每一個(gè)階段的總結(jié)都是我們成長的重要記錄。如何有效地學(xué)習(xí)一門新技能？下文是一些總結(jié)寫作的典型例句，供大家參考和借鑒。
釣魚課文原文篇一
楚國有位釣魚高手名叫詹何，他的釣魚與眾不同：釣魚線只是一根單股的蠶絲繩，釣魚鉤是用如芒的細(xì)針彎曲而成，而釣魚竿則是楚地出產(chǎn)的一種細(xì)竹。
憑著這一套釣具，再用破成兩半的小米粒作釣餌，用不了多少時(shí)間，詹何從湍急的百丈深淵激流之中釣出的魚便能裝滿一輛大車！回頭您再去看他的釣具：釣魚線沒有斷，釣魚鉤也沒有直，甚至連釣魚竿也沒有彎！楚王聽說了詹何竟有如此高超的釣技后，十分稱奇，便派人將他召進(jìn)宮來，詢問其垂釣的訣竅。
詹何答道：“我聽已經(jīng)去世的'父親說過，楚國過去有個(gè)射鳥能手，名叫蒲且（ju）子，他只需用拉力很小的弱弓，將系有細(xì)繩的箭矢順著風(fēng)勢(shì)射出去，一箭就能射中兩只正在高空翱翔的黃鵬鳥。父親說，這是由于他用心專一、用力均勻的結(jié)果。于是，我學(xué)著用他的這個(gè)辦法來釣魚，花了整整五年的時(shí)間，終于完全精通了這門技術(shù)。每當(dāng)我來到河邊持竿釣魚時(shí)，總是全身心地只關(guān)注釣魚這一件事，其他什么都不想，全神貫注，排除雜念，在拋出釣魚線、沉下釣魚鉤時(shí)，做到手上的用力不輕不重，絲毫不受外界環(huán)境的干擾。這樣，魚兒見到我魚鉤上的釣餌，便以為是水中的沉渣和泡沫，于是毫不猶豫地吞食下去。因此，我在釣魚時(shí)就能做到以弱制強(qiáng)、以輕取重了。”
釣魚課文原文篇二
原文：
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
翻譯：
釣魚灣岸邊草木豐茂，一片青綠；點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤，驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。暮色漸濃，那小伙子等待著自己的情人，他把船纜輕輕地系在楊樹樁上。
賞析：
這首詩寫一個(gè)青年小伙子，以“垂釣”作掩護(hù)，在風(fēng)光宜人的釣魚灣，焦急地等待著情人的到來。這首清新的小詩，將春天、春水、春花、春樹與青春融為一體，為讀者描繪了一幅美麗的春意圖。
一二句寫暮春季節(jié)釣魚灣的動(dòng)人景色。點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。這時(shí)，暮色漸濃，那小伙子駕著一葉扁舟，來到了釣魚灣。他把船纜輕輕地系在楊樹樁上以后，就開始“垂釣”了。但是，“醉翁之意不在酒”，不管他怎樣擺弄釣桿，故作鎮(zhèn)靜，還是掩飾不了內(nèi)心的忐忑不安。杏花的紛紛繁繁，正好襯托了他此刻急切的神情。
“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散?！边M(jìn)一步寫小伙子的內(nèi)心活動(dòng)。這一聯(lián)富有民歌風(fēng)味的詩句，包孕著耐人尋思的雙關(guān)情意：表面上是說他在垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤；驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。實(shí)際上是暗喻小伙子這次約會(huì)成敗難卜，“疑水淺”無魚，是擔(dān)心路程多阻，姑娘興許來不成了。一見“荷動(dòng)”，又誤以為姑娘輕劃小船踐約來了，眼前不覺一亮；誰知細(xì)看之下，卻原來是水底魚散，心頭又不免一沉，失望悵惘之情不覺在潛滋暗長。這里，刻劃小伙子在愛情的期待中那種既充滿憧憬歡樂、又略帶擔(dān)心疑懼的十分微妙的心理變化，真可謂絲絲入扣，惟妙惟肖。
前四句明明寫垂釣情景，而卻偏說是寫愛情，這并不是附會(huì)。因?yàn)樵姷淖詈髢删潼c(diǎn)明：“日暮待情人，維舟綠楊岸?！痹娙瞬话堰@兩句點(diǎn)明愛情的詩，開門見山地放到篇首，這就是詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之妙，如果把最后兩句放到篇首，詩來氣脈盡露，一覽無余；再?zèng)]有委婉的情致。而且這樣一來，那一聯(lián)雙關(guān)句，勢(shì)必成為結(jié)尾，使語意驟然中斷，漫無著落，不能收住全詩。這樣結(jié)尾，從全詩意脈結(jié)構(gòu)來看，卻極盡山回路轉(zhuǎn)、云譎霧詭、變化騰挪之妙。它使前面釣“垂釣”，一下子變成含情的活動(dòng)，也使“疑”、“知”等心理描寫，和愛情聯(lián)系起來，從而具備了雙關(guān)的特色。
詩就在裊裊的余情、濃郁的春光中結(jié)束了。在夕陽的反照下，綠柳依依，扁舟輕蕩，那小伙子時(shí)而低頭整理著釣絲，時(shí)而深情凝望著遠(yuǎn)處閃閃的波光—他心上的情人?！叭漳捍槿?，維舟綠楊岸?！边@簡(jiǎn)直是一幅永恒的圖畫，一個(gè)最具美感的鏡頭，將深深印在讀者的腦海中。
釣魚課文原文篇三
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
這首詩寫一個(gè)青年小伙子，以“垂釣”作掩護(hù)，在風(fēng)光宜人的釣魚灣，焦急地等待著情人的到來。這首清新的小詩，將春天、春水、春花、春樹與青春融為一體，為讀者描繪了一幅美麗的春意圖。
一二句寫暮春季節(jié)釣魚灣的動(dòng)人景色。點(diǎn)綴在綠蔭中的'幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。這時(shí)，暮色漸濃，那小伙子駕著一葉扁舟，來到了釣魚灣。他把船纜輕輕地系在楊樹樁上以后，就開始“垂釣”了。但是，“醉翁之意不在酒”，不管他怎樣擺弄釣桿，故作鎮(zhèn)靜，還是掩飾不了內(nèi)心的忐忑不安。杏花的紛紛繁繁，正好襯托了他此刻急切的神情。
“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。”進(jìn)一步寫小伙子的內(nèi)心活動(dòng)。這一聯(lián)富有民歌風(fēng)味的詩句，包孕著耐人尋思的雙關(guān)情意：表面上是說他在垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤；驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。實(shí)際上是暗喻小伙子這次約會(huì)成敗難卜，“疑水淺”無魚，是擔(dān)心路程多阻，姑娘興許來不成了。一見“荷動(dòng)”，又誤以為姑娘輕劃小船踐約來了，眼前不覺一亮；誰知細(xì)看之下，卻原來是水底魚散，心頭又不免一沉，失望悵惘之情不覺在潛滋暗長。這里，刻劃小伙子在愛情的期待中那種既充滿憧憬歡樂、又略帶擔(dān)心疑懼的十分微妙的心理變化，真可謂絲絲入扣，惟妙惟肖。
前四句明明寫垂釣情景，而卻偏說是寫愛情，這并不是附會(huì)。因?yàn)樵姷淖詈髢删潼c(diǎn)明：“日暮待情人，維舟綠楊岸?！痹娙瞬话堰@兩句點(diǎn)明愛情的詩，開門見山地放到篇首，這就是詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之妙，如果把最后兩句放到篇首，詩來氣脈盡露，一覽無余；再?zèng)]有委婉的情致。而且這樣一來，那一聯(lián)雙關(guān)句，勢(shì)必成為結(jié)尾，使語意驟然中斷，漫無著落，不能收住全詩。這樣結(jié)尾，從全詩意脈結(jié)構(gòu)來看，卻極盡山回路轉(zhuǎn)、云譎霧詭、變化騰挪之妙。它使前面釣“垂釣”，一下子變成含情的活動(dòng)，也使“疑”、“知”等心理描寫，和愛情聯(lián)系起來，從而具備了雙關(guān)的特色。
詩就在裊裊的余情、濃郁的春光中結(jié)束了。在夕陽的反照下，綠柳依依，扁舟輕蕩，那小伙子時(shí)而低頭整理著釣絲，時(shí)而深情凝望著遠(yuǎn)處閃閃的波光—他心上的情人。“日暮待情人，維舟綠楊岸。”這簡(jiǎn)直是一幅永恒的圖畫，一個(gè)最具美感的鏡頭，將深深印在讀者的腦海中。
釣魚課文原文篇四
原文：
義陽朱詹，世居江陵，后出揚(yáng)都，好學(xué)，家貧無資，累日不爨，乃時(shí)吞紙以實(shí)腹。寒無氈被，抱犬而臥。犬亦饑虛，起行盜食，呼之不至，哀聲動(dòng)鄰，猶不廢業(yè)，卒成學(xué)士，官至鎮(zhèn)南錄事參軍，為孝元所禮。此乃不可為之事，亦是勤學(xué)之一人。東莞臧逢世，年二十余，欲讀班固漢書，苦假借不久，乃就姊夫劉緩乞丐客刺書翰紙末，手寫一本，軍府服其志尚，卒以漢書聞。
翻譯：
湖北義陽的.朱詹，祖先幾代都住江陵，后來遷出到揚(yáng)都，他喜愛讀書學(xué)習(xí)，家里貧窮沒有錢財(cái)，有時(shí)連續(xù)幾天都不能生火煮飯，時(shí)常吃紙來填飽肚子。天氣寒冷沒有氈被，就抱著狗睡覺來取暖。狗也饑餓虛弱，就跑到外面去偷東西吃，朱詹大聲呼喚它也不回來，哀傷的聲音驚動(dòng)四鄰。然而仍然不放棄他的學(xué)業(yè)，最后終于成為學(xué)士。
點(diǎn)評(píng)：富貴福祥，將厚吾之生也，貧賤憂戚，庸玉汝于成也。
釣魚課文原文篇五
《列子》。
詹何以獨(dú)繭絲為綸，芒針為鉤，荊篠為竿，剖粒為餌，引盈車之魚于百仞之淵、汩流之中，綸不絕，鉤不伸，竿不撓。
楚王聞而異之，召問其故。
詹何曰：“曾聞先大夫之言，蒲且子之弋也，弱弓纖繳，乘風(fēng)振之，連雙鸧于云際，用心專，動(dòng)手均也。臣因其事，放而學(xué)釣，五年始盡其道。當(dāng)臣之臨河持竿，心無雜慮，唯魚之念，投綸沈鉤，手無輕重，物莫能亂。魚見臣之鉤餌，猶沈埃聚沫，吞之不疑。所以能以弱制強(qiáng)，以輕致重也。大王治國誠能若此，則天下可運(yùn)于一握，將亦奚事哉？”楚王曰：“善！”
【譯文】。
詹何用單股的蠶絲做釣線，用芒刺做鉤，用細(xì)小的竹子做釣竿，將一粒飯剖為兩半來做釣餌，在有百仞深、流水湍急的深淵之中釣到（一條）可以裝滿一輛車的魚，釣絲還不斷，釣鉤沒有被扯直，釣竿沒有被拉彎。
楚國的國王聽說了覺得很驚異，就把他叫來問他原因。
詹何說：“曾經(jīng)聽我曾經(jīng)當(dāng)過大夫的父親說過，蒲且子射箭啊，曾經(jīng)用很弱的弓、很纖細(xì)的絲繩，順著風(fēng)一射，一箭在云端射到兩只黃鸝鳥，（因?yàn)椋┯眯膶Ｒ唬昧鶆虻?原因啊。我按照他的這種做法，摹仿著學(xué)習(xí)釣魚，五年才完全弄懂其中的道理?，F(xiàn)在我在河邊持竿釣魚時(shí)，心中不思慮雜事，只想魚，丟線沉鉤，手上用力均勻，外物沒有能擾亂（我的心神）。魚看見我的釣餌，好像（掉到水里的）塵?；蚓奂呐菽ㄒ粯幼匀唬淌乘粫?huì)懷疑的。所以我能以弱制強(qiáng)，以輕御重啊。大王您治理國家如果可以這樣，那么天下的事就可以一手應(yīng)付了，還能有什么對(duì)付不了的嗎？”楚王說：“高?！?/p>
釣魚課文原文篇六
那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。
那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會(huì)釣到別的魚的'?！备赣H平靜地說。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一、以體驗(yàn)促閱讀。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境。
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章。
在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進(jìn)措施。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚課文原文篇七
何遠(yuǎn)，字義方，東海郯人也。武帝踐阼，為后軍鄱陽王恢錄事參軍。遠(yuǎn)與恢素善，在府盡其志力，知無不為，恢亦推心仗之，恩寄甚密。遷武昌太守。遠(yuǎn)本倜儻，尚輕俠，至是乃杜絕交游，饋遺秋毫無所受。武昌俗皆汲江水，盛夏，遠(yuǎn)患水溫，每以錢買民井寒水。不取錢者，則摙水還之。跡雖似偽，而能委曲用意焉。車服尤弊素，器物無銅漆。江左水族甚賤，遠(yuǎn)每食不過干魚數(shù)片而已。然性剛嚴(yán)，吏民多以細(xì)事受鞭罰，遂為人所訟，征下廷尉，被劾數(shù)十條。
后為武康令，愈厲廉節(jié)，除淫祀，正身率職，民甚稱之。太守王彬巡屬縣，諸縣盛供帳以待焉。至武康，遠(yuǎn)獨(dú)設(shè)糗水而已。武帝聞其能，擢為宣城太守。自縣為近畿大郡，近代未之有也?？そ?jīng)寇抄，遠(yuǎn)盡心綏理，復(fù)著名跡。期年，遷樹功將軍、始興內(nèi)史。時(shí)泉陵侯淵朗為桂州，緣道多剽掠，入始興界，草木無所犯。遠(yuǎn)在官，好開途巷，修葺墻屋，民居市里，城隍廄庫，所過若營家焉。田秩俸錢，并無所取，歲暮擇民尤窮者充其租調(diào)，以此為常。而性果斷，民畏而惜之。所至皆生為立祠，表言政狀，高祖每優(yōu)詔答焉。遷東陽太守。遠(yuǎn)處職，疾強(qiáng)富如仇讎，視貧細(xì)如子弟，特為豪右所畏憚。在東陽歲余，復(fù)為受罰者所謗，坐免歸。
遠(yuǎn)性耿介，無私曲，居人間絕請(qǐng)謁，不造詣。與貴賤書疏，抗禮如一。其所會(huì)遇，未嘗以顏色下人，是以多為俗士所疾惡。其清公實(shí)為天下第一。居數(shù)郡，見可欲終不變其心，妻子饑寒如下貧者。及去東陽歸家，經(jīng)年歲，口不言榮辱，士類益以此多之。其輕財(cái)好義，周人之急，言不虛妄，蓋天性也。每戲語人云：“卿能得我一妄語，則謝卿以一縑?！北姽菜胖?，不能記也。
【譯文】。
何遠(yuǎn)字義方，是東海郯縣人。調(diào)任武昌太守。何遠(yuǎn)本來風(fēng)流倜儻，喜歡行俠仗義，一直到這時(shí)才改變?cè)瓉淼闹竟?jié)行為，恪盡職守。他杜絕交游，對(duì)各種饋贈(zèng)，一點(diǎn)也不收受。武昌民間飲用長江水，盛夏時(shí)節(jié)，何遠(yuǎn)怕江水熱，經(jīng)常用錢買百姓井中的涼水。如有人不收錢，就提著水還給他。其他事情也多是如此。他的車輛的服飾十分簡(jiǎn)陋破舊，所用的器物沒有銅制或上漆的。江南盛產(chǎn)水產(chǎn)品，十分便宜，但何遠(yuǎn)每頓飯，只不過吃數(shù)片干魚罷了。
后來任武康縣令，他更加堅(jiān)持清廉的節(jié)操。他去除繁多的祭祀活動(dòng)，盡忠職守，很受百姓的稱贊。太守王彬巡察所屬各縣，其他縣都設(shè)宴款待。到武康后，何遠(yuǎn)只為王彬準(zhǔn)備了干糧、飲水而已。王彬離去時(shí)，何遠(yuǎn)送他到縣境，送上一斗酒、一只鵝作為離別贈(zèng)禮。王彬與何遠(yuǎn)開玩笑說：“你的禮物超過東晉時(shí)的陸納，恐怕會(huì)被古人譏笑吧！”高祖聽說何遠(yuǎn)有才干，便提升他為宣城太守。從縣令提升為靠近京都的大郡長官，這種情況是近代從未有過的。宣城郡過去曾受盜匪的搶掠，何遠(yuǎn)盡心治理，又使名聲遠(yuǎn)播。過了一年，何遠(yuǎn)調(diào)任始興內(nèi)史。當(dāng)時(shí)泉陵侯淵朗出任桂州刺史，沿途搶掠騷擾，但到了始興縣內(nèi)，一草一木也不敢侵犯。
何遠(yuǎn)在任時(shí)，喜歡開辟街巷，修整房屋，小至百姓住宅、交易集市，大至城池、馬廄、倉庫等，他都像經(jīng)營自己的.家業(yè)那樣來加以修治。他應(yīng)得的俸祿，一概不取，到年底時(shí)，選擇最窮困的百姓，把那些錢作為稅款贈(zèng)送給他們，并且長期堅(jiān)持這樣做。何遠(yuǎn)在任時(shí)，對(duì)豪強(qiáng)富戶嫉恨如仇，對(duì)貧民百姓視為子弟，因此豪強(qiáng)對(duì)他特別害怕。
何遠(yuǎn)為人耿直，不徇私情，身居人世間，卻謝絕別人的拜謁，自己也不拜訪別人，寫信給別人時(shí)，無論（對(duì)方）地位的高低，所用的稱謂禮節(jié)都一樣。與人交往時(shí)，從不因?qū)Ψ降拿嫔吐曄職?，因此多受到庸俗之士的嫉恨。他的清廉公正，確實(shí)是天下第一。他先后出任數(shù)郡的太守，見到可產(chǎn)生貪欲的東西，始終不改變自己的廉潔之心。他的妻子兒女饑寒交迫，如同最貧窮的人家那樣。他離開東陽回到家鄉(xiāng)后，數(shù)年不談榮譽(yù)恥辱之事，士大夫們更因?yàn)檫@樣而贊賞他。他輕財(cái)好義，周濟(jì)別人的窘急，說話從不虛妄，這些都是出于他的天性。
釣魚課文原文篇八
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
釣魚灣岸邊草木豐茂，一片青綠；點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤，驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。暮色漸濃，那小伙子等待著自己的情人，他把船纜輕輕地系在楊樹樁上。
這首詩寫一個(gè)青年小伙子，以“垂釣”作掩護(hù)，在風(fēng)光宜人的釣魚灣，焦急地等待著情人的到來。這首清新的小詩，將春天、春水、春花、春樹與青春融為一體，為讀者描繪了一幅美麗的春意圖。
一二句寫暮春季節(jié)釣魚灣的動(dòng)人景色。點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。這時(shí)，暮色漸濃，那小伙子駕著一葉扁舟，來到了釣魚灣。他把船纜輕輕地系在楊樹樁上以后，就開始“垂釣”了。但是，“醉翁之意不在酒”，不管他怎樣擺弄釣桿，故作鎮(zhèn)靜，還是掩飾不了內(nèi)心的忐忑不安。杏花的紛紛繁繁，正好襯托了他此刻急切的神情。
“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散?！边M(jìn)一步寫小伙子的內(nèi)心活動(dòng)。這一聯(lián)富有民歌風(fēng)味的詩句，包孕著耐人尋思的雙關(guān)情意：表面上是說他在垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤；驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。實(shí)際上是暗喻小伙子這次約會(huì)成敗難卜，“疑水淺”無魚，是擔(dān)心路程多阻，姑娘興許來不成了。一見“荷動(dòng)”，又誤以為姑娘輕劃小船踐約來了，眼前不覺一亮；誰知細(xì)看之下，卻原來是水底魚散，心頭又不免一沉，失望悵惘之情不覺在潛滋暗長。這里，刻劃小伙子在愛情的期待中那種既充滿憧憬歡樂、又略帶擔(dān)心疑懼的`十分微妙的心理變化，真可謂絲絲入扣，惟妙惟肖。
前四句明明寫垂釣情景，而卻偏說是寫愛情，這并不是附會(huì)。因?yàn)樵姷淖詈髢删潼c(diǎn)明：“日暮待情人，維舟綠楊岸?！痹娙瞬话堰@兩句點(diǎn)明愛情的詩，開門見山地放到篇首，這就是詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之妙，如果把最后兩句放到篇首，詩來氣脈盡露，一覽無余；再?zèng)]有委婉的情致。而且這樣一來，那一聯(lián)雙關(guān)句，勢(shì)必成為結(jié)尾，使語意驟然中斷，漫無著落，不能收住全詩。這樣結(jié)尾，從全詩意脈結(jié)構(gòu)來看，卻極盡山回路轉(zhuǎn)、云譎霧詭、變化騰挪之妙。它使前面釣“垂釣”，一下子變成含情的活動(dòng)，也使“疑”、“知”等心理描寫，和愛情聯(lián)系起來，從而具備了雙關(guān)的特色。
詩就在裊裊的余情、濃郁的春光中結(jié)束了。在夕陽的反照下，綠柳依依，扁舟輕蕩，那小伙子時(shí)而低頭整理著釣絲，時(shí)而深情凝望著遠(yuǎn)處閃閃的波光—他心上的情人?！叭漳捍槿?，維舟綠楊岸。”這簡(jiǎn)直是一幅永恒的圖畫，一個(gè)最具美感的鏡頭，將深深印在讀者的腦海中。
釣魚課文原文篇九
作者：儲(chǔ)光羲。
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
釣魚灣岸邊草木豐茂，一片青綠；點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤，驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。暮色漸濃，那小伙子等待著自己的情人，他把船纜輕輕地系在楊樹樁上。
這首詩寫一個(gè)青年小伙子，以“垂釣”作掩護(hù)，在風(fēng)光宜人的釣魚灣，焦急地等待著情人的到來。這首清新的小詩，將春天、春水、春花、春樹與青春融為一體，為讀者描繪了一幅美麗的春意圖。
一二句寫暮春季節(jié)釣魚灣的動(dòng)人景色。點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。這時(shí)，暮色漸濃，那小伙子駕著一葉扁舟，來到了釣魚灣。他把船纜輕輕地系在楊樹樁上以后，就開始“垂釣”了。但是，“醉翁之意不在酒”，不管他怎樣擺弄釣桿，故作鎮(zhèn)靜，還是掩飾不了內(nèi)心的忐忑不安。杏花的紛紛繁繁，正好襯托了他此刻急切的神情。
“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散?！边M(jìn)一步寫小伙子的內(nèi)心活動(dòng)。這一聯(lián)富有民歌風(fēng)味的詩句，包孕著耐人尋思的雙關(guān)情意：表面上是說他在垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤；驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。實(shí)際上是暗喻小伙子這次約會(huì)成敗難卜，“疑水淺”無魚，是擔(dān)心路程多阻，姑娘興許來不成了。一見“荷動(dòng)”，又誤以為姑娘輕劃小船踐約來了，眼前不覺一亮；誰知細(xì)看之下，卻原來是水底魚散，心頭又不免一沉，失望悵惘之情不覺在潛滋暗長。這里，刻劃小伙子在愛情的期待中那種既充滿憧憬歡樂、又略帶擔(dān)心疑懼的十分微妙的心理變化，真可謂絲絲入扣，惟妙惟肖。
前四句明明寫垂釣情景，而卻偏說是寫愛情，這并不是附會(huì)。因?yàn)樵姷?最后兩句點(diǎn)明：“日暮待情人，維舟綠楊岸?！痹娙瞬话堰@兩句點(diǎn)明愛情的詩，開門見山地放到篇首，這就是詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之妙，如果把最后兩句放到篇首，詩來氣脈盡露，一覽無余；再?zèng)]有委婉的情致。而且這樣一來，那一聯(lián)雙關(guān)句，勢(shì)必成為結(jié)尾，使語意驟然中斷，漫無著落，不能收住全詩。這樣結(jié)尾，從全詩意脈結(jié)構(gòu)來看，卻極盡山回路轉(zhuǎn)、云譎霧詭、變化騰挪之妙。它使前面釣“垂釣”，一下子變成含情的活動(dòng)，也使“疑”、“知”等心理描寫，和愛情聯(lián)系起來，從而具備了雙關(guān)的特色。
詩就在裊裊的余情、濃郁的春光中結(jié)束了。在夕陽的反照下，綠柳依依，扁舟輕蕩，那小伙子時(shí)而低頭整理著釣絲，時(shí)而深情凝望著遠(yuǎn)處閃閃的波光—他心上的情人?！叭漳捍槿?，維舟綠楊岸?！边@簡(jiǎn)直是一幅永恒的圖畫，一個(gè)最具美感的鏡頭，將深深印在讀者的腦海中。
釣魚課文原文篇十
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件
2課時(shí)
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?
(一)學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
(課件顯示)
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)
(板書：釣魚 放魚 啟示)
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文 ，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書 (如：得意 依依不舍 感激)
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí) ;把魚放回湖里時(shí)， ，得到啟示是 。 請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用( )表示。
2、指導(dǎo)與交流
(1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句)
(2)釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)， 在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(語句：
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
2、交流與指導(dǎo)。
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句)
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣 從中體會(huì)到什么?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書：不容爭(zhēng)辯 )請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說些什么?我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
(四)課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
附板書設(shè)計(jì)
29、釣魚的啟示
我 父親
釣 魚 得意
放 魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
釣魚課文原文篇十一
那一年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。
那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出啪啪的聲音，濺起不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
爸爸！為什么？我急切地問道。
你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說。
可是不會(huì)釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我留下了永久的回憶和終生的啟示。
釣魚課文原文篇十二
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采! 設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。 設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
師：下面，我們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。 生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。) 設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待我們開發(fā)的“黃金地段”，我們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎? 生：自由交流 師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話) 設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成) 摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成) 將文中某句話改造成自己的一句格言警句。 你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚課文原文篇十三
原文：
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
譯文。
垂釣在春天的綠水灣，春已深杏花盛開紛繁。
潭水澄澈疑心水清淺，荷葉搖動(dòng)才知魚游散。
直到日暮等待知心人，系上小船?？烤G楊岸。
注釋。
春深：春意濃郁。宋秦觀《次韻裴仲謨和何先輩》：“支枕星河橫醉后，入簾飛絮報(bào)春深。”亂：紛繁的樣子。
情人：志同道合的人。
維舟：系船停泊。維：系。南朝梁何遜《與胡興安夜別》詩：“居人行轉(zhuǎn)軾，客子暫維舟。”
賞析：
這首詩寫一個(gè)青年小伙子，以“垂釣”作掩護(hù)，在風(fēng)光宜人的釣魚灣，焦急地等待著情人的到來。這首清新的.小詩，將春天、春水、春花、春樹與青春融為一體，為讀者描繪了一幅美麗的春意圖。
一二句寫暮春季節(jié)釣魚灣的動(dòng)人景色。點(diǎn)綴在綠蔭中的幾樹紅杏，花滿枝頭，不勝繁麗。這時(shí)，暮色漸濃，那小伙子駕著一葉扁舟，來到了釣魚灣。他把船纜輕輕地系在楊樹樁上以后，就開始“垂釣”了。但是，“醉翁之意不在酒”，不管他怎樣擺弄釣桿，故作鎮(zhèn)靜，還是掩飾不了內(nèi)心的忐忑不安。杏花的紛紛繁繁，正好襯托了他此刻急切的神情。
“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散?！边M(jìn)一步寫小伙子的內(nèi)心活動(dòng)。這一聯(lián)富有民歌風(fēng)味的詩句，包孕著耐人尋思的雙關(guān)情意：表面上是說他在垂釣時(shí)，俯首碧潭，水清見底，因而懷疑水淺會(huì)沒有魚來上鉤；驀然見到荷葉搖晃，才得知水中的魚受驚游散了。實(shí)際上是暗喻小伙子這次約會(huì)成敗難卜，“疑水淺”無魚，是擔(dān)心路程多阻，姑娘興許來不成了。一見“荷動(dòng)”，又誤以為姑娘輕劃小船踐約來了，眼前不覺一亮；誰知細(xì)看之下，卻原來是水底魚散，心頭又不免一沉，失望悵惘之情不覺在潛滋暗長。這里，刻劃小伙子在愛情的期待中那種既充滿憧憬歡樂、又略帶擔(dān)心疑懼的十分微妙的心理變化，真可謂絲絲入扣，惟妙惟肖。
前四句明明寫垂釣情景，而卻偏說是寫愛情，這并不是附會(huì)。因?yàn)樵姷淖詈髢删潼c(diǎn)明：“日暮待情人，維舟綠楊岸。”詩人不把這兩句點(diǎn)明愛情的詩，開門見山地放到篇首，這就是詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之妙，如果把最后兩句放到篇首，詩來氣脈盡露，一覽無余；再?zèng)]有委婉的情致。而且這樣一來，那一聯(lián)雙關(guān)句，勢(shì)必成為結(jié)尾，使語意驟然中斷，漫無著落，不能收住全詩。這樣結(jié)尾，從全詩意脈結(jié)構(gòu)來看，卻極盡山回路轉(zhuǎn)、云譎霧詭、變化騰挪之妙。它使前面釣“垂釣”，一下子變成含情的活動(dòng)，也使“疑”、“知”等心理描寫，和愛情聯(lián)系起來，從而具備了雙關(guān)的特色。
詩就在裊裊的余情、濃郁的春光中結(jié)束了。在夕陽的反照下，綠柳依依，扁舟輕蕩，那小伙子時(shí)而低頭整理著釣絲，時(shí)而深情凝望著遠(yuǎn)處閃閃的波光—他心上的情人?！叭漳捍槿?，維舟綠楊岸?！边@簡(jiǎn)直是一幅永恒的圖畫，一個(gè)最具美感的鏡頭，將深深印在讀者的腦海中。
釣魚課文原文篇十四
課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親讓“我”放回湖里，是“我”從中獲得終生啟示的事。
認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，左一個(gè)有道德的人。了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分的閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長的重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫了一件什么事，再引導(dǎo)學(xué)生找出點(diǎn)明時(shí)間先后的關(guān)鍵詞語，了解課文的敘述順序。重視質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問題，和老師、同學(xué)展開討論。
預(yù)習(xí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
整體感知教材，了解課文的主要內(nèi)容和敘述順序。
1 學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。
2 同學(xué)們自由詢問、解答。
3 教師巡查、輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
1 檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個(gè)別朗讀，其他學(xué)生對(duì)照邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。
2 引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話表達(dá)出來，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個(gè)詞，你認(rèn)為課文的內(nèi)容會(huì)是什么?
(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內(nèi)容。
3 讀通課文，認(rèn)讀生字。
釣魚課文原文篇十五
《小貓釣魚》是一年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，主要在實(shí)踐中體會(huì)從有到無的變化過程，知道生活中“0”表示的幾種含義，能正確書寫“0”。我一直認(rèn)為培養(yǎng)孩子講數(shù)學(xué)故事的能力是非常重要。一開始上課，在導(dǎo)入部分我想讓孩子們自己說說圖意，讓他們用自己的話說一說圖中的故事。學(xué)生一聽這個(gè)要求都懵了，不懂得如何下手，因此我趕緊改變方法，開頭由老師講，學(xué)生接著講，師生配合著講。很快學(xué)生就把圖意給說得很完整了，緊接著我也就引出了“沒有”可以用數(shù)字“0”來表示。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“0”的這一含義的理解程度，我讓學(xué)生舉一些生活實(shí)例。一開始學(xué)生說不出來，我就舉了“老師有一個(gè)蘋果，吃掉了就沒有蘋果了可以用數(shù)字0來表示”，學(xué)生很容易就理解了，說的例子就更加多樣、準(zhǔn)確了。
但是在講到“0”的另外一個(gè)含義“起點(diǎn)”時(shí)遇到了不小的困難。因?yàn)橥队皟x和電腦出現(xiàn)故障，沒辦法讓孩子們更加直觀地理解這一含義，只能讓他們自己從書上來說自己的發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有認(rèn)真觀察圖，沒有突破這一難點(diǎn)。因此我布置了一個(gè)課后作業(yè)，讓他們課后去收集生活中的“0”。在下一次的課堂中多給與他們觀察圖的時(shí)間，加上他們已有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，自然這一難點(diǎn)就突破了。
釣魚課文原文篇十六
教學(xué)任務(wù)：
l．交待本課訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫一句通順的話。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3．初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容和課文內(nèi)容，標(biāo)出自然段序號(hào)。
4．練習(xí)把課文讀正確。
5．質(zhì)疑。
教學(xué)過程：（略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道只有一心一意才能把事情做好。
2．從課文中學(xué)說，“誰，在什么地方，做什么”的句子。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容理解“三心二意”“一心一意”的意思。
4．在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
5．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的'能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：從課文中學(xué)說“誰，在什么地方，做什么”的句子。
難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“三心二意”“一心一意”的意思。
教具準(zhǔn)備：
投影片、圖片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1．認(rèn)讀字詞。
2．自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。
二、新授：
（一）根據(jù)質(zhì)疑情況逐段理解課文內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）課文寫了誰？他們?cè)谧鍪裁?？你是從哪知道的？讀一讀。
（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學(xué)生回答，貼圖、板畫）。
（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運(yùn)用語言）。
（4）自由讀第一自然段（體會(huì)句式）。
2．學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。
（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。
（3）自由讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）。
3．學(xué)習(xí)第四自然段。指導(dǎo)有語氣地朗讀。
4．學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？
（2）你理解這兩句話嗎？（再次質(zhì)疑）。
（3）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，結(jié)合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)貓媽媽的話的含義。
5．學(xué)習(xí)第六、七自然段。
（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結(jié)果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。
（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）。
（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）。
（4）指導(dǎo)有語氣的讀這兩個(gè)自然段。
（二）總結(jié)課文內(nèi)容：
自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？
（三）學(xué)習(xí)按要求說一句話：
1．看黑板上的圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。
2．按要求說句子。（）在河邊釣魚。
（）在河邊（）。
（）在（）（）。
3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。
我在河邊劃船。（x）。
4．同桌交流造句。
三、總結(jié)全課：
你喜歡這節(jié)語文課嗎？為什么？（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣）。
四、板書設(shè)計(jì)：
三心二意釣不著。
一心一意釣著了。
圖片板畫。
釣魚課文原文篇十七
原文：
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
垂釣在春天的綠水灣，春已深杏花盛開紛繁。
春深：春意濃郁。宋秦觀《次韻裴仲謨和何先輩》：“支枕星河橫醉后，入簾飛絮報(bào)春深?！眮y：紛繁的樣子。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
潭水澄澈疑心水清淺，荷葉搖動(dòng)才知魚游散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
直到日暮等待知心人，系上小船?？烤G楊岸。
情人：志同道合的人。維舟：系船停泊。維：系。南朝梁何遜《與胡興安夜別》詩：“居人行轉(zhuǎn)軾，客子暫維舟?！?/p>
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
垂釣在春天的綠水灣，春已深杏花盛開紛繁。
春深：春意濃郁。宋秦觀《次韻裴仲謨和何先輩》：“支枕星河橫醉后，入簾飛絮報(bào)春深?！眮y：紛繁的樣子。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
潭水澄澈疑心水清淺，荷葉搖動(dòng)才知魚游散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
直到日暮等待知心人，系上小船?？烤G楊岸。
情人：志同道合的`人。維舟：系船停泊。維：系。南朝梁何遜《與胡興安夜別》詩：“居人行轉(zhuǎn)軾，客子暫維舟。”
垂釣綠灣春，春深杏花亂。
垂釣在春天的綠水灣，春已深杏花盛開紛繁。
春深：春意濃郁。宋秦觀《次韻裴仲謨和何先輩》：“支枕星河橫醉后，入簾飛絮報(bào)春深?！眮y：紛繁的樣子。
潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚散。
潭水澄澈疑心水清淺，荷葉搖動(dòng)才知魚游散。
日暮待情人，維舟綠楊岸。
直到日暮等待知心人，系上小船?？烤G楊岸。
情人：志同道合的人。維舟：系船停泊。維：系。南朝梁何遜《與胡興安夜別》詩：“居人行轉(zhuǎn)軾，客子暫維舟?！?/p>
譯注參考：
1、張國舉．唐詩精華注譯評(píng)．長春：長春出版社，20xx：229。
譯文及注釋。
鑒賞。
創(chuàng)作背景。
釣魚課文原文篇十八
教學(xué)任務(wù)：
l．交待本課訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫一句通順的話。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3．初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容和課文內(nèi)容，標(biāo)出自然段序號(hào)。
4．練習(xí)把課文讀正確。
5．質(zhì)疑。
教學(xué)過程：（略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道只有一心一意才能把事情做好。
2．從課文中學(xué)說，誰，在什么地方，做什么的句子。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容理解三心二意一心一意的意思。
4．在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
5．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)；
重點(diǎn)：從課文中學(xué)說誰，在什么地方，做什么的句子。
難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容理解三心二意一心一意的意思。
教具準(zhǔn)備：
投影片、圖片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1．認(rèn)讀字詞。
2．自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。
二、新授：
（一）根據(jù)質(zhì)疑情況逐段理解課文內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）課文寫了誰？他們?cè)谧鍪裁矗磕闶菑哪闹赖模孔x一讀。
（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學(xué)生回答，貼圖、板畫）。
（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運(yùn)用語言）。
（4）自由讀第一自然段（體會(huì)句式）。
2．學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。
（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。
（3）自由讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）。
3．學(xué)習(xí)第四自然段。指導(dǎo)有語氣地朗讀。
4．學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？
（2）你理解這兩句話嗎？（再次質(zhì)疑）。
（3）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，結(jié)合第二、三自然段，理解怎么能釣著魚呢？、釣魚就釣魚、三心二意等詞句。（板書：三心二意）。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)貓媽媽的話的含義。
5．學(xué)習(xí)第六、七自然段。
（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結(jié)果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。
（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）。
（3）看圖，理解釣著了一條大魚（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）。
（4）指導(dǎo)有語氣的讀這兩個(gè)自然段。
（二）總結(jié)課文內(nèi)容：
自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？
釣魚課文原文篇十九
作者：司空?qǐng)D8.3(110人評(píng)分)。
綠樹連村暗，黃花出陌稀。遠(yuǎn)陂春草綠，猶有水禽飛。
臨安春雨初霽。
作者：陸游8.4(1299人評(píng)分)。
世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。
嘆花/悵詩。
作者：杜牧8.3(192人評(píng)分)。
自是尋春去校遲，不須惆悵怨芳時(shí)?？耧L(fēng)落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝。
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