人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
猴王出世 教學反思篇一
本課是略讀課，自讀提示要求默讀課文，遇到不理解的詞句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的。
在本課教學中，我計劃用猴王出世的視頻激趣導入。認讀生字并理解詞語，然后感悟猴王形象，體會古代漢語的語言特點。
在觀看《猴王出世》的視頻時，自己心潮澎湃，激動萬分。但是在備課環(huán)節(jié)，視頻沒有下載好，導致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題。雖然沒有影響學生的興趣。但仍覺得不去備課時看到的視頻好。也可能是備課時，自己滿懷期待，所以特別有觸動吧。
本文要求認讀的生字，我們采用開火車的方式，然后齊讀?，F(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測效果。我可以利用小組，組長先帶領組員讀2分鐘，然后指名讀，檢測效果更明顯。
理解詞語環(huán)節(jié)，我讓同學們聯(lián)系上下文，在句子中理解詞語。但是我沒有提前在課件中寫出句子，所以當我讓同學們從文中找出詞語，并讀一讀句子時，一部分同學沒有及時找到。
在這一環(huán)節(jié)，我讓同學們先自己默讀課文。然后在小組內交流。因為兩個問題不難，所以小組很快就有了交流結果?；卮鸬耐瑢W能夠說出猴王是怎樣出世的，怎樣成為猴王的。但是同學們語言組織能力和概括能力欠佳，回答不夠流利，比較傾向于借用文中詞句。當時，我只是告訴同學們要再次讀課文，只有熟悉了課文內容。才能流利回答問題。
課后想想，這還是學生的語文素養(yǎng)問題。在課堂上學生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的鍛煉，也導致一部分同學在作文中語句不通，沒有中心。
我給同學們出示了描寫石猴出世后的句子?！澳呛镌谏街校瑓s會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，彌猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！蔽覇柾瑢W們通過這個描寫，你看到了一只什么樣的石猴？“頑皮的”、“自由的”田奧博同學和孫俊豪同學分別說道。我肯定了他們的看法，他們確實很會理解。同時，我又給學生們提到語言的特點?！罢Z言簡潔”陳曉雷說道。我當即告訴同學們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當我問道修辭手法時，同學們能說出排比。我又告訴同學們最后一句是對偶。我讓同學們再次讀這幾句話，感受石猴的自由、頑皮，感受語文的魅力。
接下來，我本打算讓同學們找出，石猴進水簾洞的動作描寫，體會石猴的靈活、勇敢。通過就去水簾洞后，石猴的語言描寫感受其坦率、有心計，有領導才能?？墒窍抡n鈴聲已經響起了，這節(jié)課又沒有按計劃完成。
在上課過程中，板書設計是我的一大弱項。特別是用課件上課時，更是會忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯誤。偌大的黑板上只有一個課題。下課后才反應過來，應該寫板書的。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面。如果備課時設計板書，那么上課時，應該就不會忘記了。
反思這節(jié)課，還是自己備課不充分，不細致，所以課堂沒有達到預期的效果。
猴王出世 教學反思篇二
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。教學時，結合我校開展的“學案導學教學模式”的探究活動，充分借助“導學案”引導學生自學探究為宗旨安排了本次教學活動。
首先，學生借助拼音自學生字，在導學案上“我的學習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。
然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學案“我的疑問，有價值”板塊，引導學生進行深入、有效的思考、質疑。
接著，四人學習小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學生通過合作學習，借助集體的智慧解疑。
再接著，我以一句話為例，引導如何讀書體會。這是因為本課是一篇古代文言文，學生讀書、體會有難度。在我的引導讀書之后，讓學生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學習難度。
最后，在學生體會的基礎上，我?guī)ьI學生看黑板板書總結，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉化歷程，引導學生感悟，受到啟發(fā)。
本節(jié)課，學生在導學案的引導下，經歷了探究的學習過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學會了知識，而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學案導學、合作互動”課堂教學效果。但是，本節(jié)課沒有充分借助預習開展學習，如：生字的學習，讀通、讀懂課文的學習任務，滿可以放在課前預習完成，這就會節(jié)省課堂上的時間，完成理解感悟的任務了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經典名著的語言魅力”環(huán)節(jié)，占用了一部分時間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個關鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成為猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
猴王出世 教學反思篇三
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:
1、課堂容量過大，導致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生知道但是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今后改進的措施:
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節(jié)課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據(jù)學情，讓學生學的輕松，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。
猴王出世 教學反思篇四
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的'孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。
學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世 教學反思篇五
本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索，讓學生在讀中感受形象。最終，結合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認為有三處亮點：
一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描述”“經過抓住動作、語言的描述，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法?！?/p>
二、借助多媒體，激發(fā)學生的興趣
動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調動學生親近文本的興趣。
三、巧設結語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵?？墒?，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文資料”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以后的教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。”這一設計，本應當是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有立刻停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應當注意什么”的口語交際，相信必須能有的放矢，事半功倍。
猴王出世 教學反思篇六
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學生經過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
教學時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學過程。首先，學生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學生都比較容易找到和說出相關的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！眳浅卸飨壬鷮懯铮苍~造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。
他又是怎樣成為猴王的呢？讓學生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！”真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！
語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧?！拔疫M去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！”在學生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學生去找、去讀，去品味。當眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向學生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。
當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！
在今后的教學中，我會不斷改善，努力提高自我！
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