心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享。通過記錄心得體會，我們可以更好地認(rèn)識自己，借鑒他人的經(jīng)驗，規(guī)劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
幼兒園教學(xué)心得體會篇一
第一段：介紹云教學(xué)的背景和意義（100字）
由于新冠疫情的影響，全球各個行業(yè)都受到了不同程度的沖擊，教育領(lǐng)域也不例外。在這個特殊時期，幼兒園云教學(xué)成為了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。云教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機平臺，使得孩子們可以在家中接受與幼兒園老師的在線教育。這種教學(xué)方式不僅提供了新的學(xué)習(xí)途徑，也為幼兒園教育帶來了新的發(fā)展和變革。
第二段：云教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（250字）
幼兒園云教學(xué)帶來了許多優(yōu)勢，首先是其靈活性。學(xué)生不再需要按時前往幼兒園，可以根據(jù)自己的時間安排進行學(xué)習(xí)。云教學(xué)還提供了更多的學(xué)習(xí)資源和教育內(nèi)容，孩子們可以通過電子書、教育App等方式進行學(xué)習(xí)，拓寬了知識面。此外，云教學(xué)還可以提供個性化的學(xué)習(xí)方式，老師可以根據(jù)孩子的興趣和學(xué)習(xí)能力進行針對性的教學(xué)。
然而，云教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)。首先是技術(shù)問題，不是所有家庭都擁有良好的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，這給一些孩子帶來了學(xué)習(xí)障礙。此外，云教學(xué)也難以建立起面對面的交流與互動，這對孩子的社交能力和情感發(fā)展也帶來了一定的影響。同時，幼兒園老師在云教學(xué)中也需要付出更多的努力，因為他們需要更好地組織和設(shè)計課程內(nèi)容，以保證孩子能夠有效地學(xué)習(xí)。
第三段：云教學(xué)的實際效果和學(xué)習(xí)收獲（350字）
盡管面臨一些挑戰(zhàn)，幼兒園云教學(xué)依然取得了一些令人鼓舞的實際效果。首先，孩子們在云教學(xué)中保持了學(xué)習(xí)的連貫性，他們能夠在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)中斷帶來的影響。其次，云教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，開拓了孩子們的視野，豐富了他們的知識。最重要的是，云教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了孩子與老師之間的聯(lián)系，保持了教育的互動性，傳遞了老師的思想和意圖，使得幼兒園教育能夠繼續(xù)進行。
另外，幼兒園云教學(xué)也帶給孩子們一些額外的學(xué)習(xí)收獲。在云教學(xué)中，孩子們需要更多地依靠自己，自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。他們也學(xué)會了使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，獲得了更多的信息和技能。同時，云教學(xué)也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，因為他們需要通過電子設(shè)備和文字來理解和表達(dá)。
第四段：面對云教學(xué)需要不斷改進和創(chuàng)新（250字）
幼兒園云教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，還需要不斷改進和創(chuàng)新。首先，技術(shù)方面的問題需要得到解決，為所有孩子提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備是至關(guān)重要的。其次，教師在云教學(xué)中的角色需要重新定位，他們需要提供更好的教學(xué)資源和指導(dǎo)，以確保孩子們能夠更好地學(xué)習(xí)。此外，云教學(xué)也需要更多的互動和反饋機制，幫助孩子們在學(xué)習(xí)中找到準(zhǔn)確的方向和改進的方向。
第五段：總結(jié)云教學(xué)的價值和未來（150字）
幼兒園云教學(xué)不僅僅是一種特殊時期的應(yīng)對方式，更是一種創(chuàng)新的教育方式。它為幼兒園教育帶來了新的發(fā)展和變革，提供了更多的學(xué)習(xí)資源和教育內(nèi)容。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，云教學(xué)依然取得了一些實際效果和學(xué)習(xí)收獲。未來，隨著技術(shù)的進步和教育的不斷改進，云教學(xué)將成為幼兒園教育的重要組成部分，并為幼兒的成長發(fā)揮更大的作用。
幼兒園教學(xué)心得體會篇二
幼兒園教學(xué)是一項需要細(xì)心呵護的事業(yè)。作為一名幼兒教師，我有幸能夠參與孩子們的成長，親身感受到他們從懵懂無知到慢慢懂事的過程。多年來，我積累了一些教學(xué)心得和體會，在這里愿意和大家分享。
首先，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)孩子的興趣和好奇心。很多孩子在幼兒園剛開始上課的時候?qū)W(xué)習(xí)并不感興趣，容易分心或者不專心。我經(jīng)常使用一些富有趣味性的教學(xué)方法，如故事講解、游戲互動等，讓孩子們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)英語字母時，我會用變音、模仿動物叫聲等方式來吸引孩子們的注意力，讓他們充滿好奇心地參與進來。
其次，與孩子建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。作為一名幼兒教師，要學(xué)會站在孩子的角度去思考問題。我盡量讓每個孩子感受到我的關(guān)愛和尊重，讓他們在課堂上能夠更加自信地發(fā)言和表達(dá)自己的觀點。同時我也盡量與家長保持溝通，了解孩子在家的情況，以便更好地教育他們。建立起良好的師生關(guān)系可以讓孩子更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，獲得更好的教育效果。
第三，尊重孩子的個體差異，注重因材施教。每個孩子都是獨一無二的，他們在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)進度等方面存在著差異。作為一名幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點和潛能，根據(jù)他們的特點來制定個性化的教學(xué)計劃。例如，對于那些喜歡藝術(shù)的孩子，我會在教學(xué)中加入一些手工制作或繪畫等活動，讓他們通過實踐來學(xué)習(xí)；對于那些學(xué)習(xí)速度較慢的孩子，我會提供額外的輔導(dǎo)，給予更多的耐心和支持。
第四，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力。幼兒園教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合能力。除了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)外，我還積極開展一些活動，如音樂、舞蹈、體育等，幫助孩子們?nèi)姘l(fā)展。通過參與這些活動，孩子們可以鍛煉他們的動手能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造力。同時，我也注重培養(yǎng)孩子們的情商和社交能力，在課堂上鼓勵孩子們互相幫助，學(xué)會分享和尊重他人。
最后，我認(rèn)為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己。教育是一個不斷進步的事業(yè)，新的教育理念和方法層出不窮。我定期參加各種教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)方法。同時，我也善于傾聽他人的意見和建議，通過和同事們的交流和分享互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育水平。
總之，幼兒園教學(xué)是一項偉大而有挑戰(zhàn)性的工作。通過與孩子們建立良好的關(guān)系，注重培養(yǎng)他們的興趣和好奇心，因材施教，并關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，我們可以為孩子們提供一個良好的成長環(huán)境。同時，作為一名幼兒教師，我們也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己，為孩子們的成長貢獻自己的力量。只有這樣，我們才能在幼兒園教學(xué)中取得更大的成就。
幼兒園教學(xué)心得體會篇三
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。工作在幼教第一線的我，談?wù)剬τ變簣@環(huán)境布置的幾點體會：
幼兒園的環(huán)境是一項重要教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能極大地提高孩子們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來，使幼兒的思維力、創(chuàng)造力及個性品質(zhì)得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。
熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一片一片小樹林，一方小池塘，一塊草地，一片竹林，都是孩子們的樂園，幼兒置身這樣的環(huán)境，有利于萌發(fā)探究興趣。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)研究心得體會
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境心得體會
國培網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境心得體會
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成心得體會
培訓(xùn)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境心得體會
幼兒園教學(xué)心得體會篇四
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語界定為“幼兒教師在教學(xué)活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運用的一種教學(xué)語言?！本唧w來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。
（1）一個主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語言上的手段。教師說出的教學(xué)指導(dǎo)語總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時候也會指向生成目標(biāo)的完成。
所以，直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語的主要特征。
（2）兩個基本要素教學(xué)指導(dǎo)語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進行的語言行為；二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開展教學(xué)活動可以遵循的一整套實際步驟
2、根據(jù)筆者對幼兒園集體教學(xué)活動的觀察以及一線教師對于教學(xué)實際步驟的認(rèn)同
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語；結(jié)束語則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語。
關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強保持，促進學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入階段，是教師引導(dǎo)幼兒進入集體教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語被稱之為導(dǎo)入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。
通過筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同，筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。
（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了?！保ń處煱殉咦雍途I子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）t：“今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’）t：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎？”
4探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天）t：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。”（教師出示范畫，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧！”
這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為
5引子，在故事結(jié)尾時引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。
片段九：（背景大班自然認(rèn)識活動一一“認(rèn)識螢火蟲”）t：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天我們一起來認(rèn)識螢火蟲。”
6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應(yīng)多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導(dǎo)入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。
角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）t：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
9動目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：
（1）運用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。
片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗）t：“把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去?！保ń處熯呏v邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動的方法來辨別雞蛋的生與熟）t：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉(zhuǎn)的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來?！?/p>
片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請幼兒作記錄時的指導(dǎo)語）t：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿l(fā)現(xiàn)什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）l能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
（2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
12賞樂曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠(yuǎn)處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”
（教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動一一“小雞的畫像”）t：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（教師一邊說一邊示范畫）
13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號分號、冒號、逗號頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不易疲勞。
在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動—“認(rèn)識蘿卜”）
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動—“指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關(guān)鍵點。然后提問）t：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫??？”（一邊問一邊重復(fù)剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）t：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？t：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動—“森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）t：“我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來??？”
15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）
這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，教師提問）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問）t：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動一一“好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）t：‘朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”
此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。
片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子）
16 t：“你認(rèn)為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情況下要求被評價的對象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評價的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認(rèn)知層次的，對于其
17問題的拋出，不僅需要幼兒進行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問語里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。
（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問）t：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實際的教學(xué)活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結(jié)合，不少教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。
18過嗎？” c：“有！，，
t：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？” cl：“架橋”
cz：“坐船過去，，c3：“鋪一條小路，，
t：‘，/j“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來” “還是架橋過去吧”
t：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋?。俊?“最好還是鋪一條小路過去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
（幼兒鋪路過關(guān)，來到“山洞”前，過第二關(guān)）
19展、延伸與遷移。
歸納總結(jié)式語言，就是在教學(xué)活動的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結(jié)的語言。這種結(jié)束語旨在加深幼兒對本次活動內(nèi)容的印象，提高認(rèn)識，加強記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學(xué)活動一一“哺乳動物和卵生動物”）t：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物?！?/p>
片段四十二：（背景中班數(shù)理活動一一“認(rèn)識圖形”）t：“今天，我們認(rèn)識了哪幾種圖形？” c：“四邊形、圓形、三角形”
t：“對了，我們今天認(rèn)識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了?！?/p>
20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>
三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的內(nèi)容做了提煉，點出了當(dāng)次活動目標(biāo)中幼兒要掌握的重點，是對當(dāng)次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結(jié)，對當(dāng)次活動內(nèi)容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動內(nèi)容。這類結(jié)束語比較容易組織，不需要特別的言語準(zhǔn)備，只須把當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調(diào)一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和目的有清晰的認(rèn)識，并且在表述時，要注意突出目的，概括重點。
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學(xué)活動的結(jié)束階段，就有老師考慮到下一活動環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結(jié)束語。
銜接式的語言是指那些既概括了本次教學(xué)活動內(nèi)容的重點，又為進入下一個生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風(fēng)娃娃的旅行）t：“聽完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對人們既有好處，又有害處?，F(xiàn)在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨教師到戶外活動）
這種結(jié)束語就是在教學(xué)結(jié)束時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和幼兒的認(rèn)識基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，將活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學(xué)中獲得的知識、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）t：“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣?；丶液螅銈兛梢越趟麄兂覀兊母?，還可以和他們合作演唱?！?/p>
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來尋找食物的。到底蠶寶寶是通過什么方法來尋找到食物的呢？請小朋友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)??！逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣顒右灰弧拔視垡路恕保﹖：“小朋友今天學(xué)會了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”
上述三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的任務(wù)進行了拓展，這樣的結(jié)束語，一方面使幼兒由教學(xué)活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語，需要以某任務(wù)為出發(fā)點進行擴展；在表述時，要講究聯(lián)系性，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來、已知的和未知的聯(lián)系起來。
23
幼兒園教學(xué)心得體會篇五
近日，在我從事幼兒園教學(xué)工作中，我得到了一次寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和啟示。這個故事發(fā)生在我為一群三歲孩子講述的故事里。我講述了一個關(guān)于友誼和團結(jié)的故事，故事中有一只倔強的小豬和其他的動物，通過友好的協(xié)作解決了沖突。這個故事不僅讓孩子們認(rèn)識到友誼的重要性，也引發(fā)了他們的思考和討論。故事教學(xué)不僅能讓孩子們理解道德價值觀，也能夠幫助他們培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。
第二段：教學(xué)方法的體會
在講述故事的過程中，我采用了多種教學(xué)方法。首先，我運用生動有趣的語言和形象描寫，吸引了孩子們的注意力。我還通過示范動作和表情，讓孩子們更好地理解故事情節(jié)；同時，我通過觀察孩子們的反應(yīng)，及時調(diào)整和改進自己的教學(xué)方法，確保每個孩子都能夠理解和參與進來。最重要的是，我提供了一個互動的環(huán)境，鼓勵孩子們發(fā)表自己的觀點，通過小組討論和角色扮演的方式，讓孩子們更深入地理解故事中的道德價值觀。
第三段：教學(xué)效果的反思
通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們在講完故事后，思考和交流都十分積極。他們熱烈地討論起善與惡的對比，友誼的真正含義以及如何解決沖突等問題。這讓我深感教學(xué)故事的重要性，通過引發(fā)孩子們的思考和討論，他們能夠更深刻地理解故事中的道德意義。我還發(fā)現(xiàn)，通過觀察角色扮演，孩子們開始學(xué)會從不同的角度思考問題，學(xué)會為他人考慮。這對于他們的成長和人際交往能力的培養(yǎng)都十分重要。
第四段：教學(xué)方法的改進
雖然從整體上，教學(xué)故事的效果是非常顯著的，但我也意識到教學(xué)方法上還有待改進。首先，我需要更深入地了解故事中的道德意義，提供更多的問題和情境來引導(dǎo)孩子們的思考。其次，在講述故事之前，我需要提前和孩子們進行預(yù)熱，通過問問題的方式激發(fā)他們的好奇心和思考能力。此外，我還要充分利用孩子們的創(chuàng)造力，鼓勵他們產(chǎn)生自己的想法，并教導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己。這些改進能夠更好地培養(yǎng)孩子們的思維能力和表達(dá)能力。
第五段：心得體會+總結(jié)
通過一次次的教學(xué)實踐，我深刻體會到教學(xué)故事的重要性和效果。教學(xué)故事不僅能夠讓孩子們從中獲得樂趣，還能夠引發(fā)他們的思考和討論，培養(yǎng)他們的道德意識和解決問題的能力。然而，教學(xué)故事的有效與否取決于教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)能力。因此，作為一名教師，我將不斷改進自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，以便更好地為孩子們創(chuàng)造一個積極、互動和思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。同時，我也希望在未來的教學(xué)實踐中，通過更多的講故事和互動的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。這樣，我相信每個孩子都能夠從故事中汲取啟示，并在把這些道德意義應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
幼兒園教學(xué)心得體會篇六
1.能夠在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。
2.愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。
一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。
二、體驗情緒特征——情緒配對。
三、內(nèi)化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應(yīng)的事情。
1.看表情猜心情。
我讓孩子們看四個表情，然后根據(jù)這四個表情來猜測不同的四種心情，當(dāng)孩子們不能根據(jù)表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。
2.事件心情巧配對。
我細(xì)心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述，然后進行情緒配對，并在孩子們回答正確后出示相應(yīng)的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進行了聯(lián)系，明確了發(fā)生不同的事情會產(chǎn)生不同的情緒，并且能夠?qū)⑹录颓榫w進行較好地配對，遷移了經(jīng)驗，有了初步的情緒體驗。
3.繪畫分享情緒。
在這個環(huán)節(jié)中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍(lán)色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應(yīng)的表情圖，并讓孩子們進行選擇并繪畫相應(yīng)的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿;每組只投放了5張圖畫紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫什么，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的`情緒進行講述。
幼兒園教學(xué)心得體會篇七
作為一名幼兒園的教師，如何做好作業(yè)教學(xué)是我們每天都要面臨的問題，同時也是我們的教學(xué)重點之一。近年來，隨著家長對幼兒教育的重視程度不斷提升，作業(yè)教學(xué)也逐漸成為了幼兒園的重要內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，我也積累了一些經(jīng)驗和心得，在這里與大家分享。
一、明確作業(yè)的教育意義
作業(yè)不僅是鞏固和復(fù)習(xí)知識的手段，更重要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性。通過作業(yè)教學(xué)，幼兒們可以學(xué)會做事的紀(jì)律性，提高自己的學(xué)習(xí)效果，同時也可以增強自信心和自主學(xué)習(xí)能力。而我們作為教師，應(yīng)該把握好這個關(guān)鍵點，即作業(yè)不是把活動拍到一些紙上，而是在發(fā)掘孩子的潛能和引導(dǎo)孩子的好習(xí)慣。
二、合理的作業(yè)量和形式
從實際情況出發(fā)，不同的年齡段和不同的班級，作業(yè)量和形式都應(yīng)有所不同。對于3至5歲的孩子來說，家庭作業(yè)的形式應(yīng)以簡單易懂為主，避免孩子、家長產(chǎn)生太大的負(fù)擔(dān)。從內(nèi)容上來看，我們應(yīng)該明確目標(biāo)，讓每一個作業(yè)都有特定的教育目的。同時，還應(yīng)該注意作業(yè)的時效性，避免因作業(yè)時間過長或過短而過度影響孩子的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能使孩子們更好地完成作業(yè)，從而創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。
三、注意作業(yè)有效反饋
作業(yè)教學(xué)不僅僅是孩子與知識的碰撞，也可以看做是家庭與學(xué)校的良性互動。因此，我們應(yīng)該在作業(yè)批改時注重信息反饋，及時傳達(dá)孩子的優(yōu)點和不足，并通過鼓勵和獎勵，讓孩子形成正面的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我調(diào)節(jié)能力。通過有效地反饋，我們可以讓孩子們在初步掌握知識的同時，也增強自己的判斷力和分析能力，更好地解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。
四、與家長的有效溝通
與家長的有效溝通也是作業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。我們應(yīng)該根據(jù)孩子不同的情況，向家長傳遞重要的學(xué)習(xí)信息，以便家長們能夠更好的跟蹤孩子學(xué)習(xí)情況并及時反饋。同時，我們也需要聽取家長對孩子學(xué)習(xí)的看法和反饋，及時處理家長們發(fā)現(xiàn)的問題和意見。只有這樣，我們才能形成有良好的家校合作的教育環(huán)境，讓學(xué)生們得到更好地關(guān)懷和支持，同時也創(chuàng)造出更好的教育效果。
五、作業(yè)教學(xué)的優(yōu)化改進
在作業(yè)教學(xué)中，我們也應(yīng)該不斷優(yōu)化我們的教學(xué)策略和方法，挖掘出更加豐富和創(chuàng)新的教學(xué)資源和方式。例如，我們可以采用音樂、游戲等趣味化的教學(xué)形式，讓孩子們輕松愉悅、自發(fā)積極地完成作業(yè)。同時，我們還可以在作業(yè)教學(xué)上注重圖文并茂、生動有趣的手段，以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓孩子們更好地參與到學(xué)習(xí)之中。在不斷地改進和創(chuàng)新中，我們也會在作業(yè)教學(xué)中收獲更多的教育價值和教學(xué)機會。
通過以上經(jīng)驗和心得的總結(jié)，我相信幼兒園作業(yè)教學(xué)會在日益變化的教育環(huán)境中不斷得到優(yōu)化與升華。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該堅持以孩子為本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和目的，從而讓他們在快樂與認(rèn)真的學(xué)習(xí)之中成長、發(fā)展并茁壯成長！
幼兒園教學(xué)心得體會篇八
“熱愛幼兒，一切為了孩子”是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是優(yōu)秀的幼兒教師共同的心理品質(zhì)。熱愛孩子，關(guān)心孩子是最大的師德，因為幼兒教師全部工作的出發(fā)點和落腳點都是為了孩子的身心健康成長。
在教育過程中，教師要處理多方面的人與人之間的關(guān)系，其中師生關(guān)系是最基本、最突出的關(guān)系。幼兒教師在教育工作中，始終要處理好與孩子的關(guān)系，做到熱愛幼兒，一切為了孩子。這種真誠的教師之愛具有重要的教育意義，師愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有教育。師愛是無形的`教育力量，教師的情感和期望是孩子成長的“催化劑”。師愛是幼兒的需要，是他們的精神營養(yǎng)，是他們身心發(fā)展不可缺少的環(huán)境因素，也是孩子順利成長的風(fēng)帆。師愛是重要的道德教育力量。向孩子們抽象地講人和人之間應(yīng)該建立什么樣的道德關(guān)系，他們是難于理解的，而孩子們從每日每時和老師友愛相處的體驗中就在潛移默化地接受道德心理和習(xí)慣的陶冶，就在一點一滴地學(xué)習(xí)、理解著人與人之間關(guān)系的準(zhǔn)則。幼兒往往透過與教師的關(guān)系這個窗戶去透視人際關(guān)系，去體味人世間的炎涼冷暖。孩子們從教師那里獲得的熾熱感情，可以在他們身上萌發(fā)出“關(guān)心他人，熱愛人生”的積極態(tài)度，可以打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。
“愛事業(yè)，愛孩子”是幼兒教師的天職，是搞好幼教事業(yè)的基礎(chǔ)，是樹立良好園風(fēng)和師德的核心。愛孩子，就要像媽媽那樣無微不至地關(guān)心愛護每一個幼兒。去年x月，我和xx、xx老師三人一起帶小三班，這個班里有x個幼兒，不滿x歲的有x個。為了讓新入園的孩子高高興興來園，減少入園時哭鬧的現(xiàn)象，我們?nèi)焕蠋熯B續(xù)x個月從早到晚一天在園x個小時以上，我們耐心地一個一個地哄著他們喂他們吃飯，陪著他們午睡，帶上玩具和他們一起玩，建立初步的感情。入園后，我們給他們講有趣的故事，表演迷人的木偶戲，和孩子們一起做游戲、畫畫、唱歌、跳舞、念兒歌……，很快地打消了孩子們對陌生環(huán)境的恐懼心理，穩(wěn)定情緒，適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，使孩子們感到幼兒園比家里好玩，老師跟媽媽一樣。我們還時刻注意把孩子的健康、冷暖放在心上，每天按時給帶藥來園的孩子喂藥，根據(jù)天氣變化及時增減衣服，孩子出汗時及時換衣服。孩子嘔吐或屎尿到褲子上，我們都不怕臟不怕臭地給孩子洗干凈。今年5月，爆發(fā)幼兒手足口病，我們堅持晨檢，做好清潔消毒和登記上報工作，把疾病控制住。我們把一顆慈母心完全獻給了孩子。因為一整天在班上，農(nóng)霞老師的孩子在小學(xué)放學(xué)時往往都是同學(xué)們都走了，只有他一個人在學(xué)校門口等著媽媽來接。
為了使每個孩子都能得到全面發(fā)展，我們對全班幼兒的健康、智力、品德、性格、能力逐人進行分析，有計劃、有目的地抓緊教育，使他們成為愛學(xué)習(xí)、懂禮貌、愛勞動，活潑開朗的孩子。一年來，我們開展“學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，爭做文明禮貌好孩子”活動，在老師的言傳身教和榜樣的作用下，全班幼兒都會自覺的行鞠躬禮問早、問好、感謝……，看著孩子們活潑可愛的行禮動作，老師感到無比欣慰。
從事幼教工作三十幾年來的經(jīng)驗證明：幼兒教師只有熱愛孩子，才能教育好孩子。讓我們永遠(yuǎn)記住蘇霍姆林斯基說過的話：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻給孩子們”。
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