作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
植樹的牧羊人教案一等獎篇一
三國時期的軍事家、政治家諸葛亮曾言：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。一代偉人毛澤東，寫文章時經(jīng)常提到“人定勝天”。我想，將諸葛亮所講的“靜”與毛澤東所指的“毅”結(jié)合起來，就是文章《植樹的牧羊人》告訴我們的道理：心無旁騖，人定勝天。
《植樹的牧羊人》講述了一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹，把荒漠變成了綠洲，讓數(shù)以萬計的人過上了美好生活的故事。
很多人在看完這篇文章后，贊嘆牧羊人堅持不懈和無私奉獻(xiàn)的精神。只是，是什么信念支撐他長達(dá)近半個世紀(jì)的堅持和無私奉獻(xiàn)呢？我覺得，“靜”能使他淡泊名利，使他不計回報；“毅”使他能夠克服困難，戰(zhàn)勝一切。
在牧羊人植樹的三十多年間，先后爆發(fā)了兩次世界大戰(zhàn)。無數(shù)的人們因戰(zhàn)火流離失所，背井離鄉(xiāng)。世界也因戰(zhàn)爭的硝煙變得滿目瘡痍。當(dāng)人們?yōu)榱松骖嵟媪麟x時，牧羊人依然堅守著他的家園和內(nèi)心的寧靜，堅持種樹，他的生活并沒有受到戰(zhàn)爭的擾亂。
牧羊人意志堅定，所以他才能戰(zhàn)勝一切困難。面對缺水與動物啃咬樹苗的困境，他沒有屈服。在一個不毛之地，他沒有先進(jìn)的工具和技術(shù)，也沒有人來幫助他，只憑著雙手和毅力，培育出了一片生機(jī)勃勃的森林，給千千萬萬的人們創(chuàng)建了一個美麗安寧的家園。
由此我們不難發(fā)現(xiàn)，只有心靜才能排除外界的干擾，事業(yè)才能取得成功；只有面對困難，毫不妥協(xié)，人生才會精彩。作為學(xué)生，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中做到寧靜專一，做到迎難而上。
回想自身的學(xué)習(xí)道路，我也曾因內(nèi)心浮躁而導(dǎo)致學(xué)習(xí)粗心、生活馬虎。讀完這篇文章，我立下決心，心一定要靜，不驕不躁，做好自己。牧羊人能夠克服一切戰(zhàn)勝一切，我也能克服自己的諸多不足。
心無旁騖，人定勝天。一絲不茍做好自己，我想我和我的同學(xué)們，都應(yīng)該是那個數(shù)十年如一日的牧羊人種樹人――我們以此迎接自己的華年，迎接中華民族偉大復(fù)興郁郁蔥蔥的明天！
植樹的牧羊人教案一等獎篇二
《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語句，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀，在分析文本時主要采用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn)，因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價值取向。
七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)本單元，有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
摘要：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析內(nèi)容。
解讀：默讀是七年級學(xué)生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學(xué)生默讀，讓學(xué)生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。
摘要：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實(shí)，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗(yàn)和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗(yàn)從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。
1．通過默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。
2．通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。
重點(diǎn)：通過默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。
難點(diǎn)：通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
學(xué)案、課件
（一）情境導(dǎo)入
畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
（二）預(yù)習(xí)與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生字詞積累。
棟()戳()慷()慨
廢墟()坍()塌琢()磨()
刨()根問底微薄()?。ǎ┖?/p>
3、重點(diǎn)詞語詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問底：
4、作者及其作品簡介
讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
（三）初次默讀，整體感知
1．請同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練用時6分鐘。
2.考考你的記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛好：_______
3.請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了（）年時間，在(地點(diǎn))(事件的經(jīng)過)，最終(事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計意圖：初次默讀，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識和把握。
（四）再次默讀，理清情節(jié)
過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求：用（）標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出牧羊人活動的文字。
層次內(nèi)容
環(huán)境
牧羊人的活動
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設(shè)計意圖：過濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
（五）品讀人物，寫法探究
1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認(rèn)識。（要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，在文中劃出相關(guān)語句。）學(xué)生獨(dú)立思考后回答，老師把簡潔的詞句進(jìn)行板書。
設(shè)計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè)：
（1）房頂很嚴(yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。（細(xì)節(jié)描寫）
（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）
（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）
3.細(xì)節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
設(shè)計意圖：通過重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸
品讀語文主題學(xué)習(xí)以下句子
1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。
——馮驥才《捅馬蜂窩》p127
答案預(yù)設(shè)：動作描寫，一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
——謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14
答案預(yù)設(shè)：語言描寫，將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠(yuǎn)，我便看見了，看見了她——我的母親。在風(fēng)中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
——林莉《小巷深處》p11
答案預(yù)設(shè)：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。
4.那個街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機(jī)旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán)，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機(jī)，正在做活。
——梁曉聲《母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》p19
答案預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計意圖：通過賞析細(xì)節(jié)描寫的片段，讓學(xué)生充分體會細(xì)節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
（七）學(xué)以致用
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻(xiàn)、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人）請你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
（九）汲取精華，砥礪人生
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅持不懈、無私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好！
植樹的牧羊人教案一等獎篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.培養(yǎng)學(xué)生默讀及圈點(diǎn)勾畫的能力。
2.通過品讀語句，了解牧羊人形象、感受人物的精神品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：目標(biāo)2 難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。教學(xué)過程： 一． 導(dǎo)課：
二． 檢查預(yù)習(xí)：1.字詞，2.作者 三． 默讀全文，整體感知
請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容
師：默讀這篇文章要圈點(diǎn)勾畫出體現(xiàn)“行文思路、荒原變化、牧羊人特點(diǎn)、評價抒情”的句子。五． 細(xì)品字句，感受人物的精神品質(zhì)。
(要創(chuàng)造這樣的奇跡，僅僅是毅力嗎？還需要怎樣的精神品質(zhì)，請找到相應(yīng)的內(nèi)容并作分析。)六． 拓展提高：生活中有很多默默種樹的人，你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？請搜集他們的事跡。七． 板書:
高原變化
行文思路
評價抒情
牧羊人特征
植樹的牧羊人教案一等獎篇四
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。
2、通過細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個），準(zhǔn)備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個）。
一、情境導(dǎo)入（3分鐘）
板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）
第一關(guān)：我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋ǎ?，讓住在這里的人過上了（）的生活。
時間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標(biāo)示出起止。）
時間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來概括。）
時間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）
時間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）
時間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間：6分鐘
（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的'小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
（多媒體展示當(dāng)今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。）
時間：5分鐘
四、課堂小結(jié)。（3分鐘）
五、布置作業(yè)。（1分鐘）
課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。
植樹的牧羊人教案一等獎篇五
讓·喬諾
撰寫與執(zhí)教：張安孟
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：熟讀課文，整體把握文章內(nèi)容，梳理小說的故事情節(jié)。分析人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用。
過程與方法：學(xué)生懂得自主合作探究小說的方法
情感與價值觀：學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無私，不求名利和回報的精神，培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境的意識。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：人物形象的分析，對比手法的運(yùn)用 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時間：2課時 教學(xué)流程：
第一課時
二、初步探究
1、檢查預(yù)習(xí)，檢查文章讀一讀寫一寫及課文注釋里注音的字的讀法
2、通過注釋及資料，學(xué)生初步介紹作者
3、初讀課文，整體探究
（1）文章的文體及表達(dá)方式
記敘文，主要表達(dá)方式是記敘和描寫（2）趣味解題
什么樣的人叫牧羊人？ 牧羊人怎么成了植樹人？
自信平靜
勤勞 有毅力，保護(hù)環(huán)境，造福人類
三、小結(jié)
四、鞏固
學(xué)生讀讀讀寫寫
五、作業(yè)
課后練習(xí)題初步解題
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，生成問題
復(fù)習(xí)人物特點(diǎn)，文章是怎樣把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？
二、深入探究，合作品讀課文
(由學(xué)生生成)
2、牧羊人為什么種樹?后來為什么連羊都不養(yǎng)了，改養(yǎng)蜜蜂？
改變環(huán)境，這地方缺樹，沒有樹，就不會有生命。羊吃樹苗，蜜蜂能傳粉。（引出環(huán)境描寫）
3、文章哪個自然段重點(diǎn)寫了環(huán)境的惡劣？
（學(xué)習(xí)第二自然段的環(huán)境描寫：荒蕪、缺水、不毛之地、廢棄、惡劣）學(xué)生列舉景物描寫予以說明，順勢理解寫狂風(fēng)的比喻句（抓住重難點(diǎn)）
4、文章還有哪些地方寫了環(huán)境？又是什么樣的環(huán)境呢？
（體會惡劣---改善---美好的變化）這樣寫環(huán)境有什么好處？（體會對比寫法的妙處）
5、我與牧羊人到底見了幾次面？是三次嗎？文章重點(diǎn)寫了幾次見面？ （體會寫文章要注意詳略，避免重復(fù)啰嗦）
三、小結(jié)
文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了牧羊人是什么樣的人？從中我們還懂得了什么道理？
四、拓展作業(yè)
75頁二題，仿照寫話說話
五、作業(yè) 75頁第三題
1、積累拓展4題
2、學(xué)法大視野
板書：
植樹的牧羊人
環(huán)境：惡劣——改善——美好
自信平靜
勤勞 有毅力，保護(hù)環(huán)境，造福人類
主題：贊美了人的力量的偉大，呼吁大家保護(hù)環(huán)境，造福人類。
教學(xué)后記：
植樹的牧羊人教案一等獎篇六
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！睘榫€索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：
語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。
我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。
對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。
在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫?；哪校裂蛉缩狨岐?dú)行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。” 這個句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的.解讀。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。”體會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。
但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點(diǎn)勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評價語不夠豐富等。
今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。
植樹的牧羊人教案一等獎篇七
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個重點(diǎn)。
1、解題。
當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
植樹的牧羊人教案一等獎篇八
《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。課文講述了一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。
這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計時我參考了單元目標(biāo)，將重點(diǎn)落在訓(xùn)練學(xué)生的默讀以及會圈點(diǎn)勾畫重要的語句。
而學(xué)法上重在對學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在批注中去全面認(rèn)識主人公，感知作者在刻畫人物時所運(yùn)用的方法。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀，所以在學(xué)生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。一個例子是從段落位置去批注，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開始在文章里去做批注。在這個過程中，學(xué)生融入到情節(jié)之中，走進(jìn)人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認(rèn)識之后，設(shè)計了評價人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫一段頒獎詞。讓學(xué)生對人物的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學(xué)生寫作能力的一個鍛煉。
整個教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比較成功的地方就是批注閱讀的運(yùn)用。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，清晰。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：首先引導(dǎo)時的語言不夠簡練，造成學(xué)生對我的表達(dá)不清楚。特別是批注時應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。比如這個段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)和思維的清晰化。其次設(shè)計活動時，學(xué)生的積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學(xué)生寫完頒獎詞后，給學(xué)生展示的時間不夠充分。這是一篇小說，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。關(guān)于小說的虛構(gòu)和真實(shí)，未給學(xué)生了明確，讓學(xué)生認(rèn)識到：小說是虛構(gòu)的真實(shí)。
《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經(jīng)有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”面對剛剛實(shí)施的新教材，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點(diǎn)，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進(jìn)。
植樹的牧羊人教案一等獎篇九
（一）單元目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)默讀。
2.勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。
（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)
1.概括牧羊人的精神。
2.默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。
3.練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
4.結(jié)合具體描寫理解人物形象。
5.深入理解文本的主題。
6.通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
（三）目標(biāo)確定
1.默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的段落層次。
2.感知課文內(nèi)容，弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)過程
第一課時
（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）
1.師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識一個人。這個人是――（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。
2.學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）
1.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
2.師：請依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。
3.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
（三）分析人物形象（15分鐘）
1.師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。
2.教師指名學(xué)生回答問題，在回答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。
3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
4.大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主題（10分鐘）
1.教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？
2.教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。
3.女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對文章主題的理解。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）
2.教師指名學(xué)生回答問題。
3.師：艾力澤?布菲并不是一個真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來表達(dá)七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤?布菲這個形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻(xiàn)精神的人。
（二）小組討論（15分鐘）
1.師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
（三）學(xué)生展示（20分鐘）
1.教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。
2.教師進(jìn)行主持、糾錯。
（四）布置作業(yè)
修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。
植樹的牧羊人教案一等獎篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。
3.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
通過兩張圖片（ppt）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）
二、情節(jié)梳理
1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫出表示時間性的詞語。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會長文快讀。
2.以時間為線，學(xué)生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)
1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語在漢語言中的地位。
2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨
1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設(shè)置意圖：兩個表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進(jìn)一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置
1.學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽(yù)之詞。
六、板書設(shè)計
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
一、教學(xué)目標(biāo)
1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)策略
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語，對于自己不認(rèn)識的字和不會解釋的詞語解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。
2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)計學(xué)生活動，情境任務(wù)導(dǎo)入
播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。
這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，把握人物形象。預(yù)設(shè)：
(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。
(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。
(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……
提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認(rèn)識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
匯知中學(xué)
金媛媛
：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧牡诙n文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強(qiáng)的震撼力，相信學(xué)生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)中獲得人生的感悟，從而達(dá)到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點(diǎn)勾畫是本單元的默讀訓(xùn)練點(diǎn)，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。
：七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學(xué)習(xí)恰好可以給予學(xué)生一次精神的洗禮，帶給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學(xué)生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。
：新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細(xì)讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生默讀時圈點(diǎn)勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的同時，完成對學(xué)生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。
１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。
２、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
一課時
幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。
2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。
1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫出整段環(huán)境描寫時，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語，并進(jìn)行語言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點(diǎn)詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。
備注3：學(xué)生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。
2、
教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景
惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)
三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大
1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。
示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造?！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、
齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識。
（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。
——繪本《種樹的牧羊人》繪畫作者給中國讀者的寄語
備注：學(xué)生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說出自己的觀點(diǎn)即可?？梢詮沫h(huán)保的角度來談，呼吁人類與自然和諧共處；
也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
1、請為牧羊人寫一段頒獎詞
教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運(yùn)對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入云的大樹啊，是你一生不懈的追求；
三十五年的孤獨(dú)，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！
示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實(shí)，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
植樹的牧羊人
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》
《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達(dá)了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神，號召人們保護(hù)自然，熱愛自然。
1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。
能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。
新課標(biāo)指出：
1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。
2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時，主要讓學(xué)生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。
導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進(jìn)作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。
（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。
以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會生活的文學(xué)體裁。
是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。
小說按篇幅長短可以分為
默讀課文，標(biāo)出段落序號，圈點(diǎn)勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。
清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”?，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。
時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问剑惺苣裂蛉说木窈枉攘Π伞?/p>
牧羊人無私奉獻(xiàn)、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）
1.以小組為單位，小組長帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照b-a-c層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。
2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
愿我們，
堅守初心，
滿懷大愛，
堅持從點(diǎn)滴小事做起
完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
科代表及小老師的培訓(xùn)
1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。
2.一個教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評委主席。
3.其余兩名科代表進(jìn)入班級，對晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。
4.課堂常規(guī)、評價培訓(xùn)。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>
示例引路：
2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。
學(xué)法指導(dǎo)：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：
《植樹的牧羊人》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。在本單元的卷首語中，除了對本單元文章內(nèi)容作了概述外，編者還針對語文學(xué)習(xí)方法提出了明確的單元目標(biāo)：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；
2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注；
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。
《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我安排了一課時，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標(biāo)是能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
總體看，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，在教學(xué)流程的推進(jìn)方面也算順利，基本上完成了教學(xué)內(nèi)容和檢測，各類學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律和方法。其實(shí)，部編版教材早就傳達(dá)出這樣一種教學(xué)理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。
當(dāng)然本次的活動中，我們也關(guān)注了學(xué)生的差異，研學(xué)時b-a-c的研學(xué)順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學(xué)生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學(xué)生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學(xué)生生成為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)”的教學(xué)理念，學(xué)生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄?！碑?dāng)真讓我驚喜。
作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。
仔細(xì)反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實(shí)際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動讓課堂更具語文味，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有所獲。
且行且思，我想，如果讓我推薦一條自己認(rèn)為做得最好的，其他學(xué)科可以借鑒的點(diǎn)應(yīng)該是研學(xué)的b-a-c層可以讓研學(xué)擠掉水分更高效；
聯(lián)系實(shí)際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；
所以我們可以只有更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情，才能上出真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文。體會作者的情感。
2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學(xué)們打開課本70頁，共同來學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節(jié)
首先給同學(xué)們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語句，理清文
章脈絡(luò)層次。
1、段落劃分（時間的順序）
第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年
2、概括文章內(nèi)容
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？
明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；
三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。
2．完成下面表格。
層次內(nèi)容
牧羊人的活動
高原的情況
一訪牧羊人
(1913年)
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹
荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌
二訪牧羊人
(時隔6年)
改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水
三訪牧羊人
(1945年6月)
——
建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活
3.思考探究：
為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認(rèn)識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學(xué)們分享！
三、板書設(shè)計
植樹的牧羊人
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林
植樹的牧羊人教案一等獎篇十一
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實(shí)踐，不斷探索。
從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開。
1、重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于ppt及時出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個性化的閱讀體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個例子?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽?shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯。學(xué)生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說?！标兾魇W(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然。”學(xué)生匯報：“我覺得牧羊人做事很認(rèn)真?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜?，這個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強(qiáng)。
2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！比缓螅铱焖僬故玖岁P(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學(xué)生回答：“我?！比缓?，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實(shí)些?！睘檫@個孩子點(diǎn)贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。默讀訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的`藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。
3、從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：
4、導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。只需要設(shè)計一頁半就可以。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導(dǎo)學(xué)案看，我過份信任學(xué)生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。
1、小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。
《植樹的牧羊人》
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植樹的牧羊人教案一等獎篇十二
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？白話文的小編精心為您帶來了《植樹的牧羊人》教案7篇，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。
（一）情境導(dǎo)入
畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
（二）預(yù)習(xí)與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生字詞積累。
棟（)戳（）慷(）慨
廢墟（)坍（）塌琢（）磨(）
刨（)根問底微薄(）?。ǎ┖?/p>
3、重點(diǎn)詞語詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問底：
4、作者及其作品簡介
讓？喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓？喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓？喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓？喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓？喬諾中心，還有一條街名叫讓？喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
（三）初次默讀，整體感知
1．請同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練用時6分鐘。
2、考考你的"記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛好：_______
3、請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個（主要人物），用了（）年時間，在（地點(diǎn)）（事件的經(jīng)過），最終（事件的結(jié)果）的故事。
設(shè)計意圖：初次默讀，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識和把握。
（四）再次默讀，理清情節(jié)
過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求：用（）標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出牧羊人活動的文字。
層次內(nèi)容
環(huán)境
牧羊人的活動
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設(shè)計意圖：過濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
（五）品讀人物，寫法探究
1、精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認(rèn)識。（要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，在文中劃出相關(guān)語句。）學(xué)生獨(dú)立思考后回答，老師把簡潔的詞句進(jìn)行板書。
設(shè)計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2、這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè)：
（1）房頂很嚴(yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。（細(xì)節(jié)描寫）
（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）
（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）
3、細(xì)節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
設(shè)計意圖：通過重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸
品讀《語文主題學(xué)習(xí)》以下句子
1、我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127
答案預(yù)設(shè)：動作描寫，一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14
答案預(yù)設(shè)：語言描寫，將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3、老遠(yuǎn)，我便看見了，看見了她---我的母親。在風(fēng)中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11
答案預(yù)設(shè)：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。
4、那個街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機(jī)旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán)，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機(jī)，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》p19
答案預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計意圖：通過賞析細(xì)節(jié)描寫的片段，讓學(xué)生充分體會細(xì)節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
（七）學(xué)以致用
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻(xiàn)、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人）請你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
（九）汲取精華，砥礪人生
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅持不懈、無私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好！
（十）板書設(shè)計
慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細(xì)致、
無私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報
創(chuàng)造奇跡
無
私
大
愛
重點(diǎn)：通過默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。
難點(diǎn)：通過揣摩細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
學(xué)案、課件
《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語句，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀，在分析文本時主要采用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn)，因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價值取向。
七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)本單元，有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
1．通過默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。
2．通過揣摩細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。
摘要：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析內(nèi)容。
解讀：默讀是七年級學(xué)生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學(xué)生默讀，讓學(xué)生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。
摘要：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實(shí)，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗(yàn)和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗(yàn)從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。
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植樹的牧羊人教案一等獎篇十三
1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；
2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語句；
4、感受主人公植樹造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語
2、教師ppt的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。
課時安排二課時
第一課時
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)
生介紹作者，教師補(bǔ)充
指名生朗讀課文生字詞
生復(fù)述課文主要內(nèi)容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
四、小結(jié)
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認(rèn)識。
三、小結(jié)、拓展
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
四、作業(yè)
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達(dá)交流
生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題
學(xué)生當(dāng)堂寫
展示自己的書面感受
生點(diǎn)評
板書設(shè)計
植樹的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應(yīng)
植樹的牧羊人教案一等獎篇十四
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“變化”為線索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：
語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。
我以“幸福”這一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。
對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。
在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫?；哪?，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！边@個句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的.解讀。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著我?？嗫嗨妓骱螅覜Q定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。
但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點(diǎn)勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評價語不夠豐富等。
植樹的牧羊人教案一等獎篇十五
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實(shí)踐，不斷探索。
從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開。
1、重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于ppt及時出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個性化的閱讀體驗(yàn)。“要讓學(xué)生干什么，先要給他們個例子?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽?shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯。學(xué)生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說?！标兾魇W(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然。”學(xué)生匯報：“我覺得牧羊人做事很認(rèn)真?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的`分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜?，這個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強(qiáng)。
2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！比缓?，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學(xué)生回答：“我?！比缓螅翼槃莞嬖V學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實(shí)些?！睘檫@個孩子點(diǎn)贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。默讀訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。
3、從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：
4、導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。只需要設(shè)計一頁半就可以。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導(dǎo)學(xué)案看，我過份信任學(xué)生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。
1、小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。
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