勸學(xué)的教案范文(20篇)

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勸學(xué)的教案范文(20篇)
時(shí)間:2023-11-07 15:17:30     小編:筆舞

編寫教案可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。教案的編寫需要合理安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)和提升能力。這些教案不僅涵蓋了各個(gè)年級(jí)和學(xué)科的內(nèi)容,還包括了不同教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用。

勸學(xué)的教案篇一

《勸學(xué)》是學(xué)生剛?cè)敫咧惺墙佑|的第一篇文言文,合理確定教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要。我們認(rèn)為高中階段文言文的教學(xué)一是要汲取思想文化、文學(xué)藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng),二是應(yīng)領(lǐng)略古代典籍的博大艱深,三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識(shí)。

在教學(xué)過程中,圍繞“在學(xué)習(xí)中獲得教養(yǎng)”的主題,首先了解古代賢哲在此問題上的看法,然后以文本為平臺(tái),致力于學(xué)生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟,從而具體感知古代文化典籍的魅力,吸收人生成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。

正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知的需要,教學(xué)中要突出誦讀、涵泳的方式,透過文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統(tǒng)講授的方式。

1.了解學(xué)習(xí)是完善自我,獲得教養(yǎng)的重要途徑。

2.了解比喻、對(duì)比在表達(dá)中的`具體作用。

3.在理解文意,熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確背誦。

1.辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在人的成長(zhǎng)過程中的重要作用。

2.具體理解比喻和對(duì)比手法在語境中的作用。

3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一)熟悉課文。

1.學(xué)生自由朗讀。

2.同座相互指導(dǎo)。

3.學(xué)生自愿表演朗讀。

4.學(xué)生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯(cuò)誤。

5.老師朗讀,也可由學(xué)生品評(píng)。

(二)介紹作者。

1.閱讀題注,明確需要記憶的文學(xué)常識(shí):荀況,戰(zhàn)國(guó)末期儒家代表人物,《荀子》系荀子和門人共同編著。

2.補(bǔ)充介紹。

(1)稷下:古地名,故址在今山東臨淄附近,是戰(zhàn)國(guó)齊都臨淄西邊南首門,一稱稷門。因地近稷山,設(shè)館其下,故名稷下。為戰(zhàn)國(guó)各學(xué)派薈萃的中心。荀子曾三次擔(dān)任當(dāng)時(shí)齊國(guó)“稷下學(xué)宮”的“祭酒”(學(xué)宮之長(zhǎng))。

(2)蘭陵令:春申君任命荀子為蘭陵令,開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn),原為魯?shù)?,魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官,一邊著述,同時(shí)收徒講學(xué),進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)高潮。

(3)孫卿:漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。

(三)討論第一段。

1.討論幾組比喻的作用。

(1)青出于藍(lán)、冰寒于水的比喻:說學(xué)習(xí)可以提高自己。

(2)糅木為輪的比喻:說學(xué)習(xí)可以改變自己。

(3)木受繩則直、金就礪則利的比喻:本體是下句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”,說學(xué)習(xí)可以修身益智。

(4)第一段5個(gè)比喻,都是正面設(shè)喻,從正面闡述學(xué)習(xí)的重要性。

(5)比喻的表達(dá)效果:文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。

2.討論首句“學(xué)不可以已”與比喻的關(guān)系:開宗明義,提出中心;從邏輯關(guān)系看,是因果關(guān)系,首句是果,結(jié)論,5個(gè)比喻是因。

3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同:“可以”這里與現(xiàn)代漢語意義相同,都是能夠的意思?!耙詾椤边@里與現(xiàn)代漢語不同,文中是“拿它做”,現(xiàn)代漢語是“認(rèn)為”。

(四)結(jié)合自身情況,用比喻說出學(xué)習(xí)可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。

1.分組。

2.討論。

3.由學(xué)生自行評(píng)價(jià)。

(五)當(dāng)堂背誦第一段。

1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在大致能背的時(shí)候勇敢的嘗試背誦。

3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。

第二課時(shí)。

(一)討論第二段。

梳理5個(gè)比喻的內(nèi)部關(guān)系。

1.“登高博見”與“跂而望”為一組,本體是前面一句:“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”,“跂而望”喻“終日而思”,“登高博見”喻“須臾之所學(xué)”,說學(xué)習(xí)能事半功倍。

2.“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組,說善于借助外物則效益倍增。

3.5個(gè)比喻就是5組正反對(duì)比,都是闡述學(xué)習(xí)的作用。

(二)當(dāng)堂背誦第二段。

1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。

2.組織背誦競(jìng)賽,比速度,比正確率。

(三)討論第三段。

1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法:前兩個(gè)先正面設(shè)喻,后兩個(gè)再反面設(shè)喻,都是說學(xué)習(xí)要積累,其本義在四個(gè)比喻的中間,“積善成德,而神明自得,圣心備焉”。

2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法:騏驥駑馬的比喻先正面后反面,鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面,都是說學(xué)習(xí)要持之以恒。

3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法:蚓是正面設(shè)喻,蟹是反面設(shè)喻,都是說學(xué)習(xí)要用心專一。

4.明確“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)”的句式:定語后置,“之”為結(jié)構(gòu)助詞,表示定語后置。

5.第三段的比喻闡明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

(四)當(dāng)堂背誦第三段。

1.理清層次結(jié)構(gòu)來幫助背誦。

2.集體背誦。

3.理解性背誦。

(五)課文的邏輯結(jié)構(gòu)。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第一段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第二段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的??梢娤惹剀髯由⑽倪_(dá)到極高的理性思維水平。

(六)結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)的作用、方法和態(tài)度的理解。

(七)作業(yè):整理課文里有關(guān)語言現(xiàn)象。

1.通假字。

(1)輮以為輪,其曲中規(guī)輮同煣。

(2)雖有槁暴,不復(fù)挺者有同又暴同曝。

(3)則知明而行無過矣知同智。

(4)君子生非異也生同性。

2.詞類活用。

(1)動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

(2)名詞作狀語:a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉。

(3)名詞用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也。

(4)形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也。

3.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))。

(l)固定格式。

無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)。

(2)定語后置。

蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。

勸學(xué)的教案篇二

1.知識(shí)與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

課前播放《三國(guó)演義》片首曲

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

說到三國(guó)這段歷史,正如歌中所唱:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我想和同學(xué)們共同穿越時(shí)空,回到三國(guó),走近孫權(quán),了解他的其他方面。

出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》(板書《孫權(quán)勸學(xué)》)。

(二)交流預(yù)習(xí)

1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音,評(píng)選拼音高手,漢字英雄

三、讀準(zhǔn)字音

1.指導(dǎo)學(xué)生讀,正字正音

2.老師配樂范讀

3.個(gè)人展示讀

4.齊讀

友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意,要求讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

四、讀懂文意

學(xué)生借助注釋和工具書自譯,標(biāo)出不理解的地方

勸學(xué)的教案篇三

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

老師有幾個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們:

1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主()。

a、魏國(guó)b、蜀國(guó)c、吳國(guó)。

2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是()。

a、關(guān)羽b、呂蒙c、魯肅。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

1、聽朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長(zhǎng),諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。

2、疏通文意。

要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。

3、檢查自學(xué)情況。

詞:

(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國(guó)家大事。

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道。

(3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀。

句:

(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托。

(2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上。

4、解釋劃線詞語的意思(見ppt)。

5、口譯全文。

當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處?!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了?。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

第二課時(shí)。

(一)這篇課文敘述了一件什么事情?

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可以分為幾層?

可分兩層。

1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

(二)朗讀并理解:

1、第一部分主要采用什么描寫?對(duì)話。

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳。

4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。

(三)朗讀第二層。

1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)。

6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)。

呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))。

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)。

孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘。

呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)。

后:好學(xué)、自信(刮目相待)。

8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。

10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發(fā)展和完善。

試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;

《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;

方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

勸學(xué)的教案篇四

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)人物語言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)方法:

講授、問題探究法。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,讀過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。

二、司馬光與《資治通鑒》。

1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)。

2、介紹司馬光。

這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。

三、解讀。

1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)。

(學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)。

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)。

四、整體感知。

1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來。

五、課文研析。

1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

勸學(xué)的教案篇五

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

【教學(xué)對(duì)象分析】

七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。

【教學(xué)環(huán)境分析】

由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境,學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣大,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大,多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo):1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.背誦全文。

能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。。

情感目標(biāo):學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)重點(diǎn):1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件

【教學(xué)設(shè)想】

在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對(duì)文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。“當(dāng)堂展示”,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動(dòng)大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)自信心。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍

三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無比,為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)

二、介紹作者,人物競(jìng)猜

1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競(jìng)猜

1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國(guó)君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂

三、分層次讀課文,整體把握。

1、師范讀,生聽讀,請(qǐng)聽清字音,明確停頓;

步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識(shí)記,反饋,記憶。

勸學(xué)的教案篇六

一、簡(jiǎn)單了解小說的三要素。

二、理清課文的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們好!今天,咱們的旅行是到農(nóng)村去看戲,請(qǐng)翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)。

二、簡(jiǎn)介作者及課文相關(guān)資料。

魯迅(1881——1936),原名周樹人,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興,外婆家在農(nóng)村,少年魯迅常隨母親探省,所以能和農(nóng)民及孩子親近,對(duì)農(nóng)民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關(guān)于農(nóng)村和農(nóng)民的,今天,我們要學(xué)習(xí)的《社戲》就是一篇,這是作者41歲時(shí)寫的一篇小說。小說是一種虛構(gòu)的作品,但它卻有生活的真實(shí)性,飽含作者的思想感情。小說有三大要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。(大屏幕顯示)。

三、復(fù)述課文。

概括復(fù)述課文,交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。

四、研習(xí)課文。

1.理清課文結(jié)構(gòu)。

(1)這篇小說人物眾多,誰是貫穿始終的人物?小說再現(xiàn)了他什么時(shí)候的生活情形?

明確:貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現(xiàn)了他少年時(shí)候在平橋村的生活情形。

(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中還寫了什么活動(dòng)或事情?試據(jù)此梳理課文結(jié)構(gòu)。(大屏幕顯示)。

明確:“我”在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我”在平橋村的生活,之后又寫了六一公公送豆。據(jù)此可知課文結(jié)構(gòu)是這樣的:看戲前——看社戲——看戲后。

2.理解課文內(nèi)容,了解人物性格。

(1)平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會(huì)有這種感覺?

明確:平橋村是“我”的“樂土”,因?yàn)樵谶@里“我”可以得到優(yōu)待,免于念書,還可以跟小朋友一起玩,如釣魚、放牛。換句話說,在平橋村,“我”可以自由自在的生活。

(2)“我”能夠?qū)崿F(xiàn)看社戲的愿望,靠的是一群小朋友的幫助,想一想,課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節(jié)?從中表現(xiàn)出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)。

明確:“看社戲”這個(gè)中心情節(jié)可分為四件小事來理解:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實(shí)現(xiàn)看戲愿望的一系列活動(dòng)中可知,他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

(3)“看戲后”的主要情節(jié)是“六一公公送豆”,想想看這件事體現(xiàn)了他什么品質(zhì)?

明確:體現(xiàn)了他熱情好客、寬厚仁慈的品質(zhì)。

3.齊讀最后一段。

討論:在你看來,那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)。

明確:不是。因?yàn)槎怪徊贿^是普通的水煮豆,而那戲也很令我失望——從前文中就可知道,如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻,“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著,“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個(gè)不停。“我”之所以認(rèn)為是最好的,那是因?yàn)樵谀且沟耐刀购涂磻蛑?,“我”感受到了農(nóng)村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實(shí)、無私的真摯情懷。流露出“我”對(duì)童年美好生活的留戀和向往。這其實(shí)也就是作者真情的流露。

五、課文總結(jié)。

前面說過,小說是一種虛構(gòu)出來的作品,但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知,《社戲》這篇小說,作者以飽含深情的筆觸,寫出了“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸善良、無私友愛美好的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由美好生活的向往和追求。

六、課堂收束。

由于時(shí)間關(guān)系,我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了,請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間多讀一讀這篇課文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時(shí)刻,我真誠(chéng)地祝愿大家,在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!

勸學(xué)的教案篇七

上周語文課教學(xué)《勸學(xué)》后,深刻反思,通過教學(xué)雖然在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù),但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué),回憶起來感到有許多不足的地方,現(xiàn)做一下總結(jié)反思,以便在今后的教學(xué)中加以克服。

教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫,對(duì)人物的介紹,詳細(xì)準(zhǔn)確。在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)的三種方法,最后采用激趣導(dǎo)入法。同時(shí)本節(jié)課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如:教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后,鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),出示了格言警句。(莫等閑,白了少年頭,空悲切。少壯不努力,老大徒傷悲。盛所不再來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉礪,歲月不待人。)。

但是發(fā)現(xiàn)存在著許多不足,例如,課堂講的多,對(duì)詩意理解講得過細(xì),耽誤了時(shí)間。指導(dǎo)朗讀,練習(xí)朗讀時(shí)間也多,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主,造成時(shí)間緊張,指導(dǎo)寫字時(shí)時(shí)間太短。

分析原因感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,課前預(yù)習(xí),查閱資料方面還要加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生利用好的方法,有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。

為此,今后我要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫,循序漸進(jìn),耐心指導(dǎo)培養(yǎng),保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。

勸學(xué)的教案篇八

師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。

師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動(dòng)來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。學(xué)生在自主探索的過程中接受教育??稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

司馬光重點(diǎn)字詞句《資治通鑒》板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。

勸學(xué)的教案篇九

荀子的《勸學(xué)》一文,我原本的教案設(shè)計(jì)是這樣:

讀第三段,提問:本段有哪些設(shè)喻,先列舉出來。這些設(shè)喻各有什么作用?然后歸納本段大意:能學(xué)習(xí)才能善假于物——學(xué)習(xí)的重要作用。

第四段則是先劃分層次,再概括本段主旨。

而在實(shí)際授課時(shí),這個(gè)步驟完全發(fā)生了改變。因?yàn)閷W(xué)生把課文已經(jīng)朗讀過多次,又自行翻譯過,所以在我隨意的問道:同學(xué)們特別喜歡或認(rèn)同哪句話?有幾名學(xué)生選擇了“不積小流……金石可鏤”這一段里的句子,認(rèn)為這說明在學(xué)習(xí)中積累和堅(jiān)持很重要。

然后有一名學(xué)生很干脆的說:“我喜歡‘學(xué)不可以已’這句話?!蔽矣行┮馔?,讓他再解釋這句話的意思,他說“就是學(xué)習(xí)不可以停止”。我順勢(shì)問:為什么不能停為什么要學(xué)習(xí)?這名學(xué)生有些遲疑,很多人就自己趕緊看課文,于是有人念出了第二段末的“君子博學(xué)而日參省,則知明而行無過矣”。我又問,那前面幾句怎么說的是“青、冰、木、金”?學(xué)生便答道“那是比喻”,于是我們就分析了每組比喻的內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

接下來我繼續(xù)問:人學(xué)習(xí)有什么作用?為什么普通人學(xué)習(xí)了就成為“知明而行無過”的君子?學(xué)生們很自然地從第三段里找到了“善假于物”這句話,我們又共同明確了:善假于物可以彌補(bǔ)自身的不足,這正是學(xué)習(xí)的作用。然后,我說:現(xiàn)在我們就算同意荀子所說的人需要學(xué)習(xí),可是具體該怎么做呢?這次學(xué)生就爭(zhēng)著念出了第四段的那些句子。我說,咱們用幾個(gè)詞總結(jié)一下吧,這樣學(xué)生很快的歸納出了積累、持之以恒、專心這三個(gè)詞,還有人說這說的是學(xué)習(xí)態(tài)度。我問:講到了學(xué)習(xí)方法嗎?便有學(xué)生注意到“積累”也是一種學(xué)習(xí)方法。

一個(gè)臨時(shí)的問題改變了整個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,卻達(dá)到了同樣的教學(xué)目標(biāo),而且學(xué)生們非?;钴S,對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度還進(jìn)行了反思。這樣的“勸學(xué)”沒有生硬之感,同時(shí)在潛移默化中為后面的議論文寫作教學(xué)做了準(zhǔn)備,真是意外的收獲,也讓我再次認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中優(yōu)化提問的必要性。

勸學(xué)的教案篇十

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)。

一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

(出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇)。

二.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(出示幻燈片)。

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是主持編纂的一部體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光,字君實(shí),北宋家、家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱司馬溫公。

3、生難字:卿()豈()邪()孰()遂()即更()。

三.朗讀課文,整體感知。

(一)朗讀指導(dǎo)。

1、自由朗讀(兩遍)。

2、聽示范朗讀。

3、全班齊讀。

(二)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)。

四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。

2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

五.歸納內(nèi)容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)。

1、通假字歸納。

邪:同“耶”表反問語氣。

涂:同“途”即道。

2、古時(shí)稱謂歸納。

卿:古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。

孤:古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納。

(1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

博士:古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_。

(2)、見往事耳。

往事:古義_歷史今義__過去的事情_。

4、成語歸納。

吳下阿蒙:指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

六.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。

(一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

(二)師生討論總結(jié)。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

(3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)。

(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)。

明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的.答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

七.拓展延伸,明白道理。

1、歸納道理:

昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),開卷有益的道理)。

2、拓展積累:

積累關(guān)于讀書的名言警句:

“讀書破萬卷下筆如有神?!?/p>

“書是人類進(jìn)步的階梯?!?/p>

“書讀百遍其義自見?!?/p>

“書到用時(shí)方恨少?!?/p>

“窮者因書而富,富者因書而貴?!?/p>

八.小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個(gè)道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

七、作業(yè)布置:

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

3.我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

勸學(xué)的教案篇十一

1.體會(huì)人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)。

閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長(zhǎng),諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。

(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,

你對(duì)他可要刮目相待。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)。

四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

(附譯文)。

當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

1整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性。

2掌握文中的實(shí)詞、虛詞,能正確翻譯全文。

3通過人物的對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)。

重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

一、看導(dǎo)語、注釋1(作者、作品簡(jiǎn)介)。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、正音。

卿邪孰遂。

2、朗讀課文。

三、看書下注釋,了解全文大意。

1、通假字。

2、古今異義。

3、一字多義。

四、閱讀課文概括情節(jié)。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。

五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)?

六、分析人物對(duì)話,體會(huì)人物形象。

1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望。

以身作則現(xiàn)身說法。

語重心長(zhǎng)言辭懇切。

2、呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。

才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)。

七、找出文中成語并解釋。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相看。

勸學(xué)的教案篇十二

培根說過,知識(shí)就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點(diǎn),早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。

荀子,名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,我國(guó)古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理透辟,多用排比,有很強(qiáng)的'邏輯性。

《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。

“勸”有“勸勉、勉勵(lì)”之意,所以這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。

齊讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。并思考作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行論述的。

明確:中心論點(diǎn):“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個(gè)方面進(jìn)行論述的。

第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點(diǎn),增強(qiáng)文章的說服力)。

第二段:

字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”

特殊句式:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。

(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。

第三段:

字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”

詞類活用:水——名詞作動(dòng)詞,游水,游泳。

(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)自身的不足)。

第四段:

字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”

詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。

用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。

特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。

蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。

(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅(jiān)持和專一)。

小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個(gè)小組選取其中一段具體分析)。

第二段:

青于藍(lán)。

冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。

直木輮以為輪。

木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變?cè)瓉頎顩r。

金就礪則利。

由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達(dá)到知明而行無過。

第三段:

登高招——見者遠(yuǎn)。

順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a(bǔ)不足、達(dá)到目標(biāo)。

假輿馬——致千里。

假舟楫——絕江河。

推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到自己的目標(biāo)。

第四段:

積土成山,風(fēng)雨興焉。

正面設(shè)喻。

積水成淵,蛟龍生焉。

不積跬步,無以至千里積累。

反面設(shè)喻。

不積小流,無以成江海。

騏驥一躍,不能十步。

正反設(shè)喻。

駑馬十駕,功在不舍。

鍥而舍之,朽木不折堅(jiān)持。

正反設(shè)喻。

鍥而不舍,金石可鏤。

蚓無爪牙之利......用心一也。

專心。

蟹六跪而二螯......用心躁也。

本文圍繞“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn),運(yùn)用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵(lì)人們要堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。

關(guān)于讀書的詩句:

朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強(qiáng)。(《神童詩》)。

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長(zhǎng)歌行》)。

盛年不再來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。

勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。

勸學(xué)的教案篇十三

1、了解荀子的思想及《荀子》的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實(shí)詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

3、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn),也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)。但對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生文言文知識(shí)積累較少,古文閱讀量少,品味、欣賞古詩文,舉一反三的能力也不強(qiáng),甚至有的學(xué)生不知道文言文到底該學(xué)什么以及該怎么學(xué),所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),必須加大對(duì)文言文學(xué)習(xí)的力度。

重點(diǎn):學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實(shí)詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

難點(diǎn):掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

培根說過,知識(shí)就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點(diǎn),早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。

活動(dòng)2【講授】教學(xué)過程。

荀子,名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,我國(guó)古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理透辟,多用排比,有很強(qiáng)的邏輯性。

《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。

“勸”有“勸勉、勉勵(lì)”之意,所以這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。

齊讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。并思考作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行論述的。

明確:中心論點(diǎn):“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個(gè)方面進(jìn)行論述的。

第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點(diǎn),增強(qiáng)文章的說服力)。

第二段:

字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”

特殊句式:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。

(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。

第三段:

字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”

詞類活用:水——名詞作動(dòng)詞,游水,游泳。

(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)自身的不足)。

第四段:

字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”

詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。

用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。

特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。

蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。

(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅(jiān)持和專一)。

六、合作探究。

小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個(gè)小組選取其中一段具體分析)。

第二段:

青于藍(lán)。

冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。

直木輮以為輪。

木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變?cè)瓉頎顩r。

金就礪則利。

由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達(dá)到知明而行無過。

第三段:

登高招——見者遠(yuǎn)。

順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a(bǔ)不足、達(dá)到目標(biāo)。

假輿馬——致千里。

假舟楫——絕江河。

推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到自己的目標(biāo)。

第四段:

積土成山,風(fēng)雨興焉。

正面設(shè)喻。

積水成淵,蛟龍生焉。

不積跬步,無以至千里積累。

反面設(shè)喻。

不積小流,無以成江海。

騏驥一躍,不能十步。

正反設(shè)喻。

駑馬十駕,功在不舍。

鍥而舍之,朽木不折堅(jiān)持。

正反設(shè)喻。

鍥而不舍,金石可鏤。

蚓無爪牙之利......用心一也。

專心。

蟹六跪而二螯......用心躁也。

本文圍繞“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn),運(yùn)用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵(lì)人們要堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。

關(guān)于讀書的詩句:

朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強(qiáng)。(《神童詩》)。

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長(zhǎng)歌行》)。

盛年不再來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。

勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。

9勸學(xué)。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。

勸學(xué)的教案篇十四

1、了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

2、學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”之理。教學(xué)重點(diǎn)。

比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

一、檢查作業(yè)。

提問重難點(diǎn)句子,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、研讀課文。

(一)師生共同研讀第一段。

1、請(qǐng)問本文的中心論點(diǎn)是什么?

明確:“學(xué)不可以已”

學(xué)生們齊背第一段。

2、請(qǐng)問本段論述了什么內(nèi)容?

明確:論述了學(xué)習(xí)的意義。

3、運(yùn)用了什么方法論述的?

明確:比喻。

本段運(yùn)用了5個(gè)比喻句,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。

4、作者以青出于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說明了什么道理?

明確:說明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。

5、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?

明確:說明事物可以后天改造。

比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會(huì)回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

6、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?

明確:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這一句與本段“學(xué)不可以已”相照應(yīng)。

小結(jié):荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無過”的境界。

(二)師生共同研讀第二段。

1、學(xué)生集體背誦第二段。

2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?

系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學(xué)習(xí)。

3、第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

明確:比喻。

4、用了哪幾個(gè)比喻?

明確:登高而招、順風(fēng)而乎、假輿馬、假舟楫。

小結(jié):第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。

(三)師生共同研讀第三段。

1、集體背誦第三段。

2、本段主要論述什么問題?分幾層?

明確:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無以成江?!标U述學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn),逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。

3、作者是用什么方法論述問題的?

明確:比喻。

4、每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?

明確:對(duì)比關(guān)系。

5、本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。

拓展練習(xí)。

1、每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。(5分鐘)明確:學(xué)生交流回答。

三、布置作業(yè)。

寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

勸學(xué)的教案篇十五

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標(biāo)。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

勸學(xué)的教案篇十六

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

3、品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn):

1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;。

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn):

品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

教學(xué)方法。

朗讀法、合作探究法。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

(一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。

三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀,了解作品。

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:

字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對(duì)課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意。

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競(jìng)賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán):

卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長(zhǎng),言辭懇切。

魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅:真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)。

歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

(八)、作業(yè)設(shè)計(jì)。

文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。

(九)、板書設(shè)計(jì)。

呂蒙虛心聽勸。

魯肅真誠(chéng)敬才。

勸學(xué)的教案篇十七

3.探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)意義。

探究詞義,理解文意。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法。

文章層面上通過理解課文的語言特色、設(shè)喻論證來理清文章思路,把握文章的中心。

文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵,探討“學(xué)不可以已”對(duì)于今人的意義并獲得生活啟迪。

教學(xué)步驟:

一、:

由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”、“鍥而舍之”導(dǎo)入。

《勸學(xué)》,勸,勸勉;學(xué),學(xué)習(xí)。

一讀,讀準(zhǔn)字音:(方法指導(dǎo):通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字)。

請(qǐng)學(xué)生朗讀。

二讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏:(方法指導(dǎo):以字為詞,理解詞義,準(zhǔn)確譯句)。

教師范讀。

三讀,讀出語氣:循循善誘、諄諄勸勉。

請(qǐng)學(xué)生朗讀。

四讀,讀出語勢(shì):(排比、對(duì)偶句,使句式整齊,節(jié)奏和諧、變化流暢)。

感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。

1.在文章中,我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理?

體會(huì)比喻句的作用。

2.這篇文章運(yùn)用什么樣的論證方法?

明確:以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證。

3.這篇課文的思路是怎樣的?

4.小結(jié)(見板書)。

1.簡(jiǎn)單介紹荀子。

《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”

2.“學(xué)不可以已”在當(dāng)時(shí)有什么先進(jìn)意義?

通過比較,介紹諸子百家對(duì)待學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的異同。

3.“學(xué)不可以已”對(duì)今人有什么啟發(fā)?

請(qǐng)你寫一個(gè)比喻句,闡述知識(shí)的重要性。

再請(qǐng)你運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。

勸學(xué)的教案篇十八

1、知識(shí)與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法:運(yùn)用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時(shí)的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系生活,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

積累文言詞語;揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

誦讀法、合作探究法。

自讀課。

一課時(shí)。

(一)、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們看過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,合久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí),可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果如何呢?讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

(二)、了解作者、作品。

學(xué)生讀注釋(1),勾劃重點(diǎn)。

司馬光(1019—1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

階級(jí)提供政治借鑒。

(三)一讀,讀準(zhǔn)字音讀出停頓。

1、師范讀課文。

2、學(xué)生自由讀,提示注意生字的讀音。

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。

4、指名學(xué)生讀。

5、學(xué)生齊讀。

(四)二讀,讀懂文意。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論。

(2)學(xué)生推舉代表翻譯課文,師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。

(3)師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞:

但當(dāng)涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個(gè)。乃始就學(xué):于是,就……。

及魯肅過尋陽:到了?的時(shí)候。即更刮目相待:重新……。

大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……。

(4)請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)。

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人。

刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(五)三讀,讀出語氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理,進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)。

1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的?(學(xué)生齊讀孫權(quán)的話)。

a、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說話時(shí)的語氣神態(tài)心理:

“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”——————一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,

語重心長(zhǎng),諄諄告誡,嚴(yán)厲中又可見對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪????”——————用反問句式,可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。

“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄F(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,語重心長(zhǎng),言辭懇切。

b、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

c、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點(diǎn)。

關(guān)愛部下好學(xué)善勸。

2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,開始學(xué)習(xí),課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話)。

a、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說話時(shí)的神態(tài)語氣。

“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。同學(xué)們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。

(學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背)。

b、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語氣。

“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

(學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背)。

c、聯(lián)系“結(jié)友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)。

魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學(xué)。

(六)總結(jié)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué);后寫魯肅“與蒙論議”———贊學(xué),“結(jié)友而別”。

(七)課堂小結(jié)布置作業(yè)。

在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對(duì)你有什么啟示?(學(xué)生答)古今中外有很多關(guān)于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯?!鄙勘葋喺f:“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!倍鸥φf:“讀書破萬卷,下筆如有神?!毕M瑢W(xué)們要多讀書,讀好書,用豐富的知識(shí)武裝自己,幾年之后,當(dāng)我們?cè)僖娒鏁r(shí),同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了,你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。

作業(yè):寫一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

勸學(xué)的教案篇十九

一、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積存”、“堅(jiān)持不懈”和“用心致志”的道理。

二、掌握積存12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

三、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證和論證方法機(jī)動(dòng)的寫作特點(diǎn)。

一、針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,懂得其意義和用法,接著通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“考慮和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步懂得內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的懂得,并研究寫作特點(diǎn)。

1、介紹作者,解題;

2、正音正字;

3、懂得本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

4、翻譯課文。

1、導(dǎo)人新課。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

2、簡(jiǎn)介作者:(見教參)。

3、解題:

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

勸:“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中,勉勵(lì)人們要不結(jié)束地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)崇高的品德。

4、范讀課文,學(xué)生正音正字。

5、指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。

給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,懂得它們的意義和用法,并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

6、教讀:

第1段,提出中心論點(diǎn)。

君子曰:學(xué)不能夠已。(已,結(jié)束,學(xué)習(xí)不能夠結(jié)束,不能夠放松,不能夠半途而廢。)。

開門見山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。

第2段,解釋學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。

(1)青,取之于(從)藍(lán),而(卻)青于(比)藍(lán);冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學(xué)習(xí)能夠使人提高自個(gè)兒、轉(zhuǎn)變自個(gè)兒。)。

(2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的緣由),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。

(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參?。z查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(解釋學(xué)習(xí)能夠使人增長(zhǎng)智慧,提高品德修養(yǎng)。)。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不能夠已”。

第3段:解釋學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻,從3個(gè)側(cè)面證明只要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí),擅長(zhǎng)假物,就能使人成為有才德的君子,接著得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也。”

(1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對(duì)照,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對(duì)照,登高的收獲大。兩例證明運(yùn)用學(xué)習(xí)、運(yùn)用外物的作用。)。

(2)登高而招(招手),臂非加長(zhǎng)也,而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)撸牭娜耍┱茫牭酶宄?。(兩例證明運(yùn)用自然條件的作用。)。

(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達(dá)到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明運(yùn)用工具的作用。)。

(4)君子生(性)非異也,善假(運(yùn)用)于(對(duì))物(外物)也。

連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也),只是由于他擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)和本事,擅長(zhǎng)運(yùn)用處界條件補(bǔ)充自身的不足,不斷提高自個(gè)兒,所以才成為君子的。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不能夠已”,不可放松。

第4段,解釋學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積存、堅(jiān)持不懈、用心致志。

(1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積存,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。

故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的方法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強(qiáng)調(diào)了積存。正反對(duì)照,解釋學(xué)習(xí)必須不斷積存。)。

(2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅(jiān)持不懈。)。

(3)蚓(蚯蚓)無幫兇之利,筋骨之強(qiáng),上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄予(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對(duì)照,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要用心致志。)。

全段由強(qiáng)調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后來歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不能夠已”,不可松散,不可半途而廢。

7、鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。

8、安排作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。

1、論述中心的3個(gè)角度。

2、寫作特點(diǎn)。

1、檢查:

(1)學(xué)生口頭答復(fù)詞義,教師講釋小結(jié)。

青,取之于籃,而青于藍(lán)。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的地方,作“從”講;后者引進(jìn)比較對(duì)象,作“比”講。)。

君子生非異也,善假于物也。(于,介詞,引進(jìn)動(dòng)作對(duì)象,作“對(duì)”、“向”講。)。

假舟楫者,非能水也,而絕江河。(者,代詞。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”,作“的人”講。)。

雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。(者,助詞,表停頓,并提示下文要說的緣由。)。

知明而行無過矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)。

吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表潤(rùn)飾,可譯作“地”。)。

假輿馬者,非利是也,而致千里。(而,連詞,表轉(zhuǎn)折,相當(dāng)于“卻”、“但是”。)。

積善成德,而神明自得,圣心備焉。(而,連詞,表順承,相當(dāng)于“就”、“因此”。)。

雖有(又)槁暴(曝),不復(fù)挺者(通假字)。

君子生(性)非異也(通假字)。

則知(智)明而行無過矣(通假字)。

(2)背誦課文:教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,講評(píng)記分。

2、總結(jié)。

勸學(xué)的教案篇二十

嘗試把文言文教學(xué)和議論文寫作教學(xué)相結(jié)合,摸索讀寫結(jié)合的新方法。

實(shí)施策略。

本節(jié)課設(shè)計(jì)通過對(duì)課文的講解,給學(xué)生傳授三大方面的知識(shí)(1)文中幾個(gè)實(shí)詞和虛詞的用法;(2)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須專心致志,堅(jiān)持不懈的道理;(3)學(xué)習(xí)議論文的寫作,掌握其中的一種論證方法和運(yùn)用分論點(diǎn)的方法構(gòu)思文章的技巧。

教學(xué)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

主要是以教師講解和學(xué)生閱讀歸納以及讀背相結(jié)合,通過學(xué)生的朗讀熟悉課文內(nèi)容,通過幻燈片展示引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并且直觀學(xué)習(xí)分論點(diǎn)對(duì)文章中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內(nèi)容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)。

實(shí)施過程:

一、作者簡(jiǎn)介:

荀況(約公元前3xx年~前238年),趙國(guó)人。戰(zhàn)國(guó)后期的思想家、教育家,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國(guó),春申君任他為蘭陵令,以后居于蘭陵著書,死后葬于蘭陵。

荀況是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》三十二篇?!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇,它集中反映了荀子的教育思想,是我國(guó)古代論述學(xué)習(xí)問題的一篇重要文章。全文論述了學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須長(zhǎng)期積累,堅(jiān)持不懈、用心專一的道理。

二、解題:

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

三、學(xué)生試譯全文難句,教師點(diǎn)撥指正:(此內(nèi)容略)。

四、講解設(shè)喻的運(yùn)用,并分析文章。

說明:設(shè)喻是一種說明事理的方法,用于論證,稱為“設(shè)喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知,喻其所不知”,即用生活中常見的事物和現(xiàn)象來說明深刻的道理。(寓言也是設(shè)喻的一種,如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)。

(一)、誦讀分析第l段并分析。

1、???誦讀的準(zhǔn)備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

2、???學(xué)生練習(xí)誦讀。

先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍,然后檢查學(xué)生試背,指出關(guān)鍵在于要理清文理。

3、第一段:文理分析。

第一步:找觀點(diǎn)。

1、提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句)。

2、提問:開頭說:“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?(不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來證明結(jié)句這個(gè)觀點(diǎn)的。)。

3、提問:起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?

(后者用來證明前者——“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)。

(要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)。

第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵。

1、提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?

2、提問:這三組設(shè)喻是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌#?/p>

3、再問:角度不同表現(xiàn)在什么地方?

熟練地誦讀這一段。

學(xué)生參照幻燈片齊背一遍,先自查、互查,后由教師檢查。

(二)、誦讀第二段并分析。

第二段文理分析,教師提出幾個(gè)問題,以學(xué)生小組討論分析為主。

1、提問:本段有哪些設(shè)喻,先列舉出來。

2、???問:這些設(shè)喻各有什么作用?

學(xué)生熟讀、背誦這一段。

(三)、誦讀第3段并分析。

第三段文理分析,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

五、總結(jié)全文,結(jié)合議論文的寫作,輔導(dǎo)學(xué)生議論文的寫作。

1、???中心內(nèi)容。

學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))(講清“什么”)。

“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點(diǎn)之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點(diǎn)之二)(講清“為什么”)。

“不已”才能做到積累、堅(jiān)持、專一——態(tài)度、方法(分論點(diǎn)之三)(講清“怎么做”)。

教師點(diǎn)撥分析:

作者在本文中所論述的觀點(diǎn),跟他的“性惡”說是分不開的。因?yàn)椤靶詯骸保孕枰脑?,改造后即可為善,而改造的方法就是進(jìn)行教育,這種教育改造,有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉?!?/p>

2、???設(shè)喻的運(yùn)用。

本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,正面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果;有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復(fù)設(shè)喻,使內(nèi)容逐步加深。

3、???對(duì)舉(對(duì)比)的運(yùn)用。

說明:對(duì)舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類事物和相反事物)同時(shí)舉出,其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

讓學(xué)生舉例(同類事物對(duì)舉,如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水”,“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對(duì)舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”,“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)。

六、布置作業(yè)。

1、???熟練背誦全文。

2、???完成作業(yè)“思考與練習(xí)”三、四、五。

教學(xué)反思。

這節(jié)課對(duì)文言文和作文教學(xué)相結(jié)合的教法作了一次新的嘗試,讀、析、講的能力有所提高,可惜一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,無法從文言文的新課教學(xué)過渡到寫的能力的訓(xùn)練,這是最大的不足。擬在今后的教學(xué)中,再次嘗試這種結(jié)合,希望達(dá)到游刃有余的境界。

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