總結(jié)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，并做出改進(jìn)。通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己的不足并制定改進(jìn)計(jì)劃。請(qǐng)謹(jǐn)慎引用范文中的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，確保信息的準(zhǔn)確性和可靠性。
軍神課文說(shuō)課稿篇一
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，也是這冊(cè)教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法?！盾娚瘛愤@篇課文主要寫(xiě)的是伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
這篇課文中有兩個(gè)人物——伯承和沃克醫(yī)生，主要贊揚(yáng)伯承的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)很多，重點(diǎn)寫(xiě)了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了難題，那就是該如何進(jìn)行內(nèi)容的整合？如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí)，既有對(duì)伯承的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，又有對(duì)醫(yī)生沃克的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，我擔(dān)心在有限的40分鐘時(shí)間里，會(huì)對(duì)伯承的關(guān)鍵詞句品味不夠，對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，而把體會(huì)課文對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用放到課外進(jìn)行。這樣的安排相對(duì)集中，各個(gè)擊破，會(huì)顯得從容很多。
因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2.能帶著自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文，所以在目標(biāo)的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)，也有一段時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)新課了，再加上本次公開(kāi)課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，內(nèi)容的安排不宜過(guò)多。但是也應(yīng)當(dāng)看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這也是我上好教研組公開(kāi)課的信心所在。
三、教學(xué)流程分析。
（一）、課前談話，導(dǎo)入課題。
課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時(shí)間，與學(xué)生聊一些神話故事的`電視劇，讓他們說(shuō)說(shuō)神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)軍神指誰(shuí)？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。
（二）、預(yù)習(xí)課文，整體感知。
（三）圍繞問(wèn)題，深入探究。
帶著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在交流時(shí)，對(duì)“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢(shì)重”和“從容鎮(zhèn)定”展開(kāi)。傷勢(shì)到底有多重？我準(zhǔn)備了補(bǔ)充材料，讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解。“從容鎮(zhèn)定”這個(gè)詞語(yǔ)，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會(huì)伯承從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對(duì)“軍神”的感悟，則要從伯承“拒絕使用麻醉劑”、“手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個(gè)方面來(lái)體會(huì)。
一、拒絕使用麻醉劑。
主要抓住課文第13自然段，這個(gè)自然段是伯承對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)的話，說(shuō)明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)體會(huì)。我設(shè)想了以下一些問(wèn)題：這段話中，伯承最想強(qiáng)調(diào)什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認(rèn)為伯承是一個(gè)怎樣的人？還有，伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說(shuō)話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備。）。
二、手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛。
抓住課文第17自然段，這個(gè)自然段生動(dòng)具體地寫(xiě)出了伯承強(qiáng)忍巨痛的表現(xiàn)。我準(zhǔn)備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫(xiě)出痛的感覺(jué)的？使學(xué)生明白，作者抓住了動(dòng)作——“緊緊地抓”、“越來(lái)越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，雖然整段話中沒(méi)有一個(gè)“痛”字，但是我們分明感受到了伯承當(dāng)時(shí)是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個(gè)詞進(jìn)行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)：難道手術(shù)室里就沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。
三、一直在數(shù)著刀數(shù)。
我將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個(gè)自然段，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆?qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，而伯承的話末尾卻是句號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受伯承的崇高精神。
（四）回歸整體，升華感情。
進(jìn)一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承是“真正的男子漢”、是“會(huì)說(shuō)話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個(gè)短語(yǔ)可以交換次序嗎？感悟這三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補(bǔ)充材料——伯承的歷史功績(jī)，進(jìn)一步感受伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)？通過(guò)尋找剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此可以進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強(qiáng)忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等）。
（五）布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移。
課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了伯承的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)，所以本次作業(yè)，我要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，可以寫(xiě)寫(xiě)著急、喜歡、緊張等情景。
軍神課文說(shuō)課稿篇二
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯成鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯成的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生。
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)。
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯成鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯成鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的.對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張。
五、說(shuō)教學(xué)。
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
(一)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫(xiě)了()故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)()，故事的主要人物是()。
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。
背景資料。
1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯成率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概!”
思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯成是怎樣一個(gè)人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò)程。
病人情況。
沃克的神態(tài)、情緒變化。
手術(shù)前。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中。
軍人(拒麻治療、一聲未哼)。
手術(shù)后。
軍神、男子漢、劉伯成。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新。
(1)、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
b檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說(shuō)效果。
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋。
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說(shuō)板書(shū)。
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué)陳太祥。
軍神課文說(shuō)課稿篇三
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉博承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表示了劉博承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉博承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表示了人物可貴的品質(zhì)。
二、析同學(xué)。
所教班同學(xué)語(yǔ)文水平良莠不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)。
依據(jù)大綱要求和本班同學(xué)的實(shí)際情況，擬采用以同學(xué)為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使同學(xué)能通過(guò)課文中人物的對(duì)話、和神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉博承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉博承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)同學(xué)互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)同學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)扮演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話和神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀，投影片若干張。
五、說(shuō)教學(xué)。
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以同學(xué)為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使同學(xué)既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的優(yōu)秀教案是這樣的：
（一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱謂，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？
2、讓同學(xué)在充沛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑?？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫(xiě)了故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)（），故事的主要人物是（）。
此環(huán)節(jié)是先讓同學(xué)質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于同學(xué)能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓同學(xué)自讀自悟。接著，讓同學(xué)通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是同學(xué)自身的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在同學(xué)充沛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不時(shí)地給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)考慮。
背景資料。
19在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉博承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，倒霉被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉博承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概！”
考慮：同學(xué)們認(rèn)為劉博承是怎樣一個(gè)人？
（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò)程病人情況沃克的神態(tài)、情緒變化。
手術(shù)前劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術(shù)后軍神、男子漢、劉博承。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
（3）、快速閱讀課文找到沃克稱譽(yù)病人的話，出示考慮練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是什么？
將軍有哪些地方的表示與鋼板相似？
以上無(wú)論是圖表還是考慮練習(xí)都是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓同學(xué)進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，或給自身留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)大膽談?wù)勛陨淼囊?jiàn)解，說(shuō)出自身的真實(shí)感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
同學(xué)在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔同學(xué)接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力和思維活躍，可讓他們脫書(shū)扮演小品劇。
b檔同學(xué)自身朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔同學(xué)聚集在一起，老師和他們一起完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔同學(xué)都有所提高。
六、說(shuō)效果。
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使同學(xué)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充沛的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)同學(xué)互動(dòng)自身可以解決，對(duì)于同學(xué)的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表示在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋。
同學(xué)主體表示在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，同學(xué)不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉博承鋼鐵般的意志。
七、說(shuō)板書(shū)。
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
軍神課文說(shuō)課稿篇四
教材體系：初中九年級(jí)語(yǔ)文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體感知，把握主旨。
內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步，古典離我們而去的擔(dān)憂，激起人們的思考。
的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來(lái)愈快，人心越來(lái)越浮躁的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學(xué)生打開(kāi)視野，學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。
目標(biāo)制定：
1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。
2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過(guò)對(duì)的學(xué)習(xí)，利用古典詩(shī)詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)。
3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見(jiàn)。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：
1：收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。
2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩(shī)詞，體會(huì)它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體。
我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩(shī)詞作品欣賞開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩(shī)詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒(méi)有詩(shī)詞會(huì)怎樣呢？再拋出這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神，通過(guò)自己反復(fù)讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語(yǔ)言美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。
在對(duì)進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路。
在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語(yǔ)，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過(guò)自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊：再讀，探究主旨。
在這一板塊中，主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念？標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書(shū)籍，而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧?kù)o淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。
這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書(shū)方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽(tīng)，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
軍神課文說(shuō)課稿篇五
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計(jì)理念。
通過(guò)“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析。
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
【知識(shí)和能力】。
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】。
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的`重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析。
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
七、教學(xué)流程設(shè)想。
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：
（一）交流信息，走進(jìn)文本。
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。
（二）整體感知，讀中感悟。
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。
（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)。
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。
（四）角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
（五）撰寫(xiě)碑文，提升情感。
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。
（六）課后延伸，強(qiáng)化主題。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課文說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家早上好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是。
下面我將從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說(shuō)課的安排。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、
2、
3、
本課的教學(xué)重點(diǎn)的：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學(xué)方法，并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，配備多媒體課件，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，新課標(biāo)提倡：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開(kāi)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，基于以上對(duì)教材和教法的分析，我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達(dá)成2大目標(biāo)。1，是通過(guò)學(xué)生用心初讀課文，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長(zhǎng)難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
在字音方面，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，如：緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過(guò)師生共同分析字的結(jié)構(gòu)，要充分相信學(xué)生的能力，歸類識(shí)字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù)，較難寫(xiě)的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫(xiě)上“——”，要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書(shū)寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)不一，我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
在字義方面，主要通過(guò)學(xué)生自己查字典，查詞語(yǔ)手冊(cè)，聯(lián)系上下文語(yǔ)境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2是在學(xué)生初讀課文過(guò)后，對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意，力求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)和完整，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，我相機(jī)梳理和板書(shū)，感知目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗(yàn)情感。
這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達(dá)方式，分為以下的幾步：
1、讓學(xué)生著問(wèn)題再讀課文，請(qǐng)學(xué)生看問(wèn)題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題)，讀后讓學(xué)生討論后回答此問(wèn)題，我相機(jī)板書(shū)。
2、品讀課文的重點(diǎn)詞句（句子可以自己設(shè)計(jì)），請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后感受。
3、分角色朗讀，先小組準(zhǔn)備，再課堂演示。
新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅要在技巧上訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生情感，所以在學(xué)生朗讀探究過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如，我用稍慢，沉重的語(yǔ)調(diào)或稍快，興奮的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀（）自然段。
4、師生共讀課文，既達(dá)到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
（以上的4點(diǎn)看具體情況而定，由自己設(shè)計(jì)）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。
以上是我的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，一目了然，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
軍神課文說(shuō)課稿篇七
《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句?！峨x騷》是我國(guó)第一首抒情長(zhǎng)詩(shī)，屈原是我國(guó)第一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人?！峨x騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說(shuō)，天馬行空的表達(dá)，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩(shī)歌奇葩?！捌溆绊懞髞?lái)之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個(gè)中國(guó)學(xué)子必須深入學(xué)習(xí)的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫(xiě)成，加之年代久遠(yuǎn)，艱澀難懂，佶屈聱牙，學(xué)習(xí)上有一定的難度，應(yīng)采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學(xué)目標(biāo)定位如下三點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)屈原和楚辭的文學(xué)常識(shí)；
2.重點(diǎn)理解詩(shī)中所表現(xiàn)出的詩(shī)人的愛(ài)國(guó)精神和人格節(jié)操；
3.學(xué)習(xí)理解本詩(shī)以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關(guān)系；
4.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)確定為。
1.體會(huì)詩(shī)中豐富絢爛的文采背后蘊(yùn)含的詩(shī)人的熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感；
2.掌握相關(guān)文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇：’“循序漸進(jìn)，登堂入室”——走進(jìn)浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時(shí)。
第一課時(shí)讀懂課文。第二課時(shí)鑒賞課文。第三課時(shí)在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時(shí)中，主要采用講解討論法。導(dǎo)入用一副對(duì)聯(lián)：
哀怨托離騷，生而獨(dú)開(kāi)詩(shī)賦立；
孤忠報(bào)楚國(guó)，余風(fēng)波及漢湘人。
解題突出歷來(lái)的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認(rèn)為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也?！?《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也?！?《楚辭章句離騷經(jīng)序》)。
1.詩(shī)人屈原是怎樣的一個(gè)人物？
2.《離騷》的基本內(nèi)容是什么？它與詩(shī)人的經(jīng)歷有什么關(guān)系？
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩(shī)歌有那些特點(diǎn)？
之后，教師明確并精要講解。分析時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考文字背后的意義，教師的語(yǔ)言要唯美。
在第二課時(shí)中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術(shù)技巧，主要采用探究研習(xí)法。在本課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，通過(guò)討論入查閱《名師一號(hào)》等相關(guān)資料理解屈原誓死報(bào)國(guó)的裝置豪情及香草美人的表現(xiàn)手法。教師適時(shí)要?dú)w納梳理，并且結(jié)合練習(xí)題鞏固強(qiáng)化。
第三課時(shí)，觀看武漢大學(xué)博導(dǎo)李敬一教授的講座。教師之前要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明白屈原當(dāng)時(shí)所處的地位及政治環(huán)境及個(gè)性稟賦。觀看時(shí)可適時(shí)停頓提問(wèn)思考，之后要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)和拓展延伸。著重要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解詞句探究詩(shī)歌情感的能力，學(xué)會(huì)知人論世，準(zhǔn)確品評(píng)。同時(shí)增強(qiáng)研習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣，不斷提升詩(shī)歌鑒賞能力。
軍神課文說(shuō)課稿篇八
本單元課文中人物的堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著每一個(gè)人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)實(shí)際。
小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級(jí)學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
三、教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，使學(xué)生體會(huì)到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物內(nèi)心。
五、主要教學(xué)方法。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。
六、主要學(xué)習(xí)方法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗(yàn)。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學(xué)過(guò)程。
我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：
(一)講述故事，激發(fā)興趣。
三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過(guò)：“19，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì)到劉伯承傷勢(shì)之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì)更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì)和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅(jiān)定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴(kuò)展延伸，深化情感。
1.口語(yǔ)訓(xùn)練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個(gè)稱號(hào)不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強(qiáng)化主題。
教師還應(yīng)注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，深化主題。
1.堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱贊作為板書(shū)，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
軍神課文說(shuō)課稿篇九
1.教材分析：
2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法。
方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排：
4.課時(shí)安排：一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入：
《詩(shī)經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書(shū)課題)。
(二)以線穿珠，見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫(huà)像。
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言，教師歸納投影顯示)。
線——有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
珠——演講前：背景(對(duì)比、襯托)。
演講稿(對(duì)比——“文稿不如講稿”)。
演講中：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué))。
微——人物的白描刻畫(huà)。
著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
(三)傳神寫(xiě)照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。
師：“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句”
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導(dǎo))：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗”
預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫(xiě)下‘欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句”
師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?，他為什么給自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?’先生的書(shū)齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷”
師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的”
師：“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)”
(投影出示全詩(shī)，學(xué)生讀詩(shī))。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”
師：“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似”
預(yù)設(shè)回答：“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷”
細(xì)節(jié)3：箜篌引：公無(wú)渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂(lè)器?”
預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂(lè)的背景我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預(yù)設(shè)回答：“渡了”
師：“結(jié)果呢?”
預(yù)設(shè)回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國(guó)文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”
預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是?”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷!”
細(xì)節(jié)4：文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”
師：“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)。
預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的.，‘聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好’”
預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生”
師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)美哉，我少年中國(guó)，與天不老!壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆!
(四)課堂小結(jié)。
(五)拓展提升。
寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫(xiě)弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長(zhǎng)的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛(ài)的表情”運(yùn)用肖像寫(xiě)出弘一的“溫而厲”，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
軍神課文說(shuō)課稿篇十
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌①N切的過(guò)渡，開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
（3）能力目標(biāo)：
a、通過(guò)對(duì)詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用，明白。
文章的寫(xiě)作順序。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（一）導(dǎo)入，整體感知。
1、板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機(jī)板書(shū)：大、美。
（二）品讀，觸摸語(yǔ)言。
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的？請(qǐng)用波浪線劃出來(lái)。
3、我根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)習(xí)交流：
（1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
1、學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊句子”
（1）找到相關(guān)句子。
（2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書(shū)：顏色、長(zhǎng)度、美麗）。
（3）體會(huì)語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的?！边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。
（4）我接著問(wèn)：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎？找出來(lái)讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的?！?/p>
2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。
（1）生讀三四段；
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。
3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。
（2）交流：板書(shū)：堤岸、石橋、垂柳、小島。
（3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法。
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。
第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言。
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人，傳授知識(shí)與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
因?yàn)槿谋容^長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(zhǎng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(zhǎng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。
（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己設(shè)計(jì)得比較死板，
（3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè)于動(dòng)腦筋，不善于表現(xiàn)自己。
軍神課文說(shuō)課稿篇十一
上午好！我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂(lè)，其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過(guò)失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本，不讀不為語(yǔ)文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫(xiě)法。
我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫(xiě)作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過(guò)程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說(shuō)學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并自行解決。
預(yù)期問(wèn)題：
1?！澳抢铩?、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字。
2。開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開(kāi)頭與結(jié)尾部分的景物描寫(xiě)的作用是什么？
4?！拔摇钡男氖欠竦玫浇饷?？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺(jué)醒、封建倫理道德觀念?！皩?duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！保?/p>
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！保?。
（老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問(wèn)題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
軍神課文說(shuō)課稿篇十二
這篇課文記敘了劉元帥在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉元帥鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉元帥的敬佩和贊揚(yáng)的感情。
課文先寫(xiě)了沃克醫(yī)生給劉元帥檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉元帥做手術(shù)，劉元帥拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉元帥的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉元帥的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉元帥，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的.變化都是由劉元帥引起的。
這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉元帥的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。
五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫(xiě)劉元帥受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書(shū)（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。
軍神課文說(shuō)課稿篇十三
《綱要》明確指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。那么在幼兒園怎樣開(kāi)展文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)，怎樣讓優(yōu)秀的文學(xué)作品被孩子們接受呢？我有一些體會(huì)和一個(gè)教育活動(dòng)方案與大家共同分享。
我們?cè)谟變簣@開(kāi)展文學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，考慮的第一要素是幼兒，我們要考慮作品的主題、情節(jié)、語(yǔ)言乃至篇幅是不是符合班級(jí)孩子的興趣、需要和認(rèn)知發(fā)展水平。因此選擇文學(xué)作品非常重要，我們應(yīng)選擇有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打動(dòng)孩子的文學(xué)作品。
我今天選擇的活動(dòng)方案內(nèi)容是一篇散文叫“流動(dòng)的畫(huà)”，這篇散文描述的是美麗的海上風(fēng)景，海輪在海里前進(jìn)，海鷗追隨著海輪，海的景色因此“動(dòng)”了起來(lái)。在這其中藍(lán)藍(lán)的大海是每個(gè)孩子都喜歡的、向往的，海輪、海鷗、螺旋漿、跳動(dòng)的魚(yú)也都是孩子們感興趣的，而且散文語(yǔ)言優(yōu)美、想象豐富，具有很強(qiáng)的兒童性、審美性，能充分的滿足幼兒的需要（因?yàn)閮和膶W(xué)的“兒童性”與審美性是密不可分的，審美恰恰也是一種趣味，是一種幼兒因感到有趣而被吸引而進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài)）?；谝陨显?，因此我選擇了本篇散文來(lái)開(kāi)展文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
1、體驗(yàn)感受作品中大海、海輪、海鷗親密和諧的優(yōu)美意境。
2、能大膽的想象海上流動(dòng)的畫(huà)面，并運(yùn)用自己喜歡的形式表現(xiàn)對(duì)作品的理解。
為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)我還做了以下準(zhǔn)備：“流動(dòng)的畫(huà)”課件、彩色筆、白紙、橡皮泥、彩色紙、錄音機(jī)等供幼兒操作的材料。
一、初步感受散文意境。
（今天老師給你們帶來(lái)了一首描述大海景色的散文，你們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)里面說(shuō)了些什么？）。
1、在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，老師富有情感的朗誦散文“流動(dòng)的畫(huà)”（那么這時(shí)對(duì)我們老師的朗誦技巧就有一定的要求，首先教師要去認(rèn)真分析作品的風(fēng)格，是優(yōu)美、抒情的呢？是歡快活潑的，雄壯有力的還是幽默風(fēng)趣的。然后根據(jù)作品的不同風(fēng)格采取相應(yīng)的方式來(lái)朗誦作品，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重音、快慢的處理等方面都應(yīng)該去思考。比如：太陽(yáng)、小雨點(diǎn)、云彩風(fēng)兒、小蚱蜢等作品的朗誦技巧處理）。
二、幼兒感受、體驗(yàn)作品，大膽想象畫(huà)面。
（此時(shí)主要是通過(guò)教師提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)幼兒，支持幼兒）。
提問(wèn)：
1)剛才你聽(tīng)見(jiàn)了什么?有什么感受?
(此時(shí)幼兒可能會(huì)說(shuō)出散文中的具體事物，或者說(shuō)出一些詞語(yǔ)，感受可能會(huì)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鷗、捉魚(yú)等，此刻教師對(duì)孩子的語(yǔ)言即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、肯定)。
2）你想到什么？腦海里出現(xiàn)了一幅什么樣的圖畫(huà)？（此時(shí)孩子會(huì)根據(jù)自己對(duì)文字的理解，在腦海里勾勒出一幅幅圖畫(huà)）。
3）這幅畫(huà)有聲音嗎？什么聲音？這是誰(shuí)的聲音？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)（海浪的聲音、海鷗的叫聲、海輪的聲音、螺旋漿的聲音等）。
4）這幅畫(huà)有顏色嗎？什么顏色？藍(lán)色的是什么？（大海）銀白色的是什么（海鷗），彩色的是什么？（海輪）。
5）這幅畫(huà)會(huì)動(dòng)嗎？為什么會(huì)動(dòng)呢？（大海流動(dòng)，海輪前進(jìn)，海鷗飛翔，螺旋漿轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鮮活的魚(yú)在跳動(dòng)）。
此環(huán)節(jié)如果幼兒不能回答問(wèn)題，教師可以再朗誦一遍散文，教師根據(jù)孩子情況靈活掌握。
此時(shí)為什么只出現(xiàn)聲音，給予幼兒聽(tīng)覺(jué)的刺激而沒(méi)有給予視覺(jué)刺激，出示畫(huà)面呢？因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓孩子將文學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化成圖象，讓幼兒充分發(fā)揮想象。
三、再次完整的欣賞散文，支持幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)作品情感。
我們來(lái)看看你們想到的畫(huà)面，多媒體里有嗎？
1）展示課件“流動(dòng)的畫(huà)”（這時(shí)幼兒會(huì)激動(dòng)起來(lái)，結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己想到的內(nèi)容），老師給他們一點(diǎn)時(shí)間討論，此時(shí)隨著音樂(lè)慢慢響起，教師再次有情感的朗誦一遍散文，這時(shí)孩子對(duì)散文已較熟悉，具有了學(xué)習(xí)散文的欲望，個(gè)別孩子可能已經(jīng)口中念念有詞跟誦起來(lái)。
2）讓幼兒跟誦散文兩遍，讓幼兒熟悉散文中聽(tīng)語(yǔ)句。
四、為散文命名，進(jìn)一步激發(fā)幼兒情感，讓幼兒主動(dòng)接受文學(xué)作品。
對(duì)啦！散文還沒(méi)有名字呢？你們來(lái)猜一猜這篇散文叫什么名字，答對(duì)了的話它就會(huì)自己跑出來(lái)喲。
此時(shí)我為什么沒(méi)有把散文名字直接告訴幼兒呢？我是以尊重幼兒的方式來(lái)開(kāi)展的文學(xué)教育活動(dòng)，此時(shí)我有意“留白”允許孩子天馬行空般的想象力自由馳騁，允許孩子對(duì)作品進(jìn)行多樣化解釋，而沒(méi)有直白地把自己對(duì)作品的理解感受傳達(dá)給幼兒，幼兒取名字的過(guò)程就是幼兒對(duì)作品的理解感受過(guò)程，因此我留給他們想象的空間，讓他們自己體驗(yàn)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)孩子自己體驗(yàn)的東西，只不過(guò)是一些抽象的概念，是不會(huì)真正進(jìn)入孩子們心中的。
五、幼兒表達(dá)自己的感受。
我們欣賞了這么美的散文，你們有什么感受，你想用什么方式來(lái)表達(dá)此刻的心情（繪畫(huà)、小組合作繪畫(huà)、個(gè)人作畫(huà)、學(xué)習(xí)朗誦、表演、手工活動(dòng)——折紙、泥塑、玩具結(jié)構(gòu)等形式來(lái)表現(xiàn)）。幼兒自主選擇表達(dá)方式表現(xiàn)自己的感受，同時(shí)反復(fù)播放散文錄音。（在此環(huán)節(jié)中我采取了讓幼兒自主運(yùn)用自己喜歡的方式表達(dá)感受，因?yàn)樵谖膶W(xué)欣賞活動(dòng)中，幼兒會(huì)打開(kāi)多種感官通道來(lái)理解作品，但每個(gè)孩子反映自己對(duì)作品的感知結(jié)果時(shí)的“強(qiáng)弱通道”會(huì)有所不同，有些幼兒比較善于用語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)，有些幼兒卻更擅長(zhǎng)用別的手段。如：繪畫(huà)、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解）。
最后在幼兒動(dòng)態(tài)的自主活動(dòng)中結(jié)束活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒文學(xué)接受的游戲性特征。
軍神課文說(shuō)課稿篇十四
《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。
２、有感情朗讀課文，背誦課文。
通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
通過(guò)回憶故事引入，導(dǎo)入課題，再通過(guò)教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞語(yǔ)后，再讀詩(shī)歌，邊讀邊想：小詩(shī)人給誰(shuí)畫(huà)了些什么？初步感知詩(shī)歌的大致內(nèi)容，接下來(lái)，再分節(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，通過(guò)看圖，想象，朗讀，感悟詩(shī)歌的情感，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，通過(guò)觀察圖片，展開(kāi)想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒(méi)有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對(duì)比，再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒(méi)有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開(kāi)心。從而感受到小詩(shī)人關(guān)愛(ài)他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié)，升華情感：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂(lè)的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。
回顧本節(jié)課教學(xué)，按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒(méi)有安排好，前面在導(dǎo)入和識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的朗讀感悟，情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛(ài)他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒(méi)有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭(zhēng)取得進(jìn)步。
軍神課文說(shuō)課稿篇十五
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
3.教學(xué)要求：
知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
軍神課文說(shuō)課稿篇十六
《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課，本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的，評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)選自己的現(xiàn)象是非常正常的，這篇課文主要寫(xiě)了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，說(shuō)明了一個(gè)人要自信，要敢于表現(xiàn)自己。
“我選我”，這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話，是需要勇氣的，特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。
就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于全班中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字，學(xué)字，怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說(shuō)課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn)，難寫(xiě)，“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”
結(jié)合本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。
這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞，理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的有興趣，一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得，快樂(lè)有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識(shí)字教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它是一片完整課文的局部，識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí)，但就低年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)則是非常重要的，因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中，就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中理解學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥引導(dǎo)法，講授法，通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)，在交流學(xué)習(xí)中掌握生字，理解生字。
本節(jié)課公分四部分進(jìn)行：第一步、情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在交流談話的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)課文生字；第二步、讓學(xué)生在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字；第三步，讓學(xué)生分段朗讀，糾正學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問(wèn)，體會(huì)親切的含義，指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語(yǔ)氣，進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì)：關(guān)心集體。
第四部進(jìn)一步朗讀課文，鞏固生字。
因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，我首先創(chuàng)設(shè)情境，也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，在交流與談話中老師逐個(gè)板書(shū)課文中出現(xiàn)的生字，勞動(dòng)委員、補(bǔ)選，誰(shuí)呢，教室，靜悄悄，突然，愣住”，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，交流識(shí)記的方法，初步掌握讀音，初步在情境中理解感受詞意。
接下來(lái)，話鋒一轉(zhuǎn)，在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開(kāi)辦會(huì)，補(bǔ)選勞動(dòng)委員，讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文，通過(guò)讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的，掌握生字，理解生字。
然后讓學(xué)生分段讀課文，教師結(jié)合朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受課文中氣氛，理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣，更看到王寧的那一理智——熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué)，親切，集體，掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義，讀出溫和輕柔的語(yǔ)氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn)，更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法，使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。
最后，既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充，同時(shí)還是檢查，再結(jié)合黑板板書(shū)的生字，再讀，找小老師讀，同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學(xué)完，書(shū)寫(xiě)生字是重點(diǎn)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字，如何將他們寫(xiě)得對(duì)寫(xiě)得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”，其他字讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，在田字格中臨寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。
總之，教學(xué)方法因人而異，因內(nèi)容而異?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生，作為一名語(yǔ)文教師探索與追求是永無(wú)止境的。
軍神課文說(shuō)課稿篇十七
《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫(xiě)”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物鮮明的特點(diǎn)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的寫(xiě)作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫(xiě)法、選材訓(xùn)練等過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿樂(lè)趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”;通過(guò)欣賞、評(píng)改習(xí)作，提高學(xué)生的評(píng)賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂(lè)趣，和看到習(xí)作越來(lái)越充實(shí)、精美的成就感。
學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫(xiě)一組》課文內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級(jí)以來(lái)積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開(kāi)始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯，對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評(píng)賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的人物描寫(xiě)方法，共同完成一個(gè)習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。
1、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。
3、通過(guò)互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問(wèn)讓學(xué)生議論，錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析，知識(shí)讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評(píng)議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導(dǎo)入：
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導(dǎo)：
1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫(xiě)方法?請(qǐng)找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問(wèn)回顧所學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法。
(3)、師提問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會(huì)選擇合適的描寫(xiě)方法。(師板書(shū)“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會(huì)用一件事例來(lái)表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)。
文摘：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習(xí)作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫(xiě)方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫(xiě)片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)。)。
(四)展示賞評(píng)：
1、以小組為單位上臺(tái)展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。
a)、先請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)，展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。課堂如果生成好的點(diǎn)評(píng)句式，師相機(jī)抓出來(lái)，黑板上板書(shū)，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機(jī)出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞評(píng)習(xí)作。
師課件出示賞評(píng)句式溫馨提示：
你用了()描寫(xiě)方法，表現(xiàn)了xxx()的特點(diǎn)。我建議()。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段，請(qǐng)生賞評(píng)、修改。
(五)繼續(xù)習(xí)作：
師小結(jié)本課，布置作業(yè)。
軍神課文說(shuō)課稿篇十八
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元。文章描寫(xiě)一男子對(duì)心愛(ài)姑娘的思念和追求過(guò)程，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國(guó)風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。在藝術(shù)表現(xiàn)上，文章成功地運(yùn)用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，盡管詩(shī)歌中有些詩(shī)句人們耳熟能詳，但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正理解起來(lái)卻并非易事。再者九年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年的初中生活，已有了一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的見(jiàn)解，敢于表達(dá)自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币罁?jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)，要求通過(guò)“品味，感悟，欣賞”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
因是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我國(guó)最早的這部詩(shī)歌總集有一個(gè)全面的了解，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》“六義”，即：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。而后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生更好理解詩(shī)歌內(nèi)容，這次課堂教學(xué)我結(jié)合一些充滿趣味的圖片，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入情景。教學(xué)步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達(dá)到每一步的要求，分別設(shè)計(jì)相關(guān)小問(wèn)題。
重點(diǎn)放在詩(shī)的“詩(shī)情畫(huà)意”上，完成“詩(shī)中有畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)在遵循原文大意的基礎(chǔ)上應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想像以豐富形象的良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述的表達(dá)能力。在給學(xué)生一定方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感態(tài)度。
軍神課文說(shuō)課稿篇十九
我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級(jí)（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。
1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索；這是對(duì)文章內(nèi)容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法。
1）投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫(xiě)景的方法）。
小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來(lái)寫(xiě)的？
設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
4、體會(huì)感情，與柳宗元對(duì)話。
精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法。
1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂(lè)”，后文的“憂”一樂(lè)一憂，為何？）。
設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉?lè)之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場(chǎng)景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭，所以他有“以其境過(guò)清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”，與柳宗元對(duì)話。
意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們?cè)趺纯创钪械哪婢?。這體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
5、師生共同總結(jié)：（談收獲）。
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫(xiě)作上借鑒本文描寫(xiě)景物的手法。
6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）。
1、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，此板書(shū)設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
授完本課覺(jué)得成功之處是：分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來(lái)理解寫(xiě)景的手法。如第一段對(duì)一連串的動(dòng)詞的揣摩，第二段對(duì)“潭中魚(yú)可百許頭”中“頭”字的探討，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對(duì)“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢(shì)”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過(guò)揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對(duì)移步換景，特寫(xiě)鏡頭，側(cè)面描寫(xiě)，運(yùn)用修辭這幾種手法寫(xiě)景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。
不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
軍神課文說(shuō)課稿篇二十
本文是一篇童話故事。寫(xiě)了小花鹿來(lái)到繁華的城市后得了空氣的污染過(guò)敏癥，回到山村后，便將山里的新鮮空氣運(yùn)送到城里出售，開(kāi)設(shè)了“新鮮空氣專賣店”，生意興隆。幾年后，城市里到處山綠化，空氣變得清新了，人們?cè)僖膊毁I(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，說(shuō)明了城市綠化對(duì)凈化空氣所產(chǎn)生的作用。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)個(gè)別讀音、字形較混淆的生字，學(xué)生較易忽略。在前幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已學(xué)會(huì)了用部首查字法找到生字，在本課中應(yīng)將重點(diǎn)落在復(fù)習(xí)鞏固上，提高查閱的速度。在閱讀上，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓?；A(chǔ)好的還能有感情地朗讀。
1、分層識(shí)字，突出難重點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)習(xí)了鹿、呼、吸。自學(xué)交流時(shí)，學(xué)生自學(xué)了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識(shí)地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點(diǎn)訓(xùn)練查字典，如自學(xué)反饋時(shí)，通過(guò)查字典來(lái)了解“喘、深”的讀音，能選擇“深山”中“深”的解釋條。
2、朗讀為本，注重實(shí)效性。
教師在朗讀的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)實(shí)效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標(biāo)要明確，且目標(biāo)要有層次感，螺旋上升。
3、訓(xùn)練說(shuō)話，扎根于文本。
“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，并不應(yīng)局限于說(shuō)話課，應(yīng)體現(xiàn)在每一堂語(yǔ)文課上。教師應(yīng)善于挖掘每一篇課文中說(shuō)的因素，讓說(shuō)話的訓(xùn)練扎根于課文。文中最后一節(jié)：“人們?cè)僖膊粊?lái)買(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及綠化與城市空氣的關(guān)系展開(kāi)想象：這時(shí)大家為什么不去買(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了呢？既拓展了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)課文的理解。
課上為了理解“偏僻、繁華”的含義，以及植物帶來(lái)了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。只有平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能學(xué)有所獲。
根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
1、生字教學(xué)的層次性。
2、朗讀訓(xùn)練的時(shí)效性。
3、說(shuō)話訓(xùn)練的合理性。
4、激發(fā)情感的自然性。
具體實(shí)施如下：
１、以問(wèn)題帶出課文的學(xué)習(xí)。
課堂中，學(xué)生帶著“小花鹿怎么會(huì)想到要賣空氣？”這個(gè)問(wèn)題整體進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而后學(xué)習(xí)５、６小節(jié)時(shí)，又問(wèn)小花鹿賣空氣受人歡迎嗎？再讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀，在說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解了綠色植物的作用。
２、說(shuō)話訓(xùn)練，拓展思維。
本課有好幾處說(shuō)話練習(xí)，如說(shuō)說(shuō)“人們不買(mǎi)小花鹿的空氣了，他們會(huì)怎么說(shuō)？”“讀了課文，你懂了什么？”等，都發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力。
軍神課文說(shuō)課稿篇二十一
大家好！，我說(shuō)課的題目是《企鵝爸爸》，今天我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對(duì)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。
《企鵝爸爸》是西師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，這一單元的課文給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
《企鵝爸爸》是突破單元教學(xué)重點(diǎn)的典范。它為我們描繪了一幅雄企鵝在南極的冰天雪地中守護(hù)小企鵝出生的壯觀場(chǎng)面，企鵝爸爸們冰雕石刻般的身影讓人肅然起敬，偉大堅(jiān)韌的父愛(ài)震撼人心，更讓人感悟到生命的美好和愛(ài)的真諦。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言感知能力，對(duì)文字的感知能夠開(kāi)始感性與理性并重，所以教學(xué)中我充分考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)起點(diǎn)，以學(xué)定教。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，逐步形成正確積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。所以我設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解企鵝爸爸是怎樣呵護(hù)小企鵝的，感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛(ài)，并試著學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，也付出愛(ài)。
2、有感情地朗讀課文；體會(huì)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
依據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵詞句了解企鵝爸爸是怎樣守護(hù)小企鵝的，感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表情達(dá)意上的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在平等的對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演平等中的首席，是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。本節(jié)課我遵循教研室教學(xué)常規(guī)“精講善導(dǎo)”的理念，采用以讀代講的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在平等中對(duì)話文本，自主感悟，品讀賞析，悟情明理。
我制作了簡(jiǎn)單的幻燈片，直觀形象的展示，能夠輔助學(xué)生理解文本，觸摸文字背后的溫度。
另外我安排孩子們課前準(zhǔn)備自己生活中感受愛(ài)或付出愛(ài)的真實(shí)事例，為學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主題起到了很好的作用，從而達(dá)到高效課堂的目的。
通過(guò)以上對(duì)課文內(nèi)容的梳理，在運(yùn)用我校 “三段導(dǎo)讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法，我主要通過(guò)以下三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)：
我以一串統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語(yǔ)（出示幻燈片1）來(lái)導(dǎo)入新課，檢查復(fù)習(xí)之余，在潛移默化中給學(xué)生以積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的影響，同時(shí)也為下面的新課理出一條線索，使學(xué)習(xí)有章可循。
環(huán)節(jié)一：初步感知南極：我以第一組詞語(yǔ)所在的句子和一組南極的圖片（幻2）讓學(xué)生初步感受南極的美麗，企鵝的可愛(ài)，正是它們組成了南極一道亮麗的風(fēng)景！
緊接著我讓孩子們找出第二組詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句（幻3）反復(fù)朗讀，體會(huì)南極環(huán)境的惡劣。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。在感受南極美麗與惡劣的同時(shí)我還穿插安排了同類成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)的拓展（幻4），這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的鮮明，目的是想要給孩子們?cè)斐梢曈X(jué)與情感的巨大落差，鋪就一條情感之渠，只待下一環(huán)節(jié)體會(huì)企鵝爸爸艱辛的激情奔涌宣泄，自然渠成。
有了上述鋪墊，第三環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感就來(lái)得自然、直接。因?yàn)槠簌Z爸爸就是在這樣惡劣的環(huán)境中守護(hù)孩子的！他們歷盡艱辛，成為南極洲最讓人刻骨銘心的風(fēng)景！這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是“學(xué)導(dǎo)練”體現(xiàn)得最為突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是學(xué)生的“學(xué)”：我以一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題（幻5）提示了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：除了惡劣的自然條件之外，企鵝爸爸還歷經(jīng)了哪些艱辛呢？找出這些句子讀一讀，說(shuō)自己體會(huì)到些什么，并試著讀出自己的感受。學(xué)生自由默讀課文，完成上述問(wèn)題。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段的學(xué)生需要培養(yǎng)自學(xué)能力和靜思默想的能力。這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)攬全文，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地思考和解決問(wèn)題，能力與方法兼顧。
然后是全班交流，其中也蘊(yùn)涵著老師的“導(dǎo)”。學(xué)生很快能找到第一節(jié)、第三節(jié)的內(nèi)容，這里我按照課文的順序選擇兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行說(shuō)課。
語(yǔ)段一：（幻6）這個(gè)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“64”和“整整”的反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境朗讀，來(lái)體會(huì)作者刻意強(qiáng)調(diào)的艱辛，感受企鵝爸爸“冰雕石刻”（板書(shū)）中蘊(yùn)含的對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。
語(yǔ)段二：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在從大處著眼感悟企鵝爸爸的艱辛之后，接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們從小處入手，在第三節(jié)中找出描寫(xiě)企鵝爸爸姿態(tài)的句子（幻7），抓住“直立、不變、佇立、不能碰、不能壓、不能擱下片刻”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表情達(dá)意上的作用，并結(jié)合學(xué)生交流板書(shū)“刻骨銘心”。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師對(duì)課文的肢解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以我第三組詞語(yǔ)（幻8）為引，主要采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行多形式、多層次、多角度的品讀，以讀代講，以讀促講，，真正做到“讀”具一格，“讀”占鰲頭，從而落實(shí)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)“練”。
為進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在朗讀指導(dǎo)中我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了范讀（幻9：語(yǔ)段一）。水嘗無(wú)華，相蕩即生漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光，激情與激情的碰撞勢(shì)必達(dá)到心靈與心靈的共振。這樣的朗讀訓(xùn)練一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，從而讓學(xué)生在讀中悟情，在悟中明理。
教學(xué)常規(guī)還要求老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)進(jìn)行反饋，所以教學(xué)中我積極發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，及時(shí)到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，淡化甄別與選拔，關(guān)注個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)上，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)四：理解文章主旨:在學(xué)生深切感受文章想要表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，我簡(jiǎn)略處理企鵝爸爸向著大海深處覓食時(shí)的深情眷顧和小企鵝的茁壯成長(zhǎng)，總結(jié)企鵝爸爸淋漓盡致的父愛(ài)（板書(shū)：愛(ài)），這也是第四組詞語(yǔ)（幻10）提領(lǐng)的課文內(nèi)容。
然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的真實(shí)事例理解文章的中心句（幻11），明白快樂(lè)不止是接受，更是付出(板書(shū))的道理，從而完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。
環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法：梳理內(nèi)容，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)把小事寫(xiě)小，把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)，使自己的文章也能豐滿起來(lái)，這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，也學(xué)到了方法。
這里我以深情的獨(dú)白喚起學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)呼之欲出的情感：“孩子們，愛(ài)，是人間永恒的主題，烏鴉反哺，羊羔跪乳，這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……”(配樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)我們一起來(lái)欣賞一組以愛(ài)為主題的圖片（幻12——16）：
接著啟發(fā)學(xué)生用名言、詩(shī)句或自制格言向這些付出愛(ài)的人們表達(dá)自己心底的溫暖和敬意，學(xué)生能夠想到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、 “只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”等等耳熟能詳?shù)木渥印?/p>
然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)今天的感悟和收獲，讓他們明白生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼、體貼長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)他人等等，進(jìn)一步強(qiáng)化文本對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與感染，從而更好地完成本節(jié)課的三維目標(biāo)。
最后送上巴金的一句名言（幻17）與大家共勉，并以“讓我們隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，慢慢地懂得愛(ài)、感受愛(ài)、珍惜愛(ài)、也付出愛(ài)，愿我們一起愛(ài)，并快樂(lè)著！”這樣富有感染力的語(yǔ)言結(jié)束新課。（幻18“敬請(qǐng)指導(dǎo)” ）
冰雕石刻
愛(ài)——付出
刻骨銘心
這節(jié)課的板書(shū)，我本著精煉準(zhǔn)確、提綱挈領(lǐng)的原則來(lái)設(shè)計(jì)，從冰雕石刻的身影和刻骨銘心的場(chǎng)面讓學(xué)生感悟到企鵝爸爸偉大堅(jiān)韌的父愛(ài)，從而明白愛(ài)，就是付出的道理。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了內(nèi)容明晰、主題突出的效果。
縱觀這節(jié)課，我尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生的悟性，給了孩子們自由領(lǐng)悟的環(huán)境，自由選擇的權(quán)利，自由展示的舞臺(tái)，自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在民主、平等的氛圍中完成。從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
當(dāng)然，理想總是美好的，也是略嫌高遠(yuǎn)的，在這里懇請(qǐng)?jiān)u委老師和在座的同志們就我的設(shè)計(jì)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)我還將一如既往地朝著簡(jiǎn)約、扎實(shí)、輕松、高效的目標(biāo)而努力，真正踐行“增效減負(fù)、善學(xué)會(huì)教”的八字箴言，努力讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也學(xué)習(xí)得快樂(lè)！
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
軍神課文說(shuō)課稿篇二十二
各位評(píng)委：早上好!
我說(shuō)課的篇目是《淡之美》。
第一個(gè)板塊——教材分析
教材有三個(gè)亮點(diǎn)。
《淡之美》是人教版職高語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元第二篇課文。
課文向我們展示了生活中方方面面的“淡之美”，展現(xiàn)了作者對(duì)“淡之美”的理解，表明了他的一種審美情趣和人生態(tài)度。
作者借“淡之美”表達(dá)的審美情趣、人生態(tài)度，與中國(guó)傳統(tǒng)審美觀和價(jià)值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫(huà)等，都與“清水出芙蓉，自然去雕飾”、以少勝多、含蓄蘊(yùn)藉的傳統(tǒng)美學(xué)理念相吻合;他推崇淡泊的物質(zhì)欲望，與傳統(tǒng)道家儒家的“清凈無(wú)為”“安貧樂(lè)道”“淡泊明志”“不為五斗米折腰”的思想精髓一脈相承;其實(shí)淡到極致，就是“無(wú)”，是“空”，作者看淡情感與物質(zhì)欲望，這與禪宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禪理不是相通的嗎?所以，作者說(shuō)求淡之美，得禪趣，不亦樂(lè)乎。
這個(gè)單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學(xué)生如何去做人，以何種心態(tài)走好人生之路。
由于年齡與生活體驗(yàn)方面的差異，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接和間接生活體驗(yàn)，以期使學(xué)生對(duì)作者的“淡美”思想產(chǎn)生共鳴。
這篇文章是說(shuō)理散文，行文從容舒緩，語(yǔ)言清新優(yōu)美，富有思辨性，突出的特點(diǎn)是對(duì)比手法的運(yùn)用。作者在濃與淡的對(duì)比中突出了淡美的的特點(diǎn)，自然而然地表明了自己的態(tài)度，也不一概否定濃的積極作用——事實(shí)上也否定不了，顯得說(shuō)理客觀辯證。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住對(duì)比手法，讓學(xué)生體會(huì)如何選擇比較的對(duì)象，如何使比較的語(yǔ)言有分寸不偏頗，而更加具有說(shuō)服力。同時(shí)，可采取朗讀和仿寫(xiě)的方法，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。
本文的語(yǔ)言也不是沒(méi)有瑕疵的，不知是作者的原因還是編者的原因。可選幾個(gè)語(yǔ)句，修改之后讓學(xué)生對(duì)比效果，磨練語(yǔ)感，并培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本的思想。
這篇文章結(jié)構(gòu)典型，很有借鑒作用。文章開(kāi)宗明義，態(tài)度鮮明，從各個(gè)層面廣泛深入地闡述“淡之美”，并上升到人生與禪理的高度。態(tài)度鮮明，取材廣泛而又典型，形散神聚，值得學(xué)生借鑒模仿的很多，為降低難度達(dá)到好的效果，可要求學(xué)生作開(kāi)頭的訓(xùn)練。
模仿《淡之美》的開(kāi)頭，寫(xiě)作《濃之美》、《舉手投足之間》的開(kāi)頭。
教學(xué)的對(duì)象是10文秘(1)(2)，學(xué)生相對(duì)而言，語(yǔ)文成績(jī)較好，說(shuō)與寫(xiě)的能力都比較強(qiáng)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取多媒體手段，節(jié)約時(shí)間，安排一個(gè)課時(shí)完成。
知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)各層面的淡之美的內(nèi)涵，理解人生淡美境界的內(nèi)涵。(文章內(nèi)容)
技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法，以及如何運(yùn)用好對(duì)比的寫(xiě)作方法。 (單元寫(xiě)作訓(xùn)練的要求是：觀點(diǎn) 材料 方法)
情感目標(biāo)：對(duì)作者的“人生淡美境界”產(chǎn)生共鳴或者提出商榷的意見(jiàn)。(單元主題：人生真諦)
我這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。難點(diǎn)確定為：深入體會(huì)作者的淡泊人生觀。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和高一學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：
教法：激趣導(dǎo)入，分解難度，講練結(jié)合，評(píng)價(jià)激勵(lì)
學(xué)法：朗讀感悟，自主探求，合作學(xué)習(xí)
第三個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)程序
再以“淡淡”組詞組，通過(guò)組詞組，明確“淡淡”可以修飾氣味、顏色、情感等。
(這一導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，活躍了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，又把一個(gè)抽象的“淡”字具體化，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)蓄勢(shì)。同時(shí)，讓學(xué)生明白，“濃”“淡”是相對(duì)而言的，“淡”也與其他一切事物一樣，具有兩面性，作者在這里也所表達(dá)的是他所理解的美好積極的一面。導(dǎo)入3分鐘。)
(1)用了生活中的哪些素材，闡明“淡之美”?美在哪里?
(2)用了什么方法來(lái)闡釋“淡之美”?一一梳理出做比較的對(duì)象。
(3)一讀課文，仿照例舉，梳理內(nèi)容：
淡妝女孩，較之 ，美在
明確：淡妝女孩，較之濃妝女孩，美在本色自然
早春西湖，較之人工西湖，美在朦朧自然
水墨畫(huà)，較之工筆畫(huà)，美在含蓄;較之油畫(huà)，美在簡(jiǎn)約
茶，較之咖啡，美在怡悅愜意
恬淡的感情，較之濃烈的感情，美在灑脫輕松
淡泊的物質(zhì)欲望，較之強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望，美在輕松少煩惱
(通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生梳理出六部分的內(nèi)容，并勾畫(huà)出這些層面的“淡美”特點(diǎn)。
這個(gè)句式，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，感知課文內(nèi)容和寫(xiě)作手法。為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的走好第一步。 10分鐘。)
1、哪里看出是對(duì)比?
明確：(1)“比”之句
淡比之濃，……
沒(méi)畫(huà)出來(lái)的，要比畫(huà)出來(lái)的，……
(2)比較詞：最 更
……，才是最美的西湖
一般說(shuō)，濃到好處，不易;不過(guò)，淡而韻味猶存，似乎更難。
于身心似乎更有裨益
(3)并舉兩個(gè)相反的事物
西方的油畫(huà)，……而中國(guó)的水墨畫(huà)，則……
咖啡是濃的，……茶則是淡的了，……
看得濃一點(diǎn)，……;看得淡一點(diǎn)，……
2、在對(duì)比中已經(jīng)作者的態(tài)度，在對(duì)比中已見(jiàn)作者的語(yǔ)氣。
3、都是做比較，但是作者對(duì)比較之物的態(tài)度其實(shí)是不一樣的，有否定，有肯定。
在濃和淡的生存方式上，作者選擇了淡，(更有裨益，自然是積極主義了，也未始不是又一種的積極)
在感情和物質(zhì)欲望上，作者選擇了淡，(倒不如像水一樣倒是寧可淡一點(diǎn)的好 看得淡一點(diǎn))
(這一環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。采取同學(xué)之間交流分享互相補(bǔ)充的方式，活躍氣氛，節(jié)約時(shí)間。完善板書(shū)。10分鐘)
1、“淡，也是一種生活方式”，具體是怎么樣的生活方式?從文章中歸納。
2、作者傾向于恬淡的感情關(guān)系和淡泊的物質(zhì)欲望。你贊同他的這種人生態(tài)度嗎?
明確：
第一個(gè)問(wèn)題：
行事、感情、物質(zhì)欲望，都是順其自然，不在意成敗得失。
第二個(gè)問(wèn)題：
鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點(diǎn)，你也許可以灑脫些，輕松些’，年輕的同學(xué)是不贊同的，寧可要甜蜜的感情負(fù)荷;‘密如膠漆的朋友，反目成仇’，很多同學(xué)是有類似的經(jīng)歷的;讓學(xué)生暢所欲言。
夫婦子女的感情也要看淡，有些同學(xué)是有疑問(wèn)的，引導(dǎo)學(xué)生反思同學(xué)朋友之間的“不虞之隙”，反思父母對(duì)于子女的“求全之毀”。
作者看淡感情，與他在文革中的經(jīng)歷很有關(guān)系，是被朋友親人傷害之后的一個(gè)老人的感悟。不必全部贊成。
在結(jié)合生活直接經(jīng)驗(yàn)闡述之后，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)間接經(jīng)驗(yàn)，講講古人的“淡美人生境界”。學(xué)生一般提到的是：安貧樂(lè)道的顏淵、淡泊明志的孔明、采菊東籬的陶潛。
總結(jié)：對(duì)于淡泊的人生觀，老師的看法是：文中說(shuō)，物質(zhì)的欲望是人的本能，是與生俱來(lái)的。淡泊的人生觀，只是對(duì)這種“欲望膨脹無(wú)限大的本能”的一種調(diào)節(jié)，以達(dá)到身心的平衡。
諸葛亮“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，與“鞠躬盡瘁，死而后已”一淡一濃并存于一身，君子有所為有所不為。陶淵明有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金剛怒目”。蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)淡然，源自他一生坎坷的仕途。
淡是對(duì)濃的一種稀釋，在我們現(xiàn)在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，對(duì)物質(zhì)過(guò)于追求，對(duì)心靈過(guò)于忽視，追求淡之美，是焦躁的心靈上吹過(guò)的一陣清新之風(fēng)。
(落實(shí)情感目標(biāo)。通過(guò)聯(lián)系生活談體驗(yàn)，語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開(kāi)啟了學(xué)生情感的閘門(mén)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度內(nèi)化。10分鐘)
“……是濃的，……。有一種……?！瓌t是淡的了， 尤其……。所以，……和……是無(wú)法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向于……。”
(這段文字，呈現(xiàn)比較對(duì)象，描述，舉例;呈現(xiàn)比較對(duì)象，舉例，描述;在描述中暗含比較，表明觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生可以從詩(shī)歌風(fēng)格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較對(duì)象。
這是一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，拓展思維，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。同時(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步感受作者的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語(yǔ)言，把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
從學(xué)生的完成情況看，這個(gè)設(shè)計(jì)的難度是合理的。用時(shí)5分鐘，就有同學(xué)完成，示范朗讀，師生評(píng)價(jià)，未完成的同學(xué)課后完成。)
1、文章開(kāi)頭“淡，是一種至美的境界”開(kāi)宗明義，仿照這種寫(xiě)法，寫(xiě)作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開(kāi)頭。
2、本文的語(yǔ)言清新優(yōu)美，但也不是沒(méi)有瑕疵，在欣賞下列句子的同時(shí)，請(qǐng)對(duì)比下面三組中的句子，聯(lián)系上下文，選擇你感覺(jué)最好的一項(xiàng)。
(1)( )
a.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤(rùn)地?zé)o聲，容易被人接受。(課文)
b.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，容易被人接受。(網(wǎng)文)
(2)( )
a.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的。但真正欣賞西湖的游客，對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(課文)
b.雖然蘇東坡時(shí)代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的，但真正欣賞西湖的游客，對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文、網(wǎng)文)
c.即使蘇東坡時(shí)代的西湖，是現(xiàn)在這種樣子，但作為真正欣賞西湖的游客，他對(duì)那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。(改文)
(3)( )
a.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，才是最美的西湖。(網(wǎng)文)
b.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，展現(xiàn)在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(課文)
c.識(shí)得西湖的人，都知道只有在那早春時(shí)節(jié)，在那細(xì)雨、碧水、微風(fēng)、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨畫(huà)，展現(xiàn)在你眼前。(改文)
(這份作業(yè)，膠印好，課后發(fā)給同學(xué)。第一題，選擇《濃之美》，是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，選擇《舉手投足之間》，是因?yàn)檫@是單元作文的選作題目之一。
第二題，語(yǔ)句的比較，暗含分層理念，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)感去做判斷，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的權(quán)威，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在自修自習(xí)課上，可與感興趣的同學(xué)討論答案。2分鐘)
第四板塊：說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。
淡 美
淡妝的女孩 本色 自然
早春西湖 (否定濃，肯定淡) 朦朧 自然
水墨畫(huà) (對(duì)比) 簡(jiǎn)約 含蓄
茶 (肯定濃，選擇淡) 怡悅 愜意
恬淡的感情 灑脫 輕松
淡泊的物質(zhì)欲望 (選擇淡) 輕松 少煩惱
禪
第五板塊：說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
上《淡之美》，我也力求達(dá)到一種淡美的境界，自己上得輕松自然，學(xué)生上得輕松活潑。立足文本，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
課堂反饋：設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)。
作業(yè)反饋：附后。
教學(xué)反思：預(yù)設(shè)過(guò)多，生成不足。
說(shuō)課完畢，謝謝!
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