教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得(優(yōu)質(zhì)17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-07 10:40:09
教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得(優(yōu)質(zhì)17篇)
時(shí)間:2023-11-07 10:40:09     小編:筆舞

歷史是對(duì)過(guò)去事件的研究和記錄,可以使我們了解人類(lèi)文明的發(fā)展和演變??偨Y(jié)幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。保持身心健康可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇一

教師是針對(duì)人類(lèi)心靈的工作,在職業(yè)生涯中,會(huì)遇到形形色色的教育問(wèn)題,面對(duì)性格各異,家庭背景特殊的初中生,真是需要更多更豐富的教育理論支撐,利用課余時(shí)間,拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),引起深度共鳴。

此書(shū)中有一篇文章《小考挺好的,大考就砸鍋——詹森效應(yīng)》,深深吸引了我,說(shuō)的是一位叫詹森的運(yùn)動(dòng)員,平時(shí)訓(xùn)練有素,實(shí)力雄厚,但體育賽場(chǎng)上,卻連連失利,使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過(guò)高,導(dǎo)致壓力過(guò)大,過(guò)度緊張所致。讀到這篇文章后,使我想起了她。

她是成績(jī)名列前茅的孩子,各方面都比較優(yōu)秀,除了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)我剛剛接觸她時(shí),第一印象就是文靜,有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了,接到她媽媽的電話(huà),說(shuō)今天數(shù)學(xué)考試孩子沒(méi)有考試,回家后就嚎啕大哭,撕心裂肺的那種,晚飯也不吃,家長(zhǎng)也沒(méi)有辦法,向我求助,我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下,讓孩子先吃點(diǎn)東西,第二天來(lái)辦公室找我。然后我就積極備課,針對(duì)這個(gè)孩子,我準(zhǔn)備了一套方案“安慰套餐”。見(jiàn)到她時(shí),還能依稀看到她哭過(guò)的痕跡,我首先從她的努力和表現(xiàn)方面入手,讓她看到自己優(yōu)秀的方面,避免焦慮心理,希望用平常心對(duì)待考試,然后指導(dǎo)她尋找更適合的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,減少挫敗感,在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面多多體驗(yàn)喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通,她的小臉露出了笑容,如釋重負(fù)的回到了教室。

我知道這并不是結(jié)束,孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調(diào)整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的,那天剛剛考完數(shù)學(xué),已經(jīng)晚上6點(diǎn)了,我剛準(zhǔn)備離開(kāi)學(xué)校,這時(shí)我的電話(huà)又響起了,看到電話(huà)號(hào)碼,我心里已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)對(duì)措施,我邀請(qǐng)她和媽媽來(lái)到辦公室,看到她眼淚一直流,我又心疼又生氣,這樣下去孩子就廢了,沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)觀,一味的發(fā)泄只會(huì)讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”,讓她繼續(xù)發(fā)泄,我靜靜的等她自己停下來(lái),當(dāng)她冷靜下來(lái)了,我又想到了“系統(tǒng)脫敏法”,我和她分析原因,讓她述說(shuō)自己的悲傷,在她的述說(shuō)中自己揭開(kāi)傷疤,她好像沒(méi)有那么痛苦了,然后跟她聊,困難總是會(huì)出現(xiàn)的,重要的是要尋找解決的辦法,不能一味的逃避,消極回避,要敢于正面面對(duì)自己的不足,有時(shí)候要后退一小步,才能跨越一大步。同時(shí),我了解到孩子有很多特長(zhǎng),如跳舞,彈鋼琴等,幫助她尋找合適的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法和途徑,勞逸結(jié)合,鍛煉自己具有一顆堅(jiān)強(qiáng)的鉆石心。最后,回歸都學(xué)習(xí)方法上,要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練,遇到問(wèn)題要積極應(yīng)對(duì),有時(shí)候可以來(lái)點(diǎn)“阿q精神”,正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己,取得更高的自我效能感。

學(xué)生心理特征是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙,是教師從事教育工作的登云梯,當(dāng)遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí),可以運(yùn)用一些心理學(xué)理論知識(shí),讓教育有跡可循,有理可依,讓每一朵求知的小花,艷麗綻放。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇二

揭示漢字的美感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。漢字是美的。它以結(jié)構(gòu)疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來(lái)抒發(fā)感情,創(chuàng)造意境,被喻為紙上音樂(lè)舞蹈。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程即是美育的過(guò)程。通過(guò)老師的分析講授,使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、點(diǎn)線(xiàn)美、結(jié)體美、空間美,他們一定會(huì)被漢字所具有的美感所吸引,從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,愛(ài)講故事,通過(guò)生動(dòng)的故事,可以讓他們明白道理,學(xué)到知識(shí),從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

古人習(xí)字學(xué)書(shū)的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事,三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事,讓他們學(xué)到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事,使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事,激發(fā)了學(xué)生的興趣,是練字的生動(dòng)教材。

激發(fā)民族自豪感。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫(xiě)字教學(xué)中,我不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美,把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的論述講給孩子們聽(tīng),激發(fā)孩子們的民族自豪感,讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù),繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。

兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)中我們可以把筆畫(huà)造型等編成文字簡(jiǎn)練,通俗易懂,瑯瑯上口兒歌。如在教學(xué)“坐”這個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“二人土上坐”,學(xué)生們異口同聲喊出了“坐”這個(gè)字,書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“土”中一豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上,教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí),我問(wèn)學(xué)生“三人一日去春游”打一字是什么?他們猜來(lái)猜去都沒(méi)有猜到,直到我在田字格中寫(xiě)下這個(gè)字時(shí),他們才恍然大悟,同時(shí)注意到“春”字中的三橫間距同,人字的撇、捺是在豎中線(xiàn)上起筆的。

最后,學(xué)生在有雨聲的音樂(lè)中很有興致地練寫(xiě)?!皺M”像小扁擔(dān),“豎”像小棒棒,“鉤”像人踢腳。在教學(xué)基本筆畫(huà)“臥鉤”時(shí),我很形象地把它比喻成“一個(gè)可愛(ài)的孩子平躺在床上,他的頭輕輕地(突出此筆畫(huà)起筆要輕)枕在稍高的枕頭上,兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”而且,一邊說(shuō)一邊做出動(dòng)作,孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認(rèn)為難寫(xiě)的基本筆畫(huà)的要點(diǎn)。

這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫(huà)的形狀。如:“三點(diǎn)水這樣寫(xiě),上點(diǎn)下提一直線(xiàn),半點(diǎn)突出才好看?!薄捌厕嘣谏舷癜褌?,在中像鳥(niǎo)飛,在下像支架”等等。生動(dòng)的講解,準(zhǔn)確的示范,學(xué)生通過(guò)觀察教師的形象動(dòng)作,親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,書(shū)寫(xiě)漢字也就化難為易了。

小學(xué)生的思維處于形象思維階段,運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片,分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法,既吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力,又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫(huà)筆順及間架結(jié)構(gòu),做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書(shū)寫(xiě)編成口訣,加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣,也就掌握了書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng),易記易學(xué)?;蛘哂么虮确降姆椒?,既形象生動(dòng)又深入淺出。

祖國(guó)的文字博大精深,奧妙無(wú)窮,在我看來(lái),熱愛(ài)祖國(guó)文字也是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。作為小學(xué)教師應(yīng)至力于這一方面的教育,讓我們的學(xué)生每人都寫(xiě)一手好字,他們可以非常纖細(xì)、非常文質(zhì)彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話(huà):我們雖不能做得很好,但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧!

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇三

目前,高校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),目前以發(fā)展性咨詢(xún)?yōu)橹?,治療性咨?xún)?yōu)檩o。

1.成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)。

成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo),是大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用最為廣泛的輔導(dǎo)形式。在人生發(fā)展的每一個(gè)階段,個(gè)體都會(huì)遇到該階段可能面臨的困惑。大學(xué)階段是大學(xué)生面臨的人生轉(zhuǎn)折期,他們會(huì)遇到的很多常見(jiàn)的發(fā)展性問(wèn)題,如果能夠通過(guò)健康的方式克服或解決這些在人的成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的困難,大學(xué)生就能獲得心智的成長(zhǎng)?;谶@樣的理念,發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)是大學(xué)生的自我成長(zhǎng)與自我完善。

(1)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生人際適應(yīng)和人際交往中的應(yīng)用。對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)新生的人際適應(yīng)和大學(xué)生的人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題。大學(xué)生的人際交往和人際適應(yīng)不僅影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活,而且更會(huì)延伸到畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)和生活質(zhì)量。為此,每一名大學(xué)生都需要良好的溝通技巧,以提高人際交往能力。大量的研究表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往與人際適應(yīng)中取得了很好的效果。梁麗采用定性與定量相結(jié)合的分析方法,結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生人際交往水平有明顯助益,促進(jìn)了大學(xué)生促進(jìn)了人際交往行為,改善了大學(xué)生人際交往的情感體驗(yàn)。張文海在探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善貧困大學(xué)生人際交往的研究中發(fā)現(xiàn),參與團(tuán)體輔導(dǎo)組在自尊、羞怯、自信和社交與感情孤獨(dú)方面比對(duì)等控制組的貧困生獲得顯著的改善。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用。職業(yè)生涯規(guī)劃,是指?jìng)€(gè)體在了解自我的基礎(chǔ)上,確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)方向的過(guò)程。調(diào)查顯示,我國(guó)大學(xué)生在自身職業(yè)生涯規(guī)劃方面幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何指導(dǎo),所以他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中就表現(xiàn)出較多的盲目性。研究表明,生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的團(tuán)體輔導(dǎo)能幫助大學(xué)生了解自己性格特點(diǎn)與職業(yè)之間的匹配,以及自身的能力。掌握就業(yè)技巧,制定生涯發(fā)展規(guī)劃,從而提高大學(xué)生職業(yè)生涯自我規(guī)劃和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,團(tuán)體輔導(dǎo)模式是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種有效形式。

(3)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生壓力和情緒管理中的應(yīng)用。社會(huì)生活的快節(jié)奏,大學(xué)生面臨各種新的理念的沖擊。同時(shí),由于高校的擴(kuò)招,大學(xué)生進(jìn)校的同時(shí)也就面臨著就業(yè)難的'問(wèn)題。為此,很多大學(xué)生面臨巨大的生存壓力,特別是來(lái)自農(nóng)村和家境不好的學(xué)生所承受的心理壓力空前大。而大學(xué)生的情緒、情感特別豐富,面對(duì)壓力,在情緒上和行為上易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng),結(jié)果對(duì)自己和他人都是一種傷害。因此,大學(xué)生急需要在情緒方面的引導(dǎo)和壓力的管理,以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)一定程度上對(duì)大學(xué)生的情緒管理有作用,能夠較為有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情緒狀態(tài),改善大學(xué)生情緒管理能力。壓力管理團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解大學(xué)生心理壓力,增強(qiáng)大學(xué)生抗壓能力具有重要的作用和意義。

(4)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題中的應(yīng)用。大學(xué)生戀愛(ài)是大學(xué)校園的普遍現(xiàn)象,但較多研究資料顯示,我國(guó)大學(xué)生因缺乏戀愛(ài)心理輔導(dǎo)與性教育,不少大學(xué)生存有戀愛(ài)情感的困惑和性心理困擾。戀愛(ài)引發(fā)的心理問(wèn)題(如性暴力、自傷、自殺等),嚴(yán)重影響到了大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)。因此,重視大學(xué)生性與戀愛(ài)觀的健康教育與輔導(dǎo)已刻不容緩。楊婉秋等人對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)表明輔導(dǎo)增強(qiáng)了大學(xué)生應(yīng)對(duì)感情事件的信心、促進(jìn)了對(duì)“愛(ài)”的理性思考,降低了戀愛(ài)事件對(duì)大學(xué)生造成的人際與健康的壓力,提高了自尊水平。針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生戀愛(ài)心理健康發(fā)展的有效方式,對(duì)性與戀愛(ài)心理困擾的大學(xué)生有明顯的干預(yù)效果。研究表明,團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生形成正確的戀愛(ài)觀也具有顯著的影響。(5)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題中的應(yīng)用。在我國(guó),大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活模式與高中有很大的不同,學(xué)生可自己把握的時(shí)間大量增加,而對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇在進(jìn)大學(xué)之初考慮并不成熟,和現(xiàn)實(shí)往往有較大差異。為此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)較多的困難與不適應(yīng),甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)的倦怠。研究表明,團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平,并在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式方面卓有成效,認(rèn)知行為取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的干預(yù)效果,并能極大地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

2.治療性團(tuán)體輔導(dǎo)。

治療性團(tuán)體注重成員經(jīng)驗(yàn)的深層解析、人格的重塑與行為的重建,這類(lèi)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中涉及不多,但是針對(duì)一些特殊的學(xué)生以及在特殊情況下,高校內(nèi)仍然需要啟動(dòng)治療性團(tuán)體輔導(dǎo)。

(1)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生抑郁的干預(yù)。抑郁是大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的一種消極情緒狀態(tài),嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致自殺行為的發(fā)生。近年來(lái),大學(xué)生因?yàn)橐钟粢l(fā)的自殺行為的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮,給家庭、學(xué)校和社會(huì)都帶來(lái)重大損失。研究表明,團(tuán)體心理干預(yù)能夠有效降低大學(xué)生的抑郁水平和改善抑郁狀況。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)。在我國(guó),大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)使用的數(shù)量最多的群體之一,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響了部分學(xué)生的正常生活及學(xué)業(yè)的完成,有的甚至導(dǎo)致人格扭曲。網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)使得大學(xué)生變得孤僻,人際關(guān)系淡漠,社會(huì)適應(yīng)性較差,在學(xué)業(yè)及個(gè)人發(fā)展問(wèn)題上存在障礙等問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)、網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生有明顯的干預(yù)效果,能增強(qiáng)積極人格特征,削弱消極人格特征,以及減輕自覺(jué)癥狀等,以人際互動(dòng)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)游戲成癮大學(xué)生具有積極的干預(yù)效果。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育中面臨的問(wèn)題。

目前,國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)較多仍然是用于科學(xué)研究,并未普遍應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課程中。究其原因:其一,專(zhuān)業(yè)師資缺乏。在高校心理健康教育的師資隊(duì)伍中,真正能夠開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo),特別是治療性團(tuán)體輔導(dǎo)的老師數(shù)量是非常有限的。所以,加大、加快對(duì)心理健康老師的輔導(dǎo)迫在眉睫。其二,認(rèn)識(shí)誤區(qū)。較多的大學(xué)生仍不能科學(xué)、正確地看待心理輔導(dǎo),參加學(xué)校組織的相關(guān)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)害怕被同學(xué)嘲笑和攻擊,因此要承受很大的心理壓力。同時(shí),有的同學(xué)在團(tuán)體中涉及有關(guān)自己隱私的時(shí)候更是畏首畏尾,因此難以取得很好的效果。所以,普及心理健康知識(shí),讓學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康教育,正?;睦斫】祮?wèn)題是高校心理健康的首先要解決的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育中的應(yīng)用取得了較大的成效。雖然目前還存在較多問(wèn)題和不足,但是其前景廣闊。相信團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑,也將隨著研究的不斷深入,在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮其重要作用。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇四

根據(jù)學(xué)校的安排,本學(xué)期繼續(xù)閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),上學(xué)期由于種種原因沒(méi)能跟大家一起從頭學(xué)習(xí),我本是很不情愿的接受了這項(xiàng)任務(wù),而當(dāng)我打開(kāi)了書(shū)才發(fā)現(xiàn)很多的例子就發(fā)生在我的身邊,發(fā)生在我的課堂,很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當(dāng),在書(shū)中我還學(xué)到了很多教育方法,為我解決了上課中遇到的難題。比如:依戀心理。

依戀心理:心理學(xué)家哈洛等人設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),研究幼小的兒子對(duì)母親的依戀,他們通過(guò)小猴子對(duì)鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到,小猴對(duì)母猴的不只是因?yàn)槟负锬芙o它喂奶,更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺(jué)。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習(xí),可以看出愛(ài)和自尊的滿(mǎn)足對(duì)孩子的重要性。

通常在歷史課中,我對(duì)歷史成績(jī)好的學(xué)生會(huì)格外偏愛(ài),而通過(guò)布媽媽的啟示,我試著對(duì)后進(jìn)生“開(kāi)小灶”背題的時(shí)候給他畫(huà)出最經(jīng)??嫉念},減輕壓力,對(duì)歷史檢測(cè)有進(jìn)步的學(xué)生,在班上大加表?yè)P(yáng),當(dāng)有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí),我會(huì)在提問(wèn)前告訴他一會(huì)兒提問(wèn)他哪個(gè)題,這樣在提問(wèn)的時(shí)候這位同學(xué)會(huì)很自信的站起來(lái)回答,通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信,也使同學(xué)對(duì)他的看法慢慢改變,經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測(cè),這位同學(xué)的成績(jī)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右,我想等到最后會(huì)考他一定可以達(dá)到及格的水平。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施,同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,比如德西效應(yīng)運(yùn)用過(guò)度自己還渾然不知。

德西效應(yīng):在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦外而著重于獎(jiǎng)勵(lì),使他們?cè)械膶W(xué)習(xí)熱情降低。我覺(jué)得書(shū)中的這段話(huà)好像說(shuō)的就是我自己,曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識(shí),我也采取過(guò)這樣的措施,只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的東西,指望靠著表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣,而歷史檢測(cè)成績(jī)卻一直不盡人意,學(xué)生雖然背下來(lái)了,可是到做題的時(shí)候好像沒(méi)背過(guò)一樣,通過(guò)德西效應(yīng)的學(xué)習(xí),我想我應(yīng)該學(xué)著書(shū)中的王老師一樣,巧妙運(yùn)用德西效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正的熱愛(ài),讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他在發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng),并且有了進(jìn)步,得到了認(rèn)可,這才能成為孩子學(xué)習(xí)真正有效的動(dòng)力來(lái)源。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多,而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表?yè)P(yáng)更有效果。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理,使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。平時(shí),要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為,給預(yù)表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)他們自主的良好行為,引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)方向發(fā)展。

已是教學(xué)的第五個(gè)年頭,在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法,曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗(yàn)的積累,而通過(guò)《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)的學(xué)習(xí),我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當(dāng)?shù)?,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我還要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)中的心理教育法,不斷學(xué)習(xí)不斷反思不斷前行。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇五

利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間,我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中,40到80頁(yè)的規(guī)律和效應(yīng),主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng),讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

在讀這本書(shū)時(shí),我感覺(jué)它是一面鏡子,讓我反思我的哪些做法是正確的,哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈,告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的;我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒,總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待,那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

其中,普雷馬克原理就是對(duì)我們教師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出,利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng),從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法,即“先吃了你的蔬菜,然后你就可以吃甜點(diǎn)。”所以又被稱(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn),就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情,然后“柳暗花明”,就可以做他們自己喜歡的事情。

作為一名班主任,我和家長(zhǎng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴苦和抱怨:“孩子不好好學(xué)習(xí),總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事,應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情,他不搭理你,真是氣死人了”……當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議:“你也可以采取強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子,比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事,不然就怎么樣!現(xiàn)在,《教育中的心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告訴我,別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn),用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。所以,在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上,我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況,制作一張“行為矯正表”,讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù),否則一切免談。休息日,我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情,效果很不錯(cuò)。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的煩惱呢!

當(dāng)然,在我的教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,學(xué)生一下子接受是比較困難的,所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生,并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì),收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背誦課文時(shí),我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字,讀熟課文,再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度,并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快,學(xué)習(xí)的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。

在課堂上,我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下,結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后,我更加躍躍欲試,迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo),掌握一定的教育藝術(shù),教育的芳草地里才有花紅柳綠,才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”,從這位良師益友身上,我汲取著智慧的營(yíng)養(yǎng)、教育的技巧,我不斷進(jìn)步著,走向超越的高臺(tái)。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇六

在同事家看到一本《教育漫話(huà)》,借來(lái)讀了,這是一本字?jǐn)?shù)不多語(yǔ)言不是華麗,封面也不花哨的小冊(cè)子。他整體涉及三個(gè)方面的話(huà)題,按作者約翰。洛克的排列依次是體育、德育和智育。本書(shū)中首先提及的是體育,實(shí)質(zhì)談的就是健康教育。開(kāi)篇洛克先生就亮出了他的觀點(diǎn)“健康之精神寓于健康之身體”。圍繞如何使兒童擁有健康的身體,洛克先生從“溫暖、游泳、空氣、衣服、飲食、睡眠、藥物”等多方面進(jìn)行了講述。他認(rèn)為第一件應(yīng)該當(dāng)是“無(wú)論冬天夏天,兒童的衣著都不可過(guò)暖”,因?yàn)椤按蠖鄶?shù)兒童的身體,都因嬌生慣養(yǎng)之故弄壞了,至少也受到了損害。”他指出,身體強(qiáng)鍵的主要標(biāo)準(zhǔn)在能忍耐勞苦。也許日本小朋友與中國(guó)小朋友一同進(jìn)行的友好夏令營(yíng)的案例,大家都早已耳聞熟悉了,面對(duì)中國(guó)孩子較弱的身體素質(zhì),我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭是不是也該好好反思一下看一看洛克先生給出的藥方,“多吸新鮮空氣,多運(yùn)動(dòng),多睡眠;食物要清淡,酒類(lèi)或烈性的飲料不可喝,藥物要用得極少,最好是不用;衣服不可過(guò)暖過(guò)緊,尤其是頭部和足部要涼爽,腳應(yīng)習(xí)慣涼水,應(yīng)與水接觸?!倍嗝春?jiǎn)單易行,可是在我們現(xiàn)在的教育環(huán)境下,能讓孩子做到幾項(xiàng)最近國(guó)務(wù)院又下發(fā)了《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》共十二條,其中心還是要確保學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間,而且要落到實(shí)處,應(yīng)該要成為一種學(xué)校規(guī)范,學(xué)生的習(xí)慣。

“教育上難于做到而又具有價(jià)值的一部分目標(biāo)是德行””洛克先生從英國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)際,從培養(yǎng)紳士的角度出發(fā),必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質(zhì)。而這些“道德品質(zhì)應(yīng)該及早形成,那可是影響兒童一生一世的?!痹谖覀冎?chē)?jīng)??梢钥吹揭恍└改笇?duì)孩子的錯(cuò)誤放縱不管,他們認(rèn)為孩子還小,長(zhǎng)大就好了,這恰恰是最危險(xiǎn)的。洛克認(rèn)為應(yīng)該在兒童“精神最纖弱,最容易支配的時(shí)候”要讓他們習(xí)慣于遵守約束,服從理智,免得以后難以糾正。當(dāng)然需要注意的是,同時(shí)培養(yǎng)的習(xí)慣不能太多,否則,花樣太多會(huì)把他們搞得暈頭轉(zhuǎn)向,反而不利于習(xí)慣的培養(yǎng)。在德育培養(yǎng)的過(guò)程中,榜樣示范的作用不可小視。我們知道,孩子是很容易受外部環(huán)境的影響的,都愛(ài)模仿別人,特別是小學(xué)生。如果我們把他們熟識(shí)的人的正確的或錯(cuò)誤的事情的榜樣放在他們的面前,同時(shí)說(shuō)明為什么美麗或丑陋,這種榜樣的力量比任何說(shuō)教的力量都大。當(dāng)然作為教師我們還不能忽視我們自身的榜樣作用,“倘若某件事情,你認(rèn)為他做的是一件過(guò)錯(cuò),你自己卻做了,那么,他便一定會(huì)以你的榜樣為護(hù)身符,那時(shí)你再想用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ恼腻e(cuò)誤就不容易了。”那么一旦孩子不慎犯了錯(cuò)誤該怎么辦洛克指出,他認(rèn)為懲罰應(yīng)盡量避免,主張喚醒兒童內(nèi)心深處的,觸及心靈的榮譽(yù)感和羞恥心,因?yàn)椤皟和瘜?duì)于名譽(yù)是極敏感的”,他們覺(jué)得被別人看得起是一種快樂(lè)。他們一旦懂得尊重與羞辱的意義后,對(duì)他的心理便是最有力量的刺激,“只有出自?xún)?nèi)心的羞恥心和不愿見(jiàn)惡于人的畏懼心,才是一種真正的約束”。

洛克先生認(rèn)為,相比于品質(zhì),學(xué)問(wèn)不是最重要的。學(xué)問(wèn)是應(yīng)該有的,但是它應(yīng)該居于第三位,只能作為輔助更重要的品質(zhì)之用。所以本書(shū)中,把智育放到最后來(lái)談。他首先提醒我們“應(yīng)該極力注意,決不可把讀書(shū)當(dāng)作他的一種任務(wù),也不可使他把讀書(shū)看成一種工作?!币坏┳x書(shū)成為兒童的負(fù)擔(dān),他就會(huì)立刻討厭它,哪怕他們以前本來(lái)很喜歡讀書(shū)。應(yīng)該把學(xué)習(xí)看做是一種游戲、消遣,把它當(dāng)作一件做了別些事情以后的獎(jiǎng)勵(lì)。這種觀點(diǎn),他在書(shū)中曾多次提起。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,洛克先生是反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí),反對(duì)靠文法學(xué)習(xí)語(yǔ)文的,他舉了個(gè)例子:一個(gè)法國(guó)婦人教一個(gè)英國(guó)女孩學(xué)習(xí)法文,只是和她閑談,一點(diǎn)不需要什么文法,只是口語(yǔ),有了一兩年的功夫,英國(guó)女孩就能把法文說(shuō)得很好,讀得很好了。主張重視兒童的興趣,“因?yàn)閮和d致好的時(shí)候,學(xué)習(xí)效率要好兩三倍”,對(duì)兒童充滿(mǎn)求知欲望的好奇心給予鼓勵(lì)。在本書(shū)的最后,作者指出“每個(gè)人的心理都與他的面孔一樣,各有一些特色,能使他與別人區(qū)別開(kāi)來(lái)。兩個(gè)兒童很少能用完全相同的方法去教導(dǎo)的?!睂?duì)兒童的教育要根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行,和我們的祖師爺孔子提出的“因材施教”是一致的。

《教育漫話(huà)》的教育思想主流是進(jìn)步的,是值得今天的我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的。如這一段話(huà),便給我留下了深刻的印象:“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣,第一次弄錯(cuò)了,決不能借第二次第三次去補(bǔ)救,它們的影響是終身洗不掉的。”這樣的話(huà)不能不讓人去審視自己:我犯的錯(cuò)誤會(huì)給學(xué)生留下什么影響,還能補(bǔ)救多少總之即使是最普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇七

翻開(kāi)書(shū),細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品。

在序言中,劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”,講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義?!坝幸粭l魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事,卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成了青蛙后,就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘,向魚(yú)匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西:鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述,頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣?xùn)|西都有魚(yú)的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。原來(lái)經(jīng)??吹疥P(guān)于建構(gòu)主義理論的論述,說(shuō)實(shí)在的,真是不太弄得懂,一則小故事,就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。

正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說(shuō),他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例,向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則。在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時(shí),一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析,讓我感到耳目一新,眼前一亮。

《布媽媽的啟示——依戀心理》一文,講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對(duì)母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型:用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn),小猴子喜歡能給他以柔和感覺(jué)的布猴子。后來(lái),心理學(xué)家給布猴子?jì)寢屧絹?lái)越多的母性特征。比如,在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設(shè)計(jì)成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富,小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長(zhǎng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差,類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人備感震驚:孩子們到底需要什么樣的愛(ài)?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛(ài)?讀完之后,不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母,一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母,更多的時(shí)候只是充當(dāng)了一個(gè)自動(dòng)洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)的角色,孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),他們只能是無(wú)可奈何地對(duì)父母說(shuō):想說(shuō)愛(ài)你不容易。這也難怪做父母的總是不理解:我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊?,為什么孩子越大卻離我們?cè)竭h(yuǎn)?同樣的,作為一名老師,如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè),忽略孩子的情感需要,也永遠(yuǎn)無(wú)法真正贏得孩子的認(rèn)同。

《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)》:我們?cè)谥X(jué)他人時(shí),人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種,如果認(rèn)為某人是“好的”,則被一種好的光環(huán)所籠罩,賦予其一切好的品質(zhì);如果認(rèn)為某人是“壞的”,則被一種壞的光環(huán)所籠罩,賦予其一切壞的品質(zhì)。對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后,就傾向于據(jù)此推論此人氣體方面的特征的現(xiàn)象,就是暈輪現(xiàn)象。“暈輪效應(yīng)”告訴我們,教師對(duì)待學(xué)生,要防止一種以偏蓋全的評(píng)價(jià)傾向。教師應(yīng)該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息,切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn),才能有針對(duì)性地教育學(xué)生,避免因?qū)W(xué)生的不公正的評(píng)價(jià)而損傷學(xué)生的`自尊心。同時(shí),教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生暫時(shí)的落后。

《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師,一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度,要不斷地延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間,直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化?!稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng),讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。

還有許多許多,“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們感人心者莫乎情,說(shuō)服往往勝于壓服,和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事,就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子。“禁果效應(yīng)”提醒我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止,而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇八

今年假期里,學(xué)校布置了教師讀書(shū)作業(yè),閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。實(shí)際上,在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前,我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書(shū)以后,反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。

這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤?,他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”?!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

閱讀此書(shū),我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常常“溫故而知新”,利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇九

《教育中的心理效應(yīng)》是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤?,他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的`重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”?!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十

以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象,而且太枯燥無(wú)味,又沒(méi)什么用處!好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應(yīng)用,但是看了這本書(shū)以后有點(diǎn)改變我觀點(diǎn)。他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

第一個(gè)看到的心理效應(yīng)是系列位置效應(yīng),主要講的是老師讓學(xué)生出來(lái)背書(shū),學(xué)生只記得開(kāi)頭結(jié)尾,中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中,大家都知道的首因效應(yīng),近因效應(yīng)有關(guān)。結(jié)合我們平時(shí)的教學(xué),《系列位置效應(yīng)》告訴我們:

1、老師在課堂開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容,處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。

2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò),也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。

3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。

4、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng),合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。

書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常?!皽毓识隆?,利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十一

大學(xué)時(shí),就學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)這一門(mén)課程。當(dāng)時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則以故事的形式娓娓道來(lái),讓我們聽(tīng)得如癡如醉,興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū),對(duì)那些熟悉的道理有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)、法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的,但本書(shū)以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們,讓我們對(duì)平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信,給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量,其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn):

以香港大學(xué)對(duì)內(nèi)地入學(xué)者的面試,不錄取對(duì)課外活動(dòng)缺乏的“書(shū)呆子”故事為例,深入淺出為我們介紹第十名教育現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)成績(jī)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱(chēng)為“惰性智力”,而成功智力是一種用以達(dá)到人生主要目標(biāo)的智力,它是現(xiàn)實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的,特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分:創(chuàng)造性能力(幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法)、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jī)考查的主要是兩個(gè)方面的能力:邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的潛能是多方面的,如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡,其成功的概率也高。

所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng),以“人人都能成功”為教育理念,充分了解學(xué)生智力特點(diǎn),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)。要相信:世界上沒(méi)有垃圾,只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。

一個(gè)學(xué)校里,一位老教師對(duì)新來(lái)的年輕教師說(shuō):要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)是a,將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家;如果他的成績(jī)是b,他有可能會(huì)成為你的同事,如果他的成績(jī)是c,也許他會(huì)為一名成功的商人;而如果他的成績(jī)是d,你更要對(duì)他好,因?yàn)樗麑?lái)很有可能去竟選州長(zhǎng)或總統(tǒng)。多么讓人深思的提醒!作為教師我們要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài),不能因?yàn)榻逃姆諊?、社?huì)的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話(huà),可能創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神,也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。

給失敗孩子多一些鼓勵(lì)。給學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)采取各種方法,讓學(xué)生避免“習(xí)得性無(wú)助”,不要讓孩子失去起跳的力量。

根據(jù)對(duì)記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線(xiàn)、系列位置效應(yīng)、首因和近因效應(yīng)等對(duì)我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、配套效應(yīng)更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚(yú)效應(yīng)、最后通牒效應(yīng)……這些精彩有趣的心理學(xué)知識(shí)一定會(huì)讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階,也讓我們的孩子更會(huì)學(xué)習(xí)。好書(shū)會(huì)讓人常讀常新,希望我們?cè)跁?shū)中不斷凈化自己,提升自己。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十二

依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試,考試前,單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內(nèi)容,為了順利過(guò)關(guān),每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字,本就不喜歡讀書(shū)的我,更是被打敗了,不讀這些書(shū)還好,每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣,困意馬上來(lái)襲,眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)??荚嚱Y(jié)果可想而知,凡是牽涉到這兩個(gè)內(nèi)容的習(xí)題,我基本靠蒙。

至此,《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類(lèi)的書(shū)成了我的噩夢(mèng),但凡是看到此類(lèi)書(shū)籍,我就會(huì)繞道而行?!督逃械男睦硇?yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事,就在網(wǎng)上逛書(shū)城,無(wú)意間看到這本書(shū),鬼使神差翻看評(píng)論,沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià),普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂,很多人被劉儒德教授順利圈粉,于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。

這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理,讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂,本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn),用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),讓我明白了教育的規(guī)律,還找到了解決問(wèn)題的方法。

舉一個(gè)經(jīng)典的例子,說(shuō)到心理學(xué),心理建構(gòu)是越不過(guò)去的,“魚(yú)就是魚(yú)”的童話(huà)就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú),它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒,只因無(wú)法脫離水的擁抱,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事,就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報(bào):人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物,只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象,在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚(yú);奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú);鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝,構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。

由此,我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣;也知道了同樣的問(wèn)題,為什么不同的孩子理解的不一樣;萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是,我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。

就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧,有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō),列舉了這樣一個(gè)例子:在接班第一天,班級(jí)里亂成一團(tuán),她沒(méi)有大聲呵斥,也沒(méi)有厲聲制止,而是馬上找了一段輕音樂(lè),在班里播放,不到一分鐘,班里就安靜下來(lái),同學(xué)們的心情也很快平復(fù),上課時(shí)我們都心情愉悅,那節(jié)課上得非常順利。試想一下,如果她不這樣做,而是采取另一種辦法:看到亂成一鍋粥的教室,她大發(fā)雷霆,惡語(yǔ)相加,批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮,會(huì)控制不住,越說(shuō)越多,最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的,在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟,結(jié)果也會(huì)可想而知。

不久前讀過(guò)這么一則寓言,講的是南和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng),冷風(fēng)刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣越裹越緊;輪到南風(fēng)了,他則不緊不慢,徐徐吹動(dòng),頓時(shí)變得風(fēng)和日麗,行人覺(jué)得溫暖如春,就解衣敞懷,慢慢就脫掉了大衣,最終南風(fēng)獲得了勝利。

不難發(fā)現(xiàn),兩件事兒性質(zhì)一樣,這是巧合嗎?答案是no!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)?就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變,被稱(chēng)為南風(fēng)效應(yīng),有時(shí)也被稱(chēng)作溫暖法則。“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒?!边@種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起,經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事,處理不好就會(huì)雞飛狗跳,一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索,多多采用南風(fēng)法則:不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。

我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事,在孩子犯過(guò)錯(cuò)后,陶行知先生沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有諷刺,也沒(méi)有體罰,他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn),守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng),拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤,留下一份溫暖,一份感動(dòng)。

前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情,現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及:在社團(tuán)活動(dòng)時(shí),拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生,跳著舞嘴里還含著棒棒糖,外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng),學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園,你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了,居然還在上課的時(shí)候吃,居然還這么目無(wú)法紀(jì),怒火攻心,我三步并作兩步,到女生面前,怒目而視,她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里,這樣看來(lái),她們是明知故犯!不知者不罪,我更加生氣,厲聲呵斥,并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū),第二天一早就交給我。

到了第二天下午,兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái),居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威,你們不來(lái),我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū),自此,一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位,她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生,縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救,它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到,老師越強(qiáng)硬,擺出一副高高在上的姿態(tài),越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí),他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下,學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”,向老師敞開(kāi)心扉。

這本書(shū)好像有一種神奇力量,它總是能牽住我的思緒,讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例,對(duì)號(hào)入座,時(shí)而開(kāi)心,時(shí)而激動(dòng),時(shí)而遺憾,時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到,一個(gè)老師懂得心理學(xué),并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用,將會(huì)事半功倍!

“書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”但愿這本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃,讓我不再愚鈍。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十三

一、活動(dòng)背景:

二、活動(dòng)目的:為充分體現(xiàn)我系的精神風(fēng)貌,及更好地在全校師生面前展現(xiàn)我系的風(fēng)采。計(jì)算機(jī)系準(zhǔn)備在系內(nèi)選出一批合適的人員組成本系的啦啦隊(duì),希望通過(guò)積極的訓(xùn)練,在不久的將來(lái)能以健康,陽(yáng)光,自信和充滿(mǎn)動(dòng)力的形象出現(xiàn)在個(gè)賽場(chǎng)和舞臺(tái)上,為我們計(jì)算機(jī)系打造一支具有本系特色的啦啦隊(duì)。

三、活動(dòng)主題:飛揚(yáng)青春,展現(xiàn)活力。

四、活動(dòng)對(duì)象:各院系學(xué)生。

五、主辦單位:學(xué)生會(huì)文體部。

六、協(xié)助單位:生活部宣傳部。

七、活動(dòng)流程:

(一)前期宣傳及報(bào)名工作:

1、內(nèi)部擬定好工作計(jì)劃并開(kāi)展系內(nèi)的宣傳并開(kāi)始全面對(duì)大一各班開(kāi)展宣傳。

2、和宣傳部聯(lián)系好出相關(guān)海報(bào)。

3、向班級(jí)的組織委員報(bào)名。

(二)拉拉隊(duì)隊(duì)員選拔及教練員的選拔:

1、時(shí)間地點(diǎn):待定。

2、選拔形式:按當(dāng)晚的參加選拔的總?cè)藬?shù)合理地分成若干小組,一組一組地按。

次序分別進(jìn)入選拔教室,會(huì)有領(lǐng)舞人員展示相應(yīng)的舞蹈或啦啦操動(dòng)作,選手要盡可能的跟上領(lǐng)舞人員的律動(dòng),時(shí)間約為三到五分鐘,進(jìn)行小組賽,前三名晉級(jí),共分為預(yù)賽和決賽等流程。

3、通過(guò)人數(shù):待定。

4、教練員選拔:由文體部負(fù)責(zé)選定。

(三)拉拉隊(duì)訓(xùn)練前準(zhǔn)備工作。

1、與拉拉隊(duì)教練員協(xié)商訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短以及他們要負(fù)責(zé)的事項(xiàng)。

2、協(xié)調(diào)好拉拉隊(duì)員和教練的關(guān)系并制定好《校啦啦隊(duì)去留制度》(內(nèi)容待定),并要求隊(duì)員們嚴(yán)格遵守。

3、與入選人員開(kāi)會(huì),制定相應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)間,具體訓(xùn)練內(nèi)容和啦啦隊(duì)的作用并盡。

早開(kāi)始準(zhǔn)備接下來(lái)舉行體育比賽。

4、參加拉拉隊(duì)成員定期加德育分。

(四)進(jìn)入訓(xùn)練階段。

1、做好階段性工作的相關(guān)記錄,及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)最新進(jìn)展。

2、定時(shí)檢查或者突擊檢查隊(duì)員們的訓(xùn)練情況,為能及時(shí)發(fā)現(xiàn)啦啦隊(duì)的不足并改。

正,使啦啦隊(duì)能更好地發(fā)展。

3、督促隊(duì)員加強(qiáng)訓(xùn)練,關(guān)注每個(gè)隊(duì)員的不同情況,以調(diào)整訓(xùn)練方針。

4、與教練加強(qiáng)交流,提高啦啦隊(duì)訓(xùn)練的效率。

5、和隊(duì)員之間互相了解,幫助隊(duì)員調(diào)整好心態(tài),讓大家感受到團(tuán)隊(duì)的精神,促。

進(jìn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)一致。

七、人員安排:。

(一)、前期宣傳及報(bào)名:

1、海報(bào)制作:宣傳部。

2、向本系各年級(jí)班級(jí)發(fā)通知。活動(dòng)的策劃書(shū),收集名單、通知制作:組織部。

3、對(duì)各年級(jí)各班的報(bào)名表收齊并進(jìn)行整理。

(二)、拉拉隊(duì)隊(duì)員選拔及教練員的選拔工作安排:

1、教室申請(qǐng):學(xué)習(xí)部。

2、音樂(lè)及選拔當(dāng)晚的準(zhǔn)備:(xxxxxxxx)。

3、催場(chǎng)、簽到:學(xué)習(xí)部。

4、最終名單確定:生活部,宣傳部。

(三)、拉拉隊(duì)訓(xùn)練前準(zhǔn)備工作:

1、與拉拉隊(duì)教練員協(xié)商好訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短以及他們要負(fù)責(zé)的事項(xiàng)。(文體部)。

2、去留制度:《校啦啦隊(duì)去留制度》的策劃(策劃就服裝的歸屬問(wèn)題,在隊(duì)隊(duì)。

嚴(yán)格遵守。(文體部負(fù)責(zé))。

3、與入選人員開(kāi)會(huì),制定相應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)間,具體訓(xùn)練內(nèi)容和啦啦隊(duì)的作用并盡。

早開(kāi)始準(zhǔn)備接下來(lái)的體育比賽。

(四)、進(jìn)入訓(xùn)練階段。

1、定時(shí)對(duì)啦啦隊(duì)的訓(xùn)練進(jìn)行檢查;再安排一些不定時(shí)檢查訓(xùn)練情況:文體部。

2、組建和訓(xùn)練拉拉隊(duì):(文體部全體)。

3、隊(duì)內(nèi)職務(wù)的分配:確定好啦啦隊(duì)的人選后,從中選出適合的人員擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng),副隊(duì)長(zhǎng),紀(jì)檢組長(zhǎng)等職務(wù)。

5、啦啦隊(duì)的服裝負(fù)責(zé):可適當(dāng)?shù)匕凑瘴璧傅膬?nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或者采用系服。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

八、備注表格。

報(bào)名表。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十四

此書(shū)涉及到的心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)多達(dá)66條,作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開(kāi)敘述,真正為廣大教師準(zhǔn)備了一場(chǎng)豐盛的文化大餐,66條中的每一條都可圈可點(diǎn)可借鑒,我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>

"人際吸引律"之中的"對(duì)等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),喜歡某個(gè)老師,她們就會(huì)全身心地敬畏那個(gè)老師,也會(huì)喜歡那個(gè)老師所教的.學(xué)科和知識(shí)。作為老師,我們要真正的把學(xué)生當(dāng)成自己人,做學(xué)生的知心朋友??吹酱藯l效應(yīng)時(shí),我腦海中第一閃過(guò)的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容,王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機(jī)制。她平等地對(duì)待每一個(gè)孩子,設(shè)身處地為每個(gè)孩子著想,使孩子們樂(lè)于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個(gè)學(xué)生高達(dá)26人考上海灣高中,這數(shù)字的背后僅僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的結(jié)果?她改變了多少家庭和孩子的命運(yùn)!王老師無(wú)形之中采用了書(shū)中提到的"南風(fēng)效應(yīng)",對(duì)孩子們飽含著滿(mǎn)滿(mǎn)的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài),走溫和、柔性的路線(xiàn),讓孩子的內(nèi)心無(wú)時(shí)不受到感觸、感動(dòng)終至感化!倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷,我們的教育事業(yè)又會(huì)是怎樣一番新天地?愛(ài)!愛(ài)!愛(ài)!愛(ài)是賦予孩子們最偉大無(wú)私的語(yǔ)言!莫以善小而不為,莫以惡小而為之。也許就在平時(shí)一點(diǎn)一滴的潛移默化中,猶如王老師一樣一次次創(chuàng)造出教育的奇跡!

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn),一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書(shū)是不可或缺的條件,"讀一本好書(shū),就如同和一個(gè)高尚的人在交談"、"讀一切好書(shū),就是和許多高尚的人談話(huà)",讓我也更明白了讀書(shū)的重要性。

此書(shū)讓我感動(dòng)之處不勝枚舉,也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責(zé)任。"人之初,性本善",孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重?也不難發(fā)現(xiàn)書(shū)中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過(guò)的,蘊(yùn)含的心理學(xué)知識(shí)對(duì)今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無(wú)論在何種教育理念支撐下,"長(zhǎng)善救失"都應(yīng)是教者一生最偉大的修行!

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十五

傳教士對(duì)中國(guó)的意義,隨著這些年各種資料與自媒體的普及與努力,已經(jīng)眾多周知了,這些源自西方的文明,經(jīng)由他們的大愛(ài)傳遞,使得古老的東亞大陸重新煥發(fā)光彩。

傳教士中比較突出的人物,非常多,難以列數(shù)。今天想要介紹的是塞繆爾。柏格理以及其傳記書(shū):《塞繆爾。柏格理――在華傳教士的開(kāi)拓者》。

首先,向本書(shū)的譯者東人達(dá)、東f、東瀟致以崇高的敬意。

那些在書(shū)里的地名、人名、復(fù)雜的地形詞匯、社會(huì)專(zhuān)用名詞,都被精細(xì)的還原,并把注釋貼心的放在了頁(yè)面的低端。要知道,本書(shū)的各種備注超多,幾乎每頁(yè)都有,僅此一項(xiàng),就要有多大的工作量啊。何況譯著本身文字流暢、文筆優(yōu)美,譯者觀念貼合原作者,相映生輝,完全達(dá)到“信達(dá)雅”的最高翻譯標(biāo)準(zhǔn),堪稱(chēng)今年看過(guò)的最好的譯著。

其次,本書(shū)與一般的傳記文學(xué)不同,對(duì)柏格理進(jìn)行了全方位的刻畫(huà),使得這位英名遠(yuǎn)揚(yáng)的英雄重新成為一個(gè)人,一個(gè)有血有肉的真實(shí)的人。書(shū)中大量引用柏格理的日記與書(shū)信,用柏格理自己的文字向讀者展示出一個(gè)立志獻(xiàn)身的宣教士的形象,毫無(wú)符號(hào)化的宣傳痕跡,讀來(lái)格外親切。

第三,作者w.a.格里斯特是柏格理的同事兼好友。本書(shū)與其說(shuō)是傳記文學(xué),其實(shí)更像是紀(jì)實(shí)報(bào)道。與一般傳記作者“按圖索驥”成書(shū)相比,他倆共同的經(jīng)歷成為本書(shū)“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”式寫(xiě)作的'最佳體現(xiàn),場(chǎng)景描述自然、清晰、真實(shí),同時(shí),濃厚的同事情誼流淌在筆端,令人動(dòng)容。

書(shū)中作者對(duì)柏格理的評(píng)價(jià):

“柏格理對(duì)窮苦苗族人所做的一切:他把苗族人攬入懷中,把自己的精神信仰分享給他們,讓他們感到溫暖并由此覺(jué)醒,如果沒(méi)有這樣的溫暖,那部落里的人,即便眼睛里閃爍著對(duì)新生活的渴望,也無(wú)法讓自己的民族再次振興?!?/p>

第四,書(shū)中對(duì)柏格理的洞察與睿智做出了極好的闡釋?zhuān)馗窭斫?jīng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)宗教的透徹觀察而得的觀點(diǎn):“互惠”現(xiàn)象,即使今日讀來(lái),依然震撼。

柏格理獨(dú)特的眼光和獨(dú)辟蹊徑的傳道之路,喚醒了西南邊陲的原始山民,創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的“神跡”,為信徒之“選擇看起來(lái)更難的道路”這一信仰方向做了最好的見(jiàn)證。這種信仰的力量,在書(shū)中俯拾皆是,處處?kù)陟谏x。

第五,柏格理的早逝令人心痛,也透露出神的安排不會(huì)是簡(jiǎn)單的用死亡作為懲戒的手段,至此,想起任曉雯在《每個(gè)人又是安娜又是列文》中,曾經(jīng)非常清晰的傳遞地出源自真理的洞見(jiàn):“只有當(dāng)我們把生與死視為連貫一體時(shí),才能看到報(bào)應(yīng)和獎(jiǎng)懲的絕對(duì)公平?!睆陌馗窭砣タ此劳龅囊饬x,也安慰了我父親離世的痛。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十六

前一段時(shí)間,買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū),想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘?jìng)淇紩r(shí)“惡補(bǔ)”過(guò)相關(guān)知識(shí),我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著,我大概會(huì)霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū),雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍,但結(jié)合著大量生動(dòng)、具體的案例,尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合,讀來(lái)沒(méi)有障礙,輕松舒暢。

當(dāng)初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí),之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》,其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅?shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū),每一本都很喜歡,這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散,宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后,回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”,趁著記憶還溫?zé)幔肿ゾo時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍,并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記,心中感到充實(shí)、踏實(shí)。

主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō),這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話(huà)進(jìn)行延展,就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng),將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分,適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中,我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素,同時(shí)結(jié)合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視,產(chǎn)生了許多不同的思考。

德西效應(yīng)說(shuō)明,當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候,人的工作欲望不僅不會(huì)增加,有時(shí)反而降低,甚至變成二者之差,也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理,使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng),而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P(yáng)或報(bào)酬,甚至?xí)p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作,很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(zhǎng)愿望和主動(dòng)性,甚至那些所謂的“誘餌”,比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書(shū)等,會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸,效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師,想要真正獲得成長(zhǎng),都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī),否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍,那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(zhǎng)滿(mǎn)虱子的睡袍,那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來(lái)呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說(shuō),“如果想要我們的.孩子或?qū)W生成為什么樣,那就先把他夸成什么樣?!边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方,但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中,不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”,比如鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。

情緒abc理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里,每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道,都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據(jù)情緒abc理論來(lái)理解的話(huà),并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度,這段延長(zhǎng)的假期里,孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù),而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí),我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解,也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。

這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的,而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等,而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”,向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引,想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的,是面向教育的,是指向教學(xué)的,是幫助教師的,明確又清晰。

這本書(shū)清淺暢達(dá),甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著“教育藝術(shù)”四個(gè)字,或許更貼切吧??傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。

教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得篇十七

《教育中的心理效應(yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事,就在網(wǎng)上逛書(shū)城,無(wú)意間看到這本書(shū),鬼使神差翻看評(píng)論,沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià),普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂,很多人被劉儒德教授順利圈粉,于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。

這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理,讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂,本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn),用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),讓我明白了教育的規(guī)律,還找到了解決問(wèn)題的方法。

舉一個(gè)經(jīng)典的例子,說(shuō)到心理學(xué),心理建構(gòu)是越不過(guò)去的,“魚(yú)就是魚(yú)”的童話(huà)就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú),它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒,只因無(wú)法脫離水的擁抱,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事,就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報(bào):人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物,只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象,在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚(yú);奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú);鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝,構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。

由此,我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣;也知道了同樣的問(wèn)題,為什么不同的孩子理解的不一樣;萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是,我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。

就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧,有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō),列舉了這樣一個(gè)例子:在接班第一天,班級(jí)里亂成一團(tuán),她沒(méi)有大聲呵斥,也沒(méi)有厲聲制止,而是馬上找了一段輕音樂(lè),在班里播放,不到一分鐘,班里就安靜下來(lái),同學(xué)們的心情也很快平復(fù),上課時(shí)我們都心情愉悅,那節(jié)課上得非常順利。試想一下,如果她不這樣做,而是采取另一種辦法:看到亂成一鍋粥的教室,她大發(fā)雷霆,惡語(yǔ)相加,批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮,會(huì)控制不住,越說(shuō)越多,最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的,在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟,結(jié)果也會(huì)可想而知。

不久前讀過(guò)這么一則寓言,講的是南和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng),冷風(fēng)刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣越裹越緊;輪到南風(fēng)了,他則不緊不慢,徐徐吹動(dòng),頓時(shí)變得風(fēng)和日麗,行人覺(jué)得溫暖如春,就解衣敞懷,慢慢就脫掉了大衣,最終南風(fēng)獲得了勝利。

不難發(fā)現(xiàn),兩件事兒性質(zhì)一樣,這是巧合嗎?答案是no!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)?就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變,被稱(chēng)為南風(fēng)效應(yīng),有時(shí)也被稱(chēng)作溫暖法則?!傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒?!边@種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起,經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事,處理不好就會(huì)雞飛狗跳,一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索,多多采用南風(fēng)法則:不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。

我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事,在孩子犯過(guò)錯(cuò)后,陶行知先生沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有諷刺,也沒(méi)有體罰,他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn),守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng),拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤,留下一份溫暖,一份感動(dòng)。

前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情,現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及:在社團(tuán)活動(dòng)時(shí),拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生,跳著舞嘴里還含著棒棒糖,外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng),學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園,你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了,居然還在上課的時(shí)候吃,居然還這么目無(wú)法紀(jì),怒火攻心,我三步并作兩步,到女生面前,怒目而視,她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里,這樣看來(lái),她們是明知故犯!不知者不罪,我更加生氣,厲聲呵斥,并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū),第二天一早就交給我。

到了第二天下午,兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái),居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威,你們不來(lái),我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū),自此,一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位,她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生,縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救,它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到,老師越強(qiáng)硬,擺出一副高高在上的姿態(tài),越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí),他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下,學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”,向老師敞開(kāi)心扉。

這本書(shū)好像有一種神奇力量,它總是能牽住我的思緒,讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例,對(duì)號(hào)入座,時(shí)而開(kāi)心,時(shí)而激動(dòng),時(shí)而遺憾,時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到,一個(gè)老師懂得心理學(xué),并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用,將會(huì)事半功倍!

“書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!钡高@本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃,讓我不再愚鈍。

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