總結不僅能夠鞏固經驗，還能夠為未來的發(fā)展提供指導。在寫總結之前，我們需要先梳理自己的思路和觀點。總結作為一種有實際運用價值的文體，在學習和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學習和掌握寫作技巧吧。
課程建設與教學模式改革篇一
以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂學習的整個過程，學生的學習只是一種被動的“聆聽”。而記者日前在青島采訪時卻發(fā)現(xiàn)，一些嶄新的教學模式正逐漸在青島市各中小學校推廣。
在新的教學模式下，教師不再直接告訴學生答案，而是引導學生獲知答案，讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，讓學生從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在寬松的課堂教學環(huán)境中，學生的潛能得到充分發(fā)揮，敢于對教師的講授大膽質疑?！坝淇旖逃薄ⅰ爸黧w教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”等素質教育模式正在青島市推廣，各中小學校都在銳意改革，力爭讓學生在自主實踐活動中學習、掌握知識。學生課前主動查閱資料，進行預習；課堂上教師鼓勵學生前后左右相互討論，初步形成“生生互動”、“師生多邊互動”的教學新氣象。
與以往教師執(zhí)掌學生干部任免“大權”不同的是，現(xiàn)在青島市中小學校普遍推行班級干部競爭上崗制和輪流值日制。學校學生會、大隊委，班委、課代表等“職位”，每位學生都有競爭“上崗”的權利。每逢“大選”之際，學生們便會權衡形勢，選準自己的競選目標，當眾發(fā)表自己的“施政綱領”，對自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現(xiàn)場答辯。現(xiàn)在中小學的升旗儀式、班隊會等，也大多由學生干部自行主持。
中小學生的自主能力還強烈地表現(xiàn)在課外實踐活動中。各中小學的?？?、校報可謂百花齊放，共青團或少先隊廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時采寫編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報，還選播學生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學生們的自主性還充分體現(xiàn)在大量的自主社會調查中，他們用自己獨特的視角感知社會、認識社會，撰寫出一些有理有據的調查報告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國家統(tǒng)計局中國經濟景氣監(jiān)測中心近日對北京、西安、武漢三座城市900余位居民進行調查顯示，盡管目前各類教育齊齊涌現(xiàn)，但公辦教育仍為多數(shù)人所首選，同時有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國內教育正發(fā)生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國家承擔教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類教育”時，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網上教育。
調查顯示，被廣泛認可的公辦教育最需要解決的問題，39．1％的人認為首先需要破除僵化，從辦學思想上就要適應不斷發(fā)展和開放的社會；28．8％的人認為應該活躍教學，使學生學有所長，能夠盡快學以致用，20％的人認為應該敞開大門，廣納向學的人才，6．9％的人認為公辦教育應該有意識地增加海外交流。
對于越來越成氣候的民辦教育，41．2％的人認為最緊迫的問題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認為應解決好辦學資格的問題，以正規(guī)面目出現(xiàn)于教育舞臺；15．5％的人認為學籍認定非常重要，對于擴大生源有積極效果；14．4％的人認為師資穩(wěn)定是大事情。
調查中，肯定國外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應該按受更為開放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國外的先進知識，20．9％的人看重良好的教育環(huán)境。分析人士認為，國外教育近年在中國紅火異常，既反映出我國的教育市場尚無法滿足國內對教育的需求，也表現(xiàn)出人們對國外教育還存在一定認識上的局限性。
課程建設與教學模式改革篇二
（一）促進舞蹈藝術的傳播與發(fā)展。
舞蹈藝術的健康發(fā)展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現(xiàn)舞蹈藝術的普及和發(fā)展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發(fā)展規(guī)律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結構較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發(fā)展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發(fā)展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現(xiàn)代舞蹈藝術理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業(yè)學生，二是非舞蹈專業(yè)的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現(xiàn)舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質的提升。
現(xiàn)代社會對于大學生綜合素質的要求不斷提高。大學生綜合素質包括道德素質、政治理論素質、專業(yè)素質、心理素質等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現(xiàn)大學生綜合素質提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養(yǎng)大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現(xiàn)道德教育的目標，培養(yǎng)堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平。
舞蹈教學對于提高大學生身體素質和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發(fā)育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現(xiàn)身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的.培養(yǎng)和提高。
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養(yǎng)起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉移到專業(yè)課程學習之中，就能夠有效促進專業(yè)課程的學習。
二、現(xiàn)階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題。
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強。
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業(yè)課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內容，而一部分舞蹈專業(yè)學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發(fā)揮。
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發(fā)揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業(yè)課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現(xiàn)對大學生思想品格和道德素質的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學專業(yè)化程度有待加強。
現(xiàn)階段部分高校舞蹈課程教學專業(yè)性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業(yè)性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統(tǒng)的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
筆者認為，為了有效解決現(xiàn)階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統(tǒng)一的教學標準及課程規(guī)范。
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據本校專業(yè)教學及舞蹈人才培養(yǎng)目標等實際情況，編寫統(tǒng)一的課程教材及教學規(guī)范。要根據人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調課程教學與素質培養(yǎng)并重。
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學專業(yè)性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業(yè)化水平。
首先，高校應當加強對舞蹈課程任課教師專業(yè)化教學能力的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類業(yè)務培訓，全面提高教學專業(yè)化水平。其次，要引導教師采用先進的現(xiàn)代化教學技術，提高舞蹈課程教學的科學化水平。最后，要引導教師樹立正確的教學觀念，將學生能力素質培養(yǎng)列入舞蹈課程教學的重要內容之中，最終形成素質教育的合力。
課程建設與教學模式改革篇三
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開設了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計劃和課程設置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導致大學生整體就業(yè)形勢不容樂觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對當前物流管理專業(yè)的教學模式和教學方法進行深入改革。在此基礎上，筆者對廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的教學情況進行了調查問卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學改革方面的幾點新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀。
筆者對廣西電力職業(yè)學院20xx―20xx級3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學生進行了問卷調查。本次調研內容涉及高職物流專業(yè)課程的教學內容、教學模式、學生對工作崗位的適應能力等方面。調查結果如下。
（1）學習內容脫離企業(yè)實際工作。
在對已經畢業(yè)工作的學生的調查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學生認為課堂教學所涉及內容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關，廣而不精、博而不專，不能指導企業(yè)實際工作，并且很多教學內容過于理論化和老舊。此外，25.4%的學生甚至無法做出明確的判斷，這說明教學內容無法調動學生學習專業(yè)課的積極性，教學內容針對性不強，與實際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學模式單一。
在調查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學生認為常采用的以教師課堂講述為主體的教學模式，未能根據企業(yè)實際崗位需要選取合適的教學內容，沒有根據學生未來崗位的需要，采取基于工作過程導向的課程教學改革。
（3）較難適應工作崗位的需要。
只有17.2%的學生能很快地適應工作崗位，比較順利地適應工作崗位的學生占38%，有44.4%的學生很難適應企業(yè)的實際工作。說明當前的課程教學與實際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無法無縫對接企業(yè)的需要。
由此可見，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實際從事物流專業(yè)工作的學生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說明廣西電力職業(yè)技術學院培養(yǎng)的學生素質與用人單位的實際需要嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學改革勢在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對傳統(tǒng)教學模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。
本文通過對物流企業(yè)的大量調查研究，構建出物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過采用xx特5級評分法編制調查問卷，這份問卷經過了信度和效度檢驗。第一部分為被調查者的個人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領導職務、工作年限6個因素；第二部分是問卷主體，共21個項目（見表1）。主要從學習和知識、身心素質、品德與發(fā)展、管理技術技能、表達與溝通能力5個維度來評價其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調查者造成某種定式，將21個項目隨機排列，并不按事先各個維度所列舉的項目依次展開，項目的選項采用xx特量表5級評定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強。
3、物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力模型分析。
通過spssstatistics18統(tǒng)計分析后得出以下結論。
（1）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力與學生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關關系。這說明該專業(yè)學生越往經濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強；同時，該專業(yè)學生在企業(yè)工作的時間越長，其就業(yè)勝任力越強。
（2）廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力的總體評價與案例分析能力相關系數(shù)最大。
（3）學生工作就業(yè)勝任力的總體評價與工作薪酬水平的總體評價有顯著的正相關系。這說明學生就業(yè)勝任力越強，學生對自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學改革。
（1）樹立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向的教學改革理念。
對物流專業(yè)的教學改革必須以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應充分調研廣東相關物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素質；根據就業(yè)需求制定教學目標、教學內容和教學任務；根據物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關職業(yè)資格規(guī)范，改革教學內容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學生到用人單位認知實習或頂崗實習，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質，構建以培養(yǎng)應用型和實踐型為重點的教學體系，尤其是課程結構與教學內容要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)；進一步加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實踐相結合，更新教學理念，努力構建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學法在教學中的力度。
物流管理是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課的教學需要通過提煉企業(yè)真實的案例融入課堂教學內容中，將學生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，進一步提高其認知、分析和解決某一具體問題的能力。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生解決未來的物流管理問題的能力，還可以訓練學生的表達能力、溝通能力及組織協(xié)調能力[4]。筆者通過近幾年物流管理專業(yè)的教學實踐，認為在高職物流專業(yè)課程教學中開展案例教學，能使學生們增長專業(yè)知識及促其積極思考、解決物流崗位實際業(yè)務的能力和方法。案例教學讓學生真實地體驗到企業(yè)的運作狀況，能加深他們對物流行業(yè)的了解，進而幫助他們將所學的理論知識應用于實踐。
（3）引導學生前往物流業(yè)發(fā)達區(qū)域就業(yè)。
在東部經濟發(fā)達區(qū)域物流產業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關服務行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經濟發(fā)達地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，應在教學中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關的內容，這樣不僅提前讓學生清楚地感受到未來的職場環(huán)境，而且有利于學生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國際物流與貨運代理課程的“工作任務分析”時，可向學生詳細介紹深圳鹽田港、寶安機場等國際物流行業(yè)崗位設置的特征、獨具特色的崗位與名稱；在講授“貨運代理公司客服部如何處理貨運代理單證糾紛”時，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運代理企業(yè)業(yè)務中的案例，并結合該區(qū)域貨運代理實踐中的特點對案例進行分析；講授“貨運代理崗位薪酬福利”時，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進行對比，拓寬學生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機會，以實現(xiàn)自己的理想或學到先進的管理理念。
（4）強化校內多媒體實踐教學。
實踐教學是提升物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學生未來的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學生提高對就業(yè)區(qū)域的適應能力和對工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國際物流與貨運代理課程的綜合業(yè)務平臺軟件實訓時，讓學生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運代理工作環(huán)境中的出口商、進口商、進口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報關行、集裝箱堆場、海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等20個崗位。通過使用3d模擬作業(yè)場景，使學生清晰地掌握深圳國際物流貨運代理各作業(yè)崗位之間的關系；以國際單證的主干單據制作為引導，使學生掌握單據的填制、單據的流轉，熟悉國際物流的主要業(yè)務流程。能夠讓學生在學校學習過程中對未來貨運代理實際工作崗位環(huán)境和內容有真實的感受，激發(fā)了學生對貨運代理工作學習的欲望，取得良好的教學效果。
當下，高職院校物流管理專業(yè)應按就業(yè)勝任力來進行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細化到日常的人才培養(yǎng)過程中，使培養(yǎng)的學生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學生的就業(yè)競爭力將大大增強，地方高校的就業(yè)率也會得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓人才的成本，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻。
[3]李菁.高職院校物流專業(yè)教學改革新思路[j].科技展望，（24）：112.
[5]孫杰，孫寶民.地方高校畢業(yè)生勝任力培養(yǎng)方式探析[j].燕山大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：134.
課程建設與教學模式改革篇四
近段時間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學實踐經驗、教學雜志上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學改革的熱情，現(xiàn)將學習中個人的片面認識，簡要匯報如下：
魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學嚴謹?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質的學生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能。
當今時代，科技飛速發(fā)展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協(xié)調，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作?？v觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經驗無償?shù)墓┪覀儗W習，我們只需采取正確的學習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。
語文是一門與生活聯(lián)系緊密實踐性很強的學科，每個學生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當?shù)囊龑Х椒ǎ寣W生把自己對課文內容的理解，聯(lián)系生活體會，用不同的表現(xiàn)形式表達出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應是單調枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學設計教學環(huán)節(jié)，指導學生學習，培養(yǎng)學生能力，最大限度的調動學生的積極性，簡言之，即“變講堂為學堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學生的語文素養(yǎng)和綜合素質得到全面提升。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但采用詩歌、小品、快板等多種藝術形式回答問題的能力還不具備，教學改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。
課程建設與教學模式改革篇五
首先，通過網絡模式開展計算機教育，可以改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，充分發(fā)揮學習者在教學中的主導地位，在進行計算機教學時，突破教學時間和教學空間的=限制，注重計算機學習者的獨立想法和看法，每個計算機學習者在業(yè)余時間也可以通過網絡化平臺進行學習，更好的鞏固計算機知識和技能。其次，在網絡教學環(huán)境下，將教師通過數(shù)字化信號交換，拉近學習者和教師的時空距離，共同組成封閉的教學系統(tǒng)。在這種新的教學模式下，教師只需要通過多媒體利用網絡技術完成教學，避免傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的時空矛盾。最后，在網絡教學下，極大的方便教師教學，提高教師在教學中的答疑效率，有效的節(jié)約教學時間。另外，也能最大程度的實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，及時的更新計算機教育內容，促進計算機教育水平的提升。結語總而言之，基于網絡教學模式的計算教育，有助于深化計算機教育改革，能有效提高計算機教學中師生互動性，為廣大計算機學習者提供優(yōu)質豐富的教學資源，突破時間和空間的教學限制，最大限度的增強學習者計算機學習效果，讓每個學習者掌握計算機所學知識，對我國網絡教學發(fā)展也有著重要意義。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇六
論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個復雜的、艱難的轉型時期，面臨的問題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來認識教師教育改革，其次要用正確的思想來指導教師教育改革，最后要用科學的方法來進行教師教育改革，只有樹立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進我國教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關鍵在于教師，而教師的素質源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個教育事業(yè)和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質量，影響到中、高等教育學生的基本素質，從而影響到未來知識經濟時代社會中人們的文化素質和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個教育事業(yè)的進一步協(xié)調發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。
我國師范教育久經風雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國已有百余年歷史，形成了一個龐大的教育體系。該體系的特點是由專門的師范院校實施定向和獨立的培養(yǎng)方式，采取“學科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學習，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識、傳承文化為主要任務的“初任型”教師。在建國以來很長一段時期內，這種培養(yǎng)模式對我國的基礎教育起到了積極的促進作用。但是，受我國高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農村中小學教師的學歷層次和專業(yè)知識水平偏低，文化素質不高，而這又必然反過來影響和制約我國教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經濟的高速發(fā)展與全面建設小康社會和和諧社會目標的提出，原先對教師素質的要求已經不能適應時代發(fā)展的需要，必須建設一支高素質和高水平的教師隊伍；中小學素質教育的實施，更是迫切呼喚高素質的師資隊伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設置陳舊，教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開了“教師教育改革和發(fā)展研討會”，會上就教師教育的開放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問題進行了研討。會議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時代精神以及認真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎上，參照世界發(fā)達國家教師教育發(fā)展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學辦教育學院再到“大學加師范”三個階段)，對我國教師教育進行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質量的戰(zhàn)略性轉變的關鍵時期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實落實教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國際教師教育先進經驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎上，走綜合化的辦學之路，為保障和引領基礎教育改革發(fā)展，為增強和提升國家教育實力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學習型社會做出新的貢獻。
二、用正確的思想來指導教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。
在教師教育改革進程中，我們會遇到許多新情況、新問題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段都有不同的特點和規(guī)律。例如，處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他老師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創(chuàng)造期的教師更加關注如何根據學生的特點進行靈活有效的教學。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進教師發(fā)展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業(yè)化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等等。可見，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹立教師教育新觀念，促進教師教育發(fā)展。
教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育新觀念。雖然過去我國有些學者對教師教育觀念這一問題進行過一定的探討，但是我國教師教育觀念相對滯后是顯而易見的，這與我國教師教育實踐的需要極不相稱。我國教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內部管理、課程與教學等問題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關系。因此，確立教師教育新觀念是我國教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來，形成了相互競爭、互促發(fā)展的開放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標的院校轉化為綜合型的師范院校或綜合性大學的過程。它主要包括師范院校學科結構的綜合化和專業(yè)設置的綜合化兩方面；專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進修的任務，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學問題。
(一)合理定位，循序漸進。
在過去計劃經濟的'體制下，師范院校的任務就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學的功能和作用并沒有得到真正發(fā)揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學的規(guī)律和模式來辦，把教師教育作為大學的功能之一，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問題應當引起我們的足夠重視。當前，根據我國國情，師范院校在一定時期內還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發(fā)展，分步實施。
1．合理定位，分類發(fā)展。
從國內外教師教育的發(fā)展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢所趨，但在其發(fā)展過程中，根據我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類發(fā)展：一是省屬重點師范大學。一些辦學基礎較好、水平較高的省屬重點師范大學應當積極應對教師教育改革帶來的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學方向，確保在面對綜合性大學舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢的基礎上，以學科建設和科學研究為支撐，加快提高師范大學的綜合辦學水平，為社會經濟發(fā)展服務；再次是必須加強與中小學校在教育理論與實踐研究、教師培養(yǎng)與培訓上的聯(lián)系，加強與各教師教育機構的協(xié)作，加強與其他師范大學和非師范大學的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學為主的高師院校，在一個時期內仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區(qū)基礎教育人才緊缺、九年義務教育師資數(shù)量不足、質量不高的問題。此外，還應拓展專業(yè)與培養(yǎng)目標，積極參與地方經濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標，開設直接為地方經濟建設服務的專業(yè)；其次是教師教育專業(yè)與經濟類專業(yè)聯(lián)姻，共同承擔各種配套型經濟建設項目；再次是廣招經濟技術人才，使學校為地方經濟建設服務的能力得到增強。在這一過程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學跨進的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學的交流和合作，提升自身的辦學活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院校可以考慮并入師范大學或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓質量和綜合辦學水平創(chuàng)造有利條件。
三是地方師范高等?？茖W校。隨著我國中等師范學校逐步退出歷史舞臺，我國的?？茙煼秾W校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔培養(yǎng)小學教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學本科來不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專業(yè)的教師，如體育、藝術等專業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專在我國部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養(yǎng)對象的轉變而帶來的一系列問題，如觀念的轉變、新的培養(yǎng)課程、新的教學方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業(yè)設置，適應地方經濟技術建設發(fā)展的需要，還特別要關注與第三產業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學條件較差、基礎較薄弱的師范?？茖W校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W、學院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學條件較好、基礎較好的師范專科學校應考慮升格為本科院校。師范高等專科學校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等?？茖W校才會有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進，分步實施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，需要從整體上進行周密的籌劃和穩(wěn)步的實施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優(yōu)勢與特色，同時逐步發(fā)展其它專業(yè)，兼顧社會多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會發(fā)展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時期內還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會受到嚴重削弱，這對該地區(qū)基礎教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學院已經基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結合各地區(qū)實際將教育學院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化進程。
(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展。
師范院校在改革發(fā)展過程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關系問題應該有一個清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在改革發(fā)展過程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個普遍現(xiàn)象：在學科建設與專業(yè)設置上向綜合性大學靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說，仍按慣性運轉。因此，一些師范院校的教師教育實際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來有關一些綜合性大學介入教師教育的現(xiàn)狀調查報道，多強調其潛在的學科優(yōu)勢一時尚不能顯示，而因學校氛圍不利和本來缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學校教師教育的實際效果也不容樂觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢丟了，就會失去其改革的本來意義。
高等學校的辦學特色主要體現(xiàn)在幾個方面：學科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據此，師范院校在走向綜合化的同時，必須結合這四個方面，一是在學科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點進行教育學科的建設。二是在教學科研方面，師范院校應更好地指向實踐，在作好教學工作的同時，進一步提升其科學研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應改變過去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學科專業(yè)學習基礎上的二次選擇，并促進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學生的育人能力，“學高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見，師范院校面對巨大的教育市場，在走向綜合化的過程當中，保持和加強已在教師教育領域形成的特色尤為重要。
課程建設與教學模式改革篇七
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學生職業(yè)能力為目標研究會計專業(yè)實踐教學模式改革。
關鍵詞會計專業(yè);實踐教學;模式;職業(yè)能力研究。
高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內涵。
1.1職業(yè)能力的內涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點對實踐教學的要求。
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。(2)校內模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。
3.2實踐教學模式優(yōu)化研究。
3.2.1實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍?？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質的技術技能型會計人才。
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課程建設與教學模式改革篇八
摘要：目前，各地高考改革方案的陸續(xù)出臺，引發(fā)了社會各界的廣泛關注。目前的高中英語如何盡快適應新形勢，在此談幾點思考。
關鍵詞：高考改革新形勢；穩(wěn)定軍心；明確形勢；改變教法。
教育部高考初步改革的計劃一出臺，尤其是某些省市語文加分，英語減分的消息，在學生中引起很大波動：平時英語成績不好的學生興高采烈，大呼萬歲；而英語學得不錯，還指望著在高考中提分的學生，學習英語的積極性也受到重創(chuàng)。
高考改革新形勢下，如何讓學生不被干擾并一如既往地好好學習英語呢？我談談自己的一些思考。
一、穩(wěn)定軍心，做好心理安撫。
作為高中英語教師，面對學生的各種反應，我們必須花時間去研究新的高考政策，并做好學生的心理安撫工作。
為此，我專門抽出兩節(jié)課的時間幫助學生認識目前的英語改革：
1.高考英語的'改革的目的是為了改變目前英語應試化的模式，降分不等于不重視英語。
2.將英語考試推向社會，并實行一年多考，有助于高中英語教師率先擺脫應試教育的束縛，讓英語語言的教學真正回歸其本質。
3.進行改革的省份會極少，大部分省份應該會在左右才做出相應的改革。
4.高考詞匯量由原來的3500個減少到3080個，并且試題難度也有可能降低，這對同學們來說無疑都是利好消息。
二、明確形勢，注重能力提升。
改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。
語。因此，我提醒學生，無論英語高考如何改革，我們自己對英語不能放松學習，降低難度。并且在今后的英語教學中，更應注重提高學生的語言運用能力與綜合素質，無論高考怎么改革怎么考試，我們都會以不變應萬變。
三、創(chuàng)設情境，促進口語表達。
學習語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環(huán)境中。經過實踐與探索，我以為“情景教學法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生自己編排對話，并分角色表演。
當然，剛開始時可以先讓學生分角色表演課文對話，要求學生盡量全真模擬錄音中的語音和語調。表演對話的學習方式，促使學生將“死”的書本知識運用到“活”的現(xiàn)實中，對學生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。
這樣的活動形式進行一段時間后，教師可以提高對學生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內容梗概，然后讓學生分小組合作。引導他們自行構架故事情節(jié)，組織語言表達，設計活動場景，安排特定細節(jié)。這樣的語言表演式的學習，給學生提供了有效訓練語言的機會，提高了學生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發(fā)展。同時，學生自編對話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語口頭表達的自信心，增加了他們英語學習的趣味性，并最大限度地調動了學生的主觀能動性，使學生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養(yǎng)。
四、改變教法，自主合作探究。
新課改理念下提倡學生的學習方式應是自主合作探究性的，英語學習也不例外。教師可以圍繞即將學習的單元話題，將全班分成6――8個學習小組，課前布置預習任務，學生通過查閱圖書或上網搜集相關資料，然后組內資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學生講課中出現(xiàn)的問題，教師隨后糾正，并點撥本單元重難點。
（作者單位山西省霍州市職業(yè)中專學校）。
課程建設與教學模式改革篇九
“公共關系學”課堂教學模式改革的出發(fā)點是提高學生的聽課積極性和主動性，改革要求教師轉變教學思想，更新教學理念。不能抱著教師教為主，學生學為輔的課堂老模式不放，而是要讓學生參與到課堂中，讓學生做課堂的主人翁，教師轉變?yōu)榕c學生同樣的參與者身份。教師要有意識地引導學生參與課堂講授，促進學生主動學習，以提高聽課效率。課堂內外同時發(fā)力，學習國外慕課經驗，加強對學生課下各類作業(yè)的布置，讓學生通過完成各項準備實現(xiàn)主動學習，并將自己在課后的準備在課堂上通過講演發(fā)言的形式提升公關交流溝通等綜合能力。
2.2改革歷程分析。
2.2.1學生講為主，教師進行歸納終結。
在本輪改革初期的第一階段，教師課前將下一節(jié)課的知識點分配給相應的學生，安排固定學生在下一節(jié)課上講演自己準備的課程內容。并要求學生就自己準備的內容制作ppt、選擇案例和課堂提問，并到課堂上講給大家聽。教師根據學生講課的情況及學生回答問題的情況，并結合大綱要求予以補充，歸納，提升。講臺上學生講，要求下面聽課學生根據自己聽的內容及理解為臺上同學打分，作為平時成績之一。一學期的課程中每個學生都有展示自己的機會。經過課后對全班學生的問卷調查，發(fā)現(xiàn)在輪到到臺上講課的學生會很認真準備自己的材料，因此對自己講過的內容記憶深刻，而對其他同學講的內容則不太在意?？梢娭挥兄鲃訁⑴c的內容授課效果才比較好，沒有主動參與的內容則記憶不深。而讓下面聽課同學對臺上同學打分的初衷是讓下面聽課的學生也積極參與到認真聽課的過程中，但是調查發(fā)現(xiàn)，開始大家很有積極性聽，并認真對待打分，但是時間一長就失去了客觀性，畢竟學生講課的技巧和能力是遠遠不及教師的，因此到后來學生的打分往往也開始主觀化了，就違背了原有計劃的目的。
2.2.2教師講為主，學生參與討論。
第二階段針對第一階段中存在情況，沒有輪到講演的學生聽課積極性不高的問題進行了研究和進一步的改革：課前提出下節(jié)課要講解的知識點，要求人人課后做充分準備，課堂上教師隨機抽取學生講解和舉例，以回答情況打分作為平時成績之一。這樣由于隨機性，學生事先不知道課上教師會抽誰來講解課程的知識點，為了防止被抽到，人人在課后都要做好準備，因此一定程度上可以調動所有學生的主動性。在第二輪改革后對全班學生再次進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生講得多教師講得少的模式也存在一點弊端。即由于學生對部分基礎知識的理解受到知識結構完整性等因素的影響，不能很好地把握課程內容的重點和難點，雖然學生的積極性被調動起來了，但是聽課的效果和教學效果卻也受到一定程度的影響。
2.2.3教師講基礎，學生參與案例分析討論。
鑒于第一、二階段中存在的就教學效果和學生參與程度兩個方面如何兼顧的'問題展開研究，并對第三階段進行了改革：即改為教師與學生共同來講課，但是教師講為主，學生講為輔的教學模式。課前通知學生下節(jié)課要講授的內容，準備工作以小組形式展開，讓學生人人在課前做好準備。課堂上理論知識由教師講解，尤其是課程重點和難點問題由教師講授，相關案例讓學生課前準備，并制作ppt到課堂上講解，并與臺下學生及教師展開充分討論。經過三輪的改革調整，基本形成了“公共關系學”課堂教學新模式，即學生與教師共同參與課堂講授，在參與中充分發(fā)揮學生課堂聽課積極性和課外學習的主動性，提升教學效果的同時也鍛煉了學生一系列的公關實務能力。
3改革中幾點思考。
3.1課堂內外是統(tǒng)一體。
總結前面三階段的改革，可以發(fā)現(xiàn)事實上學生課堂聽課效率提升、學習主動性的挖掘并不局限在課堂內。課堂內外是學生學習的統(tǒng)一體，課堂上聽課的效率取決于之前在課前的預習準備，因此教師要想提高課堂內的教學效果，不僅要抓住課堂內學生的表現(xiàn)，還要充分調動學生在課外的學習積極性主動性。課外通過布置作業(yè)給學生一定動力，作業(yè)形式要多樣，可以包括一般書面作業(yè)、ppt課程案例準備、小組合作策劃等。作業(yè)形式越是多樣，越能激發(fā)學生主動思考、創(chuàng)新等潛能。課外準備得越充分，課堂上越有積極性聽課，才有主動展示自我的自信。而課堂內聽課認真積極，對基礎知識掌握牢固也對下一步內容的學習有促進。因此課堂內外是相輔相成的統(tǒng)一體。
3.2課內控制是關鍵。
課內是知識傳授的關鍵所在，教師對知識點重點難點的把握不僅要從教學大綱的要求出發(fā)，更要結合學生已有知識結構及掌握情況，因此課內控制是提高教學效果的關鍵。
3.2.1課程內容控制。
課程內容控制既要從講課內容上進行選擇甄別，也要從案例上進行篩選。講課內容由教師對不同授課專業(yè)學生有針對性地選擇。例如：營銷專業(yè)的學生除了公關理論課之外，還有專門的公關策劃實習，那么專題策劃的內容就要加強；而對于商學院其他專業(yè)的學生而言，這部分內容就可以適當刪減。較多案例會要求學生課前準備，因此在課前要與學生進行適當交流并引導，盡可能選擇合適、與內容匹配的案例。一旦遇到學生選擇的案例不十分貼切時，也要轉換思路，可以作為反面案例或者其他問題的佐證。
3.2.2課堂氣氛控制。
除了內容的控制以外，課堂內氣氛的控制也很重要，包括學生課堂參與程度的控制及學生課堂參與積極性的調動。參與程度可以通過讓學生講課、講案例、問題討論等形式來實現(xiàn)，但是不能占課堂內容的全部，要與教師理論授課相穿插。課堂積極性的調動除了讓學生參與之外，還可以將學生的每一項課堂表現(xiàn)通過打分等形式納入平時成績中，強化學習過程性考核。
參考文獻。
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作者：李鑫鋒單位：淮海工學院商學院。
課程建設與教學模式改革篇十
摘要：“翻轉課堂”教學模式遵循個體學習者的知識構建規(guī)律，基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式改革充分利用多媒體網絡技術，延伸課堂教學，激發(fā)學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學生對名篇的欣賞水平，更能培養(yǎng)其自主學習、獨立思考、探究知識的能力。
課程建設與教學模式改革篇十一
隨著我國的經濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應，并以實踐為基礎來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產品的英文內容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應用能力，并幫助學生強化個人素質和基礎能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
1.明確教學目標。高職的英語教學應當在公共教學的基礎上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質和能力。首先，應當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎，對此教師應當積極的開展相應的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應當根據學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎。2.重構教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應當重視起學生的實際應用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應當根據學生的不同基礎采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的'理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結合，并強調實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應的。對此，高職院校還需要根據學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎。
結語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應當以職業(yè)能力為基礎來實施教學。作為教師應當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。
課程建設與教學模式改革篇十二
高校學生實習是貫徹理論聯(lián)系實踐教育原則的基本要求。旅游專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，安排學生實習是高校旅游管理專業(yè)的必修科目。筆者通過分析高校旅游管理專業(yè)的實習模式，提出高校學生實習模式的改革方向。
1.學校統(tǒng)籌安排模式。
旅游管理專業(yè)建立之初，旅游行業(yè)對旅游管理人才求賢若渴，因此非常樂意接受旅游管理專業(yè)的大學生群體給學校統(tǒng)一安排學生實習提供了有利的大環(huán)境，且這種統(tǒng)籌安排實習的方式便于對學生的管理。
目前，由于旅游專業(yè)人才的`匱乏，存在旅游企事業(yè)單位爭搶專業(yè)人才的現(xiàn)象，實習生大多可以留在實習單位進行學習，并有所發(fā)展。學校同一些旅游企業(yè)簽訂長期協(xié)議，輸送實習生，最后實現(xiàn)學生與企業(yè)雙贏。
2.學校統(tǒng)籌與自主選擇實習相結合模式。
隨著高校擴招規(guī)模越來越大，學校對實習生的統(tǒng)籌能力不斷下降，旅游市場對專業(yè)人才的需求也處于供需平衡狀態(tài)，這增加了學校統(tǒng)一安排實習模式的難度。在這種市場大環(huán)境下，三亞學院采取了統(tǒng)籌與自主選擇相結合的實習模式。這種模式相對比較靈活，有利于學生完成實習教育任務，并能促進學生未來就業(yè)。
3.學生完全自主實習模式。
學生自主實習模式是指實習單位完全由學生自行聯(lián)系。旅游企業(yè)的人才飽和與學校擴招導致很多旅游企業(yè)不愿意接受實習生，學校也不愿意再承擔巨額的實習費用。學校只能讓學生各顯神通，自己聯(lián)系實習單位。這種模式大大降低了學生的實習積極性，也不利于實習管理，導致實習效果不好，實習質量不高。
二、高校旅游管理專業(yè)實習陷入困境的原因分析。
1.旅游管理專業(yè)學生相對供大于求，結構失衡。
近幾年來，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，在國民經濟中的地位不斷上升，一些高校沒有從實際出發(fā)，盲目擴招，導致旅游專業(yè)人才供大于求，旅游專業(yè)人才的“本科化”情況嚴重。旅游專業(yè)本是一個重實踐的學科，卻越來越偏重理論學習，理論與實踐脫節(jié)，導致學生無法適應畢業(yè)后的實踐工作;旅游企事業(yè)單位也對這樣的大學生不太感興趣。
2.旅游業(yè)對人才的吸引力下降。
旅游產業(yè)的門檻相對較低，投資者紛紛涉足旅游產業(yè)。我國旅游企業(yè)數(shù)量迅速激增，競爭越來越激烈，導致旅游業(yè)利潤不像興起之初那么豐厚。旅游行業(yè)是勞動密集型產業(yè)，工作時間不固定，工作強度較大，且旅游業(yè)的服務性質讓很多人認為旅游業(yè)從業(yè)者職業(yè)地位低下，因此，旅游業(yè)對人才的吸引力逐漸下降。
3.高校實習指導和管理力不從心。
旅游管理專業(yè)的發(fā)展歷史并不長，因此各方面還都不完善，無論系統(tǒng)規(guī)劃、課程設計還是人才輸出等方面都存在很多問題。旅游管理方面的教師多是沒有具體參加過企業(yè)實踐的理論學者，甚至有一些是“半路出家”，對旅游企業(yè)運營管理的實際情況知之甚少，在實習指導上顯得力不從心。
三、探索高校旅游管理專業(yè)實習教育新模式。
1.加強實習基地建設。
學校應當與旅游企事業(yè)單位進行聯(lián)合，建立高校實習基地，確定固定的實習單位。選擇管理規(guī)范、業(yè)務量大、信譽較好的企事業(yè)單位，為實習生提供一個良好的實習的平臺對實習效果非常重要。學校與旅游企事業(yè)雙方可在科研、培訓、教學等方面加強合作，使學校成為企業(yè)引進新知識、科研新成果的基地。
2.校內實習與校外實習相結合。
在學校內部建立實習基地，利用模擬形式將校外實習同校內實習有機結合。在多重情境下不斷進行角色互換，讓學生從服務對象的角度理解旅游服務行業(yè)，能夠面對不同突發(fā)情況及時做出反應。最終經過導師的裁定，檢驗模擬實習的效果。
3.校企一體化模式。
鼓勵有經濟實力的院校開辦自己的旅游企業(yè)，例如學校附屬的招待酒店、飯店、旅行社等。企業(yè)的運轉由特定教職工負責，成立學校自營的實習基地。如果條件允許，可以直接將課堂搬至企業(yè)中去，進行現(xiàn)場教學。
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課程建設與教學模式改革篇十三
一、前言。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是非英語專業(yè)大學生的一門必修課程。我國社會發(fā)展、經濟建設和國際交流的需要已使得這門課程必須把重點放在培養(yǎng)學生的英語實際應用和交流能力方面。目前，大學英語教學雖然已經取得了不可否認的成績，但也存在著一些亟待解決的問題。如師資培訓、教學理念和方法、教學模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教學理念而言，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
從教學目標和要求來說，大學英語教學的目標是幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，具備較強的英語綜合能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應今后工作、學習和交流的需要。從我校的發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來看，要建設世界一流大學，培養(yǎng)一流人才，應該是精品教學。但實際存在的教學理念、環(huán)境和現(xiàn)狀似乎未能滿足打造精品的需要，仍然存在考試能力強而語言應用能力弱的現(xiàn)象?；谝陨显颍覀儗π律鷮嵤┙虒W改革，以建構主義的教學理論以及相關二語學習理論為指導，在培養(yǎng)學生打好英語語言基礎的同時，加強英語綜合運用能力，使之更好地具備英語實際應用和交際能力。
(一)英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養(yǎng)學習者應用能力的教學法尚未得到充分重視。
(二)英語教學存在費時低效的情況。很多學生經過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要等等問題。
(三)英語的教學主要停留在詞匯、語法層面，缺乏對學生進行語篇分析能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導，學生在交際過程中往往因文化差異而導致語言表達的不合時宜。
(四)英語的學習者自主學習的能力和學習策略未能得到充分的培養(yǎng)和挖掘。
(一)建立豐富的個性化的英語自主學習中心，大力改革目前教學模式。
為了符合教育部大學英語課程教學要求，首先必須是加強硬件建設，建立學生自主學習中心，使英語教學朝著個性化學習和自主式學習方向發(fā)展，使學生通過計算機和網絡學習英語的課時逐步到達30―50%，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合，確立學生在教學過程中的主體地位。既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力，把目前的多媒體課堂教學和學生在自主學習中心的學習結合起來。建立自主外語學習中心，學生可以根據個人情況進行個性化學習，為學淺談大學英語教學模式改革孟蕓(西北農林科技大學外語系陜西省712100)摘要本文分析了大學英語教學普遍存在的問題，對大學英語教學模式改革進行了幾點思考，供大家參考。
生構建良好的外語學習資源庫和外語學習環(huán)境。自主外語學習中心可以包括英語聽力材料、外語學習軟件、與課程相關的教學資源、英語趣味軟件等等，同時可以提供視頻點播服務，學生可以在中心學習使用各種學習軟件，收看外語原版音像資料，進行網上交流等等。
英語學習中心建成后，為能充分利用，達到英語教學改革的目的，必須在科學和詳細的研究后制定我們學院自己的教學模式改革方案和實施步驟。目前試點院校積累了很多經驗，我們可以借鑒學習，但是我們一定要結合自己的學校，特別是學生的實際制定適合我們自己的教學模式改革方案。
(三)充分發(fā)揮和利用校園網和因特網的作用，構建英語學習的平臺。
(四)加強對教師的動員和培訓。
目前在我院大部分教師對于《大學英語教學要求(試行)》的學習和理解還遠遠不夠，對于新一輪全國范圍內大學英語教學改革的目的、必要性以及重要性認識也遠遠不夠。同時實施新模式教學后，教師的任務和壓力加大了，要讓他們充分認識到可能會面臨的備課和使用新技術所帶來的新的壓力。這也需要學校重視教師新模式英語教學的培訓，否則改革的效果就會大打折扣。
教學模式改革能否成功，需要各級領導和主管機關的支持，特別是學院的支持，如建立學生自主學習中心需要的資金，網絡平臺改造和建設，外語學習資源庫的建設等等。我們在今年5月份申報了山東省大學英語教學改革項目的立項――大學英語教學模式改革研究與實踐，此項目九月份剛剛通過評審，并且得到了教育廳的資助，這也將是我們實施教學模式改革的重要保障。
進行英語教學模式改革，我院的英語教學模式和方法將會有很大的改變，可以符合《要求》的規(guī)定。改變目前比較單一的傳統(tǒng)教學模式，真正以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生個性化學習和自主式學習能力為目標，同時將學習的知識性和趣味性相結合，滿足不同學生的不同需求，建立以學生為中心的學習模式和方法，從而在根本上改變目前還比較傳統(tǒng)的教學模式，最終促進英語教學。
四、結束語。
綜上所述，大學英語教學改革創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，除了上述幾個方面外，我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環(huán)境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標，將大學英語教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合。強化改革的系統(tǒng)性，達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的。
課程建設與教學模式改革篇十四
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質量層次不齊，英語基礎薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來說，高職院校學生英語基礎較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設置和學生的基礎不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關調查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設備設施。
職業(yè)化教學是以直接服務于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內容和社會需求，學生需求結合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構成：一是英語基礎知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎薄弱，英語基礎層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側重于學生在畢業(yè)之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術應用型人才,對學生基礎知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側重于專業(yè)技術英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質量。
教師水平和素質在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設施設備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設備設施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應加大英語教育經費投入，采買相應教學設備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業(yè)課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
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課程建設與教學模式改革篇十五
新經濟時代的人才需求對高校的教學模式提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）要求各高校提高人才培養(yǎng)質量，深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，構建適應新世紀高等教育的教學模式，是實現(xiàn)新時期我國高等教育改革和發(fā)展新突破的關鍵問題。
《企業(yè)營銷策劃》課程定位為市場營銷、工商管理等人文社科類相關專業(yè)的一門素質與技能課程，具有極強的應用性和實踐性，是市場營銷專業(yè)學生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓練課程（陸繼和尤鳳翔，）。隨著市場競爭日益激烈，好的營銷策劃已成為企業(yè)創(chuàng)名牌，迎戰(zhàn)市場的決勝利器。讓大學生學會制定一份較完整的、規(guī)范的營銷策劃書是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的內容之一。目前本?！镀髽I(yè)營銷策劃》是管理學院市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，該課程的大多數(shù)師資的企業(yè)實戰(zhàn)經驗較為缺乏，教師的教學知識體系來源多取自教材。而《企業(yè)營銷策劃》的教材編寫也處于起步階段，不能完全滿足教學的需求。因此，盡快摸索出一條改革創(chuàng)新之路，為《企業(yè)營銷策劃》課程的發(fā)展提供可借鑒的藍本，顯得尤其必要。
課程建設與教學模式改革篇十六
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高學生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高教師和學生的認識，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應加強學生對經濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應積極了解我國電子電工技術的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學中，加強學生對經濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.2在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應提高學生的學習興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣。為此，教師可以利用多媒體技術將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學生面前，增強課堂教學的吸引力。另外，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學活動，增強學生解決問題的能力。為此，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。同時，教師要鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學進行交流討論，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學生思考的結果進行總結和評價，對學生的優(yōu)點進行肯定，指出學生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學生的創(chuàng)新能力；最后，教師應改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，采用多元化的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學方法引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.3在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學應充分尊重學生的主體地位，積極重視學生的自主學習能力。為此，在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要加強重視學生的課外學習。首先，電子電工專業(yè)要重視學生的課前預習與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在自學過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應積極鼓勵學生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關學科的知識，豐富學生的知識體系，在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3小結。
在當今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學受到社會各界的普遍關注。高校電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不僅是當前我國經濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學與課外時間中培養(yǎng)學社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經濟社會提供充足的高素質、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
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課程建設與教學模式改革篇十七
隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機。課堂教學可以實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建目的。這種互聯(lián)網技術讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉課堂”（flippedclassroom）的應運而生就是其技術支撐的成果之一。而基于“翻轉課堂”的高級英語教學改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學轉變?yōu)轶w現(xiàn)學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉課堂”的教學特征。
“翻轉課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統(tǒng)教學過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網多媒體技術而置于課外完成，而學生的知識內化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉到課內通過教師協(xié)作、同學討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學過程的顛倒。“翻轉課堂”的典型教學特征在于：
1.師生角色的轉變。
傳統(tǒng)的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協(xié)助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構建，從而實現(xiàn)其知識的內化。
“翻轉課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，即將教師為主導的課堂知識導入轉變?yōu)閷W生借助多媒體網絡技術的課外知識學習，而課后的復習理解則轉變?yōu)閷W生知識構建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構建方式的重建。
“翻轉課堂”模式為學生知識學習的構建提供了更為合理的認知途徑。傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W生去建構知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規(guī)律。
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學對提高英語專業(yè)高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數(shù)有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時內完成繁重的教學任務，課堂上傳統(tǒng)的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
的建構主義（constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學模式忽視了個體學習者的知識構建環(huán)境需求。因此，“翻轉課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環(huán)境進行了重建。
1.課前學習環(huán)境的重建。
首先，借助于先進的多媒體網絡技術提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優(yōu)質開放的教育資源中尋找與本課教學內容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構建準備，并通過課前小組討論使學生以自身經驗背景在知識構建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認知構建過程。
2.課堂教學互動環(huán)境構建。
教師收集課前小組討論的結果，確定有價值的問題作為課堂引導，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學生完成其在自主學習環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構建要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護其思維創(chuàng)新性。課堂教學寬松的互動環(huán)境構建可為個體學習者在其知識構建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思。
教師所設計的學習任務的結束并不能代表個體學習者知識構建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構建的必要過程。通過反思，個體學習者能查找其學習中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學習構建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師還應了解學生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構建。
基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學習熱情與興趣；其次，網絡資源的開發(fā)使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)。
“翻轉課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對教學媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉課堂”實施的前提是要有多媒體網絡技術的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設備和網絡技術的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉課堂”要求教師利用網絡資源合理設計教學腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網絡技術的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視頻，才能在網絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰(zhàn)。
“翻轉課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內容后思考問題并帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構建的第一道關，教師需要特別加強管理。
“翻轉課堂”教學模式是多媒體網絡技術下的產物，但它更尊重個體學習者，更能激發(fā)學習者的興趣和研究熱情?；凇胺D課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學生提供了更多的學習的平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學外國語學院）。
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