語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文（模板23篇）

一些瑣碎的細(xì)節(jié)自然融入其中，形成一個(gè)整體的結(jié)論。如何提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。請(qǐng)大家參考以下總結(jié)范文，從中找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇一

作文教學(xué)貫穿著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與文字運(yùn)用能力，對(duì)于全面提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力有著重要的意義。當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，可以說(shuō)，寫作已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，如果難以突破，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。下面我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談提升作文教學(xué)有效性的策略。

一、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

學(xué)生是教學(xué)的主體，一旦學(xué)生不能主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，不管教師怎么努力，都很難取得理想的效果。在作文教學(xué)中，很多學(xué)生感覺(jué)寫作非常枯燥，文字量大，缺乏參與的興趣，針對(duì)這樣的情況，就要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使同學(xué)主動(dòng)參與寫作。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在課堂上可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)加入一些生動(dòng)趣味的素材，比如可愛(ài)的小動(dòng)物、形態(tài)優(yōu)美的植物等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生一般對(duì)這些顏色鮮艷、可愛(ài)有趣的事物表現(xiàn)得更加投入，從而能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生觀察之后，教師則可以要求學(xué)生利用文字將觀察的結(jié)果記錄下來(lái)，并且要能夠闡述清楚觀察對(duì)象的外貌特點(diǎn)、形態(tài)特征等。借助這樣的觀察活動(dòng)，以客觀事物為依托，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力與寫作能力，有著積極的教學(xué)意義。通過(guò)這樣的方式激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，獲取更如理想的教學(xué)效果。

二、改善機(jī)械的教學(xué)方法。

作文教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授堆砌文字的能力，而是要讓學(xué)生利用文字表達(dá)情感與觀點(diǎn)，讓寫作成為學(xué)生與外界溝通的第二橋梁。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師改善傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法，側(cè)重與引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)各類寫作手法。就以“人物描寫類”作文的教學(xué)為例，這類文章往往要求學(xué)生從客觀事實(shí)中描寫人物特點(diǎn)，并且抒發(fā)真情實(shí)感，為了獲取更好的效果，教師應(yīng)該將教學(xué)重心由寫法傳授轉(zhuǎn)移到人物感受。比如教師可以以母親節(jié)或父親節(jié)為背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考與感悟，教師要求學(xué)生回憶生活中與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將那些難忘的事情記錄下來(lái)，并且在其中表達(dá)自己對(duì)父母的情感。這樣的教學(xué)方法在于感悟，而不是機(jī)械地照搬寫作手法，能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)真正投入真情實(shí)感。通過(guò)這樣的方式改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在教法上得到了正確的引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候會(huì)提筆忘字無(wú)話可說(shuō)，歸根結(jié)底就是因?yàn)樽陨砣狈?shí)際經(jīng)歷與寫作素材，從而在寫作過(guò)程中只是機(jī)械堆砌辭藻，內(nèi)容十分空洞。于是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，素材的積累來(lái)自于閱讀，教師要根據(jù)作文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成適量的閱讀，進(jìn)而更好地積累素材，并且從作品中吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行“神話改寫”的教學(xué)時(shí)，教師則可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》、《女媧補(bǔ)天》等作品，一方面讓學(xué)生可以了解我國(guó)神話作品的魅力，感受其文學(xué)價(jià)值，另一方面可以讓學(xué)生直接地學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法，從而在改寫的過(guò)程中如魚(yú)得水，創(chuàng)造更好的效果。諸如此類的章節(jié)還有很多，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累素材可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀積累素材，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力得到進(jìn)一步提升。

四、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化練習(xí)。

任何一門學(xué)科的教學(xué)初衷都是希望學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)，并且能夠用這些知識(shí)解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題。在新課程改革的推動(dòng)下，生活化教學(xué)已經(jīng)成了主流的教學(xué)思路，對(duì)此需要教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生完成生活化練習(xí)，鞏固能力。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在情境中感悟，以寫作的方式解決情境中的問(wèn)題。比如在進(jìn)行書(shū)信教學(xué)時(shí)，教師可以將情境設(shè)為：小明是你的好朋友，他寫信給你，希望你給他介紹家鄉(xiāng)的美景，下周想要來(lái)你的家鄉(xiāng)旅游，請(qǐng)你寫一封書(shū)信回復(fù)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生在實(shí)際的背景下完成書(shū)信回復(fù)，掌握了書(shū)信的`格式與寫作手法，同時(shí)深化了對(duì)各種寫作手法的掌握，從而能夠更好地利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，將作文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的活學(xué)活用，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師完全深入地進(jìn)行探究，尋找科學(xué)的教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，深入教學(xué)研究，提高作文教學(xué)的有效性，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。那么在今后的教學(xué)中，教師要積極面對(duì)這樣一個(gè)難關(guān)，從低效環(huán)節(jié)的本質(zhì)出發(fā)，探索科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生打造一堂精彩生動(dòng)的作文課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]王娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)分析[j].中國(guó)校外教育，，no.52216：107.

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇二

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的德育體現(xiàn)在課文內(nèi)容的恰當(dāng)拓展、教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)滲透，作文教學(xué)時(shí)的正確引領(lǐng)。

德育目標(biāo)一直是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，因?yàn)檎n文許多時(shí)候就是一種載體，無(wú)論社會(huì)還是編書(shū)者都希望通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，除了把一些組材布局、行文寫作、閱讀欣賞的方法滲透給學(xué)生外，更多的是把為人處世的正能量傳遞給學(xué)生。但怎樣利用好這個(gè)載體，怎樣讓已經(jīng)有一定人生價(jià)值觀的高中生從內(nèi)心深處愿意接受這種正能量，卻是個(gè)值得探索的問(wèn)題。

以前語(yǔ)文課的德育，我一般都放在人物形象分析、主題概括或重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上，但這樣的方法，有枯燥說(shuō)教之嫌，就像面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨，學(xué)生大多把它當(dāng)成干巴巴的文字，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，無(wú)法震撼內(nèi)心。

對(duì)于怎樣貫徹好德育，同仁們肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享給大家，以供商榷。

一、利用多媒體，把課文內(nèi)容與教育視頻恰到好處地串聯(lián)。

比如，講《我的母親》，在分析完母親的形象及作者對(duì)母親的深情后，我由人及己，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考。母親愛(ài)我，我愛(ài)母親，這是從小貫穿于孩子們頭腦中的意識(shí)，但怎樣更好地激活這種意識(shí)，讓學(xué)生心靈受到震撼？在歸納完文章主旨后，我說(shuō)：“父母之愛(ài)是世界上最無(wú)私的、最博大也最無(wú)微不至的，下面讓我們看一段視頻，進(jìn)一步感念父母的恩澤吧?！苯又シ鸥枨赌赣H》的mv:“你入學(xué)的新書(shū)包有人為你拿，你雨中的花折傘有人為你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人為你包，你露出那笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花?！币痪渚淦椒驳脑捳Z(yǔ)、一個(gè)個(gè)熟悉的畫面，會(huì)自然地把我們的思緒引入成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母之愛(ài)充溢了我們的生活，我相信此時(shí)無(wú)聲勝有聲。覺(jué)得力度還不夠，我接著播放了微電影《來(lái)信》，視頻放完后，好多學(xué)生眼淚汪汪。那么作為子女的我們?cè)撛趺锤卸鞲改改?？接著我播放了歌曲《?；丶铱纯础返膍v,在歌曲結(jié)尾，我伴著音樂(lè)，飽含深情地告訴孩子們：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你們長(zhǎng)大了獨(dú)立了，一定要記得?；丶铱纯?，別讓年老的父母在孤獨(dú)中度過(guò)余生?！辈⒔ㄗh大家，父母生日、父親節(jié)母親節(jié)、過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)別忘了給父母一個(gè)問(wèn)候。尤其男孩子，別只有沒(méi)錢了、生病了才想起家，想起父母。

二、把做人的道理與作品可以傳遞的信息有機(jī)結(jié)合。

課文《好雪片片》塑造了一個(gè)外表骯臟甚至令人厭惡，但內(nèi)心明凈善良的賣獎(jiǎng)券的老人形象。當(dāng)進(jìn)行人物分析時(shí)，我同時(shí)提了個(gè)問(wèn)題：第一次讀文章，看到有關(guān)老人的'外貌描寫時(shí)，你認(rèn)為他是個(gè)什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其實(shí)不光是學(xué)生，每一個(gè)人在讀文章的前兩自然段時(shí)，都會(huì)認(rèn)為老人肯定是個(gè)乞丐，因?yàn)樯钪羞@樣的人太多了。所以，這個(gè)老人的可敬之處不光是身處困境仍能保持明凈善良，更在于他的自強(qiáng)自尊。現(xiàn)在的孩子們，不勞而獲的思想太嚴(yán)重。因此，我借題發(fā)揮，講到了生活中的一個(gè)實(shí)例：在商場(chǎng)上經(jīng)常有一對(duì)殘疾夫妻，丈夫是個(gè)瞎子，妻子是個(gè)瘸子，夫妻兩人以賣唱為生。每天妻子會(huì)把丈夫帶到商場(chǎng)前一個(gè)不影響交通，但人們能夠看見(jiàn)的角落。一到目的地，丈夫便打開(kāi)音響縱情歌唱，人多人少絕不偷懶。妻子站在一旁，始終低著頭，有人給錢時(shí)，就鞠一躬。每次看到這對(duì)夫妻，我總會(huì)掏些錢放進(jìn)破碗，有時(shí)候帶著孩子，我會(huì)刻意讓孩子去送錢。為什么呢，因?yàn)檫@樣的人，雖然身有殘疾，卻沒(méi)有自暴自棄靠乞討為生，而執(zhí)著地堅(jiān)守自尊，憑自己的能力賺錢。這樣的人難道不可敬嗎？借此我告訴學(xué)生，人不管處于任何逆境中，都不要奢望別人的施舍，沒(méi)有人該為你的不幸買單，能救你的只有你自己。這就是為什么我們?cè)诮稚辖?jīng)常看見(jiàn)一些人，一手拄根棍，一手拿個(gè)破碗，裝出一副落魄樣，滿街追著行人要錢，可換來(lái)的往往是人們厭惡的眼神。而這對(duì)賣唱的夫妻，雖然始終低著頭，從沒(méi)有用祈求的眼神看過(guò)路人，但人們卻能很自覺(jué)地把鈔票放進(jìn)他的碗里。這是乞討與勞動(dòng)的區(qū)別。自食其力的人是可敬的。

有一次月考，我們以“感動(dòng)”為話題，讓學(xué)生作文。出乎意料的是好多學(xué)生交上來(lái)的作文竟然內(nèi)容空洞。通過(guò)交流才知道，原來(lái)學(xué)生不知道寫什么，覺(jué)得沒(méi)有什么素材可寫的。我不由感嘆現(xiàn)在孩子們實(shí)在缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。借此，我講起了一次坐公交車的經(jīng)歷。有一天清晨六點(diǎn)多，我坐公交車趕著上班，那天心情不太好，正在為單位離家太遠(yuǎn)、早起太辛苦而沮喪。突然空蕩蕩的車上傳來(lái)一陣優(yōu)美的歌聲，我一聽(tīng)，原來(lái)是司機(jī)在跟著音樂(lè)唱歌，那聲音中充滿了快樂(lè)和滿足，一瞬間，我的眼眶濕了。要知道這趟公交路線是我們市里最荒涼的，所以，公交車也是別的線路退下來(lái)的很破的車，而且公交車司機(jī)每天起早貪黑，可是這個(gè)司機(jī)卻能保持這么樂(lè)觀的心態(tài)。這樣的人怎不讓人感動(dòng)？借此我和學(xué)生談到了生活中好多令人感動(dòng)的瞬間：早起媽媽溫暖的早餐、晚歸時(shí)家里溫馨的燈火、生病時(shí)父母徹夜的陪伴……這生活中無(wú)數(shù)的平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處飽含著令人感動(dòng)的因子。所以，我們一定要有一顆善于感受、懂得感恩的心。

四、使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)。

根據(jù)學(xué)生課堂上的情緒，適時(shí)使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)，也是一個(gè)很有效的方法。

德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班門弄斧了，希望能多多拜讀同仁佳作，為語(yǔ)文教育共同奮斗。

（作者單位山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。

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語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇三

1.教學(xué)氛圍更加動(dòng)情、活躍、開(kāi)放。

生成性語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，時(shí)間、空間、思維都可以看作是動(dòng)態(tài)和變化的，教學(xué)環(huán)境或曰教學(xué)氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的保障，它能夠?qū)唧w的教學(xué)內(nèi)容起到強(qiáng)烈的催化作用。因此教學(xué)氛圍要更加動(dòng)情、活躍和開(kāi)放，允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，不拘泥于文字和固定、標(biāo)準(zhǔn)化的思考模式；提高教學(xué)環(huán)境的活躍度，能夠讓大家各抒己見(jiàn)，互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，適時(shí)地變化教學(xué)的地點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生成性教學(xué)。

2.教學(xué)方式更加靈活、多樣化。

生成性教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式上要體現(xiàn)出更加靈活化、多樣化的模式，不能再僅僅地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要師生站在同樣平等的立場(chǎng)上進(jìn)行交流、共同探討，這樣能夠在很大程度上展現(xiàn)教學(xué)的人性化思想。比如要實(shí)現(xiàn)課文與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)性的教學(xué)效果來(lái)不斷地提高學(xué)生的注意力，不斷地激發(fā)他們的熱情?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去游玩，不斷地啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)智慧，提高他們的感悟能力，實(shí)現(xiàn)新型化教學(xué)的需要。語(yǔ)文的教學(xué)就是不斷開(kāi)啟學(xué)生心靈成長(zhǎng)之門的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)生成性的教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有延伸性。

小學(xué)語(yǔ)文的生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，具有具體性、多元性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，其關(guān)鍵意義就在于能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)本身的高附加性，以此來(lái)不斷地延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠給予學(xué)生除了課堂教學(xué)內(nèi)容之外的更多東西。而這些東西卻是無(wú)形的，它能夠在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活中逐漸地滲透，產(chǎn)生潛移默化的影響。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)形勢(shì)采取合適的教學(xué)方法，就會(huì)讓所教授的課程更加有價(jià)值和意義，督促學(xué)生來(lái)吸收，直接地豐富了他們的語(yǔ)文儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生成的有效性，首先就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們的感悟能力。朗讀詩(shī)歌是提高學(xué)生感悟能力的重要方式，比如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗誦并記憶相關(guān)的詩(shī)歌?！对?shī)經(jīng)》是經(jīng)典、優(yōu)美的詩(shī)歌，美麗的意境能夠吸引學(xué)生深入地投入進(jìn)去。《春夜喜雨》、《西江月》、《天凈沙·秋思》，以及現(xiàn)代詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》、《白樺》等，不需要刻意地教會(huì)學(xué)生理解這些詩(shī)的含義，而是要積極地引導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們的感悟能力，讓他們自己來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就是語(yǔ)文生成性教學(xué)最有效的實(shí)現(xiàn)形式。語(yǔ)文感悟能力的提高畢竟是一個(gè)較慢的過(guò)程，需要逐步推進(jìn)，不能急于求成。

2.尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

語(yǔ)文是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活度很高的學(xué)科，如果一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，就會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于他們的健康發(fā)展?！陡F人》這篇課文中出現(xiàn)了大量的對(duì)話描寫，那么在上課的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生結(jié)成小組來(lái)進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，這個(gè)過(guò)程學(xué)生就會(huì)充分地揣摩主人公的心理，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的。課文《草原》是一篇很美的散文，里面獨(dú)具特色的語(yǔ)言和獨(dú)特的風(fēng)土人情讓我們深深地感受到一種別樣的蒙古情懷，在學(xué)完這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅畫，這個(gè)過(guò)程就能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加靈活。

3.將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸，增加思考空間。

要想進(jìn)一步地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要將語(yǔ)文課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌豌暯?，不斷地增加教學(xué)的附加內(nèi)容，增加思考空間?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一篇很好的記敘文，記敘的是作者童年發(fā)生的`一件事，卻給作者留下了深刻的印象。在學(xué)完這篇課文以后，教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)加以延伸，讓同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)歷，選擇童年時(shí)代印象最深刻的一件事，寫成回憶性的記敘文。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方式，把不同的意象結(jié)合起來(lái)，加以整合和運(yùn)用。這是提高學(xué)生寫作能力很重要的方法，也是生成性教學(xué)的必然形式。這個(gè)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的熏陶有著至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生成的有效性，能夠在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出靈活、多樣的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍更加動(dòng)情、靈活、開(kāi)放，同時(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的延展性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)啟他們的智慧和感悟能力，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，不斷地加深對(duì)于語(yǔ)文的理解，提高個(gè)人的創(chuàng)造力和覺(jué)解力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇四

從整體來(lái)看語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科在不同階段具有相應(yīng)的教學(xué)模式，并不是統(tǒng)一不變的。而隨著社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，單一的教學(xué)模式和教學(xué)方案逐漸被人們所摒棄，但由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的主流仍然是填鴨式灌輸教導(dǎo)，固定教學(xué)流程為：課堂中教師作為中心人物為學(xué)生講解相關(guān)教材課程，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，當(dāng)教材內(nèi)容基本講解完畢后，進(jìn)入課程基礎(chǔ)問(wèn)答階段，安排學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。在此學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的主導(dǎo)地位受到忽視，教師所應(yīng)用的教學(xué)策略缺乏針對(duì)性和有效性，長(zhǎng)以此往學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，同時(shí)在周而復(fù)始的固定模式中，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，面對(duì)問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，無(wú)法從根本實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。針對(duì)此情況，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)充分確立學(xué)生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)方向，不斷探究和改進(jìn)教學(xué)模式，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。具體而言，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)創(chuàng)新理念，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣一來(lái)不但能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解和全面的掌握，同時(shí)通過(guò)在課外活動(dòng)中設(shè)置靈活、有趣的生活化語(yǔ)文問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野，推進(jìn)其創(chuàng)意思維發(fā)展。譬如，在進(jìn)行寫作或書(shū)寫等方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以開(kāi)展春聯(lián)創(chuàng)意書(shū)寫競(jìng)賽活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的興趣愛(ài)好，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和創(chuàng)意思維能力。另外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行即興寫作，通過(guò)抒發(fā)對(duì)周邊事物或者景物的看法及內(nèi)心感受，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，培養(yǎng)其形成良好的記錄習(xí)慣和歸納能力，使學(xué)生能夠掌握如何自主整理知識(shí)點(diǎn)，并可以通過(guò)自主整理與歸納正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。最后，通過(guò)將趣味性的課外活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)造動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，對(duì)于新課程改革環(huán)境下提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

教師是決定課程內(nèi)容把握課堂節(jié)奏的關(guān)鍵所在，因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)有效性優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)以上情況，教師在日常教學(xué)中不但要重視學(xué)生的真正需求，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，還要將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為情感、追求及信念。倘若語(yǔ)文教學(xué)一直浮于表面不能深入學(xué)生的內(nèi)心，那么學(xué)生所認(rèn)知、感悟的語(yǔ)文不能成為完整的語(yǔ)文，而語(yǔ)文教學(xué)也失去了其重要意義。如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念一味采取強(qiáng)硬的教學(xué)措施，不了解、不重視、不尊重學(xué)生的真實(shí)訴求，將會(huì)使學(xué)生與教師逐漸疏遠(yuǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，而課堂將不再是傳播知識(shí)的搖籃而是扼殺學(xué)生潛能磨滅學(xué)生能力的場(chǎng)所。只有在課堂教學(xué)中充分滲透教師的人格道德，才能全面展現(xiàn)教育的魅力和力量。綜合考慮初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，筆者所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略主要包括以下幾個(gè)方面：首先，要全面提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果；其次，在學(xué)習(xí)情感方面，通過(guò)多元化、趣味化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自律能力；再次，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷拓開(kāi)闊實(shí)踐活動(dòng)空間，突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)效性和價(jià)值；最后，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索正確學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用適于自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和掌握能力在課堂教學(xué)行為實(shí)踐。從實(shí)際操作方面來(lái)看，具體包括以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

（一）營(yíng)造良好的外部教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

外部教學(xué)環(huán)境主要是指排除常規(guī)課堂以外的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境特點(diǎn)主要為零散、自由，與嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的課堂教學(xué)環(huán)境相比較，外部教學(xué)環(huán)境的教學(xué)難度性更大且不易于掌握整體教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手有效改進(jìn)和完善外部教學(xué)環(huán)境：第一，在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透其中，使整體語(yǔ)文教學(xué)穿插傳統(tǒng)文化知識(shí)，并且在此過(guò)程中學(xué)生能夠充分體會(huì)和感受傳統(tǒng)文化的魅力，譬如通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)剖析《醉翁亭記》以及《岳陽(yáng)樓記》等古典文學(xué)作品，使學(xué)生感受到中國(guó)文學(xué)的優(yōu)雅氣息，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣；第二，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、播放器、校園刊物、校園日?qǐng)?bào)等），倡導(dǎo)和普及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供立體化、多元化、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)日常宣傳的滲透和感染對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

若要從根本強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有效提高其學(xué)習(xí)效率，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師需要樹(shù)立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，采取多元化教學(xué)策略，洞悉學(xué)生的真實(shí)訴求并采取有針對(duì)性的方法，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和熱情，使其能夠積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。在此方面，教師可以在開(kāi)課前進(jìn)行相應(yīng)的課程引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有初步的了解和好奇心，引發(fā)學(xué)生尋求真像的動(dòng)力。另外，總結(jié)學(xué)生知識(shí)掌握情況，并針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施，縮小學(xué)生能力差距，使每一位學(xué)生都能從課堂中獲取知識(shí)，并能夠感受到教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。譬如在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有引發(fā)性的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，激起學(xué)生的探索興趣并提高課堂參與度，通過(guò)這一系列問(wèn)答過(guò)程有效將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂中心，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）采取多元化教學(xué)手段，開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，不能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高、效率較低。針對(duì)這一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念合理創(chuàng)新教學(xué)方法，將課外教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)生活化、多元化、趣味化的課外活動(dòng)，全面啟發(fā)學(xué)生的各方面能力，使學(xué)生能夠更深入的了解語(yǔ)文知識(shí)，熟練掌握并巧妙利用語(yǔ)文知識(shí)，全面提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，譬如：詩(shī)歌朗誦、古詩(shī)改寫、古詩(shī)詞默寫等系列競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠在緊張活潑、生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除此之外，還需要充分加強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀、作文寫作等方面的培養(yǎng)，通過(guò)一些作文比賽或者故事競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生整體文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好和道德情操，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在當(dāng)前教育環(huán)境下，要全面提高教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平以及綜合加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，首先需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)局面，充分確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并能夠使深入的了解和掌握知識(shí)，積極主動(dòng)的探索知識(shí)。在此方面，教師需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，利用多渠道、多途徑全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力，充分落實(shí)以上幾點(diǎn)才是從根本實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。從現(xiàn)階段教育模式的運(yùn)行效果來(lái)看，一方面能夠有效加強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)文化知識(shí)方面的掌握能力，另一方面還使學(xué)生的綜合素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提高，綜合來(lái)講，為培養(yǎng)全面、綜合型人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇五

摘要：

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。新課程的實(shí)施中，要不斷改變教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)歷史學(xué)科發(fā)展，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；課堂教學(xué)；反思；改進(jìn)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純的教師，學(xué)生也只是單純的學(xué)生，所以在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多矛盾，面對(duì)如此不利于學(xué)生的教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育課程改革提出學(xué)科教學(xué)要改變這種一成不變的模式，開(kāi)展探究活動(dòng)，初中的課堂改革是非常有必要的。目前，課堂改革還處在研究試驗(yàn)階段，如何開(kāi)展有效的教學(xué)模式是目前面臨的問(wèn)題。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感到歷史并不遙遠(yuǎn)。

通過(guò)創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生深切感受到歷史其實(shí)是一門豐富多彩的課程，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子，從這一角度講，歷史知識(shí)與青少年的探求心理是比較相似的。我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用聯(lián)想式教學(xué)方法。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，貼近生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是我們所熟知的“溫故知新”.首先溫歷史之“故”而知后來(lái)之“新”.例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施符合我國(guó)的國(guó)情。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。還可以溫其他科之“故”而知?dú)v史之“新”,即聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”“立木為信”等。

二、讓小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂上發(fā)揮效益的方法。

1.精選合作內(nèi)容，引發(fā)思考興趣。

這是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。要使小組合作具有價(jià)值，教師要制訂合理的有利于展開(kāi)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來(lái)講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織小組合作學(xué)習(xí)。

2.合理分配學(xué)習(xí)小組，明確組員分工。

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多、太少都不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是活躍、動(dòng)態(tài)的，這不僅使學(xué)生有新鮮感，能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中一貫的角色，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，通過(guò)反饋把握教學(xué)進(jìn)程。

小組合作學(xué)習(xí)是教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，雖然是“放活”,但教師決不能做旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師通過(guò)及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的原則、規(guī)則，有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期的合作效果。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可加入某些小組的交流中，這樣能夠及時(shí)收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。

參考文獻(xiàn)：

趙亞夫。歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，-01.

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇六

語(yǔ)文課程是小學(xué)階段特別重要的學(xué)習(xí)科目，其滲透性與思想性較強(qiáng)，是開(kāi)展思想道德教育的優(yōu)秀渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的情感和思想。如在孔融讓梨一課中學(xué)習(xí)友愛(ài)、謙讓的美德；在紅軍長(zhǎng)征故事中學(xué)習(xí)舍生救國(guó)、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的愛(ài)國(guó)主義思想，這些教學(xué)內(nèi)容都將德育教育滲透入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教師要將德育教育和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，有目的地提升學(xué)生思想品質(zhì)，陶冶他們的情操。

語(yǔ)文學(xué)科匯聚綜合性、工具性、人文性等特征，其教育價(jià)值不只表現(xiàn)在文字和語(yǔ)言方面，教師既要傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也要將知識(shí)引申、拓展到更深層次，實(shí)現(xiàn)育才、育魂的目的。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材層次分明，按照各個(gè)年齡階段的理解、接受能力和心理情況編排課文。所以，德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透也體現(xiàn)出層次性。如《劉胡蘭》《黃繼光》《董存瑞舍身炸碉堡》等課文分別向低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。其次，具有良好的滲透性。小學(xué)語(yǔ)文包括課文講解、作文學(xué)習(xí)及課外閱讀等教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行德育滲透教育。如講解課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶著感情朗讀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生情況，增強(qiáng)其道德品質(zhì)。在作文練習(xí)時(shí)滲透德育教育，既增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真的良好品質(zhì)。

盡管小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的客觀要求，但其實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文課堂特點(diǎn)開(kāi)展德育滲透，其表現(xiàn)有三個(gè)方面。

（一)部分語(yǔ)文教師缺少德育滲透的思想。目前，我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育，更多的人認(rèn)識(shí)到其重要性。但一些農(nóng)村小學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視德育教育，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平參差不齊，沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)文課本中德育教育點(diǎn)，將其當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，卻未認(rèn)識(shí)到開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)既讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也幫助學(xué)生形成優(yōu)秀思想修養(yǎng)、審美情操的目的。

（二)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透具有隨意性。小學(xué)語(yǔ)文受應(yīng)試教育體制影響，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真分析課文的德育因素，即使分析也因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間問(wèn)題而沒(méi)有將其列入教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是提一下德育內(nèi)容，沒(méi)有開(kāi)展全面滲透，其滲透存在較大隨意性，重視程度不足。

（三)滲透方式和方法不科學(xué)。德育教育開(kāi)展的實(shí)效性與德育滲透方式有重要聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以生搬硬套的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法達(dá)到教育、熏陶、感染學(xué)生的.目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育體現(xiàn)出文學(xué)性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，教師要了解德育教育重要性的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)策略開(kāi)展德育教育，才能提高德育滲透的效果，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（一)增強(qiáng)德育滲透意識(shí)。教師要增強(qiáng)德育滲透思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透德育教育，將德育工作和語(yǔ)文科學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得潛移默化的教育，體現(xiàn)出德育滲透長(zhǎng)效性、無(wú)痕性特點(diǎn)，提高德育教育的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文語(yǔ)句和字詞，掌握修辭運(yùn)用、句式變換等，并感受到語(yǔ)言魅力。在課外閱讀時(shí)，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生年齡、愛(ài)好、興趣、特征等，向他們推薦課外讀物，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)方法、提升閱讀興趣，在課外閱讀時(shí)獲得德育教育。

（二)把握德育教學(xué)切入點(diǎn)。德育教育要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，重點(diǎn)是選擇德育滲透切入點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文課本處處體現(xiàn)德育內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展德育教育。但因?yàn)榻滩牡牡掠蛩靥貏e多，提高教師找切入點(diǎn)的難度，選擇不善則影響實(shí)際教學(xué)效果。需要教師要認(rèn)真分析教材再選擇德育滲透內(nèi)容，找到最合理、最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，更好地在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育。

（三)增加德育滲透方式與方法。教師要以分析為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言文字中滲透德育教育，幫助學(xué)生既理解課文思想內(nèi)容，也充分理解語(yǔ)言文字，讓德育與智育相互融合；可以通過(guò)播放音樂(lè)、影像、圖片等方式，介紹課文內(nèi)容，制造情感氛圍，實(shí)現(xiàn)情感效果。另外，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀、人生觀，增強(qiáng)其甄別美丑、善惡、真?zhèn)巍⑹欠堑哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助等思想品質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要了解語(yǔ)文德育教學(xué)的作用與特點(diǎn)，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，深入挖掘德育因素，以高尚的道德和教學(xué)藝術(shù)影響、教育學(xué)生，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況因時(shí)、因地、因才施教，提高德育滲透的質(zhì)量與效果。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇七

摘要：在小學(xué)教育中,語(yǔ)文屬于一門比較基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文課程具有極強(qiáng)思想性,是開(kāi)展素質(zhì)教育的主要途徑,更是學(xué)習(xí)其他課程的基本學(xué)科。在新課程要求下,語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于識(shí)字造詞,還必須要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)中,就應(yīng)將教書(shū)與育人二者結(jié)合起來(lái),采用科學(xué)的教學(xué)法,將德育教育滲透到教學(xué)中,真正提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然許多教師都在探究德育教學(xué)的滲透,但是效果不佳。因此,研究小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)德育教育的滲透具有實(shí)用價(jià)值。本文闡述了滲透德育的重要意義,并提出語(yǔ)文課堂對(duì)德育教育的滲透對(duì)策。

自古以來(lái),每位教師的真正天職就是傳道授業(yè)解惑。因此怎樣才能夠做好教書(shū)育人,是教師探究的永恒課題,同時(shí)也是每位教師一生為之奮斗的實(shí)踐課題。而小學(xué)生猶如一張白紙,單純、想象力豐富,因此在教學(xué)中更需要教師傳道授業(yè)解惑。在新課改下,要求語(yǔ)文教師將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái),將思想道德滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值。許多語(yǔ)文教師在不斷努力,但是德育教學(xué)滲透還處于探索階段,還需要不斷探索來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。

在極長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),小學(xué)語(yǔ)文教育都被定義成讀書(shū)識(shí)字的學(xué)科。但是從國(guó)家教育部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求來(lái)看,開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初衷不僅要求小學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握漢語(yǔ)知識(shí),還需要教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育教學(xué)。由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展德育教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性具有重要作用。事實(shí)上,從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可知,教材中有許多與小學(xué)生德育相關(guān)內(nèi)容,這些內(nèi)容不僅提高了德育教育手段,同時(shí)也是開(kāi)展德育教學(xué)的必要材料。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,其重要意義體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。

(一)豐富小學(xué)德育教育渠道。

語(yǔ)文是我**語(yǔ),更是人們交際的重要工具。教育必須要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì),教師要用愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康積極的態(tài)度、情感及價(jià)值觀;這是語(yǔ)文理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)小學(xué)生智育,還要減負(fù)著提高學(xué)生美育、德育等為重任。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育知識(shí),能夠讓德育工作能更深刻,更加生動(dòng),學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅能夠掌握一門語(yǔ)言,還能夠使用一種工具,開(kāi)闊學(xué)生的想象與思維能力,感受生活中的人文關(guān)懷及傳統(tǒng)美德。

(二)促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

小學(xué)生在人生觀及價(jià)值觀上還是一片空白,他們就會(huì)依據(jù)自己所需情景活動(dòng)去感悟、去經(jīng)歷,建立個(gè)人的價(jià)值理想,提高個(gè)人的生命質(zhì)量、文化素質(zhì)。而在語(yǔ)文中開(kāi)展德育教學(xué),能夠培養(yǎng)及完善小學(xué)生的人格,引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、美德融為一體,讓語(yǔ)文課堂成為培育情操的`陣地。

(三)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的有效性教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師就必須要打造出“有效課堂”,開(kāi)展“有效教學(xué)”。要實(shí)施語(yǔ)文的有效性教學(xué),首先要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)生存必備的本領(lǐng);其次要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀;最后要開(kāi)啟小學(xué)生心智,讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)及高效發(fā)展。

從前面分析來(lái)看,在小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透德育具有重要意義。但是在教學(xué)過(guò)程中,怎樣才能有效滲透德育,是相關(guān)教師探究的重要課題。筆者結(jié)合自身工作體驗(yàn),談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)德育的滲透。

(一)滲透德育的原則。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂要滲透德育,并不是教學(xué)中講一些大道理就能實(shí)現(xiàn),而是要依據(jù)學(xué)生基本情況遵守一定滲透原則。

(1)以理動(dòng)情。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,滲透德育最簡(jiǎn)單方式即要給學(xué)生開(kāi)展理論教育。講道理,以理服人,因此教師就必須要降低高高在上的態(tài)度,讓學(xué)生擺脫權(quán)威性的管理及束縛。要開(kāi)展以理服人,就需要建立師生平等的姿態(tài),采用富有情感的交流方式,讓學(xué)生從中感受教師話語(yǔ)中的情感,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,尊重學(xué)生,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生解決與協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題。只有這種以理動(dòng)情,才能夠讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生共鳴,才能夠達(dá)到滲透的效果。

(2)以榜樣滲透德育。

在小學(xué)教育中,教師自身的品質(zhì)及形象直接影響著學(xué)生的思想品質(zhì),教師身上的正能量可能會(huì)影響學(xué)生一生。因此在滲透德育中,榜樣影響是一種重要滲透方式。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該以正直、生動(dòng)的形象去教育學(xué)生,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生效仿心理,通過(guò)效仿逐漸提高學(xué)生自身道德修養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言,形象思維能力得到初步發(fā)展,但分辨思維還處于形成階段,因此正面的形象榜樣比講道德更具說(shuō)服力,小學(xué)生也易于接受。

(3)以情景施教。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的情感。授課前,教師不但要依據(jù)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式,還要針對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)陶冶情操。因小學(xué)生心理脆弱,因此教師教學(xué)中融入情感,融洽師生關(guān)系,這樣學(xué)生就會(huì)集中精力聽(tīng)講。教師通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言勾畫講解的內(nèi)容,讓學(xué)生猶如身臨其境之感,從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、思想變化及接受能力存在差異,因此無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容及方式,就要依據(jù)學(xué)生實(shí)況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,創(chuàng)設(shè)出有層次的情景教學(xué),提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在滲透德育原則上,教師在語(yǔ)文教學(xué)中合理滲透德育,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的真正目標(biāo),提高小學(xué)生的德育素質(zhì)。

(1)充分利用教材滲透德育。

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育知識(shí),就應(yīng)該將講解知識(shí)、培養(yǎng)能力及建立情感三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)小學(xué)生實(shí)際所需,不同德育知識(shí)用不同滲透形式開(kāi)展德育教學(xué)。比如在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約知識(shí)時(shí),現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生在家中都是小皇帝,可謂是衣食無(wú)憂,因此大腦中根本沒(méi)有節(jié)約的概念,不管是在家中還是在學(xué)校中都可能隨意浪費(fèi)。因此教師可以給學(xué)生講解《憫農(nóng)》的有關(guān)知識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)與勞動(dòng)觀念,通過(guò)德育滲透讓學(xué)生樹(shù)立正確的節(jié)約意識(shí)與勞動(dòng)觀念,不但能夠體會(huì)到勞動(dòng)者的辛苦,還熱愛(ài)勞動(dòng),逐漸能夠養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣,同時(shí)在滲透德育中還要將勞動(dòng)光榮作為主題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)中,通過(guò)親自體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程,就能夠感受勞動(dòng)過(guò)程的辛苦。經(jīng)過(guò)教師引領(lǐng),學(xué)生就能夠感受到文章內(nèi)容的感情,從而增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約、勤勞的道德品質(zhì)。

(2)在閱讀中滲透德育。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)屬于重要環(huán)節(jié),而朗讀更是培養(yǎng)小學(xué)生感情的重要途徑。在閱讀內(nèi)容過(guò)程中,不能僅機(jī)械地將文章朗讀出來(lái),要運(yùn)用豐富的感情去體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情。比如在講解蘇教版《微笑著承受一切》(三年級(jí)下冊(cè))知識(shí)時(shí),如果僅僅依靠機(jī)械朗讀肯定不夠,因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,將自己的情感融入文章內(nèi)容中,以飽滿情感去細(xì)致、認(rèn)真的朗讀優(yōu)美的詞句,就能夠真切感受到文章所表達(dá)的感情,發(fā)揮文章思想對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),學(xué)以致用,而且通過(guò)這種教學(xué)還讓學(xué)生養(yǎng)成微笑、樂(lè)觀地面對(duì)困難,達(dá)到德育知識(shí)的滲透。

(3)在習(xí)作中滲透德育。

在習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該多將生活事物融入進(jìn)去。生活不僅能給習(xí)作提供所需的素材,還能夠通過(guò)素材的借鑒滲透德育知識(shí)。比如教師以“有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題進(jìn)行習(xí)作教學(xué),因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)是一項(xiàng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的項(xiàng)目,因此要求小學(xué)生以這個(gè)話題為寫作主題,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感,而且還激發(fā)了學(xué)生愿為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的情感。當(dāng)然在習(xí)作教學(xué)中,也可采用“保護(hù)環(huán)境”為習(xí)作主題,由學(xué)生先以小組探究模式討論寫作思路,然后在組內(nèi)交流保環(huán)境保護(hù)的想法,最后才開(kāi)始寫作。通過(guò)這種教學(xué)模式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)交流寫作,同時(shí)還能夠培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的美德。

參考文獻(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇八

高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括教師的教學(xué)狀況和成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，以及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。對(duì)教師教的評(píng)價(jià)具體應(yīng)包括備課、上課和課后輔導(dǎo)的有效性；對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)具體應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的效果。

高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和師生雙方教與學(xué)的.活動(dòng)，分層次編制評(píng)價(jià)細(xì)目表。而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們首先要弄清什么才是語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。趙希斌認(rèn)為：“教學(xué)的品質(zhì)決定了學(xué)生是否建立正確的學(xué)習(xí)觀，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這是影響他一生的重要因素?！碧K州大學(xué)王家倫教授提出：“學(xué)生學(xué)會(huì)的課就是好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師就是好老師?！惫P者很贊同這種質(zhì)樸的說(shuō)法。例如，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的方法之一，然而在新課改下，有些教師這了追求課堂表面的熱鬧，或是提問(wèn)膚淺而沒(méi)有思維深度；或是問(wèn)題設(shè)置缺少層次性，不考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平。如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，為探究作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，有教師設(shè)問(wèn)：沈從文的作品在現(xiàn)代文學(xué)史上有一定的地位，就《邊城》來(lái)講有何特定的思想價(jià)值？結(jié)果是學(xué)生一臉茫然，教師只能自己來(lái)解答，顯然這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。另外，調(diào)動(dòng)學(xué)生在表情達(dá)意上的積極性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)必須考慮的重要因素。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，表?yè)P(yáng)時(shí)可直接一點(diǎn)，而有出錯(cuò)時(shí)，就要婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。還要因人而異，因材施評(píng)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，就要積極鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)，切不可貿(mào)然切斷師生間的平等對(duì)話。教師要善于調(diào)控課堂氣氛，智慧地應(yīng)對(duì)課堂生成，以自己的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)提出：“提倡評(píng)價(jià)主體多元化?！苯處熓钦n堂有效教學(xué)主要的評(píng)價(jià)者，日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要靠教師的自覺(jué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋。對(duì)公開(kāi)課、觀摩課競(jìng)賽課等的評(píng)價(jià)可由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、專家、同行、教研員等參與聽(tīng)課者進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等合作完成。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先要客觀、真切。有人提出“賞識(shí)教育”，“多獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)”，誠(chéng)然，在激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)自信、和諧師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生思維等方面的確有效，它讓教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，容許學(xué)生的不完美甚至是錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到充分的人格尊嚴(yán)，不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的暫時(shí)落后和學(xué)習(xí)的一時(shí)困難而感覺(jué)自卑，這樣，能讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮潛能。但教師也不能一味地賞識(shí)、褒揚(yáng)，讓學(xué)生誤認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會(huì)有錯(cuò)，而造成自滿或不愿直面錯(cuò)誤的不良自我評(píng)價(jià)，所以，必須將批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而有利于學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展。比如，筆者班上有一學(xué)生，課外大量閱讀，積累了不少素材，加上有自己的思考，平時(shí)的作文經(jīng)常作為范文張榜，但該生的書(shū)寫習(xí)慣較差，一次，在賞析完他的作文后，筆者一分為二地在班上直接點(diǎn)出了他書(shū)寫的不足，他頓時(shí)臉紅了，剛剛還沉浸在其他學(xué)生羨慕的眼光中，轉(zhuǎn)瞬慚愧之情溢于言表，下課后，他主動(dòng)找到我，向我保證以后一定注意書(shū)寫。筆者認(rèn)為，如果僅僅抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，只見(jiàn)其一，不見(jiàn)其二，讓優(yōu)點(diǎn)蒙蔽學(xué)生的眼睛，作為中學(xué)生，談何正確客觀認(rèn)識(shí)自我，倒不如大大方方地讓缺點(diǎn)也晾出來(lái)，直面它，修正它，學(xué)生收獲會(huì)更大，進(jìn)步會(huì)更快。其次要重視多元評(píng)價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維。教師并非評(píng)價(jià)的權(quán)威，語(yǔ)文教師不妨將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在自評(píng)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而查漏補(bǔ)缺，而在互評(píng)中，學(xué)生提高自身的鑒別能力，所謂“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，先請(qǐng)一名學(xué)生回答，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，看是否有補(bǔ)充，在不斷補(bǔ)充中，學(xué)生的思路得以拓寬，思維也會(huì)變得活躍，在互評(píng)中認(rèn)識(shí)自我，提高自我，而不拘泥于教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，也凸顯了學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，教師應(yīng)以教育理論和新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，勇當(dāng)語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者，不斷探索與實(shí)踐，堅(jiān)持反思與完善，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇九

新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，充分保障學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍，及時(shí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。只有這樣才可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。下面是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施。

1營(yíng)造良好的課堂氛圍。

要想有效的開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，就要重視營(yíng)造良好的課堂氛圍，活躍和諧的課堂氛圍有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時(shí)，可以先板書(shū)課文題目，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的鯨的特征，通過(guò)小組討論的方式活躍課堂氣氛，在這樣的情況下，學(xué)生可以更好的融入課堂當(dāng)中，通過(guò)這樣的討論學(xué)生的興趣被激發(fā)，這時(shí)候的語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解更多和鯨有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體性。

在過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心就是教師，教師控制著整個(gè)課堂，在這種以教師為主體的教學(xué)方式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)下，很難主動(dòng)接受知識(shí)，總的來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)模式已經(jīng)很難和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，所以，新課程改革影響下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師扮演的更多是引導(dǎo)者的角色。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)課文《愛(ài)迪生》的時(shí)候，學(xué)生閱讀課文以前有個(gè)同學(xué)突然舉起手，當(dāng)時(shí)的筆者問(wèn)了這個(gè)同學(xué)“你有什么問(wèn)題呢”，這個(gè)同學(xué)特別羞澀的說(shuō)他想給大家讀這個(gè)課文。其實(shí)當(dāng)時(shí)筆者并沒(méi)有這個(gè)安排，但是依然給這名同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生的閱讀之后表?yè)P(yáng)了他的行為，在一定程度上保障了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)積極性，學(xué)習(xí)勁頭更加充足。在課堂教學(xué)過(guò)程里，由于語(yǔ)文答案沒(méi)那么統(tǒng)一，所以要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多交流自己的看法，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)個(gè)體，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

3有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師，所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)和語(yǔ)文課程特色的有機(jī)結(jié)合，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《驕傲的孔雀》這篇文章時(shí)，可以通過(guò)班班通多媒體展示多種動(dòng)物的特色，同時(shí)還可以在導(dǎo)入階段中讓學(xué)生討論自己最喜歡的動(dòng)物，活躍課堂氣氛的同時(shí)還可以吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生自己說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物和喜歡這種動(dòng)物的理由，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，有利于更好的產(chǎn)生更多的趣味點(diǎn)，也有效吸引學(xué)生進(jìn)入此刻的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孔雀的驕傲之處和表現(xiàn)，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

4充分利用情景創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)方法。

對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)都是一門藝術(shù)，通過(guò)合理的提問(wèn)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，有利于學(xué)生和教師開(kāi)展良性溝通，不過(guò)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)，怎樣通過(guò)提問(wèn)集中學(xué)生的注意力，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，必須加大重視力度。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方法學(xué)生可以更好的進(jìn)入狀態(tài)，努力思考教師提出來(lái)的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂開(kāi)展過(guò)程里，教學(xué)提問(wèn)可以結(jié)合一些場(chǎng)景進(jìn)行，通過(guò)和多媒體有機(jī)結(jié)合，把問(wèn)題融入到故事背景中去進(jìn)行思考，直觀的展示給學(xué)生自己提問(wèn)的問(wèn)題，有利于吸引學(xué)生的注意力，全心全意進(jìn)行問(wèn)題的思考。除此之外，通過(guò)一些開(kāi)放性的答案，有利于幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)，暢所欲言。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題具有連貫性，可以更好的學(xué)習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)還可以理解新知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果，有利于進(jìn)一步征服新內(nèi)容。

事實(shí)上，小學(xué)生的年齡比較小，他們的性格都比較活潑，所以更加喜歡游戲這種“動(dòng)”的活動(dòng)，通過(guò)游戲化教學(xué)方式教師要不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生可以更好的體會(huì)出小馬當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，然后和自己的想法相結(jié)合，自由發(fā)揮自己會(huì)怎么做。在這樣的小游戲影響下，學(xué)生可以更好的體會(huì)到課文中作者想要表達(dá)的情感，提高課文的教育性，更好的體會(huì)作者的情感。

6科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提高課堂教學(xué)實(shí)績(jī)。

課堂練習(xí)能讓學(xué)生活學(xué)活用剛學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，首先要研究每一節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置有針對(duì)性和基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)。教師還要考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)在課堂上完成有針對(duì)性、基礎(chǔ)性的課堂練習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

7提升課堂反思階段的有效性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，課堂反思是最后的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有效性提高來(lái)說(shuō)具有重要的意義，在這一環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，有利于下一節(jié)課高效進(jìn)行。從知識(shí)層面來(lái)看，教師要進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系，如果課堂上有自己不了解的知識(shí)在下課之后必須弄懂，提高自身專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。另外，如果在課堂上提到了一些冷門的看起來(lái)和語(yǔ)文課堂并沒(méi)有什么關(guān)系的知識(shí)，下課之后也要查閱相關(guān)資料，在下一節(jié)課給出詳細(xì)的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高課堂教學(xué)有效性。如果在語(yǔ)文課堂開(kāi)展中出現(xiàn)了教學(xué)意外，就要仔細(xì)分析紕漏，分析好其發(fā)生的原因，做好總結(jié)工作，不斷積累處理意外的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的記錄，做好相關(guān)的總結(jié)工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。如果在教學(xué)過(guò)程里出現(xiàn)了新的教學(xué)靈感，就要及時(shí)記錄下來(lái)并落實(shí)到實(shí)踐中查看效果，每個(gè)月都要和其他的語(yǔ)文教師開(kāi)展必要的溝通交流，提高教學(xué)有效性。

8結(jié)語(yǔ)。

總得來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要從多個(gè)角度采取措施，充分保障學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行反思，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［2］于東生.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性［j］.新課程，（11）:183.

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的德育體現(xiàn)在課文內(nèi)容的恰當(dāng)拓展、教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)滲透，作文教學(xué)時(shí)的正確引領(lǐng)。

德育目標(biāo)一直是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，因?yàn)檎n文許多時(shí)候就是一種載體，無(wú)論社會(huì)還是編書(shū)者都希望通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，除了把一些組材布局、行文寫作、閱讀欣賞的方法滲透給學(xué)生外，更多的是把為人處世的正能量傳遞給學(xué)生。但怎樣利用好這個(gè)載體，怎樣讓已經(jīng)有一定人生價(jià)值觀的高中生從內(nèi)心深處愿意接受這種正能量，卻是個(gè)值得探索的問(wèn)題。

以前語(yǔ)文課的德育，我一般都放在人物形象分析、主題概括或重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上，但這樣的方法，有枯燥說(shuō)教之嫌，就像面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨，學(xué)生大多把它當(dāng)成干巴巴的文字，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，無(wú)法震撼內(nèi)心。

對(duì)于怎樣貫徹好德育，同仁們肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享給大家，以供商榷。

一、利用多媒體，把課文內(nèi)容與教育視頻恰到好處地串聯(lián)。

比如，講《我的母親》，在分析完母親的形象及作者對(duì)母親的深情后，我由人及己，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考。母親愛(ài)我，我愛(ài)母親，這是從小貫穿于孩子們頭腦中的意識(shí)，但怎樣更好地激活這種意識(shí)，讓學(xué)生心靈受到震撼？在歸納完文章主旨后，我說(shuō)：“父母之愛(ài)是世界上最無(wú)私的、最博大也最無(wú)微不至的，下面讓我們看一段視頻，進(jìn)一步感念父母的恩澤吧?！苯又シ鸥枨赌赣H》的mv:“你入學(xué)的新書(shū)包有人為你拿，你雨中的花折傘有人為你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人為你包，你露出那笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花?！币痪渚淦椒驳脑捳Z(yǔ)、一個(gè)個(gè)熟悉的畫面，會(huì)自然地把我們的思緒引入成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母之愛(ài)充溢了我們的生活，我相信此時(shí)無(wú)聲勝有聲。覺(jué)得力度還不夠，我接著播放了微電影《來(lái)信》，視頻放完后，好多學(xué)生眼淚汪汪。那么作為子女的我們?cè)撛趺锤卸鞲改改?？接著我播放了歌曲《常回家看看》的mv,在歌曲結(jié)尾，我伴著音樂(lè)，飽含深情地告訴孩子們：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你們長(zhǎng)大了獨(dú)立了，一定要記得?；丶铱纯?，別讓年老的父母在孤獨(dú)中度過(guò)余生?！辈⒔ㄗh大家，父母生日、父親節(jié)母親節(jié)、過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)別忘了給父母一個(gè)問(wèn)候。尤其男孩子，別只有沒(méi)錢了、生病了才想起家，想起父母。

二、把做人的道理與作品可以傳遞的信息有機(jī)結(jié)合。

課文《好雪片片》塑造了一個(gè)外表骯臟甚至令人厭惡，但內(nèi)心明凈善良的賣獎(jiǎng)券的老人形象。當(dāng)進(jìn)行人物分析時(shí)，我同時(shí)提了個(gè)問(wèn)題：第一次讀文章，看到有關(guān)老人的'外貌描寫時(shí)，你認(rèn)為他是個(gè)什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其實(shí)不光是學(xué)生，每一個(gè)人在讀文章的前兩自然段時(shí)，都會(huì)認(rèn)為老人肯定是個(gè)乞丐，因?yàn)樯钪羞@樣的人太多了。所以，這個(gè)老人的可敬之處不光是身處困境仍能保持明凈善良，更在于他的自強(qiáng)自尊?，F(xiàn)在的孩子們，不勞而獲的思想太嚴(yán)重。因此，我借題發(fā)揮，講到了生活中的一個(gè)實(shí)例：在商場(chǎng)上經(jīng)常有一對(duì)殘疾夫妻，丈夫是個(gè)瞎子，妻子是個(gè)瘸子，夫妻兩人以賣唱為生。每天妻子會(huì)把丈夫帶到商場(chǎng)前一個(gè)不影響交通，但人們能夠看見(jiàn)的角落。一到目的地，丈夫便打開(kāi)音響縱情歌唱，人多人少絕不偷懶。妻子站在一旁，始終低著頭，有人給錢時(shí)，就鞠一躬。每次看到這對(duì)夫妻，我總會(huì)掏些錢放進(jìn)破碗，有時(shí)候帶著孩子，我會(huì)刻意讓孩子去送錢。為什么呢，因?yàn)檫@樣的人，雖然身有殘疾，卻沒(méi)有自暴自棄靠乞討為生，而執(zhí)著地堅(jiān)守自尊，憑自己的能力賺錢。這樣的人難道不可敬嗎？借此我告訴學(xué)生，人不管處于任何逆境中，都不要奢望別人的施舍，沒(méi)有人該為你的不幸買單，能救你的只有你自己。這就是為什么我們?cè)诮稚辖?jīng)?？匆?jiàn)一些人，一手拄根棍，一手拿個(gè)破碗，裝出一副落魄樣，滿街追著行人要錢，可換來(lái)的往往是人們厭惡的眼神。而這對(duì)賣唱的夫妻，雖然始終低著頭，從沒(méi)有用祈求的眼神看過(guò)路人，但人們卻能很自覺(jué)地把鈔票放進(jìn)他的碗里。這是乞討與勞動(dòng)的區(qū)別。自食其力的人是可敬的。

有一次月考，我們以“感動(dòng)”為話題，讓學(xué)生作文。出乎意料的是好多學(xué)生交上來(lái)的作文竟然內(nèi)容空洞。通過(guò)交流才知道，原來(lái)學(xué)生不知道寫什么，覺(jué)得沒(méi)有什么素材可寫的。我不由感嘆現(xiàn)在孩子們實(shí)在缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。借此，我講起了一次坐公交車的經(jīng)歷。有一天清晨六點(diǎn)多，我坐公交車趕著上班，那天心情不太好，正在為單位離家太遠(yuǎn)、早起太辛苦而沮喪。突然空蕩蕩的車上傳來(lái)一陣優(yōu)美的歌聲，我一聽(tīng)，原來(lái)是司機(jī)在跟著音樂(lè)唱歌，那聲音中充滿了快樂(lè)和滿足，一瞬間，我的眼眶濕了。要知道這趟公交路線是我們市里最荒涼的，所以，公交車也是別的線路退下來(lái)的很破的車，而且公交車司機(jī)每天起早貪黑，可是這個(gè)司機(jī)卻能保持這么樂(lè)觀的心態(tài)。這樣的人怎不讓人感動(dòng)？借此我和學(xué)生談到了生活中好多令人感動(dòng)的瞬間：早起媽媽溫暖的早餐、晚歸時(shí)家里溫馨的燈火、生病時(shí)父母徹夜的陪伴……這生活中無(wú)數(shù)的平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處飽含著令人感動(dòng)的因子。所以，我們一定要有一顆善于感受、懂得感恩的心。

四、使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)。

根據(jù)學(xué)生課堂上的情緒，適時(shí)使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)，也是一個(gè)很有效的方法。

德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班門弄斧了，希望能多多拜讀同仁佳作，為語(yǔ)文教育共同奮斗。

（作者單位山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十一

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。利用文學(xué)表達(dá)情感是它的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視情感的作用,把情感視為傳授知識(shí)的產(chǎn)品，使語(yǔ)文只能成為工具性課程，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。要改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,就要運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、吃透教材，準(zhǔn)確地抓住教材中的情感因素。

課文中有生動(dòng)鮮明的人物形象、動(dòng)人的故事情節(jié)，有強(qiáng)烈的感情和深刻的哲理，為情感參與提供了有利條件。教師只有深刻挖掘蘊(yùn)含在文章中的思想并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，與作者產(chǎn)生共鳴。前蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)。”全國(guó)著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。教學(xué)中，教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。

二、善用言語(yǔ)，生動(dòng)地表達(dá)教材中的情感內(nèi)容。

教師講課的言語(yǔ)生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力，不僅能傳知也能傳情，且能激勵(lì)學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、震憾學(xué)生！這就要求教師有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，言語(yǔ)表達(dá)情感真摯感人，只有教師的真情才會(huì)動(dòng)人。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，用這樣一段話：“同是長(zhǎng)安街，同是周總理，同是人民群眾，不同的是，昔日人民看到的是周總理迎送國(guó)際友人、檢閱群眾的熱鬧場(chǎng)景。而今天，人民看到的是周總理躺在這冰冷的靈車?yán)?，與人民群眾永別的悲痛場(chǎng)面。

想到這里，我們?cè)跄懿槐?，不心碎呢？”在這樣情感流露動(dòng)人之時(shí)，學(xué)生會(huì)引起共鳴，從而體會(huì)人們依依不舍之情，產(chǎn)生對(duì)總理的愛(ài)戴之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活教材中的情感內(nèi)容。

情感是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與體驗(yàn)，教師要以境生情、以情生情，采用合適的教學(xué)法，利用音樂(lè)、媒體、言語(yǔ)肢體等手段，使學(xué)生披文入情，親自體驗(yàn)，使其產(chǎn)生親切和真實(shí)的感受。多媒體聲像并茂，為課堂增添了無(wú)窮魅力，激發(fā)了學(xué)生的情感。

上述幾點(diǎn)是對(duì)教師提出的不同表演情感要求的因素，同時(shí)教學(xué)時(shí)還應(yīng)遵循心理學(xué)中的要求，讓師生在輕松的環(huán)境中互動(dòng)著學(xué)習(xí)。

第一，樂(lè)情原則。

樂(lè)情原則包括快樂(lè)、興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)處理好教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與需要的統(tǒng)一，并以快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注意對(duì)情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)，讓自己始終保持愉快、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師還要針對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行情感處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、組織。

第二，融情原則。

“親其師，信其道。”教學(xué)要充分發(fā)揮情感因素，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育要求的內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師要將愛(ài)生之情外化為滿足學(xué)生合理需要的行為，滿足學(xué)生的依戀需要、理解需要、尊重需要和求穩(wěn)需要。課堂上，教師循循善誘的語(yǔ)言、源于內(nèi)心的喜愛(ài)，都在無(wú)形中感染著每一名學(xué)生，從而形成和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

總之，重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，深刻理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十二

我是一位教育戰(zhàn)線的新兵，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上，我只是一個(gè)新手。但是，我在不算長(zhǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力探索教學(xué)技藝，深入鉆研，謙虛學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)，取得了較理想的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生歡迎，得到了同事們的稱贊，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。仔細(xì)想來(lái)，我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持做到“五環(huán)”并進(jìn)，全心投入，這可能就是我取得較好教學(xué)效果的原因，也許這也是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

什么是“五環(huán)”？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是如何“五環(huán)”并進(jìn)的？下面斗膽呈現(xiàn)我的見(jiàn)解，以求教于方家。

一、開(kāi)發(fā)情感。

語(yǔ)文教學(xué)就是情感教學(xué)，就是教材、教師和學(xué)生的情感因素相互溝通，相互交流、影響和融合的特殊實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師教語(yǔ)文要用感情，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有感情，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要做到教師、教材、學(xué)生三者的情感相融共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和遠(yuǎn)大的理想。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想道德情商和科學(xué)文化智商的社會(huì)公民。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須牢牢抓住情感，注重以情換情，實(shí)現(xiàn)情情交流。師生皆是有情物，特別是小學(xué)生情感最豐富，思想最活躍，他們最重情感，他們辦事全憑感情。他們對(duì)某個(gè)老師感情好，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的課程感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)。反之，結(jié)果背道而馳。教師首先必須真誠(chéng)實(shí)意地情愛(ài)自已的學(xué)生，行之用情，言之動(dòng)情，讓學(xué)生把老師真正看作自己可信賴的親人，做到師生情感真正融合。

語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門情感學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活動(dòng)。這種情感的活動(dòng)，只有在良好的情圍中才會(huì)產(chǎn)出良好的活動(dòng)效果。教學(xué)時(shí)，教師必須完全將自已置于學(xué)生之中，努力營(yíng)造一種民主、和諧、合作、互動(dòng)的情圍，學(xué)生就會(huì)倍感親切。在親切和諧的環(huán)境中，教師就能情教，學(xué)生就會(huì)情學(xué)，師生情情相撞產(chǎn)生情感共鳴。

語(yǔ)文課文均是文情并茂的優(yōu)秀范文。這些課文中包涵著極其豐富多彩的情感。教師在其教學(xué)中須努力開(kāi)采課文中豐富多彩的情感內(nèi)涵，打?qū)嵪驅(qū)W生傳情的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，作好情感共鳴的充分準(zhǔn)備。

語(yǔ)文教師要苦練傳情功夫。課文中的喜怒哀樂(lè)的情感全靠教師用精彩的讀、說(shuō)、演傳遞給、感染、感化學(xué)生。精讀，情說(shuō)，神演是語(yǔ)文教師必須練就的傳情硬功。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中還須注意巧點(diǎn)善誘，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，啟誘學(xué)生入情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)情，促使學(xué)生泄情，不斷進(jìn)行情感撞擊，產(chǎn)出情感共鳴，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的情感效應(yīng)，努力擴(kuò)大和增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣。

語(yǔ)文課最突出的特點(diǎn)，就是形象思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是教師如何有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，讓學(xué)生在趣味、快樂(lè)的情境中感知、悟理、積累、充實(shí)。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的武器有兩種：有聲的教學(xué)語(yǔ)言和有形的教學(xué)語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）。兩種語(yǔ)言緊密配合，相互為用，聲形并施，聲形并茂，使課堂情趣盎然，趣味融融，使學(xué)生在趣味的情境中輕松愉快，自覺(jué)積極地進(jìn)行形象思維，達(dá)到“聲”“形”雙獲的最佳學(xué)習(xí)效果。

教師課堂教學(xué)的有聲語(yǔ)言，須努力做到準(zhǔn)確規(guī)范，情感動(dòng)人，表情準(zhǔn)確，語(yǔ)韻得當(dāng)，優(yōu)美精彩。課堂教學(xué)的有形語(yǔ)言須做到演示得當(dāng)，富于感染，情趣雙重。兩種語(yǔ)言須配合得當(dāng)，做聲有情，開(kāi)有境，情境入勝。如此，學(xué)生興趣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)樂(lè)意。

三、實(shí)施快樂(lè)。

快樂(lè)的.情緒是喚發(fā)學(xué)生的求知情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力?？鞓?lè)教學(xué)符合小學(xué)生的心理和愛(ài)好?？鞓?lè)教學(xué)能有效地啟動(dòng)學(xué)生的愉快情緒，有效地啟動(dòng)學(xué)生的求知情感，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，悅化課堂教學(xué)氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，快樂(lè)輕松，讓學(xué)生在快樂(lè)中愉快學(xué)習(xí)，輕松學(xué)得。

快樂(lè)教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)。教師必須面對(duì)全體學(xué)生，緊扣教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有目的，有計(jì)劃的精心策劃快樂(lè)的教學(xué)形式和內(nèi)容，做到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，樂(lè)于參與，富有情趣，趣味健康。

四、狠練讀功。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀和背誦。朗讀和背誦，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。魯迅先生曾說(shuō)孩子學(xué)說(shuō)話：“沒(méi)有老師，沒(méi)有語(yǔ)法教科書(shū)，沒(méi)有字典，只是不斷的聽(tīng)取，記住，分析，比較，終于懂得了每個(gè)詞的意義。我們先前的學(xué)習(xí)古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀書(shū)，自己去記住，分析、去比較。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“原來(lái)國(guó)文和英語(yǔ)一樣，不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。從前人讀書(shū)，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下功夫……吟誦的時(shí)候，對(duì)于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受益不盡。”偉人名家所述，深刻精辟地說(shuō)明在理解的基礎(chǔ)上朗讀和背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最得益的方法，同樣說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀與背誦的必須性。

五、說(shuō)寫結(jié)合。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文都感到比較困難，學(xué)生普遍感到無(wú)話可寫，寫出來(lái)的話，也多是湊起來(lái)的。原因就在于學(xué)生不會(huì)說(shuō)話。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多練說(shuō)話，練習(xí)說(shuō)好話，在說(shuō)話的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫出自己要說(shuō)的話。寫完自己要說(shuō)的話后，再鼓勵(lì)和組織學(xué)生自已說(shuō)自已的作文，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家相互對(duì)照、相互借鑒。經(jīng)常這樣說(shuō)后寫，寫完又說(shuō)，說(shuō)寫結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們慢慢悟出了說(shuō)話和作文的關(guān)系，有話說(shuō)，說(shuō)好話，才能有話寫，寫好文。這樣學(xué)生有興趣，說(shuō)寫能力均會(huì)較快提高。

我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用“五環(huán)”并進(jìn)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教師教得應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果較為理想。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十三

摘要：新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，新課程背景下要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性，歷史教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)的研究，積極開(kāi)展自主反思，虛心向他人學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自我發(fā)展。

歷史學(xué)科在以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育進(jìn)程中，具有其他學(xué)科所不能替代的作用，它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、開(kāi)放精神、全球意識(shí)等方面的教育重任，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感，逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨使命。

在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法，以及對(duì)客觀歷史作出的合理評(píng)價(jià)，從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。而有效教學(xué)則要通過(guò)課堂上的師生交流來(lái)完成，這與新課程理念注重教學(xué)的過(guò)程與方法相一致。提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師在新的教學(xué)理念下，采用一定的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一堂課除了學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與制定，教學(xué)手段和教學(xué)方式的恰當(dāng)選用，師生角色的正確定位，以及教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用等對(duì)課堂教學(xué)的有效性也起著重要作用，所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察，也就是我們關(guān)注的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

歷史教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵還是在教師。沒(méi)有教師的發(fā)展，就談不上學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的`學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，我們也體會(huì)到，無(wú)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，還是組織協(xié)作學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié)，那么，這樣的情境靠誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)？是教師。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海，就需要教師事先仔細(xì)挑選，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。另外，如教學(xué)目標(biāo)的理解與制定，教學(xué)方式的選用，教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，以及討論的有效開(kāi)展都離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，同樣地，教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是來(lái)自教師內(nèi)部的，并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺(jué)意識(shí)的喚醒。對(duì)自主發(fā)展有了清醒的認(rèn)識(shí)，教師才會(huì)抓住新課程改革的契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索，提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的歷史教師，就會(huì)認(rèn)真考慮采用怎樣的“過(guò)程與方法”進(jìn)行教學(xué)，才能有效地完成知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。

中學(xué)歷史教師應(yīng)怎樣自主發(fā)展，才能提高歷史教學(xué)的有效性呢？

（一）進(jìn)行教育教學(xué)的研究。教師參與教育教學(xué)的研究是教師自主發(fā)展，提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學(xué)教師往往理論基礎(chǔ)比較薄弱，難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解教學(xué)理論，并不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力，改善教學(xué)實(shí)踐。一種有效的研究方法是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)案例。案例寫作與分析是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)分析，教師可以對(duì)自己教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象賦予理性的思考，在理論水平上有深層的認(rèn)識(shí)，激活隱藏在心中的教育教學(xué)思想，從而促進(jìn)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（二）積極開(kāi)展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素，是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界，增強(qiáng)教學(xué)合理性和有效性。自主反思就是強(qiáng)調(diào)教師要自覺(jué)自愿地進(jìn)行反思，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際，如提問(wèn)的有效性程度、學(xué)生的參與程度、史料選擇的適切性、教學(xué)行為的恰當(dāng)性等，反思可以是針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

如對(duì)歷史人物陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往根據(jù)教材各章節(jié)所提到的內(nèi)容加以歸納，也懂得用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題?？蓳?jù)事后了解，學(xué)生對(duì)陳的印象并不深刻，最多只知道他是新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者，中共一大被選為中央局書(shū)記，還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯(cuò)誤，陳獨(dú)秀在學(xué)生心中只是一個(gè)政治符號(hào)，更談不上對(duì)學(xué)生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思得出，這樣的教學(xué)沒(méi)有“通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境”，“提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索”，因此，不能有效幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在新理念指導(dǎo)下，我改進(jìn)了教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)了情境，提供了一些陳獨(dú)秀為人處事的事例，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容去討論、分析、評(píng)價(jià)，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還運(yùn)用了論從史出的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（三）虛心向他人學(xué)習(xí)。教師自主發(fā)展就是要主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，采用拿來(lái)主義，向同行甚至學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身教學(xué)有效性的能力。因此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動(dòng)，聽(tīng)同行的課，學(xué)習(xí)人家哪怕是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，指出人家哪怕是一個(gè)不足，對(duì)自己都是一種長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，提出意見(jiàn)，完善自己的教學(xué)。不論是聽(tīng)課評(píng)課，還是與同事的交流，都是在探索一種有效的教學(xué)方式。

總之，新課程的理念提倡的是以人為本，新課程的實(shí)施，關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，這既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，歷史教師要抓住機(jī)遇，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十四

教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。

少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。

二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。

三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[1][2]。

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語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十五

2．1以情施教，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān)，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們，讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，留守兒童與非留守兒童的區(qū)別，教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．2開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生之間的話語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權(quán)威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．3巧借農(nóng)村資源，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，有效理解課本知識(shí)內(nèi)容?？傊谛抡n程的背景下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［3］王娟．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”［d］．華東師范大學(xué)．2011．。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十六

摘要：中職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，注重課堂教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，反而還存在許多的教學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。有的學(xué)生忽視對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生課堂參與度低，缺乏對(duì)知識(shí)的探索等等，這些都會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文在進(jìn)行研究時(shí)就以中職語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行分析，探討中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，在中職語(yǔ)文教學(xué)中許多的老師為了保證教學(xué)效果都要求學(xué)生能夠“有感情的朗讀課文”、“體會(huì)文章作者的意圖”等等，但是這些教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有什么可操作性，從而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有具體的方向，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要拋開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和一些“形而上”學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)方向?yàn)橹行?，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)一定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)出一定的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用性，也就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在進(jìn)行莫懷戚的《家鄉(xiāng)日落》一文的教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。假如說(shuō)學(xué)生是機(jī)械專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只需要進(jìn)行重點(diǎn)分析即可，不需要對(duì)整篇的文章進(jìn)行詳解，讓學(xué)生在重點(diǎn)詳解的過(guò)程中感悟家鄉(xiāng)美，體會(huì)作者的寫作和描寫方式，然后讓學(xué)生按照此類描寫方式描述自己的家鄉(xiāng)美，這樣就可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，假如再讓學(xué)生深刻的體會(huì)作者蘊(yùn)藏的感情，就會(huì)讓有沒(méi)的句子變得支離破碎，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式。

對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，也就是說(shuō)教師并沒(méi)有特定的教學(xué)方式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，這樣才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，保證課堂教學(xué)效率。但是就目前來(lái)說(shuō)很多教師在教學(xué)時(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，這樣在單一教學(xué)方式下，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理。針對(duì)此類的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，增加討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)及時(shí)的討論所學(xué)內(nèi)容，交談自己的想法，這樣學(xué)生參與度高了，學(xué)習(xí)的興趣也就高了，學(xué)習(xí)效果也就自然上去了。在不同的教學(xué)方式下還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如說(shuō)在《再別康橋》一文中，徐志摩運(yùn)用了大量的場(chǎng)景描寫，突出整個(gè)文章的意境，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)感情閱讀，通過(guò)對(duì)“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆蔭下的一潭”等多個(gè)景物的朗誦，了解作者通過(guò)這些景物創(chuàng)造出一種唯美的已經(jīng)，從而提升學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)行其他詩(shī)歌鑒賞時(shí)，能夠區(qū)別出不同詩(shī)歌之間不同的表現(xiàn)方式，不同的景物如何創(chuàng)造出不同的意境，這樣就可以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

3、整合教學(xué)資源。

課程資源是課堂教學(xué)重要的組成部分，也是進(jìn)行課堂教學(xué)最為直接的一個(gè)教學(xué)工具，隨著信息化時(shí)代的`帶來(lái)，不管教師還是學(xué)生都能夠從多種渠道接收到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，而對(duì)這些資源進(jìn)行合理的整合和運(yùn)用，就可以大大的提高教師在教學(xué)時(shí)的效率。隨著新課改的不斷推行，許多教師都開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將一些圖片、視頻等都應(yīng)用到教學(xué)中，但是應(yīng)用效果不佳，究其原因主要是教師過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)資源，從容喪失了教學(xué)的本質(zhì)，使得整個(gè)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。比如說(shuō)在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》一文的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時(shí)的了解教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，然后教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以利用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過(guò)馬克思和恩格斯的圖片，了解二人所生活的背景資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的引入，這樣就可以有層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際。

教學(xué)內(nèi)容源于生活，應(yīng)用于生活，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，語(yǔ)文素養(yǎng)是日常一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，涉及到生活中的方方面面，我們接觸到的每一件物品、周圍發(fā)生的每一個(gè)事情都與語(yǔ)文息息相關(guān)。因此教師要了解中職生的生活和學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠更好的走進(jìn)生活。具體來(lái)說(shuō)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要能夠發(fā)現(xiàn)周圍生活中與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，并找到兩者之間的相同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在進(jìn)行《南洲六月荔枝丹》一文的教學(xué)過(guò)程中，所描述的荔枝這一事物就是我們生活中能夠見(jiàn)到的水果，但是該水果由于季節(jié)和地域上的不同，學(xué)生所見(jiàn)到荔枝的機(jī)會(huì)不多，針對(duì)此類的現(xiàn)象，教師就可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些荔枝，讓學(xué)生進(jìn)行荔枝的觀賞，還可以從網(wǎng)上下載一些視頻和圖片資料讓學(xué)生全面的了解荔枝，并讓學(xué)生根據(jù)課文中的寫作順序進(jìn)行荔枝見(jiàn)解。最后在課程講述完成之后，教師還可以讓學(xué)生品嘗荔枝，了解荔枝的美味，從而加深學(xué)生對(duì)荔枝的了解。就這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)與生活相關(guān)的實(shí)際例子，就可以有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)實(shí)物觀看，學(xué)生還能夠了解一些生活常識(shí)，從而使得課堂氛圍活躍起來(lái)。

5、結(jié)語(yǔ)。

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，教育行業(yè)不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的改革，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。尤其是對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平衡文化知識(shí)和技能知識(shí)也是一個(gè)非常重要的能力，只有這樣才能夠真正成為社會(huì)上的應(yīng)用技能型人才。因此教師在教學(xué)時(shí)要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教學(xué)資源、聯(lián)系生活實(shí)際，只有這樣才能夠真正的滿足教學(xué)需求，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:韓平單位:邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十七

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師要重視小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程與效率，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)新模式，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。杰出的語(yǔ)言天才希泊來(lái)能在短短3到6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就做到學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就是通過(guò)朗讀這一技巧來(lái)學(xué)習(xí)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在剛開(kāi)始學(xué)語(yǔ)言的階段，需要通過(guò)朗讀的方式增加他們的閱讀量；而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在掌握語(yǔ)言的階段，他們需要通過(guò)朗讀的方式來(lái)達(dá)到溫故而知新的效果，因此朗讀教學(xué)的重要性不言而喻?？墒?，現(xiàn)階段許多教師并沒(méi)有能夠做到重視朗讀教學(xué)，更多地把重點(diǎn)放在課文的內(nèi)容教學(xué)與理解，因此多數(shù)學(xué)生都并沒(méi)有能夠掌握正確的朗讀技巧，在課堂中朗讀的效果并不理想，甚至許多學(xué)生朗讀往往是為了應(yīng)付教師的檢查，沒(méi)有真正地理解文章的內(nèi)容與文章所表達(dá)的感情，致使沒(méi)能達(dá)到朗讀教學(xué)的目的，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提升。

很多小學(xué)生在課堂朗讀時(shí)僅僅是模仿教師的發(fā)音，并不能真正理解文章的含義與情感，因此在課堂上，學(xué)生的注意力容易被分散，久而久之，連模仿的興趣都漸漸缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，學(xué)生無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jī)，連語(yǔ)言表達(dá)能力都因此受限，經(jīng)常性用錯(cuò)詞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的朗讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)，形成語(yǔ)感。日積月累，學(xué)生通過(guò)朗讀積累大量詞匯，在后續(xù)的寫作教學(xué)中學(xué)生可以更好地運(yùn)用自身積累的詞匯量用于寫作，提高寫作能力。

1．求真讀準(zhǔn)。

朗讀中要求學(xué)生的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，否則一旦讀音錯(cuò)了，那么就算學(xué)生通過(guò)朗讀將文章讀得再美也失去了朗讀教學(xué)的意義。教師教學(xué)目的中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，如果學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字或者含混不清的情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生朗讀的停頓技巧，合理的停頓位置更能體現(xiàn)文章的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《拍手歌》這種節(jié)奏性比較強(qiáng)，文章短小精悍，并且內(nèi)容豐富的入門級(jí)課文十分適合培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀入門。朗讀還有一個(gè)要求就是語(yǔ)速適宜，朗讀語(yǔ)速分為快、中、慢三種，不同的文章對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗讀，而《伯牙絕弦》則應(yīng)當(dāng)用慢語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，更能體現(xiàn)文章的意境。掌握朗讀的語(yǔ)速就等于掌握的文章的節(jié)奏，節(jié)奏的快慢，朗讀起來(lái)更能體現(xiàn)文章的思想。

2．定位朗讀教學(xué)。

教師在課堂中導(dǎo)讀課文后又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)椴焕斫膺@種教學(xué)方式而產(chǎn)生疑問(wèn)，倘若教師置之不理，長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)立思考的思維能力與習(xí)慣。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極思考，積極探索，同時(shí)不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊朗讀一邊厘清文章的結(jié)構(gòu)，文章起承轉(zhuǎn)合之間的聯(lián)系性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀文章后用自身視角去分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升朗讀教學(xué)的效率。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的.《古詩(shī)二首》將蘇軾的《題西林壁》與陸游的《游山西村》放到了一起，教師通過(guò)讓學(xué)生朗誦兩首詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首詩(shī)的相同處與不相同處，為什么會(huì)放到一起，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生思考這兩首詩(shī)所寫的畫面如何，詩(shī)人寫下這兩首詩(shī)時(shí)置身于什么樣的意境中，并且提出自己的問(wèn)題，教師在后續(xù)教學(xué)中解答后再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，由此來(lái)提高教學(xué)的有效性。教師針對(duì)不同的文章指導(dǎo)學(xué)生朗讀，定位教學(xué)，如古詩(shī)中不同的字句對(duì)應(yīng)不同的停頓節(jié)奏，四字句對(duì)應(yīng)的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”就是二二式的代表；五字句則一般是三個(gè)拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《靜夜思》則是二一二式的表現(xiàn)；七字句的節(jié)奏則更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則是四三式的表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)學(xué)生朗讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生自己斷句停頓，學(xué)會(huì)掌握朗讀節(jié)奏，定位教學(xué)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。

3．充分利用一切可利用資源。

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)步，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師可以利用的教育資源十分豐富，如多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我國(guó)大多數(shù)課堂中協(xié)助教師教學(xué)。課程在不斷地更改，教師的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，時(shí)至今日很多教學(xué)模式都已經(jīng)結(jié)合了多媒體設(shè)備信息化，朗讀教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于入門階段，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而小學(xué)生年紀(jì)尚小，思想還不夠成熟，見(jiàn)識(shí)也不多，對(duì)很多比較抽象化的知識(shí)沒(méi)有辦法理解，也就不能理解教材中的含義。為了能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如《圓明園毀滅》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，因?yàn)橐磉_(dá)愛(ài)國(guó)情懷，向?qū)W生傳遞先輩們?yōu)榱藝?guó)家慷慨赴義的氣節(jié)，單憑文字是無(wú)法傳遞給這群年紀(jì)小，還未經(jīng)歷過(guò)什么**的孩子們的，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備使用播放視頻或者錄音等方式協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生仿佛置身其中，引起學(xué)生的共鳴，最后再通過(guò)教師提前準(zhǔn)備的錄音或者是教材配備的錄音帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，使教學(xué)效果達(dá)到最佳理想狀態(tài)。

4．控制朗讀的時(shí)間。

無(wú)論是教學(xué)什么課程都要遵守循序漸進(jìn)的規(guī)則，鋼鐵不是一日煉成的，光憑課堂上短短幾分鐘的朗讀是無(wú)法保證學(xué)生的朗讀能力有所提升，所以教師們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定一個(gè)朗讀時(shí)間表，讓學(xué)生們除了在課堂中開(kāi)口朗讀文章之外，還能在課外的時(shí)間進(jìn)行朗讀。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀文章，課后培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和寫文章時(shí)所用的表達(dá)技巧，對(duì)于學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的寫話教學(xué)和寫作教學(xué)都有所助益，而有感情地朗讀要求學(xué)生能夠掌控文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感，因此多讀多益是教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明白的道理，學(xué)生應(yīng)該做到每天都有朗讀時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)。

朗讀教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，能夠幫助學(xué)生形成思維能力的自我培養(yǎng)。朗讀要求吐字清晰、聲音響亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、外向的性格，同時(shí)能夠積累詞匯量，為以后學(xué)生的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾首x教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的情況制定不同的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生提高自身的朗讀能力，同時(shí)提高教學(xué)的有效性。隨著新教程的改革，教師也要明確自己的教學(xué)目的，因材施教，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視朗讀教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十八

興趣是寫作的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們要在教授學(xué)生寫作的時(shí)候，更多地啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和寫作興趣，幫助學(xué)生從不良的情緒狀態(tài)中走出來(lái)。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出具體的選擇。

活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應(yīng)該不要太過(guò)于束縛學(xué)生，要將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。例如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的出色習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。

又如開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?/p>

所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有閱讀的知識(shí)面廣了，在寫作中才有話可說(shuō)。根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書(shū)，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料。在作文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，所以引導(dǎo)學(xué)生做到多讀精思，舉一反三是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三、寫作是生活的延續(xù)。

寫作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達(dá)出來(lái)。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！比欢W(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來(lái)。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛(ài)寫，并能通過(guò)作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇十九

1.學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

小學(xué)期間一般以記敘文和說(shuō)明文偏多，但老師重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文的分析，記敘文有正敘、倒敘、插敘三種敘述方式，所以老師在講解的過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程當(dāng)中就要弄明白，首先了解了文章的寫作方法才能更深刻的理解課文。

2.學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。

時(shí)刻在手邊準(zhǔn)備一個(gè)小本子，還是那句話，在學(xué)習(xí)這堂課之前先預(yù)習(xí)，自己能看懂的盡量先自己看，重點(diǎn)記下來(lái)看不懂的疑點(diǎn)，課上聽(tīng)老師講解，這樣的效果比較牢固。

3.學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

教師或家長(zhǎng)在這個(gè)階段中，結(jié)合課堂教學(xué)，著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇二十

摘要：

關(guān)鍵詞：

（一）課堂教學(xué)三要素篇。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。

（二）目標(biāo)定位篇。

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于語(yǔ)文課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。

（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)篇。

這里所說(shuō)的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)置等等?！皟?nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說(shuō)哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來(lái)說(shuō)，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫技法和步驟時(shí)，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識(shí)的柔化處理就比較合適。同時(shí)，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對(duì)于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說(shuō)的要多說(shuō)，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）課堂教學(xué)效率篇。

好剛要用在刀刃上，一堂課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)時(shí)量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過(guò)程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時(shí)間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時(shí)機(jī)，把較多時(shí)間和主要精力投入到解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來(lái)說(shuō)，一堂課開(kāi)頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中，不宜于馬上進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個(gè)“引人入勝”的開(kāi)頭，接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生由于“引人入勝的開(kāi)頭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力開(kāi)始集中了，此時(shí)應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂有一個(gè)“堅(jiān)實(shí)的中部”。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同的課型有不同的重點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練就是重點(diǎn)，再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對(duì)此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對(duì)表示重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會(huì)有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例典型篇。

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是語(yǔ)文課，由于其具有很強(qiáng)的文化經(jīng)典傳承性特點(diǎn)，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說(shuō)就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說(shuō)明問(wèn)題，即“用它”最能“說(shuō)話”，并不是越經(jīng)典就越好。語(yǔ)文課中的范例主要指語(yǔ)文經(jīng)典名作、學(xué)生習(xí)作、教師導(dǎo)引組織等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語(yǔ)言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價(jià)值。

（六）、檢測(cè)篇。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過(guò)一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。筆者認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問(wèn)題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實(shí)踐的參與、評(píng)價(jià)的參與等方面的程度，可以通過(guò)問(wèn)答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來(lái)判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過(guò)程等方面的情況，可以通過(guò)巡回觀察、作業(yè)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問(wèn)題提出，能否運(yùn)用本課學(xué)習(xí)所得解決實(shí)踐問(wèn)題。

2.課堂文化建設(shè)情況。

一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺(jué)；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；語(yǔ)文的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺(jué)的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂(lè)、回味。

3.反思教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

教師的反思意識(shí)是有效教學(xué)的理念之一，而對(duì)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)的思考是教師反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評(píng)價(jià)、作品等有時(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響或者副作用，如老師示范后學(xué)生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)內(nèi)容的注意力，評(píng)價(jià)中的一味鼓勵(lì)導(dǎo)致學(xué)生“好壞不分”等等都有負(fù)效應(yīng)的具體體現(xiàn)。負(fù)效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對(duì)負(fù)效應(yīng)進(jìn)行有效的把控，讓其最小化。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇二十一

韓愈有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@說(shuō)的是教師教學(xué)生就是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，并且更重要的是在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，最終結(jié)果是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中“無(wú)師自通”。高中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，特別是新時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是內(nèi)容豐富包羅萬(wàn)象。所以新時(shí)期高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，著重鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，品評(píng)欣賞，書(shū)面寫作等能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。一是教師在教學(xué)中，要對(duì)教材內(nèi)容讓學(xué)生有所了解外，還要督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行熟記，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)生活中活學(xué)活用。二是“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)完課文后體會(huì)文章要表達(dá)的思想感情，能夠欣賞美文佳句，便于學(xué)生的修身養(yǎng)性。三是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，耳朵要仔細(xì)聽(tīng)，眼睛要關(guān)注老師的肢體語(yǔ)言和教師的板書(shū)，手要隨時(shí)記下教師的“名言警句”，腦要時(shí)刻不停的思考教師的思路和應(yīng)該掌握的知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)⒔處煛?shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?。四是教師要教?huì)學(xué)生勤做筆記，“好腦子不如爛筆頭”說(shuō)的就是勤記會(huì)記，所以教師在教學(xué)時(shí)要做到語(yǔ)言的跌宕起伏，語(yǔ)氣有緩平激昂，便于學(xué)生識(shí)別和記憶。五是教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的問(wèn)題回答，提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

新時(shí)期雖說(shuō)是要進(jìn)行素質(zhì)教育，但高中生在增強(qiáng)素質(zhì)的同時(shí)還要面對(duì)來(lái)自高考的壓力，并通過(guò)高考成績(jī)來(lái)迫切渴望獲得他人和社會(huì)的肯定。為此教師在教學(xué)中要深入了解每位學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，然后會(huì)同學(xué)生一起制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是該目標(biāo)在一定程度上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高有價(jià)值，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。二是該目標(biāo)能夠通過(guò)學(xué)生的努力，獲取成功，增強(qiáng)學(xué)生工作學(xué)習(xí)的自信心，并以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。三是按照新課標(biāo)的要求面對(duì)學(xué)生全體進(jìn)行教學(xué)，讓好的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生蹺一下腳可以進(jìn)入優(yōu)秀行列，成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力進(jìn)入中等陣營(yíng)，讓學(xué)生自己找到自身的價(jià)值，發(fā)揮好他們學(xué)習(xí)的激情和熱情。

(一）教師的備課面向?qū)W生。

教師在語(yǔ)文備課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)目標(biāo)尋找教學(xué)的內(nèi)容，以便在上課時(shí)不離題，必要時(shí)進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有所掌握的同時(shí)開(kāi)闊視野。

(二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活多變。

一是新時(shí)期的高中學(xué)生由于個(gè)性特點(diǎn)鮮明、獵奇心理特強(qiáng)的原因喜歡多姿多彩的課堂，為此教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“沉悶枯燥”，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活范圍加入時(shí)事、故事、詩(shī)歌、音樂(lè)等迎合學(xué)生心理，拓展學(xué)生的思維。二是對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中有意識(shí)設(shè)計(jì)一些線索和懸念，引起學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生自覺(jué)地加入課文探究學(xué)習(xí)中。三是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新科技資源（多媒體、語(yǔ)音室、投影儀）進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠置身其中參與教學(xué)，在激發(fā)興趣的同時(shí)增強(qiáng)探究意識(shí)。

(三）課堂有效性教學(xué)要“隨行就市”

在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)人物的性格特色準(zhǔn)確把握，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加上教師的導(dǎo)演進(jìn)行角色扮演，真實(shí)再現(xiàn)話劇場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)面不但讓學(xué)生的表演意識(shí)得到滿足，而且可以通過(guò)學(xué)生反復(fù)閱讀和對(duì)話，讓學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的想象，升華學(xué)生的情感內(nèi)涵。

(四）配合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍。

新時(shí)期的高中生頭腦靈活，對(duì)新生事物接受快，為此在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，并摘抄自己喜歡的語(yǔ)句和富含哲理的段落，然后對(duì)自己的感受加以潤(rùn)色寫成讀后感或者隨筆，這樣就會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中充實(shí)自己，在自?shī)首詷?lè)中學(xué)到書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，提高寫作深度和水平，拓寬學(xué)生思維?？傊咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是新時(shí)期我們每位教師面臨的課題。只有語(yǔ)文教師按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念，挖掘教材內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新有效性教學(xué)方式，打造新時(shí)期的和諧課堂，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，才能夠培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇二十二

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我有意義的建構(gòu)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)疑需要充足的時(shí)間。

因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠自主探究的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。

比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點(diǎn)水”、“稍放即收”，唯恐浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。

因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。

實(shí)踐證明：在探究的過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

因此，探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自身主體性的構(gòu)建。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要。

它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況與目標(biāo)之間的差距，而且還可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識(shí)和主體行為能力。

作為高效課堂構(gòu)建中提出的一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)教師，除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、主觀性等原則以外，同時(shí)還有其獨(dú)特性。

要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

探究學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學(xué)東西的方式就是多種多樣的。

因此，數(shù)學(xué)教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學(xué)生留有體驗(yàn)生活、解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用心、用腦、動(dòng)手寫數(shù)學(xué)日記、小論文，做手抄報(bào)、解決qq爆料等生活中的數(shù)學(xué)小問(wèn)題。

總之，探究式學(xué)習(xí)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)衡量的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。

應(yīng)該每步探究都要先讓學(xué)生自己嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

這樣，就可以使探究式學(xué)習(xí)進(jìn)人理想的境界。

語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的探究論文篇二十三

在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生一提到作文就無(wú)從下手，怕作文，不喜歡寫作，一提到要寫作就產(chǎn)生畏難情緒，那么這個(gè)時(shí)候，老師就要采取一定的措施來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于寫作的興趣了，人們都說(shuō)興趣是最好的老師，況且，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，要求老師在課堂的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)中以學(xué)生的興趣為主。那么，老師該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣呢?首先，老師可以制作一個(gè)寫作文化欄，定時(shí)把學(xué)生寫得比較好的作品放到寫作欄中，這樣學(xué)生看到自己的作品被張貼表?yè)P(yáng)了，對(duì)寫作的興趣就會(huì)大大加深，就會(huì)想方設(shè)法地去寫好自己的寫作，好在下次還能被表?yè)P(yáng)張貼。

其次，在課堂上，老師擠出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行討論，這樣同齡人之間的交談也許更能使學(xué)生覺(jué)得寫作是有趣的;再次，老師可以經(jīng)常去借助多媒體的形式去播放一些生活實(shí)際的案例。學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，那么老師可以在播放完案例之后讓學(xué)生根據(jù)案例去寫出自己的體會(huì)，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，使學(xué)生愛(ài)上寫作;最后，老師可以舉辦一些寫作比賽。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要更濃烈一些，舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)好寫作的欲望，小學(xué)生都處于一個(gè)不服輸、愛(ài)比賽的年齡，寫作比賽會(huì)吸引學(xué)生興趣，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力。

寫作教學(xué)中很重要的一項(xiàng)是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏運(yùn)用素材的能力，導(dǎo)致一篇文章只有空理論，并沒(méi)有實(shí)際的案例來(lái)作為支撐，所以，素材教學(xué)也很重要，那么，老師如何去培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力呢?首先，老師可以經(jīng)常性地給學(xué)生播放一些真人真事，并詢問(wèn)學(xué)生這一類的事跡我們是否可以運(yùn)用到寫作中，如果可以的話應(yīng)該運(yùn)用到哪一類呢，讓學(xué)生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。

其次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的人和事，去關(guān)注他們的事跡，讓學(xué)生把這些人的事跡制作成一個(gè)小的寫作作品展示出來(lái);再次，老師可以在寫作課的時(shí)候?qū)ｉT拿出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生分享自己所獲得的素材以及它的運(yùn)用。“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，咱倆交換依舊是一人一個(gè)蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個(gè)思想，甚至更多”。讓學(xué)生分享素材的過(guò)程既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能通過(guò)分享的過(guò)程來(lái)加深學(xué)生之間的友誼。

三、在課文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

眾所周知，我們小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文大都用詞優(yōu)美，富有文化底蘊(yùn)，經(jīng)常運(yùn)用到各種修辭手法。老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候在遇到優(yōu)美詞句的時(shí)候完全可以讓學(xué)生記錄下來(lái)，在平時(shí)多拿出來(lái)翻看，這樣無(wú)形中就增加了學(xué)生的語(yǔ)言量，使學(xué)生在寫作的時(shí)候更富有文化底蘊(yùn)，更能運(yùn)用到一些優(yōu)美的語(yǔ)句和修辭手法，由此可以看出，我們的寫作教學(xué)并不一定是要在寫作課堂上進(jìn)行講述，而應(yīng)在平常的一點(diǎn)一滴中進(jìn)行積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，這樣學(xué)生的寫作能力才能在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生能有一個(gè)良好寫作能力的前提是學(xué)生有足夠的閱讀。閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作起到的作用非同小可，首先閱讀中的一些實(shí)例能給學(xué)生提供一些寫作的素材。其次，學(xué)生讀得多了就會(huì)對(duì)作者所運(yùn)用的寫作手法以及其中的一些語(yǔ)句加深印象，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，使自己的寫作水平有所提高，那么，如何才能做到增加學(xué)生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師可以在教室的一角成立一個(gè)讀書(shū)角，讓學(xué)生把自己所擁有的一些閱讀類書(shū)籍都放到讀書(shū)角這里，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在沒(méi)有任何成本的前提下就擴(kuò)寬了自己的閱讀面，無(wú)形中提高了自己在寫作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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