閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟范文(20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-07 12:47:26
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟范文(20篇)
時間:2023-11-07 12:47:26     小編:筆硯

感悟是人生的財(cái)富,它可以引導(dǎo)我們在人生的道路上走得更加順暢,更加成功。寫感悟需要對文字和語言有深入的理解和運(yùn)用,如何提升自己的表達(dá)能力?感悟是一種心靈的啟迪和思考,讓我們更加敏感和理解他人。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇一

寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》,在這一節(jié)活動中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動,孩子的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。在教學(xué)的過程中,環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時,輕松自如的完成了教學(xué),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。它給了我一個很明確的教學(xué)理論,教學(xué)的最高境界是使孩子覺得“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情、是一種享受”。

分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進(jìn)行了點(diǎn)評,指導(dǎo)老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入,然后是猜圖環(huán)節(jié),最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標(biāo),但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過于開放,雖然孩子討論的很激烈,但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學(xué)過程如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。

有了明確的思路,在教學(xué)中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策,即便是意料之外的問題,也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁,孩子們不斷在被發(fā)散,養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣,做事隨心所欲的。其實(shí)我們不能小看這一點(diǎn),老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。

學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦,對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次:是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解;相對應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學(xué)里,我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好,當(dāng)然也比較容易理解。但是在第二階段的時候,我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨(dú)立看書,知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實(shí)不然,第二階段的課時非常重要,它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先,教師在第二課時朗讀讀本的時候,要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過獨(dú)立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事,教師繪聲繪色的朗讀故事后,幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素,那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細(xì)的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的,理解了故事當(dāng)然也就會明白故事所要表達(dá)的感情。

總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力,還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力??。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子,必須不斷的學(xué)習(xí),想出不同的教學(xué)方式來上好每一節(jié)課,使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達(dá)中去,從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感,豐富孩子的感情世界。

總之每一次的學(xué)習(xí)都會帶給我不一樣的收獲,只有多學(xué),學(xué)以致用,才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快,所以我會珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓自己快快成長。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇二

中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平,具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達(dá)中運(yùn)用,增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?,F(xiàn)在,以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例,說說我是怎樣做的。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的”這個句子寫的,但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f,不夠明顯。怎么教學(xué)呢?我用了這樣的層次:

1、質(zhì)疑:為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”?有學(xué)生說,因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤剑鹿狻_@不是我想要的答案,這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生:要準(zhǔn)確理解一個句子,要聯(lián)系上下文,讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會了:因?yàn)樗鼈儾皇墙】档?、漂亮的?/p>

2、質(zhì)疑:“拍一拍連大樹都會發(fā)響的,叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這句話是什么意思?這個句子學(xué)生讀不懂,提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文,學(xué)生也領(lǐng)會了:因?yàn)樗麄兪墙】档?、漂亮的。我又點(diǎn)撥:對呀,大樹怎么會發(fā)響呢,土墻怎么會回答呢,這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法,實(shí)際意思是在說,土墻和大樹健康。

3、明確:讀懂了這兩個句子,我問學(xué)生,作者這一段主要是要說什么意思?就有學(xué)生用書中的句子來回答我了:是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句話能概括全段的主要意思,這樣的句子叫“中心句”。

4、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上,我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。

為了落實(shí)“段”的教學(xué),我接著又讓學(xué)生讀書,學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。

1、在找出第五段的中心句時,學(xué)生找出了兩個:“一切都活了?!薄岸际亲杂傻摹!睂?shí)際上,這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫的,后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。

我問學(xué)生:“一切都活了”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生:“都是自由的”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會:我讓四個學(xué)生分讀四個例子,“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接讀一句:都是自由的。通過這種形式的朗讀,讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思,都是在圍繞中心句寫。

3、總結(jié)寫法:我告訴學(xué)生,這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。

4、有感情朗讀,讀出大花園里各種生物的自由。

5、中心句在前,中心句在后:我讓學(xué)生看板書,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告訴學(xué)生,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句還是在中間呢。

1、有順序:我讓學(xué)生看板書,“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我設(shè)個套兒:“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥??”三年級的小學(xué)生們猶疑著,小聲說,不行?!盀槭裁床恍??”有一個小學(xué)生舉起手來,我示意他說:倭瓜比黃瓜矮,黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚(yáng)了他,進(jìn)一步說明:這幾個例子是從低到高的,是有順序的,不是亂寫的。

2、背誦:按順序背誦。

教學(xué)進(jìn)行到這里,似乎已經(jīng)完成了任務(wù),也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上,總覺得還不足,我問自己:這樣教學(xué)中心句,對學(xué)生的發(fā)展來說,有多大的實(shí)效呢?學(xué)生理解了,哦,這段就寫了這個意思;哦,就這樣圍繞中心句寫具體;哦,幾個例子要有順序?qū)?。那,學(xué)生知道了,就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎?就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎?中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面,應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達(dá)。我決定再往下做。

我又上了一課,安排了“過三關(guān)”仿寫課:從中心句寫開去。

第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句:秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說:高粱紅了,像著了火一樣。一個學(xué)生說:谷子熟了,搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說:玉米成熟了,結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說:辣椒成熟了,像一個個小紅燈籠。下一個學(xué)生說:西瓜堆滿了大街。

我引導(dǎo)學(xué)生:把這些例子按順序排列,先寫誰,再寫誰?經(jīng)過討論,我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮:你打算把中心句放在什么位置。

確定順序后,我給了10分鐘,讓學(xué)生把這段話寫下來,再讀一讀。

第二關(guān),我安排了個寫事的中心句:他很能吃。(這可是個冒險(xiǎn),剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢,但我覺得前面的教學(xué)很到位了,感覺能行。)學(xué)生一看這個中心句就樂了:老師,咱班單智聰能吃!我說行,就改:單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口頭說,因?yàn)樽屗麄冇霉P寫事,怕是不行,就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說:有一次,我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個,交給單智聰,讓他兜著;又摘幾個,交給他。覺得差不多夠了,一回頭,看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了!我說,哎,這個“事”說得好,能說明單智聰能吃;還有這樣的“事”嗎?(我有意往“事”上引)又有學(xué)生說:有一次食堂吃蒸餃,單智聰坐那一個勁兒吃,一吃吃了20個,別人都吃完了,他還坐那吃呢。

就這樣,我又滲透了未來四、五年級,怎樣以事寫人的特點(diǎn)。

我意猶未盡,又來了第三關(guān)。

第三關(guān),我安排了寫感受的中心句:我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難,學(xué)生都跑到事上去了,有的說,我想哭了。有的說,我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想,可也是,三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善,怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。

這一輪圍繞中心句的教學(xué),我自我感覺挺到位、挺“透”。我想,在以后的閱讀教學(xué)中,應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué);在學(xué)生的表達(dá)中,我也會通過指引、評價(jià),讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué),學(xué)生才能真正會運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀時學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”那么怎樣在課堂中讓學(xué)生感悟呢?葉圣陶先生言:“作者胸有境,入境始與親?!痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”,借助文本進(jìn)而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”,達(dá)到感悟的境界呢?下面本人對在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時,談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的感悟。

語文的閱讀教學(xué)必須由整體切入,引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內(nèi)容“咬”得支離破碎,讓學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣的感悟,只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)、讀通、讀順了課文,對文本中易錯的字詞進(jìn)行正音后,引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行了整體的把握。抓住課文的主要內(nèi)容和主要人物,隨即讓學(xué)生默讀課文,對故事的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理,使學(xué)生對故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局明明了了。學(xué)生對文本的初步感悟,為接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料,只有走進(jìn)文本,讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本,感悟才能到位。

要讓學(xué)生的感悟深入,教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本,只有深入文本,學(xué)生才能走進(jìn)文本,走進(jìn)作者內(nèi)容世界,悟出些意來,悟出些情來,悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時,我讓學(xué)生潛心精讀課文,并畫出描寫家鄉(xiāng)美景的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行了研讀。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱得上是風(fēng)景時,繼而讓學(xué)生在文中找出中心句:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一句話是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時,我是這樣做的:

師:文中哪句話直接贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美景?

生:我認(rèn)為是:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句。

因?yàn)樗瓤偨Y(jié)了前文“什么叫搭石,搭石有什么作用”又為下文描寫家鄉(xiāng)人們的勤勞美和善良美作鋪墊。

師:理解得多到位呀!多會讀書的孩子呀,不僅讀進(jìn)每個字里,還會用精辟的語言來概括。

師:聰明的孩子,你發(fā)現(xiàn)了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎?

生:我發(fā)現(xiàn)了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的:“上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去”

師:你真是會讀書的孩子,擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

師:我們來看這段,(出示句子)指名讀,全班齊讀。

師:這一段是寫什么的`?

生:寫人們擺搭石。

師:體現(xiàn)了他們什么品質(zhì)?

生:他們很勤勞、樂于助人……

師:好,我們來交流一下,這么長的句子怎樣才能讀好?

生:我發(fā)現(xiàn)要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。

引出關(guān)聯(lián)詞語“無論……只要……一定……”(課件閃爍重讀的詞。)

(生讀)

師:多么善解人意的孩子呀!多么善良,多么可親的老人??!誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人?(指名讀,教師評價(jià))。

師:此時此刻,你的聲音里蘊(yùn)含的是一位()的老人。

師:看來,關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結(jié)合身邊的實(shí)際,用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話嗎?(用“無論……只要……一定……”造句)

小結(jié):調(diào)整搭石的老人,為他人著想的品質(zhì)再一次讓我們體會到了家鄉(xiāng)人們的人性美,所以說,這就是構(gòu)成了,家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景!

如果說文本是一個鮮活的靈動的生命,那么文字、關(guān)聯(lián)詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對生命組織進(jìn)行深入研究,才會感悟出生命的精彩?;仡欉@一教學(xué)片斷,我不禁感嘆:語文課堂要進(jìn)行有效的感悟,教師必須先自己走進(jìn)文本,哪怕是一個關(guān)聯(lián)詞一個標(biāo)點(diǎn)符號也不輕易放過,才能把學(xué)生也帶進(jìn)文本,讓學(xué)生深入文本潛心閱讀,咀嚼品味,才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景,才能真正的被文本所打動,獲得體驗(yàn),感受思想。如何深入文本?最簡單、最基礎(chǔ)、最有效的策略就是細(xì)細(xì)研讀文本,找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入,讓學(xué)生的感悟變得枝繁葉茂,課堂變得情趣味濃,讓我們在教學(xué)中往往出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。

小學(xué)語文教材中的不少文本,具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生想象力極其豐富,閱讀文本后,他們總會牽掛著文中的事情,惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理,在文本閱讀后,引導(dǎo)探究,啟發(fā)想象,延伸文本,加深學(xué)生對文本內(nèi)涵和情感的感悟。教學(xué)《搭石》時,在教學(xué)完成“品讀言行,感悟美德”這一版塊后,我緊扣文本的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“感悟民風(fēng),抒寫真情”這一版塊:

師:要是碰上了“年青人”和“老年人”來走搭石,那是一幅怎樣的情景呢?請你來說說。

生:年輕人會非常的尊重老人,會背老人過河。

(感受“伏”字)

師:哪個詞可以看出人們對老人的尊重?

生:是“伏”字

師:“伏”是什么意思?(把背彎起來)。你體會得真好!咱們一起來讀3遍?!胺?/p>

師:現(xiàn)在我是老人,誰來當(dāng)年青人?

師:請你做一個“伏”的動作。(生把背彎下),師:看看,這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上,就能舒舒服服,安安全全的過小溪了。

(理解“理所當(dāng)然”)

師:我想問問年輕人,過了小溪之后,你需要老人向你千恩萬謝嗎?為什么?

(不會,因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。)

師:多好的小伙子呀,過了小溪,老人并沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?為什么?(不會,因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。)

師:聽了你們的回答,我就在想啊,

當(dāng)這位年輕人老了的時候,也一定會有其他的年輕人人來背他,因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

(說感受)

師:透過這個詞,你感受到了什么?

生:我體會到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。

師:說得多好啊,敬老啊,你們的這份情感也是家鄉(xiāng)的——生接:“一道風(fēng)景”

師:同學(xué)們,你們可以聯(lián)系生活實(shí)際,說說你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事嗎?

生:(給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳,看到地上有紙張隨手撿起……)

師:你們都是有愛心也是有孝心的孩子。而作者家鄉(xiāng)的人們又何嘗不是呢?就是這樣的精神,已經(jīng)積淀成了淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),淳樸的民風(fēng),這就是——“家鄉(xiāng)的——生接:一道風(fēng)景”

此時此刻,我覺得用上這樣的一幅對聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)的人們,再好不過了,(出示對聯(lián)),讀:山清水秀百家和景美人勤萬戶興(情滿人間)

透過學(xué)生樸實(shí)的文字,我們聽到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語言來表達(dá)自己豐富的想象,而是對文本語言的感悟、對文本內(nèi)涵感悟后的表白。可見,通過對文本的再續(xù)處理,可激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生卷入到文本的情感中,產(chǎn)生共鳴,逐步豐富自己的感悟。因此,再續(xù)文本,為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣:“我們的語文教學(xué),只有充分激活原來凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿??!?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀時學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!睂υ掃^程要有豐富的感悟作為支撐,脫離這個前提,任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,在課堂教學(xué)之中,教師必須深掘文本,通過精當(dāng)而動情的語言讓學(xué)生進(jìn)行多元對話,使學(xué)生的感悟重新組合,并超越自我,從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華。《搭石》一課教學(xué)即將結(jié)束我設(shè)計(jì)“回歸課題,深掘內(nèi)涵,升華感悟”這一環(huán)節(jié)。

師:領(lǐng)悟完鄉(xiāng)親們勤勞、樸實(shí)、善良的優(yōu)良品質(zhì)后,讓我們捧起書,把這份愛帶進(jìn)文字里,再一次感受走搭石的美。

(生讀課文重點(diǎn)句子)

1、交流

生:(盲人、殘疾人……)

師:搭石給很多人帶來了方便,所以在作者的眼中,搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠,難怪作者會這樣寫(出示課文最后一個自然段)請同學(xué)們齊讀。

師:家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì),真是石如其人啊,這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親們,就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——亮麗的風(fēng)景!

2、小練筆

師:孩子們,擺搭石這么小的事情都飽含著美,我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣,你們發(fā)現(xiàn)我們身邊有美的事情嗎?請你來說說。

師:你們說得多好啊,其實(shí)在我們的生活中還有很多很多的美,有看得見具體的“美”,也有看不見心靈的“美”。請同學(xué)們讀讀句子:(出示句子)

美就在身邊,美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊,美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。(指名學(xué)生匯報(bào))

總結(jié):是啊“搭石無語心有情”啊,讓我們以美的心去對待他人,以美的語言去溫暖他人,以美的行為去付諸行動,我們將會發(fā)現(xiàn)世界是如此美好,人生是如此美妙。

這樣的教學(xué),學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義,更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟,不但加深學(xué)生對文本主題的感悟,而且升華了感悟,從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華,實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。

如果說語文課堂是一幅畫,學(xué)生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心,利用好文本這一有利資源,就一定能勾勒出最為和諧而生動的圖案!

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇四

歲月匆匆,一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過,這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期,是一個艱難的適應(yīng)過程,在生活上的適應(yīng),更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng),在幼兒閱讀方面同樣也是,習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀,要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀,孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶,孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式,學(xué)會了正確的閱讀方法,有了教良好的閱讀習(xí)慣,對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。

剛來園的小班孩子哭鬧不止,我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力,同時,把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事,呈現(xiàn)給孩子,以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中,我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況,編一個小故事,進(jìn)行說理,督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如:午飯時,有個別孩子會撒米粒,講述故事《漏嘴巴的小公雞》,孩子之間有矛盾,講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里,有著全班孩子提供的繪本圖書,在自由活動或者點(diǎn)心后,可以自由進(jìn)行閱讀。

小班孩子喜歡聽故事,但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達(dá)能力差,對圖、物的認(rèn)識僅限于名字或者簡單的字詞,沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況,我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法:認(rèn)識繪本的封面、封底,學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱,大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本,愛護(hù)繪本等。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我結(jié)合班級孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如,班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象,就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》,讓孩子知道,只有主動關(guān)心別人,你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了,每個國家的早餐各有不同,天天吃早餐身體才會健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本,其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識,孩子對這本書特別喜歡?!段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇,到底是個什么樣的故事呢?帶著好奇進(jìn)行閱讀,孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行,講述中有目的將難點(diǎn)簡化,使其通俗易懂。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇五

對于三年級語文教學(xué),我是個新手,近一年里,在摸索中前行,根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié):

1、單元主題回顧。

教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣,但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時,引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧,使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個主題,為之后進(jìn)入高年級時,更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外,使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,而我個人認(rèn)為倒不可全盤否決,人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望,才會去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識。

2、疑問集合。

三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累,在初次接觸新文本時,總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的,如,這篇課文講的是一個怎樣的故事?我能獲得怎樣的道理?作者為什么給文章取了這么一個標(biāo)題?作者是怎樣來寫這篇文章的?我會對本章中的某個人物有哪些看法?我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎?……一定程度上來說,學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度,每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外,在課文后的導(dǎo)讀中,通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問?!缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對話,對學(xué)生而言,如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對話呢?課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,在編者的指導(dǎo)下閱讀,無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前,學(xué)生帶著自己的問題,帶著編者的問題,那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣!

1、新詞理解,掃除障礙。

課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排,然而又是存在一定的理解難度的,在對難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時,遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外,可以充分發(fā)揮孩子們的主動性,找出自己不理解的詞語,在課上尋找“小老師”的解答,同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。

2、讀悟結(jié)合,啟發(fā)討論。

根據(jù)文章的不同類型,采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀,宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會,在讀中形成畫面感,通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論,再利用板書或ppt的直觀性梳理思路,做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章,重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,相機(jī)授以相關(guān)的語文知識,品詞析句,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考,為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教無定法,我想,在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力,輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文本身的學(xué)科魅力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升!

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇六

我個人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀?他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位,主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。

應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練,才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生,在讀書中他可以學(xué)到知識,在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法,在讀書中,可以明曉道理,在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放,語文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得,作為老師,我們起到的就是指導(dǎo)作用,應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo),要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。

1、堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求,進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。

2、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆。

5、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇七

教學(xué),我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實(shí)踐繪本教學(xué)的途徑,在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變,最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么,從而引出故事主題,隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰?他們在干什么?”活動的很成功。

但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟,但是結(jié)果卻截然不同,雖然兩個都是繪本教學(xué),但每個繪本教學(xué)也都有它的特色,教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵,一個好的活動,一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排,雖然我的這次活動不是最好,但是無論失敗也好成功也罷,對我來說都是一次鍛煉的機(jī)會,我的活動已經(jīng)結(jié)束,但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行,我會向同事們好好學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,努力使自己有更多的收獲。

作為一名剛上崗的新教師,對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動,屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象,在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等,讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識和理解,也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動,我們還與“蘭芝草”課題組,進(jìn)行了互動交流,分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動上的不同想法,迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中,我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo),通過領(lǐng)導(dǎo)的講評,我收獲頗多,對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗,對我下個學(xué)期的教研課活動,也做了有效的鋪墊,增強(qiáng)了自己開展活動的信心!

幼兒良好的閱讀習(xí)慣!在自主性游戲里,我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”,把圖書中的故事,以手偶表演的形式表演出來,延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計(jì)劃的“圖書漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_展,希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動,不僅孩子們的閱讀興趣提高了,家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中,意識到了閱讀的重要性,增強(qiáng)了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下,下學(xué)期的收獲一定會更大!

除此之外,平時我們也很注重理論學(xué)習(xí),例如:朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾:推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識,提高了我們一線工作者對教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐,對于我這樣的新教師來說是必不可少的,幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認(rèn)識,在實(shí)際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。

本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動:話說師幼關(guān)系,新教育等課題結(jié)題活動等等,我們也乘此機(jī)會,聆聽了相關(guān)的報(bào)告,園本研修活動,主題鮮明,準(zhǔn)備充分,形式豐富多樣,通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等,幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn),理清了“師幼關(guān)系”的概念,進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵,形成了正確的兒童觀、教育觀,對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中,我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?;顒又袑<覍θ齻€課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎的同時,在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性,成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見,對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。

繪本教育,應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來的多種愉悅感,從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理,培養(yǎng)幼兒的多種能力!希望在下個階段中,我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作,繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力!

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇八

閱讀對于我們一年級的學(xué)生而言,有著至關(guān)重要的作用,我曾經(jīng)觀察到一個現(xiàn)象,我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看,從牙牙學(xué)語的時候就開始這樣的引導(dǎo),更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事,侄子在3周的時候識字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識字寫字,大量的閱讀會讓我們的識字任務(wù)迎刃而解,為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,我給孩子和家長們制定了一系列計(jì)劃,開學(xué)兩個月以來,反饋還是不錯的。

在開學(xué)伊始的班級家長會上,我列了一百本數(shù)目給我們的家長們,每個家庭買2~3本,看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看,就家長及班級動態(tài)反饋,這項(xiàng)活動一直在繼續(xù),目前天氣漸漸變冷,已經(jīng)不太適合低年級孩子午睡,我就讓他們把書帶到班級來看,看書的時候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀,那么一定要說說咱們學(xué)校的圖書館課了。

我們學(xué)校有一個非常漂亮的圖書館,已經(jīng)一套相對完善的學(xué)生圖書管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求,我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會,要求孩子做到以下幾點(diǎn):首先,自備布制的鞋套,進(jìn)館前套上鞋套,在門內(nèi)排好隊(duì),向阿姨問好,由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課,之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍,在此期間請腳步放輕,不說話,最后請按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書,我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好,安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié),孩子們有些興奮,個別孩子有說話情況。之后會再進(jìn)行圖書館禮儀教育!

班級中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書,由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來進(jìn)行管理,我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍,其他學(xué)生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記,聶永康自己準(zhǔn)備了一個本子,上面有班級學(xué)生的名字以及學(xué)號,同學(xué)借書只需要找到學(xué)號,在后面登記圖書的名字,并寫上日期,還書的時候由聶永康收書,并劃去圖書名。

閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強(qiáng)調(diào)的,就目前2個月的情況來看,我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的,以后會對他們進(jìn)行下一步的要求。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇九

2月3日,高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓(xùn),主題是《中高年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒有學(xué)生,聽得很認(rèn)真,也收獲了不少。

高主任針對文本的特點(diǎn),提出了四個層面的專門訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式,一下子感覺語文教學(xué)好難,感覺肩上的擔(dān)子好重,每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升,這就需要我們的語文課堂有一個目標(biāo)的變化。想想自己的課堂,還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上,目標(biāo)也不是很具體。上學(xué)期,自己認(rèn)真研讀了一些精讀課文,也認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫出來的》,發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方,然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如,六年級上冊第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象,在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn),學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點(diǎn),分析文章作者是怎樣寫出來的,經(jīng)過一番指導(dǎo),按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習(xí)作安排,大部分學(xué)生寫得還不錯;在學(xué)完第三單元后,我按照高主任的分析,將“一次”寫成“經(jīng)?!保瑢W(xué)生的習(xí)作完成得也還好;在邊學(xué)邊實(shí)踐中,學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有捷徑,所以只能自己一步一個腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)去研究,以“四個層面十二活動”為教學(xué)方向,學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫出來的》,邊學(xué)邊實(shí)踐,盡快提升自己!

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十

在教學(xué)之中學(xué),在學(xué)習(xí)中教。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。

我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

堅(jiān)持以教學(xué)為中心,強(qiáng)化管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個:

1、自檢——管理上,努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求:檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長牽頭,組員間互觀交流,取長補(bǔ)短,加強(qiáng)隨機(jī)教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí),是自己盡快走進(jìn)新課程,本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀等多方面學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力,優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識技能形成過程的試題,設(shè)計(jì)開發(fā)性試題,設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,細(xì)致分析卷面,分析每位學(xué)生的情況,找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,夯實(shí)雙基。

一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十一

在英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中重要的一部分,尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學(xué)來說,他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍,因而口語和聽力也會被同學(xué)和老師忽視,閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)。同時,閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動,對同學(xué)進(jìn)展聽力、口語和寫作力氣,有確定的促進(jìn)作用,因此,爭論英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書,收獲頗多,現(xiàn)將自己所學(xué)學(xué)問總結(jié)如下:

一、閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手:閱讀動機(jī),閱讀教學(xué)目標(biāo),閱讀教學(xué)模式和方法,閱讀預(yù)備活動與設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì),閱讀策略和閱讀評價(jià)。

二、動機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果。

4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,課外閱讀的生詞量也應(yīng)當(dāng)把握在5%左右。

三、閱讀應(yīng)當(dāng)以獵取信息為目標(biāo),而目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括技能目標(biāo)、學(xué)問學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中,要留意同學(xué)的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法有:教材本位法,同學(xué)本位法、話題本位法和層次化目標(biāo)法。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)狀況,以一種方法為主。一般說來,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要留意:領(lǐng)會了并有所體會在前,運(yùn)用在后,識別在前,表達(dá)在后。

1、pwp教學(xué)模式:該模式把閱讀教學(xué)分為:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備,包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心,要設(shè)計(jì)有層次性,從學(xué)問到領(lǐng)會了并有所體會,從分析到評價(jià)的教學(xué)或是,培育同學(xué)的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學(xué)問的應(yīng)用和綜合,是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的'一個鞏固。

2、任務(wù)型教學(xué)模式:一般分為pre—task,while—task,post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備,包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備;任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)同學(xué)合作完成任務(wù);任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價(jià),可以依據(jù)同學(xué)所消逝的問題,開放聚焦練習(xí)。

3、情景閱讀教學(xué)模式:主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價(jià)四個方面。

4、支架閱讀教學(xué)模式:核心是對最近進(jìn)展區(qū)的推斷和適當(dāng)教學(xué)的供應(yīng)。常見步驟分為:進(jìn)入情境、搭建支架、引導(dǎo)探究、獨(dú)立探究、寫作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。

五.閱讀教學(xué)模式的選擇必需與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),必需和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),必需適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,必需考慮到老師的自身狀況。

六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計(jì):

1、閱讀前要做好需求分析,要分析目標(biāo)、文本以及學(xué)習(xí)者;

2、假如對同學(xué)已有學(xué)問狀況不清楚,就要設(shè)計(jì)診斷性活動;

3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)這些內(nèi)容會影響同學(xué)后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容;

5、常見的閱讀前活動有:頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細(xì)節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

2、閱讀活動的設(shè)計(jì)方法:要遵循目標(biāo)取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實(shí)定向、留意活動的變化性。

2、閱讀教學(xué)中互動活動有:合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系:閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題,以便激發(fā)同學(xué)興趣并激發(fā)同學(xué)頭腦中的圖式,閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述,閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固,是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運(yùn)用。

4、總而言之,閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循熟識進(jìn)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則,同是也要確定教學(xué)目標(biāo),并對同學(xué)的需求進(jìn)行分析,然后設(shè)計(jì)系列不同的活動。

5、一般狀況下,閱讀活動設(shè)計(jì)的挨次應(yīng)當(dāng)是:識別在前,表達(dá)在后;再認(rèn)、領(lǐng)會了并有所體會在前,分析、評價(jià)在后;信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學(xué)習(xí)在前,運(yùn)用在后;在運(yùn)用活動中,把握性的活動在前,開放性的在后,準(zhǔn)交際的活動在前,任務(wù)型活動在后。

1、常見的大意閱讀策略:覽讀;細(xì)節(jié)理解策略:跳讀;隱含意義理解策略:推理;理解受阻應(yīng)對策略:詞義猜度揣測;依據(jù)舉例推斷;觀點(diǎn)態(tài)度理解;閱讀基本技能(自動解碼,關(guān)鍵詞閱讀,意群閱讀,視覺解碼);其他策略(猜度揣測,選擇留意點(diǎn),記筆記,閱讀整理,聯(lián)想,視覺化,前后關(guān)聯(lián))等。

3、閱讀策略培育應(yīng)當(dāng)遵循:顯性原則,恒久性原則,關(guān)心性原則,認(rèn)知與元熟識原則。

4、常見的閱讀策略培育活動有:大意閱讀策略培育,觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略,細(xì)節(jié)閱讀策略培育,猜度揣測策略培育,自我監(jiān)控策略,體裁本位閱讀策略,元認(rèn)知策略培育,目的性閱讀,詞義猜度揣測。

十、閱讀教學(xué)評價(jià)方式主要分為,終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。評價(jià)必需敬重同學(xué)的主體地位,必需照看同學(xué)的認(rèn)知差異,同時也要課前課后,要關(guān)注評價(jià)結(jié)果,更要留意過程??偠灾喿x教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)過程中,老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,細(xì)心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)的活動,真正地做到以同學(xué)為主體,引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,把握確定的閱讀方法和技巧,讓閱讀真正成為同學(xué)今后獵取信息的手段,滿足他們的生活和工作需求!

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十二

**工作室于20xx年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題研究實(shí)際從20xx年3月已經(jīng)開始,現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)一步明確接下來的工作方向與思路。

課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式,不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng),同時提升了解決問題的能力。

1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。

體現(xiàn)形式:學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。

2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等,尤其是重點(diǎn)學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外,課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。

體現(xiàn)形式:學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。

3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討,如縣、市、省上培訓(xùn)活動,參加名師大講堂等。

體現(xiàn)形式:學(xué)習(xí)筆記及交流材料。

課堂調(diào)研活動主要在20xx年3月至5月間進(jìn)行,調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實(shí)錄以及課堂教學(xué)案例。

1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié),主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主,同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語教師的閱讀課,課后與授課教師進(jìn)行口頭交談,了解具體的教學(xué)目的與意圖,以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。

體現(xiàn)方式:聽課筆記及心得體會。

2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實(shí)錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實(shí)錄主要以自學(xué)為主,然后交流心得體會。課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動,共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻,活動后,各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點(diǎn),在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)行為。

體現(xiàn)方式:視頻及學(xué)習(xí)筆記。

(1)、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài),即:“梳理文章信息——語言知識講解”的教學(xué)模式。

(2)、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進(jìn)行分別訓(xùn)練,缺乏把語言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。

(3)、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。

4、確定了具體的研究思路與實(shí)施辦法。

通過前期大量調(diào)研,我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下,進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進(jìn)研究,研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。

具體研究思路是:

閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握,從篇章的整體出發(fā),分析理解篇章結(jié)構(gòu),如題材特點(diǎn)、體裁等,然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性,使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用,同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中,更加注重語言的語用性。

從20xx年5月至今,本課題組一直按計(jì)劃實(shí)施研究活動?,F(xiàn)就前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報(bào):

1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動。我們在開課前,先用語篇分析論對教材進(jìn)行了集體解讀,然后在課前與課后對學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查與測試。

體現(xiàn)形式:教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。

2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中,并就此開展主題交流活動。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動,如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。

體現(xiàn)形式:交流材料、會議記錄、微課。

3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案,以及部分典型課件、論文、反思、微課等。

4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校,進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干教師,選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。

體現(xiàn)形式:榮譽(yù)證書、培訓(xùn)通知等。

5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站,博客與網(wǎng)站更新及時,均為原創(chuàng)作品。

體現(xiàn)形式:網(wǎng)站。

1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中,如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列,有較大的隨意性。

2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究,跟蹤性改進(jìn)不夠及時和系統(tǒng)。

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)一步加強(qiáng)主題研討交流活動。

2、加強(qiáng)課題組成員閱讀課互聽互研活動,促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長。

3、繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)資源開發(fā),并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十三

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展,盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。

在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,識字部分有兩塊內(nèi)容,一塊是會認(rèn)的字,另一塊是會寫的字。要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識--在課本里認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄寫。要求學(xué)會的字,以往強(qiáng)調(diào)‘四會’--會讀,會寫,會講,會用?,F(xiàn)在調(diào)整為會讀,會寫,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級,培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字學(xué)詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點(diǎn)詞句的意思;積累詞語。年級段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫,而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析,過多過深的感悟代替了識字,代替了朗讀。 在教學(xué)中,我們應(yīng)該更多地注意這些方面:

1、激發(fā)閱讀興趣,感受閱讀樂趣

2、注重對課文的整體把握

3、堅(jiān)持在閱讀中識字

教材為學(xué)生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學(xué)時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原則,即字不離詞、詞不離句,把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過程

把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次:首先,指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利,讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形,不丟字、不錯字,要充分放手讓學(xué)生自讀,互相聽讀,在認(rèn)讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次,結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境,通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境,指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書,用心讀書,讀出感情。最后,指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。此外,對不同的課文內(nèi)容,應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學(xué)生跟讀;教師范讀,學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文,采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子,采用對比朗讀(老師用不同的語氣、語調(diào)提示學(xué)生辨析,或請學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析)。對長課文不必要求全文讀通順,可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀,從而做到在有限的教學(xué)時間里,幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十四

這是一篇關(guān)于語文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來,最有收獲感的一個學(xué)期。

20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來,最有收獲感的一個學(xué)期。為將下一個階段的實(shí)驗(yàn)深化下去,特對本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡單的總結(jié):

一、集體備課是保證

的老師都是通過考調(diào)來的,或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師,他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此,大家勤于鉆研,熱烈討論,認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,備課深入、質(zhì)量高,因此,集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。

二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀,我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下,各實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢,將本班學(xué)生分成7-8人一個小組,各小組組長的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。

同時,課題組及時組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體反思,查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此,一個學(xué)期扎實(shí)地研究之后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí),樂于自主表達(dá),善于同伴協(xié)作,勤于讀文批注;語言表達(dá)的能力、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。

針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀,課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心,一心一意開展好本實(shí)驗(yàn)研究。

在實(shí)驗(yàn)過程中,教師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí),如有經(jīng)驗(yàn),大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上,還是閑談間,大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢,也在教師的影響下,優(yōu)生幫帶差生,生生之間相互合作,使差生也有了表達(dá)交流的膽量,第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實(shí),也讓每位差生獲益匪淺,全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師,時如摯友;時而爭得面紅耳赤,時而產(chǎn)生思維的融合,這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。

正因?yàn)橛辛藥煄?、生生、師生之間的協(xié)作,本課題研究才有了實(shí)在性,這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。

四、下個學(xué)期亟待改進(jìn)之處

雖說這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步,但綜觀整個研究過程以及各班的變化,尚還不能用"圓滿"來形容,還存在著許多不足之處,有待改進(jìn):

1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步,但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,來便于今后的總結(jié)、推廣。

2、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級共有9個,老師共有7個,這很不利于實(shí)驗(yàn)的長足發(fā)展。因此,下個學(xué)期準(zhǔn)備在1-3年級中試驗(yàn)兩個班,使本課題研究的年級低段化,以便于今后在各年級廣泛推進(jìn)。

3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動,但每次活動中,老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素,從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化,將活動的內(nèi)容深化、可操作化,將探討的形式廣泛化,從而推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十五

初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其實(shí)在很大程度上,這種教學(xué)難度的出現(xiàn),是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練,使得學(xué)生的作文越來越向“范文”化發(fā)展,缺乏獨(dú)特的見解和真情實(shí)感。的教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、寬闊靈活的思路,但扎實(shí)的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念,注重了“作文與做人的統(tǒng)一”,警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性,力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,培養(yǎng)對生活的感情,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子,帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境,培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實(shí)際,就新課改后的作文教學(xué),筆者有以下幾點(diǎn)個人的體會。

在初一的作文教學(xué)中,學(xué)生對未來的一切都充滿期待,是否能給學(xué)生在起跑線上給予動力,讓他們能有信心一直奮斗下去,剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束,讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流,并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對老師的戒備和懼怕心理,從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行,不再是被動地接受,而是主動去獲取,其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的,而興趣是紐帶,都說“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會主動積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時,學(xué)生的課業(yè)較為輕松,課外時間也較多,所以這個時候要鼓勵他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的`娛樂方式,又可以使他們的語言表達(dá)能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵,他們也是十分樂意的,會互相交流感想,這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后,就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等,并且不做硬性規(guī)定,只是鼓勵他們有時間寫一點(diǎn),并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘,讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀,由大家點(diǎn)評。有的學(xué)生寫的篇幅較長,寫得也很有意思的,就會連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性,學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了,并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定,就越發(fā)努力了,也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處,審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán),并且這是學(xué)生自己的興趣使然,他們在學(xué)習(xí)的過程中不認(rèn)為是任務(wù),而是當(dāng)做一種娛樂,沒有壓力,也不會覺得厭煩,所收到的效果就更加顯著了。

首先,推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷,下筆如有神”、“勞于,讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大,很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少,內(nèi)容空。于是,可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊??梢栽诿刻谜n前給學(xué)生五分鐘時間,讓他們收集自己喜歡的美文,聲情并茂地朗讀出來,資源共享,擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段,以增加語言積累,不僅要求背誦的篇目要背,有些雖然沒有要求背誦的部分,只要與寫作貼近,也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。

傳統(tǒng)的作文講評,老師可能會將精選出的范文挑選出來,由于條件所限,大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作,之后簡單說幾句了事。其實(shí),學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水,根本沒明白老師所讀的文章所云,這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題,其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評幾名同學(xué),一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇??蛇@樣還是僧多粥少,不能從根本上解決問題。以上問題,歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場,真正發(fā)揮其作用,教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后,先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作,其中成功的習(xí)作占多數(shù),也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評,作品與學(xué)生面對面,可感性強(qiáng),避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時,老師先聲情并茂地朗讀成功的作品,將學(xué)生帶入到作品中去,然后讓學(xué)生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品(為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明,這是討論、交流,不是批評),可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)(哪怕只有一處),再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動,共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣,作文講評課上,學(xué)生成了真正的參與者,避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學(xué)生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文,其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。

個性,是人的一種重要因素,即一個人,帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個別差異”,“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能,依據(jù)學(xué)生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題,在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)?!币虼?,我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個性心靈去體驗(yàn)生活,體驗(yàn)人生,并用各自獨(dú)特的視角及語言來表達(dá)心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道,降低訓(xùn)練難度,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),把握時機(jī)及時鼓勵。

作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開拓,繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法,為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來,是祖國的花朵,教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念,本著為學(xué)生服務(wù)的精神,切實(shí)做好初中語文作文教學(xué)工作。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十六

我們深深認(rèn)識到,如果教師不學(xué)習(xí),教研活動就會成為“無本之木,無源之水”。因此,本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況,組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等,認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題,從而使教師更新教學(xué)觀念,認(rèn)識教學(xué)新策略,并積極利用新方法組織好課堂教學(xué),在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì),讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型,科研型轉(zhuǎn)變。

我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行?;顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析,對近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個人進(jìn)行分析主講,其他人補(bǔ)充發(fā)言,針對如何突破重難點(diǎn)一起探討,交流各自的良策,并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,互相借鑒,努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處,及時補(bǔ)漏,探究課堂教學(xué)的藝術(shù),處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。

在學(xué)生方面,本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競賽,動手操作及解決問題的比賽活動,教研組在賽前有計(jì)劃、有準(zhǔn)備,賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題,思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力,制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。

活動,如針對性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課,錯例收集分析,課題教學(xué)故事交流等,實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合,提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

低段學(xué)生,由于年齡小,知識結(jié)構(gòu)尚未形成,思維還沒有成熟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見錯誤分析及對策”,主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略,教給孩子具體的方法,讓他們學(xué)會自我反思和改正錯誤,培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

通過該課題的實(shí)踐和研究,我們找到了今后對待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點(diǎn):

3、粗心致錯的矯正策略。

(抄錯、寫錯、計(jì)算錯)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索.因此,在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊,計(jì)算馬虎,急于完成是抄錯寫錯計(jì)算錯的主要原因,因此需要學(xué)生平時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外,意外之事一創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例,這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感,以提高學(xué)生去糾正粗心錯誤的愉悅性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

(少看、漏看、跳躍看)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力。可選準(zhǔn)時機(jī),有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯,把錯誤重新暴露給學(xué)生,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生能分清錯誤類型,搞清問題之所在,從而做到對癥下藥、清除病根。

(概念不清認(rèn)知錯誤)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念,教師可以采用不同的方法,多種途徑,多個層次,來理解定義和概念,對于相同相近相似的概念和定義,還可以進(jìn)行及時的分析和比較,比較他們之間的相同相似的地方,也比較他們不同相反的地方,并以自己的方式建構(gòu)知識體系,從而真正的理解概念,掌握知識,應(yīng)用概念。

(類似題目混淆)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是,遇到作業(yè)中,是是而非的內(nèi)容千萬不能放過,對相同相近的題目多進(jìn)行比較對比,找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后,使學(xué)生澄清了有關(guān)概念,并對粗心的后果有了更深的了解。

1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時還是碰到了許許多多的困難,所以,今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物,多觀看名師教學(xué)課堂錄像,多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。

3、專題研究還需要進(jìn)一步深入,進(jìn)一步細(xì)致,還沒有形成有高度的研究成果來。

4、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng),整體的數(shù)學(xué)成績還需再上臺階。

1、我們要從自身找原因,不怨天尤人,不抱怨環(huán)境,努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),教師是教育的關(guān)鍵,提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通,努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手,嚴(yán)格要求學(xué)生,牢記古語“教不嚴(yán),師之惰”,以此相互勉勵。

3、從學(xué)生的角度來講,我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心,樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),進(jìn)行有序地有針對性的訓(xùn)練,提高他們的綜合能力。

一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,力爭以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章,爭取早出成績,出好成績,把工作搞得更好、更扎實(shí)。

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得。

初中語文閱讀教學(xué)課題研究報(bào)告范文。

獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十七

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位,教材中提供了大量的閱讀材料,目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是極其重要的,這一點(diǎn)可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分,和單項(xiàng)填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象,那就是凡是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高,由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性?,F(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

一、在學(xué)生心中明確英語閱讀的重要性

在《初中英語教學(xué)大綱》中提到:根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn),初中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,這一點(diǎn)老師必須向?qū)W生解釋清楚,同時老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實(shí)更清晰地讓學(xué)生明白英語閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語閱讀的重要性,就有了英語閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力,那么老師的英語閱讀教學(xué)才有了一個良好的鋪墊和開端。

二、激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”,學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會自覺地去學(xué)習(xí),自覺主動地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

三、要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章,迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨,就得特別關(guān)注每一段的首句,以及文章的首段和末段,往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點(diǎn),每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來,這樣才能把理念和實(shí)踐結(jié)合起來,最終達(dá)到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)信息,獲取這些細(xì)節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀,心里明白自己需要的是什么信息,如是時間、地點(diǎn)還是過程等等,那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點(diǎn)在中考中常常以細(xì)節(jié)理解題的形式出現(xiàn),老師要注意在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見的設(shè)問方式。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點(diǎn),老師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問方式,比如:the writer writes this passage in order to…;the writer write’s purpose of writing this passage is to…;熟悉了閱讀題型,就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中,常常再句首提出問題讓讀者思考,或者簡單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物,或者到文章的結(jié)尾段才明確點(diǎn)名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段,當(dāng)然也要關(guān)注作者對待事物的語氣,以及列舉的'例子等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測及注意長難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典,這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用我們學(xué)過的構(gòu)詞法,如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習(xí)猜測生詞的詞義,還有依據(jù)上下文等來推測生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句,可能沒有生詞卻不能正確理解句意,這大多是因?yàn)閷W(xué)生遇到長難句不會斷句的原因。這一問題需要老師在平時閱讀中多關(guān)注,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會斷句,特別是一些比較長的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu),這一點(diǎn)必須結(jié)合平時的語法教學(xué),多關(guān)注,勤練習(xí)。

四、要為學(xué)生精選閱讀材料,注重閱讀量的積累

除了課堂教學(xué)外,課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量,同時也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素,老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù),而且要天天堅(jiān)持、及時檢查。要布置閱讀任務(wù),老師必須做好精選閱讀材料的工作,要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料,而且要與時俱進(jìn),保證閱讀材料的時效性和趣味性,這樣學(xué)生才有興趣讀,才能完成閱讀任務(wù),也才能有效促進(jìn)他們的閱讀理解能力。

英語的閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,對老師的要求相應(yīng)地也提高了??茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高,作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生,同時還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo),幫助他們在中考中取得優(yōu)異成績。我們英語老師在教學(xué)時,千萬不要教教材,要用教材教,應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生了解有關(guān)西方國家的諺語,習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識點(diǎn)的課,要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起,更加關(guān)注教材中的閱讀策略,注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸,要讓學(xué)生整體把握文章,變換形式讓學(xué)生輸出。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十八

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

語文是一門語言學(xué)科,而語感則是對語言文字的一種正確理解力,是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語感具有很強(qiáng)的直覺性,表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性,它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考,也不需要任何邏輯判斷,而是憑借言語經(jīng)驗(yàn),直接對言語作出敏銳的反應(yīng),而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。所以,只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受,產(chǎn)生情感共鳴。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?!痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感悟內(nèi)涵,在讀中浮現(xiàn)語文意境。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力,正確理解和運(yùn)用語言文字。同時在閱讀訓(xùn)練中,發(fā)展學(xué)生的智力,滲透思想品德教育,陶冶學(xué)生的道德情操。古人云:“書讀百遍,其義自見”,由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵,有助于發(fā)展學(xué)生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色,這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀,是一種審美的過程,也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。

在教學(xué)中,學(xué)生最反對的是教師單一地、無休止地講述,講了再講,甚至反反復(fù)復(fù),就象一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子,孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此,我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時,盡量做到精講多讀,在整堂教學(xué)活動中,我們必須明確我們的自身位置與角色,只當(dāng)配角,不當(dāng)主角,只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員,只注重學(xué)習(xí)過程,不偏重結(jié)果,只傳授孩子理解課文的方法,不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法,重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講,通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)念,完全讓他們讀出情感,念出含義,更讓他們親身感受文中之情,而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全方位提高,知識水平與能力也就相應(yīng)升華,教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍,其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀機(jī)會,營造和諧的閱讀氛圍,更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,同時要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此,教學(xué)新課之前,我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境,適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂、圖片,讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,有情有趣,有滋有味。這樣,我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文,既是一種欣賞,又是一種享受和陶醉,自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,可以增強(qiáng)學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十九

課程在不斷創(chuàng)新,怎樣讓中學(xué)英語教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué),是我們廣大教師值得探討的問題,研究顯示,師生活動豐富,氣氛活躍,好的課堂紀(jì)律,認(rèn)真聽講,自由提問,開展討論等,已經(jīng)是一些教師成功的典范,高效課堂已經(jīng)取代了已往的說教教學(xué),廣大的教師應(yīng)以此為契機(jī),以此為載體,開展各項(xiàng)與之相關(guān)的教育教學(xué)研究,使教學(xué)走向生動化、精細(xì)化、探索化的發(fā)展軌道,作為一名教師,略談幾點(diǎn)體會:

一、了解學(xué)生狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

怎樣調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生保持旺盛的精力和斗志,從而行之有效地搞好教學(xué)是一線教師極為關(guān)注且疾手的問題,靠學(xué)生自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,多鼓勵學(xué)生,多刺激他們,使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、投入情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一個好的老師,即是學(xué)生的導(dǎo)師,更是他們的朋友,一個學(xué)生愛師,則戀此科目,不愛師則厭其煩,對于興趣較高,底子較好的學(xué)生,學(xué)英語不難,但對部分后進(jìn)生就尤為重要,在我們班上有一個學(xué)生成績很好,但英語是跛腿,課后,我們談心,交流心得,課余時間,還特意找他打乒乓球,不經(jīng)意間,他就會主動談及個人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)缺陷,只要你加以學(xué)習(xí)點(diǎn)拔,他的興趣就會大增,自信心也隨之變強(qiáng),從而主動融入課堂,對學(xué)英語產(chǎn)生積極效應(yīng),以一帶面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,在班上樹立好的榜樣。

2、通過觀察,使學(xué)生保持積極性。

教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握情況且及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方式是很有必要的,教師通過對學(xué)生的觀察,對學(xué)生回答問題好的速度、準(zhǔn)確度、思維方式等做到心中有數(shù),課前投入是否到位、課后練習(xí)能否按時完成、課堂筆記落實(shí)沒有、學(xué)生交流積極與否,合作成效是否顯著、英語目標(biāo)語言熟練精度等之都是我們關(guān)注的對象,在教學(xué)活動中,不斷提示不斷牽引、不斷激發(fā)、不斷創(chuàng)新,使學(xué)生其真正做到好好學(xué)習(xí)、天天向上。

3、多給機(jī)會,讓其展現(xiàn)自己。

教師通過全面了解學(xué)生,在課堂內(nèi)外適時給學(xué)生展示自己特長的機(jī)會,使他們在被肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移,激發(fā)他們潛在的英語學(xué)習(xí)動機(jī),在教學(xué)“have you packed yet?”為主題的單元時,讓一個中等學(xué)生對旅游前做準(zhǔn)備活動表演,取得了意想不到的效果,在鼓勵當(dāng)中學(xué)習(xí)是新英語課標(biāo)形成性評價(jià)的核心。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式,變被動為互動。

為了適應(yīng)新的課程改革,每個教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式,在英語教學(xué)實(shí)踐中,既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,更不能忽視教師是學(xué)生活動的組織者和引路人,鑒于此,在新課堂改革的大背景下,應(yīng)盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。

1、師生互動

在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)對學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo),如展示圖片、播放錄音,或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤叭の痘顒樱寣W(xué)生在不知不覺中跟著教師步入新課堂,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些由簡到繁、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù),他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問題、去探尋知識。

2、學(xué)生互動

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動中,讓學(xué)生以小組為單位,讓他們自己就自學(xué)過程中的疑點(diǎn),用英語進(jìn)行討論、爭論,使其獲得思想碰撞,最后由小組組長總結(jié),這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益,提高他們的創(chuàng)新能力,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們更積極、更主動地參與課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語的目的。

3、小組互動

通過小組討論,對小組作業(yè)的結(jié)果展開組際交流,各組對知識的理解、看法予以匯報(bào),并由其他組作出判斷、補(bǔ)充、釋疑、評價(jià),在組與組之間進(jìn)行討論和解答,加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解,此時,老師不是旁觀者,在必要時刻進(jìn)行必要指導(dǎo),對爭論不休的問題進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)達(dá)成一致意見。

4、評價(jià)互動

教師根據(jù)一定的評價(jià)準(zhǔn)則,對學(xué)生所學(xué)知識,從不同層次不同水平進(jìn)行評議,通過互評、互議、互動的形式相互促進(jìn),相互提高,比如說,書面表達(dá),該給多少分,同一篇文章由不同人來評閱,互閱試卷來查看各自的優(yōu)勢和劣勢等等。

在新課程理念的指導(dǎo)下,在教師的正確引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學(xué),應(yīng)是新形式下中學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

三、改進(jìn)教法,精講精練,講練結(jié)合。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn),采用講練結(jié)合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn),更好地提高課堂效率,講是前提,練是基礎(chǔ)、是根本,講的歸宿是要學(xué)生會運(yùn)用,從而提高他們的知識水平和能力,教師在一定的時間內(nèi)向?qū)W生講解重難點(diǎn),加深他們對新知識的理解,為他們的學(xué)習(xí)技能作準(zhǔn)備。操練形式可以豐富多彩,小組討論、模仿課文、猜知識、演小品,通過演練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語能力,更加深了對知識的理解程度,對學(xué)生練習(xí)的東西應(yīng)有針對性,是閱讀,還是書面表達(dá);是會話,還是聽力,真正做到有的放矢,達(dá)到理想效果。

四、注重評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)今英語課程面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育培養(yǎng),在對學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上,更加注重其形成性評價(jià),對學(xué)生的評價(jià)以激勵為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生存在個性差異,他們基礎(chǔ)不同,智力有別,情感有堅(jiān)強(qiáng),也存在脆弱,教師應(yīng)從各個角度、各個側(cè)面,因人而異,對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能以統(tǒng)一的尺度來衡量,在評價(jià)過程中區(qū)別對待,如有的學(xué)生考60分應(yīng)夸獎,但有的學(xué)生考70分還不夠,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心,多贊揚(yáng)、少批評。

2、合理的評價(jià)內(nèi)容

對學(xué)生來講英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,包括聽力、閱讀、口語、書寫、詞匯語法等,這些都是我們教師評價(jià)的重心,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,課內(nèi)課外學(xué)生表現(xiàn)出來的一些好的思想品質(zhì)、道德情操,正確的文化價(jià)值觀,都要及時肯定表揚(yáng),我們學(xué)生要學(xué)的不僅僅是英語這門語言的綜合運(yùn)用能力,更重要的是提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、合理的評價(jià)語言

課堂上優(yōu)美、中肯的評價(jià)言語都會讓學(xué)生記憶猶新,使學(xué)習(xí)效果倍增,為了提高課堂評價(jià)的有效性,教師應(yīng)該選用較準(zhǔn)確的評價(jià)語言,從語言的輕重、幽默性、多樣性著手,針對不同學(xué)生給予不同評價(jià),充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時教師在工作中也要不斷學(xué)習(xí)、觀察來豐富自己的情感語言。

學(xué)生取得進(jìn)步,就應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng),學(xué)生才能從教師的評價(jià)中得到信息反饋,提高學(xué)習(xí)積極性,新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”重心還在課堂,充分利用課堂,調(diào)動課堂積極性,使真正有效的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐,提高文化意識,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇二十

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)驗(yàn)小學(xué)面向人人,實(shí)教學(xué)常規(guī),提教育質(zhì)量,構(gòu)建潛能高效教學(xué)生態(tài),完善學(xué)生“潛能教育”,開展了“打造學(xué)術(shù)型研修組”主題研修活動。說實(shí)在的,當(dāng)學(xué)校讓我們每個年組確定研修主題時,最開始我們是有畏難情緒的,作為市內(nèi)一所龍頭學(xué)校,活動本身就多,再加上班級管理、教學(xué)、安全、德育等等,大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃,去落實(shí),而且還得有創(chuàng)意,有高度,可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親,我們八位教師平均年齡超過40歲,孩子最小的還沒上幼兒園,更多老師的孩子在高中、大學(xué)讀書,面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力;加之兩位教師本身沉痼自若,多位教師雙方父母又都進(jìn)入了體弱多病的老齡階段,需要人照顧,真是上有老、下有小。因此,用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當(dāng)不過了:落花有意隨流水,流水無心戀落花。

可是看到學(xué)校聘請的葛老師為了讓實(shí)驗(yàn)人始終站在我市教改的制高點(diǎn),拖著病體精神飽滿的對我們進(jìn)行培訓(xùn)及引領(lǐng),看著金校長和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)百忙中與我們一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí),我們又怎能畏難呢?再想想現(xiàn)在“得語文者得天下,贏語文者贏高考”的教育形式,我們認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在實(shí)驗(yàn)人面前的首要任務(wù),是刻不容緩的,我們又怎能退怯呢?于是責(zé)任感油然而生,我們眾志成城,發(fā)揚(yáng)實(shí)驗(yàn)人“從不向困難說不,用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng),欣然接受了這項(xiàng)任務(wù),決心為實(shí)驗(yàn)未來成千上萬的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱,引領(lǐng)他們在書海中遨游,用知識鑄就他們多彩的人生。

一、

該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚?!墩n標(biāo)》指出:“語文教學(xué)要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基本的表達(dá)手法”;“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá);寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個例子,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”,充分挖掘習(xí)作因素,恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行練筆,把寫的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中,以讀促寫,以寫促讀,讓讀、寫相輔相成,相得益彰,從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。

該課題研究是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和潮流。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中,曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”,不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”,對于學(xué)生來說,更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程,更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合,學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

該課題研究是改變目前教學(xué)問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來,我們年組的小語教學(xué)曾經(jīng)一度迷失方向,隨著“聲、光、電”充斥課堂,隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂,語文教學(xué)質(zhì)量跌入谷底:學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,缺失語感,常常是不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀,不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”;一寫作文就像避溫神似的特別害怕,總感到作文無話可說,無從寫起,常常是三言兩語就把一篇文章寫完了,要么就胡編亂造,湊夠字?jǐn)?shù)。教師語文教學(xué)中,往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟,習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作,閱讀與習(xí)作之間脫節(jié)了。

該課題研究是彰顯了學(xué)生身心發(fā)張規(guī)律。心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達(dá),是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶,積累了豐富的語言材料,表達(dá)才具有心理前提。同時,閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說,閱讀與作文,兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫,確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

基于以上原因,我們年組在教研員葛巖峰老師和學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下,經(jīng)過反復(fù)研究和討論,將教研的主題確定為《閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學(xué)生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀,提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,并為其終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);為類似學(xué)校提供一些可以借鑒、操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法,為語文教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

研修主題雖然定下來了,可我們對如何挖掘教材中的習(xí)作因素卻是一知半解,頭腦中沒有清晰的主線,不能有效的上好閱讀課,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,迫切需要充實(shí)自己。過去閱讀課教學(xué)全憑個人經(jīng)驗(yàn),大家只是埋頭教學(xué),記字詞,背課后題和進(jìn)修大白卷,教學(xué)思想和觀念陳舊,方法就是時間加汗水。如今,為了解決教學(xué)問題,我們開展了“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí),每位教師根據(jù)自己的任務(wù),有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅,周鳳榮深入研讀課標(biāo)、教材、教參和大綱等,進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的要求;王春巖、李巖找來了《語文教學(xué)與研究》、《語文教育》等期刊,查閱相關(guān)內(nèi)容;李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站,查找搜集資料;董軼男、孫亞麗搜集名師教學(xué)錄像,分析專家教學(xué)案例。我們時時將學(xué)到的內(nèi)容,吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣,我們的思維跳出了以前的定勢,有了新的思路,有了“撥開云霧見天日”的感覺;我們學(xué)習(xí)的窗子打開了,有效的經(jīng)驗(yàn)就改變了以前的低效;再加上葛老師的培訓(xùn)與引領(lǐng),我們再三研讀教材找其行文特點(diǎn),分析學(xué)情制定了閱讀教學(xué)策略:閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作因素是指在閱讀教學(xué)中解讀文本的語言密碼,創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”,但又不拘泥于“讀”,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式,以積累、理解、運(yùn)用為前提,以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段,進(jìn)行全方位多角度的“寫”(說)訓(xùn)練的讀寫結(jié)合模式。

具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié):明順序、理素材、悟特點(diǎn)(形象)、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇,即表達(dá)順序;理素材就是研究作者的選材,即具體的事例;悟特點(diǎn)就是研究作者的立意,即要塑造的事物形象;賞佳句就是研究作者的遣詞造句,即細(xì)節(jié)描寫。

需要重點(diǎn)闡釋的是兩點(diǎn):一是我們認(rèn)為:傳授知識是“治標(biāo)”,傳授方法才是“治本”,因此我們主題教研的立足點(diǎn)就定在“授法”上;二是由于學(xué)段的不同,習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點(diǎn)也不相同——中年級側(cè)重有特點(diǎn)的段式,使學(xué)生積淀習(xí)作框架;高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。

在實(shí)踐中,我們開始走了一些彎路:幾乎每篇課文都要落實(shí)讀寫結(jié)合,這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子,毫無實(shí)效不說,還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間,影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。我們重新審視團(tuán)隊(duì)的研究方法和凝聚力,大家心往一處想,工作往一處用力,才能事半功倍。

我們將落實(shí)讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成,即第一課時的閱讀授法,第二課時的挖掘習(xí)作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么;明順序與賞佳句重點(diǎn)落實(shí)文章是怎樣寫的。俗話說:看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實(shí)在踏實(shí)開展探索活動上。每一次主題探索活動,都有針對性、目的性,開展一次活動就解決一個問題,并且,每次活動全組老師都參與課堂教學(xué)展示,課后,根據(jù)個人研修主題,群策群力,研究改進(jìn)的辦法,發(fā)現(xiàn)問題,就一針見血地指出;有了長處,就大膽肯定。甚至平時,只要有時間,我們就互相聽課,相互評課,沒有了我和你的界限,也沒有了科研和教研的界限,我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補(bǔ)短,已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量,更讓我感受到?jīng)]有教研的教學(xué)是沒有生命力的死教書。

經(jīng)過四年的實(shí)踐與摸索,我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識:落實(shí)文章是怎樣寫的就是落實(shí)教材的示范作用,它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達(dá)技巧的示范、習(xí)作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。

1、選材的示范。

教過中高段的老師都知道,在進(jìn)行寫人(動)物習(xí)作時,中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn),怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢?比如《秋天的懷念》一文中,我們的設(shè)計(jì)是:難道母親的事例不夠感人嗎?那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn),母親的事例已經(jīng)很感人了,老師適時質(zhì)疑:母親的事例已經(jīng)足夠感人,形象足夠偉岸了,為什么還要選擇作者這個人物素材呢?這樣就一石激起千層浪,激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣,實(shí)現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學(xué)生明白了:故事如此感人,不僅僅是因?yàn)樽髡邆魃竦乜坍嬃四赣H的人物特點(diǎn),最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力:正因?yàn)椤拔摇睂ΥH人的暴怒,才突顯出母親對待親人時的呵護(hù)與關(guān)懷的無私;正因?yàn)椤拔摇睂Σ∧У那耪蔑@出母親對病魔的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的可貴;正因?yàn)椤拔摇睂Υ畹慕^望,才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸!兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點(diǎn)睛之筆。同時,這篇課文也在告訴我們:從今天開始再寫作寫人記事的文章時,在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上,要適時選取另外一個人物素材,運(yùn)用對比的手法,來進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因?yàn)檫@樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力,正所謂“紅花還需綠葉襯”。

這樣學(xué)生就通過教材中的范文,真正理解并掌握了選取二個人物素材,通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法,并為通過細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點(diǎn)的訓(xùn)練提供了契機(jī)。

2、表達(dá)技巧的示范。

一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠,還要通過生動、形象的語句來進(jìn)行描寫,才能使人物形象躍然于紙上,打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中,可以請學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”使學(xué)生懂得:這句話如此感人,關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運(yùn)用了“撲、抓、忍”這些動詞,使文章的表達(dá)更加生動;準(zhǔn)確地運(yùn)用了神態(tài)描寫,使文章的表達(dá)更加形象;準(zhǔn)確地運(yùn)用語言描寫,使文章的表達(dá)更加真實(shí)。并且強(qiáng)調(diào)如果一篇文章實(shí)現(xiàn)了語言的真實(shí)、生動與形象,那它的語言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。

3、習(xí)作框架的示范。

我們知道,中段主要以記實(shí)習(xí)作為主,即我手寫我觀,我手表我心。當(dāng)然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進(jìn)去,但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的,基本以寫實(shí)為主。但是到了高段則完全不同,它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。

如在《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中,就可以抓住文中的兩次景物描寫,因?yàn)樗鼈兎謩e展示作者的兩種境遇:即在母親生前看到凋零的枯葉,表明作者對生活充滿了絕望;看到綻放的菊花是在母親去世后,是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難,要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死,不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題:母親的人格魅力改變了作者的人生。

4、建構(gòu)模式的示范。

我們在四年級上學(xué)期設(shè)計(jì)了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》,先把文章的內(nèi)容把它分成二部分,把其中的文章第一部分:“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑:如果這件事就發(fā)生在你的家里,你的父母會怎樣做?學(xué)生就開始紛紛述說自己可能的境遇,老師因勢利導(dǎo),說的這么好就把你說的寫下來吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后,老師適時激趣:你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎?接著把文章的后半部分下發(fā),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范,科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),從而節(jié)省出大量的時間空間,用于學(xué)生的習(xí)作,真正做到了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

需要重點(diǎn)闡釋的是:由于學(xué)段的不同,習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點(diǎn)也不相同:中年級側(cè)重有特點(diǎn)的段式,使學(xué)生積淀習(xí)作框架;高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此,四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同,正所謂:教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。

近四年來,我們已經(jīng)完成了“閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素”的宏觀方法的研究,開始了針對性更強(qiáng)的“五年細(xì)化”過程。比如我們細(xì)化出的寫景散文的學(xué)法“找、讀、悟、賞、誦”;它包涵了如下的理念:

一是注重讀和誦,彰顯了在閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次,第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利;第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點(diǎn)詞語來讀出事物的具體特點(diǎn)及作者的情感;第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標(biāo)關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。

二是宏觀入手,微觀著眼。這種學(xué)法先是引領(lǐng)學(xué)生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落,然后通過正確、流利的朗讀來達(dá)成整體上的感知,初步知曉景物的特點(diǎn);然后再與學(xué)生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點(diǎn)的具體語句,體會、品味作者在遣詞造句方面的獨(dú)到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學(xué)內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右,我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過,真正做到了教學(xué)中突出重點(diǎn)——賞析作者表達(dá),突破難點(diǎn)——力爭讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。這種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略,既利于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章并快速掌握事物特點(diǎn)的技能,又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學(xué)的最后,要求學(xué)生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點(diǎn),編列提綱,為將來的習(xí)作作準(zhǔn)備。

這幾年實(shí)踐中,我們付出了大量的心血,由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間,所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間;同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫,研修材料的整理,也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的,這使得我們的身心承受能力超出了極限,經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡,以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導(dǎo)的學(xué)到逐漸喜歡的學(xué),再到主動的學(xué),人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本,我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)、提高,但我們堅(jiān)信通過我們的實(shí)踐,會為我校以后的閱讀教學(xué)提供積淀以及參考的價(jià)值,會起到以點(diǎn)帶面的作用。實(shí)踐還在繼續(xù),我們年組力爭為我校找到一條切實(shí)可行的的高效閱讀之路,讓閱讀教學(xué)如春天怒放的花,爭奇斗艷,萬紫千紅。

參考方獻(xiàn)。

1、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

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