教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于:課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
由原來的17章變?yōu)?2章，細(xì)化了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。新教材在編排上，圖片多了，實(shí)驗(yàn)更加完整，文字的也增加了，使學(xué)生對物理的興趣加強(qiáng)了，新教材課后的習(xí)題量增加了，每一章后面都出現(xiàn)了“學(xué)到了什么”，這樣讓老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中簡單明了。
新課標(biāo)對物理老師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有完備的物理專業(yè)學(xué)科知識，在校期間應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，不斷開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，此外，還有鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，多思考，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自己的科學(xué)探究精神。上一節(jié)課容易，上好一節(jié)優(yōu)秀的課非常不易，我會不斷在實(shí)踐中鍛煉自己，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇五
生活中得語文無處不在，關(guān)鍵是在于觀察，只要你留心周圍的事物，天天都有不同的事情發(fā)生，把你看到的寫下來，這也是寫作訓(xùn)練的重要一項(xiàng)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。低學(xué)段訓(xùn)練寫作時(shí)，可適當(dāng)降低要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。如上這些方法實(shí)施得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生樂于表達(dá)，樂于動(dòng)筆的興趣，會為以后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的語文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫，說已經(jīng)有基礎(chǔ)了，接著就培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我就在教材中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得到了提高，訓(xùn)練過程中學(xué)生有個(gè)性好得語言要大加贊賞，好詞要隨機(jī)寫在寫在黑板上，在寫作的過程中共享。
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律。為此，我們必須重視閱讀，讀書不僅可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)中，要注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生去摘抄，利用課本中教學(xué)學(xué)生摘抄的方法，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生基本上懂得該摘抄些什么?如本學(xué)期接觸到：描寫春天的詞語，描寫笑的詞語。通過大量語言積累，寫作能力才能提高。
情景圖中更是別具匠心，充滿童趣。大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣及注意力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好幫手，同時(shí)我還發(fā)覺它也是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫作的好材料，給每一幅畫寫一個(gè)提示語，激發(fā)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生從一句話寫到兩句話，兩句話寫到五句話。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就寫三句話，只要句子通順，重點(diǎn)能體現(xiàn)即可。如果時(shí)間允許，對好得段落進(jìn)行范讀，激發(fā)學(xué)生寫得興趣。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇六
教育信息化的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來為自己的教學(xué)服務(wù)。通過學(xué)習(xí)，我對多媒體技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，收獲很大，下面我就談?wù)勛约旱捏w會。
一、制作高質(zhì)量課件，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)授課靈活多變的方法和特點(diǎn)，我利用powerpoint具有功能強(qiáng)大、簡單易用、修改方便等特點(diǎn)制作了多媒體課件。為了滿足教學(xué)的需要，共制作幻燈片近三百張，并且充分利用英特網(wǎng)和光盤上的共享資源，建立了個(gè)人課件素材庫。在制作課件過程中，首先，在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，課件制作的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力方面。第三，在制作過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的文檔，力求使每一張幻燈片的內(nèi)容精練、簡明扼要，使學(xué)生一目了然，比如可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，將每一張幻燈片制作成多個(gè)文本框，重點(diǎn)和難點(diǎn)處添加特殊顏色和符號；還可根據(jù)需要，將文本框的內(nèi)容制作成動(dòng)畫效果，同時(shí)設(shè)置對象出現(xiàn)的時(shí)間和順序。
二、應(yīng)用多媒體課件，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
我根據(jù)學(xué)生的情況在多媒體教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，為此，在多媒體案例教學(xué)中嘗試了“多媒體情景下的法律診所式教學(xué)方法”，在分析討論的過程中設(shè)置一些學(xué)生感興趣的法律熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生分組操作，用課件形式完成對案例的分析診斷，然后組織課堂討論，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)目的，對學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、完善多媒體課件，發(fā)揮交互性的優(yōu)勢。
在多媒體教學(xué)中，還需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。我經(jīng)常征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修改、補(bǔ)充和完善多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)主體——學(xué)生的要求。通過征求學(xué)生的建議，在使用多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把一些學(xué)生感興趣的多媒體音像資料應(yīng)用到教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面。這樣做可以突破課堂教學(xué)的局限性，在更大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、應(yīng)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)教育觀念更新。
部分時(shí)間去收集并設(shè)計(jì)處理好各種教學(xué)信息，對每張幻燈片的內(nèi)容、形式及技術(shù)操作等都進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，從而做到課堂上能熟練操作計(jì)算機(jī)控制教學(xué)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在多媒體教學(xué)中，我努力不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的理論動(dòng)態(tài)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇七
到下個(gè)月中，我的小朋友就學(xué)琴兩年整了。作為琴童媽媽的我，差不多也是每天堅(jiān)持了兩年。學(xué)琴過程并沒有想像中那樣十分美好，也不斷地走一些彎路。鋼琴音樂知識浩如煙海，越是深入，反而越是覺得自己淺薄。不過，無論怎樣淺薄，只要有思考，就會有收獲。只要能堅(jiān)持，就一定會找到快樂。喜歡，是堅(jiān)持唯一的理由。下面就琴童學(xué)琴的技術(shù)基礎(chǔ)寫了些體會，當(dāng)作兩年陪練過程的反思。因?yàn)槭峭庑?，所以有什么觀點(diǎn)相左，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，請大家多多指?dǎo)，交流。言語包涵。
在鋼琴學(xué)習(xí)中，常常遇到這樣的情況：
1.換老師的時(shí)候，新老師一般都不會接著前任老師的進(jìn)度來，而是先對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練的調(diào)理。一方面可能是顯得自己更專業(yè)，一方面孩子的基本功也確實(shí)是個(gè)問題。
2，學(xué)鋼琴到了一定階段，無論一天練多少小時(shí)，曲子都練不好聽，不精巧，不細(xì)膩。小毛病挺多，手指不聽使喚。陷入一個(gè)有進(jìn)度沒進(jìn)展的誤區(qū)。
3.學(xué)琴的小朋友的家長，或者老師，盲目地追求進(jìn)度。在基礎(chǔ)方面（如節(jié)奏，手指能力等）把關(guān)不嚴(yán)。沒有質(zhì)量的進(jìn)度說明不了任何問題。反而還會帶來許多副作用。遇到這樣的情況，可以用一句話來總結(jié)：基礎(chǔ)不好。或基本功不好。如果是從頭來過，往往是無所適從，孩子也會非常厭煩。那么趁孩子還小的時(shí)候，為什么要一味地追求進(jìn)度，而忽視基本功練習(xí)呢？到較高級階段才發(fā)現(xiàn)問題多得學(xué)不下去了。與其要從頭補(bǔ)以前的功課，還不如趁早打好基礎(chǔ)。從而避免這些情況發(fā)生，少走彎路。
個(gè)人認(rèn)為，鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)是音樂性是否能表現(xiàn)得出來，是否能將音樂想法傳達(dá)得得心應(yīng)手的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子有好一些學(xué)琴的年齡差不多是5歲左右，都很小。那么對這些小初學(xué)者來說，音樂性更重要呢還是打好技術(shù)基礎(chǔ)更重要？現(xiàn)在普遍提倡寓教于樂，開發(fā)智力，快樂學(xué)琴，以興趣為主。再者鋼琴本來就是為音樂服務(wù)的。所以傾向于音樂性的更多?；蛘吒茖W(xué)。我也覺得沒得錯(cuò)。只是，音樂性固然很重要，自不必言說，但作為對技術(shù)性要求極高的樂器—鋼琴來說，技術(shù)不僅顯得重要，更是基礎(chǔ)。手一放到鋼琴上，離開了技術(shù)，音樂就是一句空話。嘴里談得出音樂，手上彈不出音樂。如果基本功練得不扎實(shí)，怎么把心中充滿對音樂的理解和感悟體現(xiàn)出來呢，那么這就會陷入一個(gè)“心有余而力不足”的窘境。這時(shí)你或許會說，孩子還小嘛，都沒發(fā)育完全。講技術(shù)才是一句空話。是的，孩子小，我知道，所以我并不是說一下子就應(yīng)該怎樣怎樣。而是說在整個(gè)練琴過程中作為基石的技術(shù)應(yīng)該得到足夠的思考和重視。找準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)。尤其針對盲目追求進(jìn)度而忽視基本功的學(xué)習(xí)情況而言。進(jìn)度是一塊誘人的奶油蛋糕。領(lǐng)先的進(jìn)度仿佛說明你的孩子天賦好，與眾不同。實(shí)則不然。盲目追求進(jìn)度是一個(gè)目光短淺，禍害無窮的誤區(qū)。通常表現(xiàn)在：
1.為了考級而考級。
2.人比人，一味想跑在前頭。
3.夸大孩子的天賦能力。
4.反正又不走專業(yè)，會彈曲子最重要。危害：曲子練不精細(xì)。在進(jìn)入稍高階段后，能力阻礙進(jìn)度，學(xué)習(xí)停滯不前。白白浪費(fèi)了寶貴的精力和時(shí)間。這就像修一棟房子，最終能修多少層，絕對取決于根基有多堅(jiān)穩(wěn)?；竟Φ暮脡闹苯雨P(guān)系到音樂的表現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)鋼琴，從把雙手放到鍵盤上的那一刻起，就應(yīng)該有計(jì)劃，有方法，有針對地，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練鋼琴技術(shù)基本功，這跟走不走專業(yè)一點(diǎn)關(guān)系都沒有。說實(shí)話我不太贊成一學(xué)琴一買鋼琴就為孩子立志走專業(yè)的態(tài)度。但是，就算不走專業(yè)，也一定要用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。在我看來，學(xué)習(xí)鋼琴演奏根本不分專業(yè)學(xué)法和非專業(yè)學(xué)法，既然買了鋼琴，交了學(xué)費(fèi)，下了決心，那么要學(xué)就得學(xué)好，學(xué)到底。不僅學(xué)鋼琴，學(xué)任何一門藝術(shù)也是這樣。所以無論走不走專業(yè)，在態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上，一定要“專業(yè)”?；竟毩?xí)不要怕枯燥，所謂先苦后甜，苦盡甘來，在這上頭體現(xiàn)得最明顯了。而且只要每次目標(biāo)明確，開動(dòng)腦子，少而精地練習(xí)，不僅事半功倍，而且可在很大程度上杜絕想像的那樣枯燥。
1，獨(dú)立嗎？靈活嗎？短附點(diǎn)音符和波音的練習(xí)，對加強(qiáng)手指彼此之間的靈活性，不失為一種良方。五根手指中4指獨(dú)立性最差，支撐力弱，靈活性不夠，下鍵無力。所以對4指的訓(xùn)練又是重中之重。
a次數(shù)。4指要單獨(dú)強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)次數(shù)是其它手指的數(shù)十倍。堅(jiān)持不懈，刻苦練習(xí)，量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，這在4指訓(xùn)練上體現(xiàn)充分。4指通過訓(xùn)練達(dá)到獨(dú)立后，不但不再是跑動(dòng)障礙，反而能做出許多亮點(diǎn)來。
b方法。關(guān)于弱指的練習(xí)要講方法。保留音的練習(xí)對4指的訓(xùn)練是不錯(cuò)的方法。另外，要有針對性，目的明確。對整體訓(xùn)練安排要做到心里有數(shù)。每次練習(xí)少而精。抓住一個(gè)問題不放，態(tài)度要執(zhí)著。障礙解決一個(gè)少一個(gè)，解決兩個(gè)少一雙。每解決一兩個(gè)障礙，肯定就是一個(gè)大進(jìn)步。
c注意力集中。注意力集中才能聚集力量，才能主動(dòng)靈活快速地下健。沒有方法，就沒有效果。作為陪練的家長這時(shí)候最大的作用，就是引導(dǎo)孩子，不斷思考最好的方法，取得事半功倍的效果。只要把好的練習(xí)方法養(yǎng)成了習(xí)慣，那么再枯燥的練習(xí)，也只是不好玩而已，而不再是一種痛苦。
2.力量。這一環(huán)節(jié)難點(diǎn)在4指和5指。4指因?yàn)槭塥?dú)立能力的牽制，力量使不出來。5指的難點(diǎn)在于太細(xì)弱，支撐力不夠，缺乏爆發(fā)力?？墒牵跞?指，恰恰經(jīng)常需要它負(fù)擔(dān)外聲部和音列中最高點(diǎn)音或最低點(diǎn)音演奏的重任。所以，5指的力量，靈活性訓(xùn)練也是手指訓(xùn)練中特別要強(qiáng)調(diào)的。通過針對訓(xùn)練，徹底消除弱指，達(dá)到各指力量控制均勻。手指能力的訓(xùn)練目的是為了使手指最終能均勻，清晰，快速地跑動(dòng)起來。關(guān)于手指的快速跑動(dòng)，但昭義先生有一段話我印像深刻：“我們的手指在沒有正式進(jìn)入快速反應(yīng)跑動(dòng)訓(xùn)練之前，用力形式主要是一個(gè)音一個(gè)音地用力。這是正確也是必要的。但是在快速跑動(dòng)中，這種用力方式顯然讓跑動(dòng)變得笨重，停滯，不流暢。但要渡過這個(gè)難關(guān)，其實(shí)也不難。僅僅一句話：把一個(gè)音一個(gè)力轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M音一個(gè)力。或者反過來說，用一個(gè)力彈一組音或用一個(gè)力彈一串音?！边@其實(shí)就是一種內(nèi)心內(nèi)在的感覺。通過這種感覺讓手指在琴鍵上不斷實(shí)踐。
1，你每天都練了嗎？音階和琶音每天都要堅(jiān)持練一定的時(shí)間。時(shí)間不必太長，注意力要集中。在樂曲之前彈奏一定時(shí)間的音階琶音，讓手指靈活起來，伸張自如。
2.怎么練？如果不講方法，只堆積時(shí)間，手指能力依然得不到提高。
b。大指的轉(zhuǎn)指。音階和琶音能否彈得溜，大指的轉(zhuǎn)指尤其重要。上行音階時(shí)大指要主動(dòng)鉆。下行音階時(shí)大指稍微惦一點(diǎn)，使手腕不上下抖動(dòng)，保持平穩(wěn)。平穩(wěn)是快速跑動(dòng)的前提。另外三四指的跨指一要提前，二要主動(dòng)，三要指法正確。
3，指法清楚。音階和琶音的指法最容易把三四指搞混。左右手指法要在完全搞清楚的前提下，才能研究其它問題。
4.慢練。音階一定要一個(gè)音一個(gè)音彈清楚。力量要用得透。慢又要有度，不可太慢，要注意音階練習(xí)的整體感。一定不要急著快練，俗話說得好：心急吃不了熱豆腐。孩子小，不能控制，陪練家長在這時(shí)候要幫助孩子控制他潛意識里快的欲望。
在這個(gè)練習(xí)的過程中，有6樣事要做。其中5件用耳朵。1件用眼睛。謝謝。
第1件，聽。聲音是否集中。也就是說每個(gè)彈下去的音符是否有清晰的發(fā)聲點(diǎn)。無論是強(qiáng)還是弱，都應(yīng)有清晰的發(fā)聲點(diǎn)，如果找不到，那這個(gè)音顯然完成得沒有質(zhì)量-----虛了。散了。重來。直到聽到為止。
第2件.,聽。聲音是否生硬且砸。這是因?yàn)樘肼牭侥莻€(gè)點(diǎn)而對手沒有控制。過重。沒經(jīng)過思考的用力。咂的聲音聽起來兇巴巴的，很刺耳，很不爽。重來。直到聽起來不砸不硬為止。
第3件.，聽。節(jié)奏是否均勻。有沒有滑音，有沒有清晰的拍點(diǎn)。長音階跑動(dòng)時(shí)有沒有拖沓。上行漸強(qiáng)時(shí)不搶拍，下行漸弱時(shí)不拖拍。找到清晰的拍點(diǎn)是關(guān)健。這時(shí)可以考慮用節(jié)拍器幫忙。節(jié)拍器的使用要合理，一定不能產(chǎn)生依賴。使用節(jié)拍器的目的是幫助我們在沒有節(jié)拍器的情況下彈奏也能節(jié)奏均勻。
第4件，聽。力量是否均勻。二指三指一般沒有問題(不過二指時(shí)有惰性)。大指容易太強(qiáng)，4，5指容易太弱。力量不均勻直接導(dǎo)致聲音不均勻。訓(xùn)練過程中尤其要聽1，4，5指的聲音，由判斷聲音來指導(dǎo)如何針對練習(xí)。該糾纏的地方就是要反復(fù)糾纏，看起來好像花多了時(shí)間，實(shí)則是掃除障礙，長遠(yuǎn)打算。
第5件，聽。雙手合的時(shí)候是否整齊。雙手合奏時(shí)兩手手指須有相當(dāng)整齊的觸鍵聲音。指尖的感覺和內(nèi)心的感覺可以與聽覺相互配合。一般來說左手跟不上的情況多。左手要有更多的單獨(dú)練習(xí)，使手指能力大概不輸于右手，方能做到步伐統(tǒng)一。
第6件.，看。手腕是否平穩(wěn)。肩，肘，背等部位動(dòng)作是否多余。是否始終保持同一個(gè)高度，同一條線。同一高度，是用來檢查手腕有沒有上下抖動(dòng)。同一條線，檢查手腕有沒有前后聳動(dòng)（上黑鍵時(shí)尤其注意，主動(dòng)用手指去夠，而不是用手腕來幫忙）。手腕的平穩(wěn)，簡化動(dòng)作，手指以后快速跑動(dòng)起來才沒有障礙和負(fù)擔(dān)。內(nèi)心也要有平穩(wěn)的感覺。逐漸做到保持平穩(wěn)來自習(xí)慣不用看。
看對家長來說一般沒有問題。聽的話有些家長有一點(diǎn)問題。但我認(rèn)為要做到會聽也不是難事。魯迅先生有句名言：世界本無路，走的人多了，也就成了路。聽的道理也一樣，一開始誰會聽得出名堂來？不聽，聽得少，不動(dòng)腦子聽，當(dāng)然不會聽。聽多了，多思考，多作對比。那么耳朵的聽力是會得到顯著提高和改善的，不分人，人人均可，只看你是否用了心多多聽。在孩子學(xué)琴的過程中，家長也要共同進(jìn)步才行呢。如果沒耐性，不用心聽，聽覺反應(yīng)麻木遲頓，那么根本就沒法做出調(diào)整。均勻的問題只能通過聽來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的根本前提。在訓(xùn)練過程中慢慢獲得內(nèi)心對均勻效果的敏感感受力。
音階琶音的練習(xí)，本身較為枯燥。練的過程中只要肯多動(dòng)腦，多想辦法，枯燥中未必就不能找到進(jìn)步的樂趣。良好的聲音，節(jié)奏，力量的控制，一旦成了好習(xí)慣，那么在“自然，自如，省力，協(xié)調(diào)，舒服的狀態(tài)下彈也最均勻的聲音，一氣呵成”不是難事。這時(shí)就嘗到甜頭了。而且是一生享用不盡。好的老師在音階和琶音等基本功練習(xí)方面有正確又獨(dú)到的練習(xí)方法。這就是為什么寧愿多花錢也要找力所能及最好老師的道理之一。節(jié)省時(shí)間，少花精力，練了不白練---手指能力?；瞬话谆?--銀子。
啊，節(jié)奏可真是個(gè)令人頭痛的問題。你不要說你孩子的節(jié)奏沒有問題。在你對準(zhǔn)確的節(jié)奏沒有充分認(rèn)識和把握之前，任何人都會有節(jié)奏問題。尤其是才學(xué)不久的孩子。我們首先要做的，不是最好。而是更好。比去年更好。比上個(gè)月更好。比昨天更好。只有不斷地更好，才能根本解決這個(gè)問題.節(jié)奏是音樂表現(xiàn)最根本，最重要的前提。沒有節(jié)奏，就沒有音樂。節(jié)奏不好，音樂肯定不會是好聽的音樂。所以從彈第一個(gè)音符開始，我們就要開始重視節(jié)奏的問題。有些孩子節(jié)奏感不好，我覺得并不是孩子本身感覺不好，而是在學(xué)琴的過程中，節(jié)奏問題沒有得到應(yīng)有的足夠的重視。其實(shí)不要說如我這樣一般水平的琴童家長，就連好多琴行的鋼琴老師，在這個(gè)問題上都得過且過，把關(guān)不嚴(yán)，“差不多”就好。恕不知這個(gè)“差不多”，隱患是多么的嚴(yán)重和長遠(yuǎn)?。ㄔ俅温暶饕幌潞美蠋煹年P(guān)健性和重要性。）。
節(jié)奏要穩(wěn)當(dāng)，得從以下幾個(gè)方面入手：
切記不要忙著打開琴蓋。因?yàn)槲覀兪紫纫鉀Q的問題，不是彈。而是唱。請?jiān)试S我再把這個(gè)字寫一遍：唱。通過唱：1，認(rèn)清譜號，拍號，調(diào)號，臨時(shí)變音記號。認(rèn)準(zhǔn)各種音符以及休止符。
2，找準(zhǔn)拍點(diǎn)，唱出正確節(jié)奏的音符。
3，熟悉旋律。
4，搞清楚譜上各種標(biāo)示記號，如指法及奏法。
5。心里有數(shù)，胸有成竹。
6。養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。
7.培養(yǎng)樂感。真是一舉七得。
強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)：找準(zhǔn)拍點(diǎn)。首先，看清拍號。如2|4拍。即以4分音符為一拍，每小節(jié)兩拍。那么首先你就要看你想要用幾分音符來打拍子。因?yàn)閷τ谛〕鯇W(xué)琴童來說，拍子分得細(xì)一點(diǎn)更容易搞清楚音符之間時(shí)間關(guān)系。假定這時(shí)候用八分音符來數(shù)拍。那么就變成以8分音符為一拍，每小節(jié)四拍。其次，找準(zhǔn)拍點(diǎn)。每一拍的拍點(diǎn)在哪里？這個(gè)搞清楚非常重要。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候曲子中有附點(diǎn)，切分，休止符，保留音，倚音，顫音，三連音等等，2分音符，4分音符，8分音符和16分音符交替出現(xiàn)，感覺很亂，我們唯一能理清脈絡(luò)的，就是找到每一拍的拍點(diǎn)，具體落在哪一個(gè)音符上？延音上？休止符上？不好記的地方，用筆來幫忙，一邊用手或腳打拍，一邊認(rèn)音，一邊唱（休止符一定要唱出來），一邊找拍點(diǎn)，一邊作記號。理清了每一拍，打著拍子唱得順了，ok，這時(shí)你可以打開琴蓋啦。心里有數(shù)了，學(xué)起來就順手多了！同時(shí)也潛移默化音樂在內(nèi)心的感覺----樂感。當(dāng)然，不是說唱順了就一定彈得順，手指彈奏習(xí)慣的養(yǎng)成肯定需要多次的反復(fù)練習(xí)，先分手，分節(jié)，分難點(diǎn)慢慢練習(xí)（補(bǔ)充一句，在對樂曲還不是很熟悉時(shí)，盡量拒絕從頭到尾地練習(xí)，而是一句，一節(jié)，一段的練），有一定的手指彈奏習(xí)慣后再合手練，合手之后又分手，彈不順的地方強(qiáng)化練習(xí)，如此一再反復(fù)。慢的東西整順了，是為細(xì)膩和精巧打好基礎(chǔ)。不經(jīng)過動(dòng)腦的慢練的快速彈奏，很難經(jīng)得起推敲。兩個(gè)字：粗糙啊！唱對了才能彈對?？雌饋砻菜贫嗔艘粋€(gè)步驟，實(shí)則卻是省了好些時(shí)間（分手，分節(jié)練亦然）！而且通過唱慢慢會獲得很自然，很準(zhǔn)確的節(jié)拍感，以及美妙的音樂旋律感。這可是個(gè)大收獲啊。這種方法，正是傳說中的離琴唱譜。切記先動(dòng)腦，后動(dòng)手的方法要貫穿學(xué)琴始終。
強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)：手指能力決定了節(jié)奏快慢的范疇，切不要盲目地任性地快。聲音含糊不清和力量不均勻，快就完全沒有意義。所以對節(jié)奏的要求始終要控制在自己能較為輕松駕馭的技術(shù)能力范圍之內(nèi)。對初學(xué)者來說，一開始不要太相信自己內(nèi)心對節(jié)奏的感覺。盲目信賴自己的感覺，以為感覺對了就對了。其實(shí)不然。初學(xué)階段在對節(jié)奏沒有完全把握前，感覺是錯(cuò)的多，對的少。所以彈奏的時(shí)候可合理，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用節(jié)拍器，檢查自己的節(jié)奏是否真的準(zhǔn)確.（也有老師對節(jié)拍器持否定態(tài)度的，很可能是因?yàn)槠鋵W(xué)生在節(jié)奏上已經(jīng)基本沒什么問題）。
強(qiáng)調(diào)第四點(diǎn)。節(jié)奏的準(zhǔn)確還要做到對自然的節(jié)拍強(qiáng)弱感。要“追求非均分律動(dòng)節(jié)奏自然舒服的比例”。這類節(jié)奏比如：漸慢，漸快，突慢，突快，延長音等。拿漸慢來說，首先要找好漸點(diǎn)。即從哪兒開始慢。不能過早，也不能過晚，追求恰到好處。其次是怎么漸。所謂漸，就是慢慢來。那就做細(xì)一點(diǎn)，一拍一拍地漸慢。呈自然的趨勢，使人感覺不到就慢下來了。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇八
5月19日中午，我和韋主任及語文輔導(dǎo)員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學(xué)研究課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)活動(dòng)歷時(shí)一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學(xué)到了許多有關(guān)字理方面的知識與方法，真是不虛此行啊！（在此先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會，然后感謝親自帶我去學(xué)習(xí)并一路上關(guān)心照顧我的兩位美女領(lǐng)導(dǎo)！謝謝你們?。?。
在這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學(xué)實(shí)施概說》，他告訴我們要進(jìn)行字理教學(xué)，一定要把握住語文識字教學(xué)的根！其次是周瑞宣老師給我們生動(dòng)有趣地講解《漢字中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標(biāo)準(zhǔn)和幾個(gè)課題組的學(xué)校匯報(bào)他們實(shí)施字理教學(xué)這個(gè)課題的一些做法與收獲。下面就談?wù)勎掖舜螌W(xué)習(xí)的一些收獲：
一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學(xué)根的守望？？——字理教學(xué)實(shí)施概說》，他告訴我們，字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法；字理教學(xué)的內(nèi)容就包括字理識字、字理析詞、字理教學(xué)和字理教育。同時(shí)，黃老師還給我們介紹了字理教學(xué)的一些基本原則：
（三）適度性原則，此原則要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。
（四）目的性原則，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別認(rèn)識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進(jìn)行字理識字教學(xué)有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形；而關(guān)于字理析詞的教學(xué)，黃老師的指點(diǎn)是“隨文切入，引出詞語；分解詞素，而后會意；字理析詞，探尋本義；返回語境，上下聯(lián)系；細(xì)細(xì)口味，文中詞義；換詞本義，感悟深意；學(xué)以致用，適當(dāng)遷移；如此學(xué)詞，根基厚實(shí)?！边@幾句話其實(shí)告訴我們運(yùn)用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據(jù)文取義——比較品味——運(yùn)用遷移”。
二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容》，周老師詳略得當(dāng)?shù)亟o我們介紹漢字中所蘊(yùn)涵的十五種文化內(nèi)容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學(xué)與漢字中的倫理學(xué)等等，他老人家不僅生動(dòng)形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運(yùn)用字理教學(xué)生識字，讓學(xué)生也從中感受祖國語言文字的內(nèi)涵。比如在教學(xué)“孝”字時(shí)，通過圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個(gè)老人老了走路不方便，于是一個(gè)小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個(gè)走路不方便的老人要叫那個(gè)小孩來攙扶一下，可是那個(gè)小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！
新課標(biāo)告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊(yùn)，而小學(xué)語文的識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，體會漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。因此，在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學(xué)方面的指導(dǎo)，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學(xué)中，我一定要把從這兩位老師那里學(xué)到的知識運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，讓我的字理識字教學(xué)更加充實(shí)。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇九
他是公認(rèn)的差生，各科成績均不及格，作業(yè)鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間別人一半時(shí)間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實(shí)的差生。
這是開學(xué)剛一周后我就明了的事實(shí)，所以我并沒有給他太多關(guān)注，課后輔導(dǎo)一次也沒找過他。我知道教師的職責(zé)是促進(jìn)和保障每個(gè)孩子健康全面發(fā)展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有后進(jìn)生身上，還不如將精力集中用到有可能進(jìn)步與提高的孩子身上，這樣一點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班發(fā)展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認(rèn)為這是很好的教育策略，而事實(shí)也證明，這確實(shí)有效。
直到一次綜合實(shí)踐課，我布置實(shí)踐活動(dòng)課的作業(yè)是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧秘”用不同的形式來展現(xiàn)松樹的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，看著學(xué)生茫然的雙眼，我提示說：比如可以寫報(bào)告、作標(biāo)本、畫版畫等形式，結(jié)果第二天全班同學(xué)包括那些我一向認(rèn)為的好同學(xué)都無一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫、標(biāo)本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣?xùn)|西，熱烈地對我說：“老師，你看這個(gè)行不行？”我定睛仔細(xì)一瞧，不覺吃了一驚，那是一個(gè)用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動(dòng)，仔細(xì)一瞧，才發(fā)現(xiàn)原來身體和四肢之間用細(xì)細(xì)的牙簽連接起來，整體工藝十分精致。當(dāng)這個(gè)小士兵在我手中向全班展示時(shí)，全班頓時(shí)響起一片贊嘆聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地說：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒想到這個(gè)辦法呢？”驚訝之余，我不禁問他：“趙亮，你怎么想到用松樹制作士兵呢？”或許不太習(xí)慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個(gè)……恩，不是書里都說松樹代表堅(jiān)強(qiáng)嗎？我想士兵也是堅(jiān)強(qiáng)的，就用松球做了一個(gè)士兵?！鳖D了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵(lì)地笑了笑，他便說了下去：“老師，我本來是想制作一個(gè)坦克團(tuán)的，可是我手工太慢了，只做一個(gè)出來，要做一排再加上大炮、戰(zhàn)馬就肯定好看了?！痹捯魟偮?，班里頓時(shí)好多個(gè)孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，于是便說：“好啊，那么你這個(gè)組就叫騎兵小組，趙亮為組長?！钡菚r(shí)，趙亮的臉因激動(dòng)而閃閃發(fā)光。
第二日課外活動(dòng)，剛進(jìn)教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學(xué)，然后指導(dǎo)那些成績要比他好得多的同學(xué)怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當(dāng)時(shí)我心里一熱，在心里對自己說：“現(xiàn)在，他是個(gè)天才！”
后來，就像所有書上說的和以往經(jīng)驗(yàn)所做的一樣，我努力把這個(gè)當(dāng)作一個(gè)小的切入點(diǎn)，來調(diào)整他的學(xué)習(xí)成績，結(jié)果，無論是旁敲側(cè)擊的暗示還是清真意切的表揚(yáng)，鼓動(dòng)對他都不起作用，他還是名副其實(shí)的差生。這時(shí)，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因?yàn)樗某煽儾?，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個(gè)孩子被我們這樣評價(jià)定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯(cuò)誤評價(jià)直接帶動(dòng)了孩子自己和家長的評價(jià)與定義，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期都把自己當(dāng)成是差生。
只是誰會記住此刻他眼里的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認(rèn)定自己是一無是處的差生。差生后進(jìn)生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們?nèi)绾稳ノ娘椬约簩Υ@些孩子的評價(jià)，可同班孩子的評價(jià)，他在班里的地位，一次次的成績已經(jīng)牢牢地將它釘在差生的位子上，這個(gè)稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。
數(shù)百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價(jià)，而我們的評價(jià)又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術(shù)畫得美，歌唱得動(dòng)聽為榮，反以為恥，認(rèn)為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學(xué)習(xí)，影響智力。似乎合該成績差的學(xué)生什么也不會，這才老實(shí)。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十
學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯(cuò)過了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體……通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。學(xué)習(xí)完本文后,讓我們有如下體會:。
1．閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料會吸引學(xué)生興趣，使他們在一種輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識。
2．閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動(dòng)物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量會使他們更喜歡英語，漸漸提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，并為他們進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十一
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長遠(yuǎn)來看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認(rèn)識，切實(shí)通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)
在聲樂教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，通過設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀?。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點(diǎn)和動(dòng)力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰?。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調(diào)節(jié)氣息有了一個(gè)基本認(rèn)識，在獲得基本認(rèn)識后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對比引導(dǎo)的方式來達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學(xué)生對于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運(yùn)用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯(cuò)的過程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因?yàn)楦枨诰帉懙倪^程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的認(rèn)識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因?yàn)橹挥辛私饬烁枨膭?chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會當(dāng)時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個(gè)人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因?yàn)樵诟璩硌葸^程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生構(gòu)建不同的場景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場進(jìn)行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識。通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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[4]武瀟.淺析啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[j].黃河之聲，2014(19).
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十二
清潔生產(chǎn)是指對產(chǎn)品和生產(chǎn)過程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產(chǎn)高級研討會上,通過了“國際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國家成立了國家級的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關(guān)鍵詞：
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十三
［摘要］互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式利用多種教學(xué)媒介，促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學(xué)習(xí)。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方式。
“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過程，它具有以下特征：
全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。
開放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜合的互動(dòng)。它的教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當(dāng)利用。可以通過傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問為輔，使學(xué)生掌握理論知識、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求。
互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對知識的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。
其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對案例進(jìn)行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗(yàn)來掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。
互動(dòng)式教學(xué)模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式。可以由教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，主動(dòng)思考?？梢杂蓪W(xué)生單獨(dú)完成，可以分組完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。課堂上可以讓學(xué)生率先闡述預(yù)習(xí)所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，著重對難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學(xué)生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進(jìn)程，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生對課前的問題進(jìn)行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建qq群或討論組，實(shí)施資源共享。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十四
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十五
隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)最終會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生的桌子上已經(jīng)不是原來的課本和文具，取而代之的是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。他們學(xué)習(xí)語文的方式發(fā)生根本性的改變，語文人機(jī)交互式的教學(xué)能夠最大限度的發(fā)揮計(jì)算機(jī)與人的互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的一人講，幾十上百人聽的教學(xué)格局，讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)，進(jìn)入一個(gè)立體的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是人機(jī)交互式的教學(xué)。下面談一談在語文課的教學(xué)中人機(jī)交互式教學(xué)的`基本構(gòu)想。
1、計(jì)算機(jī)是一個(gè)雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收學(xué)生輸入的信息，并進(jìn)行分析、判斷，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和強(qiáng)化記憶，誘導(dǎo)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，最終獲得正確的結(jié)論，對學(xué)生而言，可以從計(jì)算機(jī)提供的反饋中知道結(jié)果，并能獲得鼓勵(lì)和幫助。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)龐大的信息輸出系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。
2、教學(xué)過程應(yīng)該是多維互動(dòng)，而不是簡單的人機(jī)互動(dòng)，可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識到計(jì)算機(jī)是且僅僅是輔助教學(xué)的工具，而不能包辦代替。復(fù)雜的、需要討論交流的、需要體會理解的內(nèi)容，很大一部分依靠學(xué)生之間的互相反饋，或師生之間的反饋。計(jì)算機(jī)可以提示學(xué)法、可以反饋一些字詞的音、形、義以及簡單的答題要點(diǎn)，以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、提供討論室等功能.
[1][2][3][4][5][6]。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十六
對于學(xué)生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對于歷史學(xué)科的.印象較差，無法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再從中進(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺得索然無味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十七
早晨，我正準(zhǔn)備組織小朋友們玩活動(dòng)區(qū)。幾個(gè)孩子急匆匆地跑過來搶著說：“吳老師，陽陽他……”我心里一驚，急忙問：“陽陽他怎么了？”幾個(gè)孩子并沒有馬上回答我，只是拉著我把我?guī)У叫∨笥炎约悍盼锲返墓褡忧?。跑在前邊的雯雯小朋友“噌”地一下拉開了陽陽的抽屜：“吳老師，你看，他偷拿了那么多的彩色紙?！笨吹竭@種情景，我沉思了一會兒說：“哦，原來是這么一回事。來，孩子們，我們是不是先把紙放回去，別人的抽屜是不能隨便亂翻的?！焙⒆觽兟犃宋业脑?，有點(diǎn)兒疑惑，不解地看著我，似乎在問：他拿了班級里的紙為什么還不批評他呢？在我的耐心解說下，他們?nèi)粲兴嫉匕鸭埛旁诨厝?。一場小小的xxx暫時(shí)平息了，而我心中卻在思考：孩子私自拿了彩色紙我該怎么辦？我怎樣做才能不會傷害他，而又能讓他受到教育改正過來了？我正在等待時(shí)機(jī)。
孩子們開始在美工區(qū)玩，陽陽小朋友也興致勃勃地來到美工區(qū)。我看世紀(jì)不錯(cuò)，就在美工區(qū)和孩子們玩了起來。孩子們這個(gè)說要畫畫，那個(gè)說要粘貼，還有的說要折紙，我趁勢說：“好吧，吳老師就教忸怩們折紙吧?！边@時(shí)雯雯小朋友提議說想要彩色的紙，于是我對陽陽小朋友說：“請你幫老師把柜子里的彩色紙拿來好嗎？”陽陽開始的時(shí)候很高興，起身就走，可是沒有走幾步，他卻突然停住了腳步，低頭不語，并怯生生地看著我。我起身走到陽陽的身邊對他說：“還是吳老師去拿吧?！标栮枀s一把拉住我，轉(zhuǎn)身跑到自己的抽屜前，看我并沒有注意他，然后快速地拿出了彩色紙，跑回來遞到我的手里。我摸著他的.頭說：“謝謝你，陽陽小朋友?！笨伤麉s不好意思地低下了頭。
美工區(qū)里我與孩子們玩著折紙，可是陽陽小朋友卻心不在焉。他一會兒拉拉我的衣服，一會兒又拉拉我的手，我問他：“陽陽，你有什么事情嗎？”他向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我們走到了一邊，他對我講述了自己從柜子里拿紙的經(jīng)過。為了維護(hù)他的自尊，我蹲下來對他說：“陽陽你很勇敢，你是一個(gè)很誠實(shí)的孩子，你的誠實(shí)很讓老師高興?！标栮柭牭搅宋业谋頁P(yáng)，立刻興奮地問我：“吳老師，你不會罵我嗎？”我說：“對呀，有錯(cuò)就改一樣是好孩子呀。”他又問我：“那你還喜歡我嗎？”我說：“我當(dāng)然喜歡你拉，好了，你快去和孩子一起玩吧。”陽陽高興地走了，可是沒走兩步他又轉(zhuǎn)身對我說：“吳老師，我也喜歡你?！闭f著，就像一只小鳥，快樂地跑開了。
《綱要》中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，避免單一的呆板說教。幼兒的社會性品質(zhì)不是講解灌輸?shù)漠a(chǎn)物，也不是命令的結(jié)果。而往往是由幼兒自己決定的。
《綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識和個(gè)性的發(fā)展。而這種良好的自我意識和個(gè)性，又將反過來激勵(lì)幼兒形成對社會的良好認(rèn)識、情感和行為。
寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑。在活動(dòng)中，我沒有抓住孩子的錯(cuò)誤不放，而是心平氣和地接納了孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。
“尊重幼兒”是《綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則。這就要求我們教師在具體的教育過程中，要求必須伴隨尊重，尊重必須伴隨要求。教師在提出要求的同時(shí)，是以尊重的方式進(jìn)行的，它包括尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、行為習(xí)慣，而尊重本身就是一種要求的方式。在活動(dòng)中，我的要求是步步緊逼式的，但是我們能夠感受到濃厚的尊重意識，這種以要求的方式實(shí)現(xiàn)的尊重，使幼兒獲得了諸如成功感等多方面體驗(yàn)。同時(shí)，我始終沒有放棄按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對孩子提出的要求，尊重和要求孩子和和諧統(tǒng)一的。
在幼兒的日常生活中，“時(shí)時(shí)刻刻有教育、點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆教育。”老師要善于抓住教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情景”和“開放式提問”。激發(fā)幼兒思考和探索，調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒在與環(huán)境和“問題情景”的不斷積極主動(dòng)的相互作用中主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)；多采用移情教育的方式，促使幼兒自我反思、自由判斷，促進(jìn)幼兒道德水平的提高。在活動(dòng)中我就是抓住了時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題情景”，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，最后，讓孩子自己找到解決問題的方法，通過活動(dòng)孩子得到了發(fā)展。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十八
作為一名教師，我深深地體會到了教學(xué)的重要性和意義。在教學(xué)中，我不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓他們成為有用之才，為社會做出貢獻(xiàn)。
首先，教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)性化差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的.教學(xué)。比如，在語文教學(xué)中，有些學(xué)生擅長朗讀，有些學(xué)生擅長寫作，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)。
其次，教學(xué)需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)中，我不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。比如，在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等，讓學(xué)生在各個(gè)方面都能夠得到全面的提高。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。
最后，教學(xué)需要注重與時(shí)俱進(jìn)。隨著時(shí)代的變遷和科技的發(fā)展，教學(xué)也需要不斷地更新和改進(jìn)。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和探索，掌握最新的教學(xué)方法和技術(shù)，讓教學(xué)更加高效和有趣。比如，在語文教學(xué)中，我經(jīng)常使用多媒體教具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生更加容易理解和掌握知識。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和樂趣的工作。只有不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能夠讓教學(xué)更加有效和有意義。我將繼續(xù)努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
互動(dòng)式教學(xué)的體會篇十九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運(yùn)用。語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過程沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢姡寣W(xué)生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識的情況評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語文教師的知識面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識面，逢時(shí)知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會把握一個(gè)原則，即融語文知識與專業(yè)知識于一體，找到語文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表揚(yáng)少批評，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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