總結(jié)是鍛煉思維的好方法，幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在總結(jié)時(shí)，可以用單詞、短語或圖表來梳理思路。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇一
隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:。
一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對(duì)性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問題會(huì)出現(xiàn)很多的'知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問題的方法，學(xué)生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績來定學(xué)生的好壞，成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表揚(yáng)，但成績差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來越快。
三、注重教學(xué)過程，采用多元教學(xué)模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無止境的，是一門很深的學(xué)問，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇二
摘要：認(rèn)清高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)差距，幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識(shí)；興趣。
高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會(huì)和在黑板上寫下“impossible”這個(gè)單詞，學(xué)生總會(huì)爭先恐后地回答它的含義。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點(diǎn)汗水，一點(diǎn)努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學(xué)和九年級(jí)化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會(huì)讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會(huì)覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會(huì)輕松地度過這個(gè)難關(guān)。
一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實(shí)實(shí)，隨著課程的跟進(jìn)，就會(huì)對(duì)整個(gè)課程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)重新整合信息，能在自己腦子中形成知識(shí)網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級(jí)或年級(jí)的相對(duì)位置，同時(shí)還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會(huì)心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
二、學(xué)習(xí)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的.內(nèi)容及時(shí)地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備1――2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)地加以訓(xùn)練，同時(shí)思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識(shí)貫穿于高中化學(xué)計(jì)算的始終，鹵素是第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對(duì)整個(gè)高中化學(xué)都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡單化學(xué)計(jì)算；認(rèn)識(shí)常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并學(xué)會(huì)簡單的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測、反思、驗(yàn)證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價(jià)的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。
以上是我的幾點(diǎn)不成熟的想法，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指教。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇三
職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇四
摘要：受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在諸多問題。本文著重從演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、課題研究等方面闡述高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生陷于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練之中，枯燥記憶教師的“結(jié)論”，鮮有主動(dòng)探究的時(shí)間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者促進(jìn)者和支持者，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成實(shí)事實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、善于交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
一、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，營造探究的氛圍，幫助學(xué)生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生的參與，教師是實(shí)驗(yàn)的主角，學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論缺少提問，沒有質(zhì)疑。一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有懸疑性，能讓學(xué)生著迷，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教者演示渦流生熱實(shí)驗(yàn)，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學(xué)生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學(xué)生在觀察、感受的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會(huì)發(fā)熱呢?”而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不能解決問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“懸而未決”，繼而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應(yīng)用，以及其危害與預(yù)防。另一方面，演示實(shí)驗(yàn)要具有探究性。教師要在學(xué)生觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學(xué)內(nèi)容。如在“楞次定律”教學(xué)中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，回答：為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向呢?通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構(gòu)。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
學(xué)生通過觀察測量取得數(shù)據(jù)，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，從而能建立物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)驗(yàn)證;也有探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中學(xué)生掌握規(guī)律，形成結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“變壓器”內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數(shù)n1不變，分別取副線圈匝數(shù)n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數(shù)n2不變，分別取原線圈匝數(shù)n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計(jì)測量溫度，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數(shù)據(jù)、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小”的結(jié)論。
三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的.科技意識(shí)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在學(xué)習(xí)科技知識(shí)中掌握知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能。課外活動(dòng)包括社會(huì)調(diào)查、生活實(shí)驗(yàn)、科技制作、科普講座等形式，了解風(fēng)電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識(shí);聽通信技術(shù)、航天技術(shù)的講座，拓展視野，感受新知識(shí)給人類帶來的便利;通過沙擺、細(xì)微水滴的運(yùn)動(dòng)、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。如“水波實(shí)驗(yàn)”要求實(shí)驗(yàn)材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內(nèi)裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側(cè)面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴(kuò)展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會(huì)出現(xiàn)水波傳到臉盆四周反射回來又會(huì)聚于中心的現(xiàn)象，利用此裝置還完成衍射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師要收集與知識(shí)相關(guān)、聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)新的問題產(chǎn)生新的思考。選題可以是社會(huì)熱點(diǎn)，如溫室效應(yīng)、霧霾危害;可以關(guān)系日常生活，如調(diào)查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學(xué)科知識(shí)型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學(xué)生在主動(dòng)思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)精神。
總之，知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強(qiáng)制灌輸，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能開啟學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇五
摘要：初中物理學(xué)得很好的學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之后都會(huì)感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學(xué)得好不代表高中學(xué)得好，而且高中物理在學(xué)習(xí)能力和要求上跨了一個(gè)很大的臺(tái)階，而這個(gè)臺(tái)階跨得怎么樣，決定了學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力的銜接都需要采取相應(yīng)的措施。本文就這個(gè)問題從不同的角度以概念教學(xué)為例來進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇六
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生這一“主體”當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)的能力。那么怎樣實(shí)施更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，已是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)誤區(qū)。
學(xué)校乃至國家要共同努力，擺脫應(yīng)試教育這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，尤其是對(duì)于物理課程來說，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活影響深遠(yuǎn)，更需要格外重視。
二、改善教學(xué)方式。
吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學(xué)中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意與疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)在疑問與探究中進(jìn)行。另外，還可以通過多媒體教學(xué)的引入，通過三維動(dòng)畫、視頻教學(xué)等方式，使知識(shí)展現(xiàn)更為直觀。
三、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力是今后學(xué)生走上社會(huì)的一項(xiàng)必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科。教師可以通過向同學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，以具體操作實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中掌握理論知識(shí)，掌握探究方法。教育部門和校方也應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學(xué)習(xí)，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識(shí)，而我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是將這些系統(tǒng)化的理論知識(shí)掌握后，再應(yīng)用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。在節(jié)假日等課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一定的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，用物理的知識(shí)與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的.探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，要巧妙地將物理實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多給學(xué)生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，多組織同學(xué)之間進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作的競賽活動(dòng)，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學(xué)史融合到物理教學(xué)中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。我們應(yīng)通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情。從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在物理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學(xué)過程中的有效方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇七
高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在此過程中，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用，提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，對(duì)于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。
高中物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有科學(xué)論斷的一個(gè)驗(yàn)證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的途徑。物理實(shí)驗(yàn)的方法和手段直接影響物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識(shí)概念形成的角度去研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一次成功的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步理解和鞏固掌握的理論知識(shí)。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實(shí)驗(yàn)的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。物理實(shí)驗(yàn)還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
1.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時(shí)候，往往都是從大量的物理實(shí)驗(yàn)中獲得的，所以說學(xué)習(xí)物理、驗(yàn)證已有的科學(xué)概念，離不開物理實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)要用來驗(yàn)證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，并形成深刻烙印。物理實(shí)驗(yàn)還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個(gè)典型的.內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了實(shí)驗(yàn)的方式，利用實(shí)驗(yàn)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生都參與的的探索性實(shí)驗(yàn)。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對(duì)楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。
2.采取多樣化的實(shí)驗(yàn)方式。
在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要注意實(shí)驗(yàn)方式的變化，讓學(xué)生隨時(shí)都有新奇感。多樣化的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味。而且不斷變化的實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和策劃者，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效果的保證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學(xué)的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學(xué)方式，力圖獲得最佳的教學(xué)效果，物理實(shí)驗(yàn)的成功開展，無疑是提高教學(xué)效果的有力保證，也是幫助學(xué)生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學(xué)的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學(xué)校）。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇八
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。
而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，
只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯(cuò)誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。
而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用。
如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，
得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，
這樣的`實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會(huì)有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。
下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動(dòng)。
小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。
同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學(xué)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇九
1.可以用圖像來表示物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運(yùn)動(dòng)速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳?jiǎng)澊瑫r(shí),使船前進(jìn)的力是（）
a.人對(duì)船的推力b.槳對(duì)水的推力
c.水直接對(duì)船的推力d.水對(duì)槳的推力
3.甲、乙兩個(gè)小朋友拔河,關(guān)于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動(dòng)誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動(dòng)誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關(guān)于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機(jī)以1m／s的速度勻速上升時(shí)，升降機(jī)對(duì)人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機(jī)靜止在十樓時(shí)對(duì)人的支持力小于500n
b．升降機(jī)以1．5m／s速度勻速上升時(shí)對(duì)人的支持力大于500n
c．升降機(jī)以2m／s速度勻速下降時(shí)對(duì)人的支持力等于500n
d．升降機(jī)以1m／s速度勻速下降時(shí)對(duì)人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計(jì)空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時(shí)手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時(shí)，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運(yùn)動(dòng)員勻速下落時(shí)，以傘為參照物，人是運(yùn)動(dòng)的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?/p>
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回?cái)[后能碰到鼻子，因?yàn)殍F鎖的機(jī)械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點(diǎn)，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點(diǎn)，動(dòng)能最小
9.如圖3所示，體育運(yùn)動(dòng)中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標(biāo)槍都是把物體斜向上拋出的運(yùn)動(dòng)。不計(jì)空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動(dòng)能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動(dòng)能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動(dòng)能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動(dòng)能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時(shí)間t的關(guān)系和物體速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖4（乙）所示。則第2秒末時(shí)，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣。”拉。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測試，測定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴(kuò)展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十一
(一)應(yīng)對(duì)文、理、藝體學(xué)生兼收的需要。
為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時(shí)開始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí),因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識(shí)和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時(shí),由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對(duì)職工性別的需要。
因?yàn)橛械穆殬I(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時(shí)往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會(huì)錄取,而學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對(duì)將來的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對(duì)口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對(duì)錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學(xué)生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來很大的困難,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達(dá)到既定的目標(biāo)。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過程能夠更好地實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接和零距離過度。而沒有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對(duì)這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識(shí)差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對(duì)人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個(gè)性發(fā)展,采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個(gè)方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實(shí)踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會(huì)在八個(gè)方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點(diǎn)、錄取分?jǐn)?shù)和個(gè)性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實(shí)施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個(gè)層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次;三是未來職業(yè)崗位對(duì)性別有特別要求而招生時(shí)男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個(gè)層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語或計(jì)算機(jī)等課程錄取成績差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分層次實(shí)施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)人特長和未來就業(yè)崗位實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請(qǐng),經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。
由于不同層次的學(xué)生個(gè)性差異,實(shí)施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
(二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級(jí)為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過程以班級(jí)建制為主,而且學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動(dòng)安排等也都是以班級(jí)建制來實(shí)施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動(dòng),往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動(dòng)的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評(píng)價(jià)和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要做到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實(shí)施分層次教學(xué)做好思想保證。
(三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn),為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個(gè)不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個(gè)層次,通過課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對(duì)學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。
在實(shí)施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級(jí)變更會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)及班費(fèi)管理、宿舍管理、評(píng)優(yōu)推先、省和國家助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、各類活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時(shí)溝通和交流信息,使學(xué)校的各個(gè)管理部門能夠及時(shí)獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級(jí)信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。
(五)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對(duì)生源狀況,在項(xiàng)目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時(shí),習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實(shí)踐時(shí),實(shí)施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐,在新生入學(xué)之初,通過摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級(jí),按照入學(xué)英語成績分成快班和慢班,各層次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。通過實(shí)行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92%以上。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對(duì)措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十二
摘要：對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律提出的，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)能力以及心理認(rèn)知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開“一刀切”的教學(xué)，不利于學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分層次教學(xué)的理論依據(jù)探索，形成的一種科學(xué)的教學(xué)體系，這種教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)電子電工學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助不同程度的學(xué)生掌握電子電工知識(shí)，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，反映出教學(xué)難度大、教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)難等狀況。這都是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)體系，就要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展分層次訓(xùn)練，不同的程度學(xué)生可以展開分類學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，通過對(duì)將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生展開電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。
我們開展的分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學(xué)的依據(jù)。我們說的分層次教學(xué)就是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師要明確對(duì)學(xué)生的分層是一種通過個(gè)體的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，而不是開展單獨(dú)的教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，要擺正分層次教學(xué)的正確思路。
1．強(qiáng)調(diào)因材施教的原則進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在一定的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要進(jìn)行充分的了解才可以對(duì)學(xué)生開展因材施教，因材施教要以學(xué)生為主體，在教師充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣以及發(fā)展?fàn)顩r后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展不同層次的教學(xué)。區(qū)別教學(xué)不是對(duì)學(xué)生單一教學(xué)，是將學(xué)生放置在一個(gè)整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
2．評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生分層開展教學(xué)時(shí)，一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更多的以激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。重視能力的'培養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展。
3．強(qiáng)調(diào)平等性、合理性、科學(xué)性。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)空間，教師不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生歧視甚至放棄，努力做到教與學(xué)平等。發(fā)揮學(xué)生自身的興趣指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就需要教師把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4．強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論又比較深?yuàn)W，教師善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在掌握了一定的理論知識(shí)后，幫助學(xué)生開展實(shí)踐探索，提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．學(xué)生分類。在分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有教師了解了學(xué)生存在的具體差異，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。首先教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進(jìn)行探究，能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次是對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于電子電工的學(xué)習(xí)積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中實(shí)現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的分類，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個(gè)階段里學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下談話，盡可能地保持學(xué)生分層的私密性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學(xué)生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升電子電工專業(yè)知識(shí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)生展開分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)分類備課，為不同程度的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，對(duì)于一些具體知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應(yīng)體現(xiàn)在課外指導(dǎo)上，有指導(dǎo)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都學(xué)有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務(wù)，通過不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層可以針對(duì)不同程度的學(xué)生開展正確的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生就可以尋找力所能及的任務(wù)完成，對(duì)于水平高的學(xué)生可以尋找發(fā)展自身能力的任務(wù)做。讓學(xué)生能夠各取所需，提高學(xué)習(xí)水平。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)分層。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同我們的評(píng)價(jià)方式也是不同的，不同的學(xué)生都需要教師的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生分類，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生；要制定不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況合理、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓各類學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應(yīng)于社會(huì)的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地展開電子電工學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富自身的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十三
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀(jì)九十年代的”一期課改，在教學(xué)理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀(jì)，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動(dòng)，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設(shè)置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“預(yù)設(shè)性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預(yù)設(shè)，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動(dòng)，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的形式上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)，使我在實(shí)際工作中，在教學(xué)行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。如班上的孩子對(duì)玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動(dòng)，并在活動(dòng)的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學(xué)科的界限，使幼兒在活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)。同時(shí)還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動(dòng)，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)幼兒的觀察與記錄。在活動(dòng)中，我會(huì)把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對(duì)自己教學(xué)行為的反思，會(huì)把自己在一日活動(dòng)中的`各環(huán)節(jié)的得失及時(shí)地記錄下來，并采取有效地針對(duì)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
通過近幾個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動(dòng)中較自由，孩子們能隨時(shí)向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識(shí)也比以往增強(qiáng)，許多家長會(huì)主動(dòng)地幫我們收集主題活動(dòng)的資料，親自參與活動(dòng)室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實(shí)施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會(huì)感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，怎樣對(duì)課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十四
學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué)能取得突破性進(jìn)展。
為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。
綜合分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生的體育成績（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段側(cè)重推進(jìn)。
單項(xiàng)分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。
在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學(xué)組織形式。
對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗(yàn)與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。按五項(xiàng)之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
三.有層次地向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能。
1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動(dòng)：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新知識(shí)、技術(shù)、技能的目的。
3.適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對(duì)于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓?，使之與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)要注意對(duì)各層次學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待。
4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動(dòng)作、提問分析、考核等。通過及時(shí)反饋評(píng)定結(jié)果，有針對(duì)性地組織練習(xí)。
四.實(shí)行分層次考核辦法。
考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對(duì)身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評(píng)價(jià)增長情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護(hù)、組織競賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)踐證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對(duì)教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十五
強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù).學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,自然成為教學(xué)改革的'核心任務(wù).教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn).
作者：申立英作者單位：河北藁城市廉州鎮(zhèn)第二中學(xué),河北,藁城,052160刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：語文教學(xué)三個(gè)轉(zhuǎn)變兩個(gè)優(yōu)化適應(yīng)課改
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十六
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“差異性”，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的知識(shí)要求，對(duì)在高中信息技術(shù)課程中實(shí)施層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，如何開展并實(shí)施層次教學(xué)以及層次教學(xué)的評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，也是促進(jìn)其他學(xué)科更好發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域，成為席卷全球的信息文化，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。
普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今的社會(huì)，這是人人都應(yīng)該且必須掌握的技能與能力，尤其是對(duì)于即將走上社會(huì)或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中學(xué)生。
作為一名普通高中信息技術(shù)課程教師該如何更好地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲呢？普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學(xué)恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學(xué)最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學(xué)原理中一個(gè)重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長，塑造學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長，學(xué)有所成。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的血液，是當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想基礎(chǔ)之一，其內(nèi)容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對(duì)教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說明學(xué)習(xí)知識(shí)是可以分層遞進(jìn)的，在教學(xué)過程中給每一個(gè)層次的學(xué)生都提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學(xué)生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠(yuǎn)的郊縣的，他們各自在初中時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)條件差別很大，有的在初中一直開設(shè)信息技術(shù)課，已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，基本掌握計(jì)算機(jī)的初步使用；有的很少學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)也是一知半解，不能熟練使用計(jì)算機(jī)；用有的根本就沒學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，從沒使用過計(jì)算機(jī)，從沒抓過鼠標(biāo)，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)過程中要分層次進(jìn)行，區(qū)別對(duì)待，照顧到每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，這是實(shí)行層次教學(xué)的前提條件。在學(xué)校，班級(jí)的總體成績有差異；在班上，學(xué)生之間的成績有差異；就是同一個(gè)學(xué)生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學(xué)生差異性的存在，在教學(xué)過程中給予充分考慮。
學(xué)生個(gè)體存在差異性。實(shí)行層次教學(xué)必須要遵循教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個(gè)人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時(shí)間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對(duì)突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學(xué)表明，一個(gè)人只有在得到適合其個(gè)性發(fā)展的教育條件和教育方式時(shí)，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個(gè)性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個(gè)性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對(duì)象分層。
遵循學(xué)校的分班制度，我們是一所四星級(jí)的高中，學(xué)生來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學(xué)生的入學(xué)成績、興趣愛好、特長、個(gè)性來進(jìn)行，但目前我們學(xué)校基本上就是按學(xué)習(xí)成績結(jié)合高考報(bào)考方向來進(jìn)行分班的，分成“強(qiáng)化班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“平行班”等，絕大多數(shù)學(xué)校也都是這樣分班的。這也為層次教學(xué)提供了一定的條件。
新生入學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行相對(duì)科學(xué)、合理的分層。
層次教學(xué)在不打破班級(jí)編制的'前提下，從每個(gè)班的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的、合理的層次教學(xué)。比如，強(qiáng)化班的學(xué)生從整體上來說，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，相對(duì)來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強(qiáng)化班的學(xué)生分層三層，即a會(huì)考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，將其分成兩層，即a會(huì)考（達(dá)標(biāo)）、b提高層。當(dāng)然這種分層并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，動(dòng)態(tài)的、靈活地分層，及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從而更好的實(shí)現(xiàn)的“因材施教”。
班級(jí)類別強(qiáng)化班實(shí)驗(yàn)班平行班。
分層a會(huì)考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會(huì)考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會(huì)考（達(dá)標(biāo)）。
b提高層。
2、目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)之間、學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)班級(jí)的不同情況來確定一個(gè)大體教學(xué)目標(biāo)方向，如在確定強(qiáng)化班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧ab兩層，同時(shí)要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定以學(xué)生會(huì)考達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。
在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的分類，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合四個(gè)層次。根據(jù)不同班級(jí)不同層次學(xué)生群體來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層次施教即在實(shí)施層次教學(xué)的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的層次目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層次講解、分層次練習(xí)，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程。
在上理論課的時(shí)候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生智力、接受能力比較接近。比如強(qiáng)化班上理論課時(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合運(yùn)用的能力，并且對(duì)有信息技術(shù)特長的學(xué)生進(jìn)行競賽基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)；而對(duì)平行班上理論課時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（即會(huì)考達(dá)標(biāo)）的掌握，同時(shí)注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行理論課講解時(shí)，應(yīng)界于上面兩種之間，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的提高，輔以競賽基礎(chǔ)知識(shí)的講解。
上機(jī)實(shí)踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學(xué)的思想，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的課堂，我在課堂資源和學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)學(xué)生的層次分別設(shè)置不同的級(jí)別和要求，讓學(xué)生依照自己的情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師有更多的時(shí)間去給不同的學(xué)生以不同層次的講解和輔導(dǎo)，這樣就更能切合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長，進(jìn)行因材施教。我還鼓勵(lì)信息技術(shù)水平高，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)且熱心的同學(xué)積極幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。同時(shí)也實(shí)驗(yàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識(shí)能力范圍內(nèi)，通過自己的努力，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時(shí)候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡單，學(xué)生覺得會(huì)覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個(gè)環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，通常采用自評(píng)和互評(píng)的方式，再結(jié)合老師的評(píng)價(jià)。比如有的同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，而有的同學(xué)理論知識(shí)比較扎實(shí)；有的同學(xué)擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的同學(xué)精于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。都應(yīng)該給出合適的評(píng)價(jià)。
另外，學(xué)生在各方面都會(huì)有一定差異，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們不能一刀切，而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。
在信息技術(shù)課中實(shí)行層次教學(xué)，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。
層次教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，每一節(jié)課的準(zhǔn)備都要花費(fèi)比原來多幾倍的工作量，要耗費(fèi)大量的精力。另外在層次教學(xué)過程中，要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)合理調(diào)控，防止一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或自卑，同時(shí)也要防止另一部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十七
（一）把物理知識(shí)融入日常生活。
在日常生活中物理知識(shí)和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時(shí)在發(fā)生，這是一種客觀事實(shí)，而日常生活也是學(xué)生最好的實(shí)踐活動(dòng)，在這些看似平常普通的日常生活實(shí)踐中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過對(duì)霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學(xué)分析，不但使學(xué)生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對(duì)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。再比如學(xué)生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用維恩定律對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，再借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計(jì)其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學(xué)的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動(dòng)儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學(xué)事業(yè)奠基人錢學(xué)森、兩彈一星錢三強(qiáng)、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當(dāng)代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)興趣的重要手段，同樣像“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索，最終達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學(xué)生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生大膽地思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：在講“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。實(shí)踐證明，在職校物理教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學(xué)生的興奮點(diǎn)。從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（一）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)。
在職校物理教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一場革命，使教育教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點(diǎn)，特別是職校物理的課堂教學(xué)使較為抽象的物理概念、知識(shí)、定律變得直觀、形象、逼真，使學(xué)生可以快速掌握物理知識(shí)，而且不會(huì)對(duì)物理教學(xué)感到空乏無味。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識(shí)制作課件，讓學(xué)生使用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理知識(shí)的理解和掌握需要直觀的實(shí)驗(yàn)，而且物理實(shí)驗(yàn)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，是物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的主要內(nèi)容，因此，對(duì)于儀器設(shè)備比較輕小的演示實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室進(jìn)行演示，而對(duì)大型的演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生分組帶進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩，對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而改變?cè)瓉淼慕處熥鰧?shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者。職校物理教學(xué)改革是不斷前進(jìn)的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實(shí)踐，物理教學(xué)要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，就要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣基礎(chǔ)上，使教學(xué)創(chuàng)新模式得到實(shí)踐。為更好的進(jìn)行職校物理教學(xué)提供有利保障。
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