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健康教育學(xué)的論文篇一
社會上的競爭日益激烈，導(dǎo)致一些高職生出現(xiàn)了一定的心理問題，對心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，高職教育應(yīng)該積極開展心理健康教育活動，將心理健康納入教育系統(tǒng)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題進(jìn)行及時地排解。本文從現(xiàn)今高職生心理健康教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開展的心理健康活動提供一定的依據(jù)。
高職生屬于大學(xué)生群體的一部分，他們與其他的大學(xué)生具有相似的心理特點(diǎn)。首先，自我意識得到一定的增強(qiáng)，但還未發(fā)展成熟；其次，隨著年齡的增長，人生觀、世界觀以及價值觀都已經(jīng)基本形成，但還不夠穩(wěn)定，易受到外界環(huán)境的影響；再次，思維方式得到一定的發(fā)展，但在具體評判一件事物的時候，容易帶上主觀性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發(fā)生波動；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發(fā)展，但穩(wěn)定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學(xué)生成績大多不佳，且高職教育的教育目標(biāo)和普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在一定的區(qū)別，因此高職生的`心理狀態(tài)和普通大學(xué)生相比，也有一定的特點(diǎn)。在高職生中開展心理健康教育的同時，需要根據(jù)其具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。
1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時期，各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說，很多高職生心理狀況存在一定的問題，對其工作以及生活都產(chǎn)生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績不好，被當(dāng)作“問題生”，打架、斗毆等情況時有發(fā)生，處理問題較為沖動。這些問題如果得不到及時處理，不僅會使學(xué)生的健康成長受到一定的影響，嚴(yán)重的情況下，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的人格障礙，做出不利于社會和諧發(fā)展的事情來。
因此，教師在發(fā)現(xiàn)高職生的心理問題時，需要對其進(jìn)行及時處理，幫助高職生疏解心理問題。
2.適應(yīng)能力以及抗打擊能力較差。
就目前來看，社會上對于職業(yè)教育存在一定的理解偏差，導(dǎo)致一些進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會上的理解偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，對學(xué)校學(xué)習(xí)缺乏主動性以及認(rèn)可度。很多學(xué)生長期處在失敗感之中，對正常的學(xué)習(xí)、人際交往都缺乏熱情。一般來說，這些學(xué)生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發(fā)展下去，會導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)一定程度的偏差，不利于健全人格的發(fā)展。
3.就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理壓力?，F(xiàn)今，我國的高等教育被大力推進(jìn)，大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量得到迅速增加。另外，在這一時期，國企在進(jìn)行積極改革，社會上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行積極調(diào)整，社會上的勞動力數(shù)量得到顯著增加。
在這種情況下，高職生面對的就業(yè)壓力更大了，很多人畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這樣的就業(yè)形式，導(dǎo)致很多的高職生心理產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等情緒，對學(xué)生正常的生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。
1.將心理健康教育活動規(guī)范化、體制化。高職院校要想對學(xué)生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統(tǒng)化的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是開展心理健康教育的主要途徑，因此學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃顒诱n程化，根據(jù)一定的課程計劃開展各項心理教育活動。學(xué)校根據(jù)心理健康活動的主要目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫，使心理健康教育的實際可操作性顯著增強(qiáng)。通過心理健康教育活動，學(xué)生掌握一定的心理健康知識，提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式，學(xué)生參與心理教育的積極性得到顯著增強(qiáng)，能正確認(rèn)識自我。
2.開展全方位的心理指導(dǎo)。學(xué)校在高職學(xué)生中開展的心理咨詢活動的主要特點(diǎn)是調(diào)適性以及發(fā)展性，且心理教育活動遵循的是一種教育方式，而不是一種醫(yī)學(xué)方式、治療方式。在進(jìn)行心理咨詢的同時，老師需要具有發(fā)展的眼光，對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見，引導(dǎo)其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動，其主要的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理健康水平，從而使自身的內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。學(xué)校在高職生中開展健康教育，使學(xué)生的自我調(diào)控能力以及環(huán)境適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)。
從現(xiàn)今的情況來看，學(xué)校應(yīng)該將高職院校中開展的心理健康教育活動從以前的對各項心理疾病的診斷治療轉(zhuǎn)化到各項心理疾病的預(yù)防以及全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)上。在心理健康教育完成之后，學(xué)校需要對學(xué)生的心理狀況建立健康檔案，對其進(jìn)行分類整理，分析現(xiàn)今高職生中所普遍共有的心理問題，對得出的相關(guān)問題進(jìn)行及時處理，以提高高職生整體的心理素質(zhì)。
綜上所述，現(xiàn)今環(huán)境的變化較大，高職生處于一種受到外界環(huán)境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會存在不同程度的心理問題，對日常的生活以及學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。針對這種情況，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實際心理問題，開展心理教育活動，幫助學(xué)生提升心理健康水平。
[3]林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[j].教育教學(xué)論壇，2014.
作者:張先鋒高春鴻單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
健康教育學(xué)的論文篇二
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，以下是“”希望能夠幫助的到您！
所面臨的心理行為適應(yīng)問題是前所未有的，而這些心理行為問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的，只有開展多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生存在的種種心理行為問題，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中職學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，健康快樂地成長。
1、自卑、缺乏自信心。
目前，我國中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認(rèn)識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
2、逆反、情緒控制能力較低。
在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。
3、人際交往缺陷。
青春期的中職生社會交往更加突出，他們面對的是一個相對開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認(rèn)同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突，在人際交往上往往會出現(xiàn)困惑，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)交往障礙。
4、盲目追求個性發(fā)展。
少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強(qiáng)好斗。
“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭?！鄙钪忻恳惶於加胁挥淇斓氖虑榘l(fā)生。如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會嚴(yán)重影響自己的心理健康乃至自己的成長與發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。
2、加強(qiáng)思想教育特別是理想教育。
理想教育應(yīng)從社會現(xiàn)狀分析入手，讓學(xué)生清楚社會和個人現(xiàn)實的差異，理想和現(xiàn)實之間的差異，從而盡量避免心理障礙;讓學(xué)生明確美好的未來對每個人的努力都是公正而均等的。教育學(xué)生只有具備扎實的知識功底和能力基礎(chǔ)，才能為實現(xiàn)個人的既定目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ);使學(xué)生能以正常的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和挫折，同時，具備心理健康的素質(zhì)。
3、正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信心。
因中考的受挫，不少中職生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”的罪魁禍?zhǔn)拙褪菍ψ约翰徽_、不客觀的評價。要教育學(xué)生通過學(xué)會與他人比較、與自己比較、自我反省等途徑，學(xué)會對自我的正確評價和認(rèn)識，逐步培養(yǎng)自信心;使學(xué)生懂得他人的評價就象一面鏡子，有積極的也有消極的，積極的要肯定，消極的要積極尋找原因。因此，要經(jīng)常提醒學(xué)生經(jīng)常思考：我是個什么樣的人、我的理想是什么、打算怎樣度過職校三年的學(xué)習(xí)生活、我的優(yōu)勢和不足在哪里等問題。通過自我反省，要深刻的認(rèn)識自己，對心靈真正有所觸動，同時不斷形成自己一套正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上塑造自我，形成并具有自信心。
4、注重學(xué)生樂觀向上性格的培養(yǎng)。
印度有句古諺：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！毙愿駥σ粋€人成長和發(fā)展的意義從中可見一斑。青少年時期是性格形成、發(fā)展和逐漸成熟的重要時期，著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾把青少年時期稱為人格的再造期。要教育中職生努力學(xué)習(xí)文化知識和提高綜合職業(yè)能力，用智慧點(diǎn)亮人格發(fā)展的道路。著名心理學(xué)家容格有句名言：“文化的最后成果就是人格?！辈簧賹W(xué)生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于對自身缺乏自信，而支撐自信最有力的基礎(chǔ)則是知識和能力。所以加強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的教育、加強(qiáng)技能訓(xùn)練的過程至少是健全人格、優(yōu)化人格的一個重要渠道，從而逐漸培養(yǎng)中職生積極自信地面對生活和樂觀向上的性格。
5、讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，做情緒的主人。
有一位心理學(xué)家說過：“情緒是一把雙刃劍?！奔辞榫w既可以建立個體與環(huán)境的和諧關(guān)系，也可以破壞或中斷這種關(guān)系，而其中的關(guān)鍵是個體能否有效而積極地調(diào)節(jié)自己的情緒。相對來說，正處在青少年期的中職生，情緒內(nèi)容豐富，情感體驗也較深刻，反應(yīng)強(qiáng)度大，更易沖動和走極端，情緒的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力相對較弱，往往因不懂得控制自己的情緒而給自己和他人帶來傷害。因此，中職教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)中職生的積極情緒和高級情感，在與中職生交流時注意他們的情緒狀態(tài)，盡量避免與他們發(fā)生直接矛盾和沖突。通過分析情緒產(chǎn)生的過程，幫助學(xué)生有意識的選擇有效的情緒調(diào)節(jié)策略，即認(rèn)知重評策略和表情調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生努力保持穩(wěn)定積極的情緒，做情緒的主人。
此外，對中職生青春期的生理健康教育應(yīng)放開一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)，過去進(jìn)行青春期教育時欲言又止、“猶抱琵琶半遮臉”的做法已不適合思想開放的現(xiàn)代中學(xué)生。對中職生的異性情感要注意疏導(dǎo)和遷移，不能將其一概貶為一種不光彩的行為，要從思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，解除學(xué)生的思想包袱，正確對待青春萌動。除了讓學(xué)生懂得一些青春期生理的相關(guān)知識外，還可以通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)組織的書畫、歌詠、體育等一系列的比賽活動進(jìn)行遷移，使學(xué)生的異性情感融于知識的薈萃、情操的陶冶和集體氛圍的情趣之中。從而逐步培養(yǎng)健康的情感思想，促使學(xué)生心理健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
健康教育學(xué)的論文篇三
健康,不但是沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的'生理、心理和社會適應(yīng)能力的健康.要求我們教育者必須抓緊大力加強(qiáng)中專學(xué)生的心靈陶冶和心理塑造.這對提高素質(zhì)教育及民族的整體素質(zhì)至關(guān)重要.
作者：何新作者單位：沈陽工貿(mào)學(xué)校,遼寧,沈陽,110044刊名：理論界英文刊名：theoryhorizon年，卷(期)：“”(12)分類號：g44關(guān)鍵詞：健康教育心理咨詢心理健康合格人才
健康教育學(xué)的論文篇四
摘要：本文對面向心理健康教育的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行了研究,提出了根據(jù)對大學(xué)生自修時間的影響,對網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行分類的思想。只有明確了哪些網(wǎng)絡(luò)輿情需要抵制,哪些網(wǎng)絡(luò)輿情需要宣傳,才能有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行定向“免疫”輔導(dǎo),從而擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)輿情的外延,向?qū)W生傳播正能量。
一、案例介紹。
蘇某,女,安徽人;該生入學(xué)后各方面表現(xiàn)良好,并未引起班主任太多關(guān)注。然而,新生心理健康普測結(jié)果里其scl-90量表顯示高達(dá)300多,其中軀體化、強(qiáng)迫癥、人際敏感、郁悶、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等因子都較高,通過交談,該生一開始相當(dāng)抗拒心理輔導(dǎo),但依舊靜心與我分享。據(jù)了解,該學(xué)生出生幾個月左右就與父母分離,從小與爺爺奶奶生活,父母不經(jīng)?；丶?與母親的交流常常被其打斷,與父親基本無交流,有個比自己小6歲的妹妹,妹妹從小與父母一起生活,與妹妹關(guān)系陌生。高二的時候曾經(jīng)因戀愛問題,遭受父母的強(qiáng)烈反對以及爺爺奶奶的默不吭聲而選擇自殺,未遂后至入學(xué)前和父母出現(xiàn)爭吵時也有過該念頭但并未再次付諸實踐,目前在校與舍友關(guān)系融洽,周末時光經(jīng)常在周邊逛逛,情況基本穩(wěn)定。
二、案例分析。
國內(nèi)外研究都表明,父母的教育方式對子女的心理健康及人格發(fā)展都具有重要的影響力,其教育方式在某種程度上是態(tài)度和行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體,良好的家教背景對人類一生的發(fā)展都大有裨益。那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長的孩子,心理發(fā)展更容易受到阻礙,他們潛能更多地受到了抑制。
從根源上分析,大學(xué)生心理問題是不良的心理素質(zhì)在遭遇到現(xiàn)實問題時出現(xiàn)某種癥狀影響到其健康心態(tài),即其個人沒辦法有足夠的心理承受能力來應(yīng)對心理危機(jī)。所以說,大學(xué)生的心理狀況我們可以追溯到其成長的軌跡,它不會因為上了大學(xué)離開父母或者說到了成年的年紀(jì)而弱化家庭教育的作用,家庭教育對大學(xué)生產(chǎn)生的影響可能是積極的也可能是消極的,所以要充分認(rèn)識到家庭教育對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的巨大影響。
1.早期教育撫養(yǎng)人對大學(xué)生心理健康的影響。
上述的案例中,學(xué)生從小與父母分離,在成長過程中缺少父母的關(guān)愛,在某種程度上來說心理成長是不完整的。在心理學(xué)說中,有一個名詞叫做“父愛缺乏綜合癥”。因為父親長期不在家極少關(guān)注到孩子,會影響孩子人格發(fā)展的全面性,與母愛的細(xì)膩不同,父親相對來說會更趨于理性,邏輯思維和情緒的穩(wěn)定性上更高于母親,所以缺乏父愛的孩子更容易逃避,蘇某從小到基本上與父親無交流,在某種程度上說父親對她而言是個陌生人,在談及父親的時候,她基本是無任何情緒起伏,一筆帶過。然而母親對孩子而言,從有記憶開始在言語上就是不準(zhǔn)、不允許來限制其生活,所以蘇某在內(nèi)心深處極度缺乏安全感,當(dāng)提及是否會想念母親時,其嘴上倔強(qiáng)地說著不想,卻已飽含淚水。所以,蘇某的內(nèi)心是矛盾的,她渴望被關(guān)注又害怕關(guān)注,缺乏安全感,渴望被人疼愛,但又害怕被愛,抗拒親密關(guān)系,又不敢表露自己的情感,過度自我保護(hù),久而久之玻璃心和悲觀的人生態(tài)度。
沈陽大學(xué)任春鳳老師在《家庭教育對大學(xué)生心理健康狀況影響及對策》中統(tǒng)計過,結(jié)果顯示6歲之前撫養(yǎng)人是父母的,他們在scl-90量表中顯示的總分和其他所有因子都低于6歲前的撫養(yǎng)人是隔代家長和寄養(yǎng)家庭的,所以說6歲前由父母撫養(yǎng)的孩子心理健康狀況是最好的,然而案例中的蘇某從6個月開始就由爺爺奶奶撫養(yǎng),其早期的家庭教育對其心理產(chǎn)生了重要影響,所以孩子的心理健康受到了較大的影響,其scl-90量表數(shù)據(jù)不容樂觀。
2.父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理健康的影響。
由于從小與父母分離,與爺爺奶奶生活在一起,爺爺奶奶在某種程度上代替了父母的角色,從小蘇某對爺爺奶奶很是依賴,在自己和父母的觀念出現(xiàn)分歧的時候,蘇某第一時間想找爺爺奶奶求助,然后對于某些事情而言,主導(dǎo)與決定權(quán)依舊在父母手里,爺爺奶奶愛莫能助,在這樣的情況下,家庭爭吵頻繁出現(xiàn),心理承受能力過低的蘇某選擇了自殺來結(jié)束自己的生命,好在未遂,事后母親幫其找心理醫(yī)生被孩子拒絕,但母親也因為這件事受到了打擊,開始試著從自己身上尋找原因,請求身邊的心理咨詢師給與自己意見,慢慢開始學(xué)會傾聽孩子的心聲,不再強(qiáng)迫孩子,學(xué)會彌補(bǔ)在以前歲月里孩子缺失的那份母愛,漸漸地孩子開始接受母親,會與其分享在校的生活點(diǎn)滴,分享自己的喜怒哀樂,但父親依舊自顯得陌生。
在任春鳳老師的調(diào)查中還顯示父母的教養(yǎng)方式對其心理也產(chǎn)生了影響?；旧细改附逃⒆臃譃閲?yán)厲、民主、放任和溺愛四種類型。在父親的教養(yǎng)方式上,民主型的教養(yǎng)方式總分顯示最低,說明民主型的教養(yǎng)方式對大學(xué)生而言心理健康狀況是最好的,與上述案例中蘇某的行為相吻合。
三、基于以上分析對教育的建議。
溝通是指通過談話或者其他方式進(jìn)行人與人之間相互的了解。家教是人類教育的起點(diǎn),是一切教育的基礎(chǔ)。所以,在家庭教育里,家長和子女能否順暢溝通對于孩子的性格形成以及人際關(guān)系起這十分重要的作用。
(1)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念:平等和尊重意識的養(yǎng)成。
受傳統(tǒng)文化的影響,家長作為一家之主,常常處于居高臨下的狀態(tài),總是用成人的眼光來看待孩子的所作所為,對于想法較多的子女常常以強(qiáng)制的方式要求其按照自己的`意愿生活,不善于傾聽與交流,久而久之孩子失去了與父母溝通的勇氣和能力,也難以把握何時能夠精準(zhǔn)表達(dá)自己想法,進(jìn)入大學(xué)后,也不太樂意與人交流,形成孤僻的性格。所以,父母應(yīng)該以平等的心態(tài)與孩子交流,學(xué)會傾聽,善于引導(dǎo),用自身的經(jīng)歷來給孩子樹立正確的榜樣。其經(jīng)過蘇某自殺未遂事件以后,好在其母親意識到自身的問題,并求助心理醫(yī)生來幫助其解決問題,嘗試用平等的方式與孩子交流,尊重孩子的某些想法和意愿,學(xué)會傾聽,其實多數(shù)孩子與父母之間存在代溝,與父母有隔閡有叛逆,他們會排斥會抗拒,所以父母對孩子要有明銳的洞察力,找到孩子愿意接受的能夠溝通解決問題的方式,做智慧父母。
(2)創(chuàng)造穩(wěn)定家教環(huán)境:溫馨和諧家庭結(jié)構(gòu)的建立。
溫馨的家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的心理健康程度。父母在家庭環(huán)境中應(yīng)當(dāng)遵循以以德治家、勤儉持家、家和萬事興的理念和思想開展家庭教育,提高家庭的和諧程度。蘇某正是因為沒有在這樣的環(huán)境中長大,其心理陰影較大。首先,父母要給孩子一個完整的家,工作的艱辛與兼顧孩子上家長取得應(yīng)當(dāng)取得平衡,留守兒童的心理壓力當(dāng)前社會上越發(fā)明顯,缺少家庭陪伴是主因。其次,每個家庭成員的言行舉止要符合自己的形象,當(dāng)孩子的心理出現(xiàn)偏差時,要充分發(fā)揮父親的理性思維和母親的細(xì)膩心思,讓孩子感受到父母的愛與關(guān)懷,班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種觀察模仿的過程,是將榜樣的行為照搬到自己身上來,從中來總結(jié)經(jīng)驗行成自己的行為風(fēng)格,對孩子來說,其思維的可塑性大,模仿力強(qiáng),家長會是孩子模仿的主要目標(biāo),孩子會從家長的日常相處中總結(jié)出自己獨(dú)特的思想意識、生活習(xí)慣,以此來衡量自己的道德規(guī)范。
(3)強(qiáng)化家校聯(lián)動機(jī)制:多種溝通渠道的暢通。
對學(xué)校而言,要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、心理咨詢師和班主任在大學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動機(jī)制中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)家校溝通,引導(dǎo)家長正確對待自己在心理健康教育中所應(yīng)該承擔(dān)的監(jiān)督義務(wù)和參與責(zé)任。高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身豐富的心理健康教育資源,為家長提供理論聯(lián)系和培訓(xùn)的機(jī)會,將家長的力量整合到大學(xué)生心理健康教育中,通過家里學(xué)生家庭檔案的方式記錄,特別是納入心理咨詢預(yù)警庫的孩子,從而形成家校聯(lián)動合力。對家長而言,要配合學(xué)校老師做好心理疏導(dǎo)工作,正式孩子出現(xiàn)的問題,并努力從自己及身邊尋找原因,幫助孩子能夠盡早地面對問題,尋找適合的解決途徑,保持與老師之間暢通的信息交流渠道。
家庭對于學(xué)生心理健康的重要性需要引起社會的廣泛關(guān)注,家庭對于學(xué)生的影響力是任何其他空間都無法替代的,缺乏父愛與母愛,孩子的心理是不完整的,只有讓學(xué)生從家庭生活中深切感受到真正的溫暖與愛,其心理才會更加健康,人生的路程才會更為順暢。21世紀(jì)對大學(xué)生來說充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn),但是21世紀(jì)又是屬于青年的時代,家長更應(yīng)該在家庭教育中樹立標(biāo)桿,讓孩子贏在起跑線上,與學(xué)校形成合力,學(xué)會用科學(xué)的方式教育子女,做好孩子的心理健康教育工作,讓其成為有為青年。
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健康教育學(xué)的論文篇五
我們選取山西晉煤集團(tuán)宏圣公司新入職員工230人，對其心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。采用癥狀自評量表(scl-90)，該量表有90個自我評定項目，包含可以分別反映心理健康的9個因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。癥狀自評量表分為5個級別(1―5級)，5=嚴(yán)重、4=相當(dāng)重、3=中度、2=輕度、1=從無。計分方法為總分是90個項目所得分之和，超過160分，可考慮篩選陽性。任一因子得分超過2分即被界定為陽性，說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題，超過3分說明可能有較明顯的心理問題，超過4分說明可能有嚴(yán)重的心理問題。
研究的方法是以問卷調(diào)查法為主，對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。采取的.統(tǒng)計軟件為spss17.0，將數(shù)據(jù)逐一錄入建立好的excl數(shù)據(jù)表中，先進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，然后將excl數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件spss17.0，進(jìn)行二次核對數(shù)據(jù)，并在核對無誤后進(jìn)行統(tǒng)計分析。
由此表可知，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)四個因子上，男性員工與女性員工的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)，女性在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖和偏執(zhí)的程度上顯著高于男性，在其它的各因子中，男女性的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)。
從表中可以看出，各因子分均低于煤炭井下工人，其中軀體化、敵對、恐怖、偏執(zhí)四項存在極其顯著性差異(p0.01)，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
新入職員工男生與女生心理健康的差異分析。女性在恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀和抑郁的程度上顯著高于男性。女性與男性相比較，首先有生理方面的差異，其次是傳統(tǒng)的家庭教育方式的影響，最后受社會其它傳統(tǒng)因素的影響，使男生與女生心理健康存在差異。新入職員工與煤炭井下工人結(jié)果作對比，結(jié)果顯示，各因子分均低于煤炭井下工人，表明新入職員工的心理健康水平總體上是非常好的。
三、新入職員工心理健康調(diào)查對思想政治工作的影響。
新入職員工是企業(yè)的新鮮血液，代表著新生代的思想，因此，新入職員工的心理健康水平對企業(yè)發(fā)展非常重要。而目前來說，煤炭企業(yè)面臨行業(yè)下滑等形勢，使煤炭行業(yè)的員工思想極其不穩(wěn)定，人心惶恐，經(jīng)常會有上訪事件發(fā)生，給企業(yè)思想政治工作帶來了挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對新入職人員的心理調(diào)查，對新生代員工能夠精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)新入職員工心理狀況，能給思想政治工作者帶來科學(xué)依據(jù)，從而知道從何下手去做好企業(yè)思想政治工作，保障企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，為企業(yè)解危渡困提供堅實基礎(chǔ)。
此次調(diào)查顯示，煤炭企業(yè)新入職員工的心理健康總體水平比較好。然而，為了進(jìn)一步提高新入職員工心理健康水平，更好地開展思想政治工作，有必要提出以下建議：
一是加強(qiáng)對新入職員工的人文關(guān)懷。以人為本，打破常規(guī)，將專業(yè)的心理咨詢與思想政治工作相結(jié)合，提升新入職人員的幸福感，使他們擁有健康快樂的人生。在日常工作中，充分肯定新入職員工的尊嚴(yán)和人生作用，保障合法權(quán)益，尊重新入職員工的勞動，讓他們參與到煤炭企業(yè)的管理中，聽取他們對企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、方針目標(biāo)上的建議和意見，注重他們的價值體現(xiàn)，提高他們的社會地位，鼓勵他們在崗位上成長為技術(shù)能手，企業(yè)不可缺少的一份子。在生活中，關(guān)心他們的所需所求，衣食住行，婚、喪、嫁、娶以及一些突發(fā)狀況。在節(jié)日期間，利用思想政治工作的法寶，開展交談、家訪、幫扶、探望等，經(jīng)常性的了解新入職員工的工作、生活、家庭、思想情況，針對性的開展思想教育，讓他們切實感到組織的關(guān)心和關(guān)懷，使新入職員工能夠找到歸屬感，安心地在工作崗位上盡職盡責(zé)。在制度建設(shè)方面，要依法保護(hù)新入職員工的合法權(quán)益，在勞動用工上保障他們的工資待遇，請假及年休制度，改善福利，加強(qiáng)勞動保護(hù)，努力創(chuàng)造良好的工作條件。豐富新入職員工的業(yè)余文化活動，經(jīng)常搞一些演講賽、詩朗誦、文藝體育活動，陶冶新入職人員的心靈，讓他們忙碌起來，動起來，真正發(fā)揮出自己的光和熱。
二是對新入職員工加強(qiáng)情緒管理。對煤炭企業(yè)來說，要加強(qiáng)新入職員工的情緒管理。在新入職員工進(jìn)入崗位前，企業(yè)應(yīng)講解自我情緒管理，讓新入職員工改變自己的觀念，能夠以樂觀的態(tài)度去看待煤炭企業(yè)的形勢，思考煤炭企業(yè)目前的現(xiàn)狀，與企業(yè)共同想辦法，共同努力，共度難關(guān)，正確面對自己的負(fù)面情緒，如在工作之余，做“嘻哈功”、深呼吸、生理平衡等，減輕負(fù)面情緒，以樂觀向上的心態(tài)投入到工作之中。
三是為新入職員工設(shè)計個人職業(yè)規(guī)劃。個人職業(yè)規(guī)劃是新入職員工通過對個人職業(yè)進(jìn)行主客觀原因分析、測定和總結(jié)，確定個人職業(yè)的奮斗目標(biāo)。建立階梯型、通道型的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，讓新入職員工對自己的前途更有信心、方向感更加明確。企業(yè)要建立管理崗位、技術(shù)崗位和業(yè)務(wù)崗位三條發(fā)展途徑，管理崗位的劃分為副隊級、正隊級、副科級、正科級、副處級、正處級;技術(shù)崗位的劃分為技術(shù)員、助理職稱、中級職稱、高級職稱、國家注冊類職稱;業(yè)務(wù)崗位分為：一星員工、兩星員工、三星員工、四星員工、五星員工。企業(yè)可以根據(jù)新入職員工的自身素質(zhì)及特長結(jié)合企業(yè)自身需求，為新入職員工安排崗位，不同途徑通道的建立，也為其發(fā)展成才提供了更多選擇。
四是開展實用性較強(qiáng)的心理健康培訓(xùn)。心理健康培訓(xùn)是一種比較獨(dú)立、專業(yè)的培訓(xùn)，和一般講座、培訓(xùn)不同，比較注重參與性，參與到培訓(xùn)中去感受與體驗，心理培訓(xùn)的內(nèi)容和效果是難以測量。在培訓(xùn)中，利用一定的道具、場地、實物等模擬真實的事，從中讓個人去感受，然后由導(dǎo)師帶動，互相交流，分享感受，得出結(jié)論。新入職人員心理素質(zhì)培訓(xùn)的過程是在專業(yè)培訓(xùn)師之間信息的交流共享，活動的互幫、互助中完成的。在日常生活中，人的一些習(xí)慣、品質(zhì)，會因為經(jīng)歷的各種事情而發(fā)生變化。心理培訓(xùn)就是訓(xùn)練、模擬這種真實的場景，直面真實的自我，激發(fā)出更大的潛能，通過新入職人員對自己的極限挑戰(zhàn)、獲得人生難得的勝利與自豪。
總之，通過對煤炭企業(yè)新入職員工進(jìn)行心理健康的調(diào)查分析，了解這一人群的心理健康狀況，分析存在問題的原因，結(jié)合煤炭企業(yè)單位的實際，并提出有針對性的措施。對新入職員工自身的成長有著直接的影響，也對煤炭企業(yè)開展思想政治工作有著重要的影響。
健康教育學(xué)的論文篇六
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期。因此，小學(xué)生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
1、情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對教材知識內(nèi)容的理解。
2、情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學(xué)校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。
1、升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課，落實情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：
（1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
（2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
1、將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個情景：
（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴(yán)厲批評的場景；
（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
通過創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對語言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
2、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者ppt，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
健康教育學(xué)的論文篇七
近年來，社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，我國也逐步像老齡化過渡，老年人人口不斷增多。糖尿病在老年人群中患病率極高。本次研究以86例患者為研究對象，探討健康教育對社區(qū)糖尿病患者預(yù)防的作用，詳細(xì)情況如下。
1.1一般資料。
按照隨機(jī)數(shù)字法原則選取86例患者作為研究對象，隨機(jī)分為對照組與觀察組，86例患者年齡為31—79歲，女性40例，男性46例。觀察組男性患者22例，女性18例。對照組那行患者24例，女性22例。兩組在性別、年齡方面無差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。
1.2方法。
觀察組采用健康教育預(yù)防，對照組給予常規(guī)疾病預(yù)防手段，對兩組情況進(jìn)行分析。觀察組健康教育措施主要包括：檢測患者血糖濃度，為患者制定運(yùn)動和飲食計劃，對于高危糖尿病患者建立干預(yù)檔案。健康教育的方法：在社區(qū)開展講座，面向全社區(qū)糖尿病患者。使其了解藥品的正確使用方式和藥品如何存放，在講解過程中，使患者對糖尿病有更深層次的了解。講座過后，通過隨機(jī)調(diào)查的方式調(diào)查患者對講座內(nèi)容的了解程度。在講解時，可以通過視頻等方式直觀地向患者展示糖尿病的危害性。健康教育的主要內(nèi)容：患糖尿病的原因和癥狀、藥品的正確使用和如何儲存，在治療糖尿病時應(yīng)該注意的問題，掌握糖尿病的基礎(chǔ)知識，提高患者對其形成一個正確的防范意識，增強(qiáng)抵抗糖尿病的決心，增強(qiáng)患者對糖尿病的抵抗能力。食療是患者進(jìn)行有效治療糖尿病途徑，告訴患者在日常飲食中，應(yīng)該少吃多餐，注意日常飲食衛(wèi)生。運(yùn)動也是糖尿病預(yù)防的有效手段，運(yùn)動一方面能增強(qiáng)患者的體魄，另一方面，運(yùn)動有釋放壓力的作用，能夠使患者的心理壓力得到舒緩，宣泄心中的情緒。無論對誰而言，有個健康的心理狀態(tài)都有利于生活質(zhì)量的而提高，運(yùn)動能幫助患者預(yù)防糖尿病。因此，在健康教育中，應(yīng)該積極引導(dǎo)患者積極運(yùn)動，形成天天運(yùn)動的習(xí)慣。但是，運(yùn)動也需要注意量，不能運(yùn)動過多，要保持一個合理的運(yùn)動量。自我監(jiān)督：糖尿病的恢復(fù)與預(yù)防主要看患者，所以患者要積極配合醫(yī)生治療，使醫(yī)生的治療措施變得有效。所以，患者要學(xué)會對自身的病情進(jìn)行自我檢測，自己日常中的飲食、藥品使用情況、各個時間的血糖情況，都要進(jìn)行記錄。在這過程中如出現(xiàn)不適情況應(yīng)及時向醫(yī)生反應(yīng)。1.3統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)采用調(diào)查或?qū)嶋H訪問的形式對患者對糖尿病的知識掌握程度進(jìn)行了解。主要包括：糖尿病的癥狀、產(chǎn)生原因、糖尿病的主要規(guī)則和存放要求。是否能正確地使用測量儀進(jìn)行血糖濃度的測量，能否積極地進(jìn)行自我檢測，在日常生活中到是否注意正常飲食，是否積極地進(jìn)行了體育運(yùn)動。醫(yī)生對正確用藥的額人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，記錄患者空腹3天后的血糖變化。
1.4統(tǒng)計方法。
采用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，p0.05時，表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.1兩組患者對糖尿病相關(guān)知識的掌握情況。
觀察組對糖尿病引發(fā)原因、癥狀、藥品存放原則、使用原則、檢測血糖知識的掌握明顯高于對照組。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。
2.2患者聽從醫(yī)生囑咐的調(diào)查結(jié)果。
觀察組對于醫(yī)生的囑咐用藥聽從情況、注意飲食方面及鍛煉情況明顯優(yōu)于對照組。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。
2.3兩組患者餐后2小時后血糖測量值。
觀察組患者空腹2小時后的血糖濃度明顯低于對照組。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。
在本次研究中，觀察組患者對糖尿病相關(guān)知識的了解程度和遵守醫(yī)生的囑咐程度都明顯高于對照組，空腹時血糖值及餐后2小時的血糖值明顯低與對照組，說明了健康教育有利于糖尿病病情的緩解，在社區(qū)糖尿病預(yù)防工作中具有顯著效果，值得推廣應(yīng)用。
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健康教育學(xué)的論文篇八
合適的桌椅是良好體態(tài)形成的物質(zhì)條件。幼兒園和家庭都應(yīng)為幼兒提供高低適合的桌椅，使孩子坐的舒服、身體挺拔。合適的桌椅一般為幼兒就座后，大腿與小腿基本成直角，兩臂屈肘后，小臂自然擱上桌面，上體保持正直。合適的桌椅是培養(yǎng)孩子健康體態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、教育孩子保持正確的姿勢。
在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子彎著腰、弓著背或隨意斜靠在桌子上看書、畫畫、做桌面游戲或看電視時，要及時提醒孩子，必要時可作正確的示范和要點(diǎn)講解。正確的坐姿是：腳放平，肩不聳，頭不歪，身體正，閱讀寫字時，胸離桌子要有一拳的距離。正確的站立姿勢是：站立時兩腳分開，身體重心在兩腳之間，頭正肩平，挺胸收腹。正確的走路姿勢是：走路時上體保持正直，兩眼正視前方，肩部放松，兩臂前后自然擺動，落地要輕而柔，腳尖向前，保持平衡。各種正確的姿勢應(yīng)從小培養(yǎng)，逐步達(dá)到古人所說的：“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)、睡如弓?！?/p>
三、保持孩子合理的營養(yǎng)，教育孩子積極參加體育鍛煉。
合理的營養(yǎng)是保證孩子健康發(fā)育的重要基礎(chǔ)。使孩子獲得多種礦物質(zhì)、維生素，以及適量的蛋白質(zhì)與脂肪，對孩子骨骼、肌肉的發(fā)育成長是十分有利的。教育孩子從小積極參加體育鍛煉，跑步、跳躍、游戲、體操、舞蹈等運(yùn)動，是促進(jìn)健康體態(tài)形成的積極因素。在體育鍛煉中，應(yīng)讓孩子盡量用雙側(cè)肢體做運(yùn)動或全身活動，如：雙手拍球、跳繩、做體操等，以免由于長期單側(cè)運(yùn)動（如羽毛球、投擲等）而影響雙側(cè)肌肉發(fā)育的不平衡?？傊?，講究科學(xué)，才能培養(yǎng)孩子健康的體態(tài)。
健康教育學(xué)的論文篇九
長期以來幼兒園普遍注重智力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對幼兒的物質(zhì)生活、知識學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的重要策略。
物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點(diǎn)，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要。活動室作為幼兒的主要生活空間，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)。
二、開展專門的教育活動。
專門的教育活動是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動的經(jīng)驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進(jìn)行專門的教育活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過一些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
三、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
在幼兒教育的實際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認(rèn)識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計有關(guān)的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進(jìn)行問題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛，接受愉快的情緒體驗；在和同伴、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來衡量別人和自己的行為；有樂于自主選擇、做出決定并努力實現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂于探索、體驗多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對正確的判斷和選擇；有初步的安全自護(hù)意識和自主自立意識；有初步的責(zé)任感。
五、密切家園協(xié)作，增強(qiáng)教育合力。
幼兒多數(shù)時間在家庭中度過，其各種心理問題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，也能主動重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機(jī)會，滿足幼兒的各種需要。家長還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識和見解，幫助每個家長樹立正確的兒童觀和教育觀，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家、園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來幼兒心理健康教育將會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問題，不斷前進(jìn)，新生的一代將得益于時代為他們提供的這一新的教育活動，健康順利地成長。
健康教育學(xué)的論文篇十
心理健康關(guān)系著孩子們的成長和發(fā)展，因此，家長不僅要關(guān)注孩子長大后在未來社會中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
(一)對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。
(二)有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力
心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。
(三)能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
(四)主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要
心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
(一)對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。
(二)理論與實踐的脫離
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)。
(三)教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育實施者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。
(四)具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來對幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。
(一)心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;3.能學(xué)會與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
(二)重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對教育理念的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。
(三)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平
幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。
(四)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)
幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師的主人翁意識和職業(yè)幸福感;為教師的專業(yè)成長提供有利的平臺，讓他們體會成長的快樂，體會被尊重和被需要的心理滿足感。
(五)營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
利用多種形式對家長加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識，對家長來說更顯重要。
健康教育學(xué)的論文篇十一
整體護(hù)理是近年來我國推行的一種是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序為框架，根據(jù)患者身、心、社會、文化需要，提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理的護(hù)理工作模式。
健康教育是整體護(hù)理的重要工作內(nèi)容之一，其目的是通過有計劃、有目的的教育活動，使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險因素，從而預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。
筆者對分娩的孕產(chǎn)婦實施健康教育，并取得較好的效果，現(xiàn)報道如下。
一般資料選擇2014年8月—2015年8月靈石縣中醫(yī)院婦產(chǎn)科收治的孕產(chǎn)婦120例。
入選條件：產(chǎn)婦年齡22～34歲，孕周38～41周，單胎妊娠，無妊娠并發(fā)癥，均為陰道順產(chǎn)分娩，新生兒出生體重2.5～4kg，阿氏評分8～10分。
排除條件：產(chǎn)后出現(xiàn)發(fā)熱或其他并發(fā)癥者。
將120例產(chǎn)婦按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組，每組各60例。
兩組在年齡、胎齡、新生兒出生體重、阿氏評分等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)，具有可比性。
方法對照組實施常規(guī)的產(chǎn)科護(hù)理。
觀察組在常規(guī)產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)上，實施將健康教育貫穿整個產(chǎn)科護(hù)理過程的新型護(hù)理模式。
觀察兩組在嬰兒早吸吮、乳房按摩、健康知識掌握度、對護(hù)理人員滿意度等方面的完成情況。
向孕婦普及分娩知識與母乳喂養(yǎng)知識、合理膳食與科學(xué)運(yùn)動的重要性等內(nèi)容，樹立健康觀念和自然分娩信心。
著重介紹母乳喂養(yǎng)的好處，母嬰同室的重要意義及皮膚早接觸、早吸吮對促進(jìn)早泌乳的重要性，并發(fā)放母乳喂養(yǎng)宣傳資料。
由資深護(hù)士教孕婦通過呼吸減痛法緩解宮縮，教孕婦待產(chǎn)期間自數(shù)胎動，出現(xiàn)胎動過多或過少、腹痛加劇、陰道流血、流水等產(chǎn)前先兆時，應(yīng)及時告訴護(hù)士。
對孕婦的身心需求盡量予以滿足，以促進(jìn)彼此關(guān)系。
每日評估1次住院孕婦的健康教育情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，做到針對性教育。
通過“一對一”形式對產(chǎn)婦進(jìn)行全程陪護(hù)，協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)食足夠的營養(yǎng)熱量，積極開導(dǎo)安撫產(chǎn)婦以消除其緊張情緒。
指導(dǎo)產(chǎn)婦正確使用腹壓以更好地配合分娩工作，并指導(dǎo)產(chǎn)婦在宮縮間歇注意休息。
對有剖宮產(chǎn)指征產(chǎn)婦做好相應(yīng)的術(shù)前、術(shù)后健康教育，說明手術(shù)的必要性、安全性，消除產(chǎn)婦恐懼感。
在新生兒出生后0.5～2h內(nèi)，教會產(chǎn)婦哺乳姿勢，告知早吸吮的重要性及母乳喂養(yǎng)的好處，掌握新生兒有效吸吮的表現(xiàn)，指導(dǎo)產(chǎn)婦哺乳前洗手，清潔乳頭，教會產(chǎn)婦正確擠奶的技巧、按摩乳房的方法和嬰兒撫觸的方法。
責(zé)任護(hù)士幫助并教會產(chǎn)婦按摩子宮，促進(jìn)子宮收縮；督促產(chǎn)婦產(chǎn)后4h內(nèi)應(yīng)排尿，以防止產(chǎn)后出血及尿潴留。
指導(dǎo)產(chǎn)婦飲食，給予高熱量、高維生素、高蛋白、多湯的'軟食，防止產(chǎn)后便秘；注意個人清潔衛(wèi)生，預(yù)防產(chǎn)褥期感染。
同時責(zé)任護(hù)士向產(chǎn)婦耐心講解新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見的生理現(xiàn)象、適中的環(huán)境溫度及護(hù)理常規(guī)，告知家長新生兒出生后預(yù)防接種、新生兒先天性疾病篩查和新生兒聽力篩查的重要性。
結(jié)果觀察組在早吸吮、乳房按摩、對護(hù)士滿意度等方面的完成率較對照組明顯提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)；觀察組健康知識掌握度較對照組明顯提高，差異有明顯統(tǒng)計學(xué)意義(p0.01)。
討論隨著醫(yī)學(xué)手段的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高，產(chǎn)科健康教育已成為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必然產(chǎn)物。
在產(chǎn)科病房實施護(hù)理健康教育，使孕產(chǎn)婦獲得相關(guān)健康知識和自我保護(hù)技能，減輕孕產(chǎn)婦生產(chǎn)過程中的緊張焦慮情緒，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和護(hù)理育兒的技能，促進(jìn)產(chǎn)婦對母親角色的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。
有效的護(hù)患溝通和信息表達(dá)有助于護(hù)士轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度，提高產(chǎn)婦及家屬對護(hù)士的滿意度。
高質(zhì)量的護(hù)理健康教育也提高了護(hù)士在患者心中的地位，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
在產(chǎn)科護(hù)理工作中，實施護(hù)理健康教育已逐漸成為一種新型的護(hù)理服務(wù)模式。
研究顯示[1-2]，早接觸、早吸吮、乳房按摩不僅能減輕乳房脹痛，還能促進(jìn)早泌乳，促進(jìn)母乳喂養(yǎng)的成功率；護(hù)理健康教育可提高患者對護(hù)士的滿意度和健康知識掌握度[3-4]，進(jìn)而減少醫(yī)患矛盾和醫(yī)療糾紛，提高孕產(chǎn)婦自我護(hù)理能力和對新生嬰兒的護(hù)理能力，有利于產(chǎn)婦的康復(fù)和嬰兒的健康成長。
本研究從產(chǎn)前、產(chǎn)時和產(chǎn)后三階段對觀察組產(chǎn)婦展開了系統(tǒng)的護(hù)理健康教育，內(nèi)容涵蓋臨產(chǎn)分娩知識，產(chǎn)婦膳食與運(yùn)動知識，母乳喂養(yǎng)的好處，早接觸、早吸吮對促進(jìn)早泌乳的作用及對促進(jìn)母乳喂養(yǎng)成功的意義，新生兒的生理特點(diǎn)及一些常見的生理現(xiàn)象，護(hù)理常規(guī)和產(chǎn)后保健等各個方面。
研究結(jié)果顯示，觀察組在早吸吮、乳房按摩、護(hù)理服務(wù)滿意度等方面的完成情況較對照組有明顯提高；觀察組健康知識掌握度較對照組的掌握度明顯提高，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)。
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健康教育學(xué)的論文篇十二
摘要：在幼兒園活動開展中，教師不僅要通過一系列活動的開展來促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更需要在活動開展中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這就要求教師在幼兒園活動中注重對幼兒進(jìn)行健康教育，這里的健康教育不僅包括身體健康，更包括心理健康。因此，教師要從身、心健康這兩個方面來對幼兒開展素質(zhì)教育，使幼兒能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；身體健康；心理健康
根據(jù)美國加利福尼亞大學(xué)默里托馬斯教授所撰寫的《兒童發(fā)展理論》這一書中對幼兒心理、健康發(fā)展的介紹，我們可以清楚地看出，3～6歲的幼兒正處于身、心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以幼兒園教師要積極組織健康教育活動，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的健康知識，更可以保證幼兒在身、心方面得到健康的發(fā)展。
一、身體健康與心理健康并重
幼兒健康教育目標(biāo)明確指出，教師需要通過開展健康教育活動，使幼兒能夠在身心方面得到有效發(fā)展，達(dá)到幼兒健康標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)預(yù)期的健康水平。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個方面入手：第一，在身體健康方面。我們需要對本園本班級中幼兒的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查，通過體檢來得到幼兒準(zhǔn)確的健康狀況，并對此進(jìn)行分析，從幼兒的身體健康發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢入手，有針對性地選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的教育內(nèi)容。我在健康教育活動中常常要求幼兒不要偏食，也不要挑食，要進(jìn)行合理飲食。第二，選擇符合幼兒接受能力的方式。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，我會在向幼兒講明“不偏食，不挑食”“合理飲食”的好處的基礎(chǔ)上，通過多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)飲食的視頻，并通過各種食物的圖片來向他們一一介紹其中所含有的各種維生素，使他們了解到各種食物的特點(diǎn)，并在午飯時間讓他們根據(jù)幼兒園提供的各種食物來自己進(jìn)行食物搭配。通過這種講、看、做的方式，可以使幼兒生動、直觀地對健康飲食有一定的了解，在自我食物搭配中，幼兒享受到動手實踐的樂趣，在動手中幼兒可以對自身的飲食情況進(jìn)行安排，提高了他們的健康意識，這也從側(cè)面對幼兒的心理發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
二、利用藝術(shù)和游戲激活健康教育
在術(shù)創(chuàng)作方面，孩子可以通過自己的自由暢想來創(chuàng)造出各種各樣的作品，這也就決定著孩子們對藝術(shù)活動有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。但是，孩子們由于年齡限制，其自制力一般都比較差，他們在課堂上很容易受到各種因素的影響，尤其是自身心理因素的影響，他們往往很難將自己的注意力長時間地集中于一點(diǎn)。這時，教師就可以根據(jù)幼兒愛藝術(shù)、喜歡游戲的特點(diǎn)，將藝術(shù)活動和游戲引入到活動中來，以此激發(fā)幼兒的參與性，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中以開放的心態(tài)來接受健康教育。我在幼兒園健康教育活動中發(fā)現(xiàn)，我們班的好多孩子的膽子都比較小，而且還很喜歡哭。為了對孩子進(jìn)行心理健康教育，我會對童話故事《膽小先生》進(jìn)行改編，將其改成舞臺劇的形式，讓孩子們在親身進(jìn)行角色扮演中得到體驗，并勵志做一個勇敢的孩子。在活動開展之前，我會先用小帳篷來搭建一所漂亮的房子，然后讓孩子們分別扮演膽小的木偶先生和大膽的大老鼠，其他孩子扮演小老鼠。大老鼠闖進(jìn)木偶先生的房子，被木偶先生抓到之后，揚(yáng)言要摧毀他的房子。木偶先生很害怕，就把老鼠給放了，老鼠從此就定居在了木偶先生的家里。過了一段時間之后，大老鼠生了一窩小老鼠，這些老鼠每天在木偶先生的家里搗亂，并要求木偶先生搬出去。膽小的木偶先生很生氣，他一跺腳，整個房子都在顫抖，此時他才發(fā)現(xiàn)自己是有力量的。于是木偶先生拿起掃帚奮起反抗，將老鼠們趕走了。孩子們通過生動有趣的角色扮演感受到了勇敢的力量，這有利于他們轉(zhuǎn)變自己已有的膽小心理，樹立勇敢面對事情的意識。
三、實現(xiàn)心理健康教育信息化
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動開展中，教師一般采取講授的方式，幼兒由于年齡、認(rèn)知限度的影響，對教師所講解的很多內(nèi)容都不理解，為了改變這一教育活動現(xiàn)狀，教師可以將多媒體與健康教育活動結(jié)合起來，將抽象、難懂的知識內(nèi)容直觀、形象地進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒健康探究意識。3～6歲正是幼兒換牙的關(guān)鍵時期，有些幼兒由于對換牙不理解，常常會因為換牙出血等情況對換牙產(chǎn)生恐懼心理。為了能夠使幼兒正確的了解到換牙的全過程，我會在開展換牙健康教育主題活動的時候，利用多媒體來向幼兒播放人為什么要換掉乳牙，長出恒牙？與自己同歲的小朋友在換牙的時候所表現(xiàn)出的驚恐的神情，以及小朋友是如何應(yīng)對自己換牙這一情況的。此后，我會讓幼兒在直觀的觀察中自由討論在換牙的時候我們需要如何應(yīng)對，刷新孩子們對換牙的認(rèn)知，對此樹立正確的態(tài)度，并培養(yǎng)其勤刷牙、保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。
在幼兒健康教育中還有很多問題是需要我們共同解決的，這就需要廣大幼兒園教師在健康教育活動開展中努力探索有效的方式，對幼兒進(jìn)行有效的教育，使其能夠在身、心方面得到健康的發(fā)展。
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[關(guān)于幼兒園健康教育的論文]
健康教育學(xué)的論文篇十三
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
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健康教育學(xué)的論文篇十四
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對待這一問題給予重視。
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會弱勢群體。有專家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應(yīng)不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見，我國農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學(xué)者開始對留守兒童問題進(jìn)行研究，研究內(nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對我國農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯俊⒉煌挲g和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細(xì)胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進(jìn)我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛。選擇臨時監(jiān)護(hù)人時一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時，還可以設(shè)立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長期生活在農(nóng)村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團(tuán)體可以開展多種公益活動或關(guān)愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
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健康教育學(xué)的論文篇十五
摘要：無論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去?？梢哉f愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大。現(xiàn)如今，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、以“愛”融入教學(xué)活動，激發(fā)兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。”
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發(fā)兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設(shè)計此活動時制定的目標(biāo)：
（1）理解故事內(nèi)容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經(jīng)驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導(dǎo)幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進(jìn)入樹葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀?！焙⒆觽冇性S多問題，教師就抓住這個時機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發(fā)視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛心意識進(jìn)一步增強(qiáng)了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
“三八”國際婦女節(jié)時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發(fā)兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節(jié)時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對長輩的關(guān)愛之情。這些活動的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達(dá)愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學(xué)會了奉獻(xiàn)愛，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進(jìn)行愛的教育。
參考文獻(xiàn)：
[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實驗[d].云南師范大學(xué)，.
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