2023年部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)(16篇)

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2023年部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)(16篇)
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作為一名教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇一

一、

作者蘆荻(1912—1994),原名陳培迪,廣東南海人,詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等。這首詩(shī)作于1941年12月,這正是中華民族遭受苦難最深重的時(shí)候。但在全國(guó)人民的心中,正積聚著憤怒的力量,將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)暴席卷中華大地,給中華民族帶來(lái)新生。

詩(shī)歌題目中的“風(fēng)雨”不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨,對(duì)于 “我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō),它們也指“人生”的坎坷與遭遇。

一場(chǎng)暴風(fēng)雨把大地變得天昏地暗,這里的遭受“風(fēng)”“雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì),“風(fēng)”“雨”指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)所承受的苦難,詩(shī)人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩(shī)人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”,寫(xiě)下了《風(fēng)雨吟》這首短詩(shī)。

這首詩(shī)用翻天覆地之勢(shì)的暴風(fēng)驟雨象征了“人生”的坎坷與磨難以及當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難,表現(xiàn)了年輕人面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和責(zé)任感,對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的憂慮。

詩(shī)人運(yùn)用多種修辭手法,展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的生存形勢(shì)及國(guó)人的抗戰(zhàn)熱情,表達(dá)了詩(shī)人征服天下的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神,展現(xiàn)了詩(shī)人愿以天下為己任,征服每一個(gè)險(xiǎn)濤惡浪的廣闊胸懷。

這首詩(shī)雖然只有短短六行,畫(huà)面感卻很強(qiáng),請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞,如“卷”“奔”“?!薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?,想象出畫(huà)面并做描繪。

明確:“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”,氣勢(shì)十足,風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的?!?,憂思滿懷,就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手,不知道如何把握自己的方向。

“風(fēng)從大地卷來(lái),雨從大地奔來(lái)”兩句詩(shī)中,“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng),描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的,而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài),體現(xiàn)了自然之力。 而且,由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用,“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海,所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象,它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境。此外,“奔”形容速度快,用在句中突出風(fēng)雨氣勢(shì)之磅礴、猛烈。

詩(shī)歌中的“風(fēng)”“雨”不僅是指自然界中的風(fēng)雨,對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō),也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個(gè)世紀(jì)三十年代,當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩不安,“風(fēng)雨”更深層次的涵義是當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。

“郊原如海,房舍如舟”采用了比喻的修辭。把“郊原”比喻成“海”,把“房舍”比喻成“舟”,不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定,象征著中國(guó)局勢(shì)的動(dòng)蕩不安,表現(xiàn)了一幅氣勢(shì)磅礴,意境雄渾的壯闊圖景。一望無(wú)際的平原如洶涌澎湃的大海,正醞釀著更激烈的風(fēng)暴,一個(gè)個(gè)分散的基層單位――房舍,被洶涌波浪所激,如一葉葉扁舟,搖晃不定,前景難測(cè),兇險(xiǎn)無(wú)比。大與小的強(qiáng)烈反差,給人造成極為深刻的印象。

面對(duì)這樣的“大地”,“我”又是一個(gè)怎樣的形象?

面對(duì)苦難的祖國(guó),“我”我雖缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷,但“我”敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪作有為的青年,表現(xiàn)了我對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。

因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),“我”不知道如何把握自己的方向。表現(xiàn)了“我”對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的感到憂慮。

二、

那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人,蘆荻久居南國(guó),對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨吟》一詩(shī)的立意,在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、有力,前四行節(jié)奏不錯(cuò)。然而,這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩(shī),現(xiàn)在看,已經(jīng)類(lèi)似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后,中國(guó)“朦朧詩(shī)”以后,詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫(xiě)了。

但是它可能仍然能激勵(lì)某些人,比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿懷熱情地評(píng)道:“全詩(shī)只有6行36個(gè)字,然而,其風(fēng),呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨,滂沱而下,變陸地為大海于一霎,有一種強(qiáng)大的沖擊力,令人不寒而栗?!辈缓醯母杏X(jué),我沒(méi)有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢(shì)都不小。

從動(dòng)、靜關(guān)系上看,第一段兩行是動(dòng),是兩個(gè)“卷”;第二段是靜,是兩個(gè)“如”。兩個(gè)比喻的畫(huà)面感很強(qiáng)。前四行是客體,后兩行轉(zhuǎn)向主體。

正是這個(gè)主體“我”在結(jié)尾的出現(xiàn),十分突兀,它不僅破壞了詩(shī)人在前面苦心營(yíng)造的風(fēng)雨如磐的大氛圍,也破壞了全詩(shī)的語(yǔ)感與節(jié)奏。因此后兩行,尤其是倒數(shù)第二行,是敗筆。如果后面兩行改成“年輕的舵手的憂懷/匍匐在大地的海上”,會(huì)更好些?

另附別種說(shuō)法:

讀這首詩(shī),要讀出一幅畫(huà)面,從對(duì)畫(huà)面的呈現(xiàn)中體味情。當(dāng)然最先一步還是要關(guān)注詩(shī)中一些有特征的詞,如“卷”“?!薄爸邸薄岸媸帧薄皯n懷”等等,然后讓學(xué)生想象出畫(huà)面并作描繪,這幅畫(huà)面首先是極有氣勢(shì)的自然景觀,其中“卷”字充分體現(xiàn)了自然的力,而“?!迸c“舟”之間的對(duì)比(空間、力量等方面),又給人帶來(lái)極大的視覺(jué)及精神沖擊。這時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。也許會(huì)是驚恐,也許會(huì)是毫無(wú)懼意,也許會(huì)是贊嘆自然神力……此一步后,就要結(jié)合“舵手”一詞了,舵手之于舟的意義,自不待言,于是“我有年輕舵手的憂懷”一句,便充分體現(xiàn)了“我”面對(duì)風(fēng)雨的勇氣和責(zé)任感。這份勇氣與責(zé)任感會(huì)與學(xué)生先前的感受形成一種比照,則學(xué)生對(duì)“風(fēng)雨”的情感體驗(yàn)自會(huì)添上一層剛性。同時(shí),“憂懷”兩字也須讓學(xué)生體會(huì)。它揭示出,“我”所面對(duì)的不僅僅是自然的風(fēng)雨,更是社會(huì)的、人生的風(fēng)雨。

當(dāng)然會(huì)有論者認(rèn)為“我有年輕舵手的憂懷/在大地的海上”破壞了風(fēng)雨如磐的氛圍,在藝術(shù)上是敗筆。這是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題,而這里想強(qiáng)調(diào)的是,如果沒(méi)有這兩句,則本詩(shī)至多是一首出色表現(xiàn)了自然景觀的詩(shī),可作“題畫(huà)詩(shī)”來(lái)看,別無(wú)意義;而有了這兩句特別是前一句,則使本詩(shī)霎時(shí)有了強(qiáng)烈情感,并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。

三、

《風(fēng)雨吟》一詩(shī)雖然只有短短的六句,卻以豐富的意象,構(gòu)成了一種詩(shī)的境界,并借此表達(dá)出了詩(shī)人的情懷。

開(kāi)頭兩句 “風(fēng)中大地卷來(lái),雨中大地卷來(lái)”,詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中,世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里,“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象,但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”,因?yàn)樵?shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗(yàn):在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中,“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面?!熬怼边@個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng),描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的,而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。 而且,由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用,“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海,所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象,它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄的聲勢(shì)。

四.結(jié)合寫(xiě)作背景,分析語(yǔ)言,提煉象征意義,理解作者情感。

(1)開(kāi)頭兩句“風(fēng)從大地卷來(lái),雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有什么表達(dá)效果?

明確:“卷”“奔”這兩個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng),描繪出了“大地”的動(dòng)蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。

(2)詩(shī)歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵?

明確:它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨,對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō),它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩(shī)作于二十世紀(jì)三十年代,這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)。這樣來(lái)說(shuō),“風(fēng)雨”又有了一層更深層次的含義:當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)所承受的苦難。

(3)面對(duì)這樣的“大地”,“我”又是一個(gè)怎樣的形象?

明確:“我”作為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年,面對(duì)苦難中的祖國(guó),產(chǎn)生了強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩(shī)歌。

2.結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景,理解詩(shī)歌的主旨與情感。

過(guò)程與方法

1.體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

2.揣摩品味詩(shī)歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人的情感與哲思。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣,提高審美情趣。

2.學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩(shī)歌,培養(yǎng)思辨能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。

教學(xué)難點(diǎn)

分析詩(shī)歌的語(yǔ)言,感受詩(shī)歌的意境美和畫(huà)面感。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》,詩(shī)歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩(shī),這些詩(shī)歌篇幅短小,卻精悍雋永,蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思,令人回味無(wú)窮。讓我們一起來(lái)感受其中的韻味吧。

二、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

蘆荻(1912—1994),原名陳培迪,廣東南海人,詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等。

詩(shī)歌寫(xiě)于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人,蘆荻久居南國(guó),對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?!讹L(fēng)雨吟》一詩(shī)的立意,在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩(shī)人心中的風(fēng)雨融合在一起。

解析:《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行,畫(huà)面感卻很強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞,如“卷”“奔”“?!薄爸邸薄岸媸帧钡鹊龋胂螽?huà)面并描繪出來(lái)。

答案示例:“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”,氣勢(shì)十足,風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的?!保瑧n思滿懷,就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手,不知道如何把握自己的方向。

①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?

答案示例:“大地風(fēng)雨的海上”是一個(gè)獨(dú)特的意象,是詩(shī)人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩(shī)人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖,他對(duì)未來(lái)感到茫然。這個(gè)意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想,形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事,產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理感覺(jué)。

②“風(fēng)從大地卷來(lái),雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?

答案示例:“大地”是穩(wěn)定和力量的象征,沒(méi)有什么能夠動(dòng)搖它;連“大地”都被“卷來(lái)”了,寫(xiě)出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨,是生活發(fā)生重大變故的象征?!熬怼焙汀氨肌斌w現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力,以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。

三、

《風(fēng)雨吟》通過(guò)對(duì)風(fēng)雨中的“大地”,大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫(xiě),形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事,產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理。

四、賞析《風(fēng)雨吟》對(duì)自然意象的描寫(xiě)。

答案示例:詩(shī)歌對(duì)“風(fēng)”的描寫(xiě)是“從大地卷來(lái)”,對(duì)“雨”的描寫(xiě)是“從大地奔來(lái)”;風(fēng)雨之后,“郊原”如“海”,“房舍”如“舟”,通過(guò)對(duì)風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪,寫(xiě)出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽,寫(xiě)出了雨的滂沱如注,營(yíng)造了極具氣勢(shì)的氛圍。

五、課堂小結(jié)

這首短詩(shī),語(yǔ)言凝練而含蓄,蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思,帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后,同學(xué)們可以多找來(lái)類(lèi)似的小詩(shī)讀一讀,運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩(shī)歌的方法細(xì)細(xì)品味,提高自己的鑒賞能力。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)

2.熟讀成誦,感受詩(shī)中蘊(yùn)含的情感與道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):詩(shī)句的深意

作者簡(jiǎn)介:

蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右,后來(lái)主要編刊物。所以我認(rèn)為這首詩(shī)可能寫(xiě)于20世紀(jì)30年代后期。

創(chuàng)作背景:

那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人,蘆荻久居南國(guó),對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。《風(fēng)雨》一詩(shī)的立意,在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、有力,前四行節(jié)奏不錯(cuò)。然而,這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩(shī),現(xiàn)在看,已經(jīng)類(lèi)似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后,中國(guó)“朦朧詩(shī)”以后,詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫(xiě)了。

但是它可能仍然能激勵(lì)某些人,比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿懷熱情地評(píng)道:“全詩(shī)只有6行36個(gè)字,然而,其風(fēng),呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨,滂沱而下,變陸地為大海于一霎,有一種強(qiáng)大的沖擊力,令人不寒而栗?!辈缓醯母杏X(jué),我沒(méi)有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢(shì)都不小。

作品賞析:

《風(fēng)雨吟》一詩(shī)雖然只有短短的六句,卻以豐富的意象,構(gòu)成了一種詩(shī)的境界,并借此表達(dá)出了詩(shī)人的情懷。

開(kāi)頭兩句“風(fēng)中大地卷來(lái),雨中大地卷來(lái)”,詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中,世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里,“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象,但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”,因?yàn)樵?shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗(yàn):在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中,“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。

“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng),描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的,而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。而且,由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用,“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海,所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象,它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境,雖然沒(méi)直接寫(xiě)到“音效”,但讀者可以從這聲勢(shì)浩大的氣勢(shì)中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂,并且由此引發(fā)了詩(shī)人的進(jìn)一步聯(lián)想與想象。

接著,作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻:“郊原如海,房舍如舟”?!叭绾!钡摹敖荚?,“如舟”的“房舍”,不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定甚至是些許的恐懼。

“我有年輕的舵手的憂懷 在大地的海上”

詩(shī)的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個(gè)本體,并以此來(lái)做修飾“大海”這個(gè)喻體的定語(yǔ),正由于詩(shī)人在“大地的海上”,在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如海”的大地上,所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此,全詩(shī)中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了,它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨,對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō),它們也指“人生”的坎坷與遭遇,詩(shī)中表達(dá)了一個(gè)年輕人面對(duì)難以預(yù)料的人生之路對(duì)把握人生方向與目標(biāo)的認(rèn)同感與茫然。

讀詩(shī)常常要“知人論事”。詩(shī)作于上個(gè)世紀(jì)三十年代,那時(shí)中國(guó)的“大地”是怎樣的“大地”?那時(shí)中國(guó)“大地”又在遭受怎樣的“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些,詩(shī)歌一開(kāi)始實(shí)際上已經(jīng)告訴讀者了,那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年,面對(duì)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì),而產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。

同學(xué)思考:

1.《風(fēng)雨吟》一詩(shī)中的動(dòng)與靜是怎樣結(jié)合的?

【交流點(diǎn)撥】從動(dòng)、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動(dòng),是“卷”“奔”;第二節(jié)是靜,是兩個(gè)“如”。

2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。

【交流點(diǎn)撥】作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻,“如海”的“郊原”,“如舟”的“房舍”,不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定,甚至是些許的恐懼。

《風(fēng)雨吟》這首詩(shī)雖短,但詩(shī)意深邃,“風(fēng)雨”這個(gè)意象具有豐富的象征意義,由“自然界”而“人生”而“社會(huì)”“民族”,由實(shí)而虛,給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。

課堂小結(jié)

優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇四

一、學(xué)情分析

在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中,由于自己采用新課程理念,認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),潛心進(jìn)行教學(xué)改革,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),閱讀寫(xiě)作能力有了很大的提高,在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊,一少部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)與背誦能力相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好,因缺少尖子生,導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì),要想在明年的中考中取得較好成績(jī),難度很大。

今年,學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段,由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少,除課堂時(shí)間外,學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生,有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高,自己有信心,也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù),力爭(zhēng)在20__中考中取得理想的成績(jī)。

二、教材分析

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材,體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo),致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主,安排了一個(gè)單元的議論文,繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊,即:閱讀、寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄,有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文,其中教讀課文13篇,自讀課文12篇,共分為六個(gè)單元,每個(gè)單元一個(gè)主題。

三、教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的,從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo),明確教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī),認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材的編輯意圖,理清教材的文化內(nèi)涵,擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系,加大課堂教學(xué)改革力度,積極投身新課改,運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,喚起問(wèn)題意識(shí),實(shí)施教學(xué)民主化,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真,實(shí)施集體備課,集思廣益,總攬全局,教師在備課是要充分利用教材留下的空間,恰當(dāng)把握教材的量和度,面向全體,對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握,理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),注重補(bǔ)差補(bǔ)缺,爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,結(jié)合教材中的名著欣賞,誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型,設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文,掌握分析文章的閱讀技巧,重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、重視閱讀教學(xué),擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視,并提出了非常具體的要求。因此,要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué),每周安排一節(jié)閱讀課,除此之外,每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文,以拓寬學(xué)生視野,增加學(xué)生積累,提高閱讀能力。

六、加強(qiáng)作文指導(dǎo),提高作文能力。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話,要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,創(chuàng)作激情作文;作文評(píng)改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué),針對(duì)中考作文要求,進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng),講究文面,講究寫(xiě)作的形式的包裝。擴(kuò)大一類(lèi)文比重,減少四類(lèi)文。

七、精選訓(xùn)練材料,明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選,認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。

八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透,強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身受用,為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系,適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷,教師慎重選擇試卷,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡,力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

二、教學(xué)要求

本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),繼續(xù)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

1.備課

在備課上改變以往先看教參書(shū)、教案書(shū)再備課的方法,而采用“三備”,即教師不看教參教案書(shū)面對(duì)教材先自行備課,教學(xué)設(shè)計(jì)理出頭緒后同,再對(duì)照教參書(shū)、教案書(shū)找出設(shè)計(jì)中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié),針對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題,課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè),教師心中要有應(yīng)急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識(shí)、備方法、還要備學(xué)生。

2.上課

在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問(wèn)”的方式,取而代之的是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué),本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時(shí),在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問(wèn)題上。以往課文中品味揣摩課文重點(diǎn)詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位,本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所得。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯、學(xué)生拓展擴(kuò)寫(xiě)、學(xué)生自主評(píng)議等方式授課?,F(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問(wèn)題,學(xué)生自我心得體會(huì)等方式授課。

3.作業(yè)

在布置作業(yè)上,將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè),將分層次分類(lèi)布置作業(yè),對(duì)于c、d類(lèi)學(xué)生作業(yè)降低難度,只要求完成生字詞注意釋義和回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,對(duì)于a、b類(lèi)學(xué)生則加大作業(yè)難度,如拓展性寫(xiě)作訓(xùn)練,口語(yǔ)交際訓(xùn)練等。對(duì)于練習(xí)冊(cè),則選取有價(jià)值的習(xí)題來(lái)做,不布置重復(fù)性的“機(jī)械性”作業(yè)。

4.考試

本學(xué)期考試,除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外,我還將不定期出題測(cè)試。如學(xué)完一篇重點(diǎn)課文,我將出一些相應(yīng)中考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況,并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)方式、授課方式、授課進(jìn)度等。

(一)關(guān)于閱讀:

1、開(kāi)放閱讀,盡快學(xué)完統(tǒng)編教材,力爭(zhēng)在上學(xué)期完成教學(xué),將課外閱讀引入課堂。多方尋找,挑選資料,用好資料,不做無(wú)用功,講效率,講實(shí)效。

2、課堂盡量少講,加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。生字詞有作業(yè),會(huì)注音、默寫(xiě)。

3、關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的設(shè)想:

a.誦讀吟詠,感知語(yǔ)言神妙。b.揣摩品味,領(lǐng)悟語(yǔ)言精髓。

c.探究規(guī)律,把握語(yǔ)言理趣。d.強(qiáng)化實(shí)踐,增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇五

工具概述

溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險(xiǎn)、勇猛頑強(qiáng)性格的寫(xiě)照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,發(fā)展為表現(xiàn)各民族頑強(qiáng)意志的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。過(guò)溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項(xiàng)目。成為怒江大峽谷一大驚險(xiǎn)景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過(guò)渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過(guò)去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨(dú)龍等民族,多使用溜索過(guò)渡。中華人民共和國(guó)成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的發(fā)展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。在國(guó)外,秘魯安第斯山的印第安人也運(yùn)用溜索作為渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱(chēng)“溜殼子”,借傾斜之勢(shì)滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過(guò)河時(shí)由高處滑向低處。

上課筆記

三維目標(biāo):

1.知識(shí)與技能目標(biāo):

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.過(guò)程與方法目標(biāo):

分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

體會(huì)作者對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平庸、畏難的厭棄。

教學(xué)重難點(diǎn):

分析人物形象,分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教法學(xué)法:

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

課前準(zhǔn)備:

準(zhǔn)備相關(guān)課件。

精彩課堂

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

云南怒江大峽谷,被稱(chēng)為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò)江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國(guó)內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zī zhū)滇西(diān)盤(pán)桓(huán)

頃刻(qǐng) 千鈞之力(jūn) 絞(jiǎo)

跺(duò) 嘔(ǒu) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhànzhàn jīng jīng)

(2)詞義

【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。

【遲疑】拿不定主意;猶豫。

【俯身】彎腰向前向下,有時(shí)同時(shí)彎膝;呈曲身狀態(tài)的動(dòng)作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢(shì)。

【頃刻】極短的時(shí)間。

【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬(wàn)斤。常用來(lái)形容器物之重或力量之大。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。

【探視】看望;察看。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端:馬幫抵達(dá)怒江邊——等待溜索過(guò)江。

發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局:全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸——再次上路。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。

2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫(xiě)首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。

【交流點(diǎn)撥】①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”?!胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:‘往下看不得,命在天上!’”帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)??偨Y(jié):首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。

3.本文用不少筆墨寫(xiě)牛,這對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)各有什么作用?

【交流點(diǎn)撥】牛不肯挪動(dòng)半步的恐懼和溜索時(shí)流淚發(fā)抖:①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡;②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無(wú)畏形成反襯。

4.文中描寫(xiě)了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì),請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。

【交流點(diǎn)撥】以壁頂為觀察點(diǎn),變換視角,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心感受多方面描寫(xiě),使人如臨其境。

步驟四深層探究局部突破

跳讀課文,分析語(yǔ)句的表達(dá)作用。

萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上?!晕鞅碧祀H亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱

隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

【交流點(diǎn)撥】視覺(jué)描寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)相結(jié)合,寫(xiě)出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1.課堂小結(jié)

本文的環(huán)境描寫(xiě)既有多感官多角度描寫(xiě),又有對(duì)比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

2.拓展延伸

平常走的路很多,你有過(guò)文中溜索這樣害怕的感覺(jué)嗎?

【交流點(diǎn)撥】有。我有一次過(guò)玻璃棧橋時(shí)嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見(jiàn)狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來(lái)。好友見(jiàn)勸說(shuō)無(wú)效,試圖上前拉起我,可是這時(shí),懼怕的我硬是賴(lài)在地上不敢前進(jìn),無(wú)奈之下,好友直接把我扛了起來(lái),背我走過(guò)了玻璃棧橋。這一幕也讓在場(chǎng)的人忍俊不禁。

3.布置作業(yè)

完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

板書(shū)設(shè)計(jì)

溜索

五、課后反思查漏補(bǔ)缺

教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)進(jìn)度比較合理,雖說(shuō)沒(méi)有詳細(xì)解讀,但是重點(diǎn)突出。我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎盐瘴恼聝?nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上,對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用和表現(xiàn)手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊(yùn),如鷹、馬、牛三種動(dòng)物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒(méi)有展開(kāi)深入研究。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇六

一、教材

《破陣子》是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元。本單元以宋詞文學(xué)為主,涵蓋了詞的豪放派和婉約派風(fēng)格。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的。進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理念。

辛棄疾南來(lái)著名的愛(ài)國(guó)詞人,他力主抗金收復(fù)失地,他寫(xiě)的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。他的詞題材廣闊、內(nèi)容豐富、意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格以豪放悲壯為主,繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風(fēng),成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學(xué)習(xí)的詞《破陣子》是作者在江西上饒閑居時(shí)期的創(chuàng)作,是寫(xiě)給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。

二、教育教學(xué)思想

根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以,這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是:

1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)教注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

知識(shí)與能力目標(biāo):

1、了解著名詞人的生平,詞的風(fēng)格。

2、了解詞的知識(shí),當(dāng)堂背誦課文。

3、緊扣“壯”品味詞句。

過(guò)程方法目標(biāo):

1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語(yǔ)氣。

2.體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。

2.認(rèn)識(shí)詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

四、教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法

討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。

五、教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入:有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵大營(yíng)活捉叛徒,英雄的故事蕩氣回腸,令人心馳神往。這位青年將軍便是當(dāng)時(shí)年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場(chǎng)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)將,也是一位杰出的詞人。,

二、介紹詞的常識(shí)、題解、作者及時(shí)代背景。(請(qǐng)學(xué)生介紹,了解預(yù)習(xí)情況)

1、詞的常識(shí)

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看,寫(xiě)在最上面的

破陣子”是題目嗎?

不是,和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名;“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”,結(jié)合注釋1,我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時(shí)寫(xiě)給他的好朋友陳亮的。我們知道,要理解詩(shī)必須先要了解作者。那有誰(shuí)能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個(gè)人?

3、辛棄疾(1140—1207)字幼安,號(hào)稼軒。他出生在北方。他在青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。同時(shí),由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長(zhǎng)大的,他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育,在他身上,有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮,為人才氣超邁,喜談兵,論議風(fēng)生,下筆數(shù)千言立就。隆興初,與金人約和,天下忻然,幸得蘇息,獨(dú)亮持不可。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的,二人均為南宋著名詞人,又都堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)中原,這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時(shí),已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功,統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”,詩(shī)有“詩(shī)眼”,就是那篇文章或詩(shī)歌中最重要最核心的字詞或句子。對(duì)與詞來(lái)說(shuō),我們姑且稱(chēng)之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里,誰(shuí)能把它找出來(lái)?

“壯”。這個(gè)字是本詞的“文眼”,整首詞都是圍繞這個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”,這個(gè)“壯”字的含義又是什么呢?這兩個(gè)問(wèn)題我們梳理了課文后再來(lái)回答。

1、首先,先聽(tīng)一下錄音,大家在書(shū)上注音;然后我請(qǐng)幾位同學(xué)試著為我們朗讀一下。

2、學(xué)生朗讀,理解這首詞的含義。

3、齊讀課文。

(朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導(dǎo)。

結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。

師生共同賞析,體會(huì)詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),讓各小組討論,思考出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題,在學(xué)生回答結(jié)束以后,及時(shí)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解。)

4、賞析:

醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。

回:醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來(lái)細(xì)看,夢(mèng)醒后各個(gè)營(yíng)壘接連響起號(hào)角之聲。這時(shí)候作者回想夢(mèng)中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

八百里:牛。(典故)。八百里分麾下炙是一個(gè)倒裝句,正常的順序?yàn)椤胺主庀掳税倮镏恕钡牡寡b,分給部下烤牛肉,以犒勞出征的士卒。

五十弦:瑟,泛指樂(lè)器(典故:以前都有50弦,因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音,才下令改為25弦)。

翻:演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?

明確:不好,“翻”字寫(xiě)出了戰(zhàn)歌嘹亮,樂(lè)器轟鳴的熱烈場(chǎng)面;如用“彈”字代之,就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎?

明確:不,既點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的季節(jié),也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓,琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂(lè)曲。在肅殺的秋風(fēng)中,戰(zhàn)場(chǎng)上軍隊(duì)正在檢閱準(zhǔn)備出征。

馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對(duì)偶,這樣看來(lái)與“如”字相對(duì)的“作”字是什么意思?

明確:作:像。這個(gè)字古今詞義不同要注意。的盧:額部有白色斑點(diǎn)的馬。霹靂:弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔,放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事,贏得生前身后名??蓱z白發(fā)生!

君王的天下事是指什么?統(tǒng)一國(guó)家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè),自己也贏得一世乃至死后的英名??上О装l(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5、我們梳理了整首詞后,大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?

這些句子表現(xiàn)出來(lái)的“壯”的內(nèi)涵是什么?

壯: 點(diǎn)兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈雄壯 統(tǒng)一國(guó)家、名垂青史——雄心壯志

本詞的文眼“壯”,僅僅是雄壯嗎? 我想我們與另一位南宋著名詩(shī)人的一首詩(shī)對(duì)照著看可以更深刻地理解:(放錄音)

十一月四日風(fēng)雨大作 陸游

僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

僵臥:挺直躺著,借僵硬的睡態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己年老體衰。

不自哀:自己不感到悲哀。

尚思:還想著。

戍輪臺(tái):守衛(wèi)邊疆。

請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合注釋來(lái)給我們講解一下這首詩(shī)。

我年老體衰卻不感到悲哀,還想著為國(guó)家守衛(wèi)邊疆。深夜躺著聽(tīng)到風(fēng)雨的聲音,就迷迷糊糊的夢(mèng)見(jiàn)騎著戰(zhàn)馬跨過(guò)冰河。

這是陸游在68歲的時(shí)候?qū)懙脑?shī),他在年老時(shí)仍然沒(méi)有放棄自己的追求,還希望為國(guó)出力,甚至在夢(mèng)里都在為了國(guó)家的統(tǒng)一而戰(zhàn)斗。對(duì)照這首詩(shī),我們來(lái)看《破陣子》中的最后一句的含義。

陸游說(shuō)“僵臥孤村不自哀”,他還要上戰(zhàn)場(chǎng);那么,當(dāng)辛棄疾說(shuō)“可憐白發(fā)生”的時(shí)候,他認(rèn)為自己還能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎?

不能! 那么他可惜的是什么呢?

不僅僅可惜自己不能為國(guó)盡力;也可惜因?yàn)椴荒苤笓]戰(zhàn)斗統(tǒng)一國(guó)家,從而不能名垂青史了。

那么,再回到本詞的文眼“壯”,僅僅是雄壯嗎?

不是,最后一句壯和悲,理想和現(xiàn)實(shí),形成強(qiáng)烈的反差。而當(dāng)翱翔天際之時(shí),陡然下跌,這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”,由理想回到現(xiàn)實(shí),形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,作者有抗金收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望,卻只能在沉醉后的夢(mèng)里馳騁沙場(chǎng),心中有壯志未酬的悲情。

6、作者為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確:作者一生抗金收復(fù)失地,連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活,但由于朝廷的無(wú)能,自己的理想難以實(shí)現(xiàn),當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā),感到自己已入暮年,空有一身凌云壯志,“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng),心中不由涌起壯志未酬的悲情。

7、作者寫(xiě)這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?

明確:這首詞托名為安慰朋友,實(shí)則是抒發(fā)詞人自己對(duì)青年時(shí)代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情,以及堅(jiān)決恢復(fù)中原,建功立業(yè)的壯志,還有壯志難酬的悲憤。

8、如何理解這首詞?

明確:這首詞是詞人愛(ài)國(guó)詞篇中的代表作之一,雖是為鼓舞愛(ài)國(guó)壯士、好友陳亮而作,但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎(chǔ),融夢(mèng)境幻覺(jué)為一體,描繪了一幅愛(ài)國(guó)將士馳騁沙場(chǎng),雄偉壯闊的場(chǎng)面,全詞內(nèi)涵豐富,造語(yǔ)豪壯,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),構(gòu)想奇特,以夢(mèng)境貫穿上下片,自出機(jī)杼,情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈:詞人的功名只能是在醉里和夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)。理想和現(xiàn)實(shí)形成極大的反差,有力地突出了詞人的悲憤。

四、小結(jié)全文

全詞從想象著筆,描繪了理想中的抗金隊(duì)伍和戰(zhàn)斗場(chǎng)景。全詞在感情基調(diào)上是雄壯高昂的,而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。這種抑揚(yáng)法賦予了本詞特有的藝術(shù)魅力,有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、知識(shí)鏈接,拓展延伸,學(xué)以致用

1 .稼軒名句集錦

(1)、眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在、燈火闌珊處?!肚嘤癜?元夕》

(2)、最喜小兒無(wú)賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬?!肚迤綐?lè) 村居》

(3)、千古興亡多少事,悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷

2、讀到辛棄疾“了卻君王天下事,贏得生前身后名”的名句,不禁讓我們想起蘇軾“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望 ,射天狼 ”的壯志;也會(huì)讓我們想起李賀“報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死”的豪邁;還會(huì)使讓我想起陸游“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的叮嚀;更能讓我們記起岳飛、夏完淳、岑參、王翰、等更多的愛(ài)國(guó)志士,讓我們收集這一類(lèi)的詩(shī)句。

3、吳伯蕭的《記一輛紡車(chē)》中寫(xiě)到:“那場(chǎng)面真是沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”,請(qǐng)學(xué)以致用,把我們的古詩(shī)詞用到我們的講話和寫(xiě)作中去,比如:我們?cè)诓賵?chǎng)上舉行廣播操比賽,那場(chǎng)面不禁讓我想起辛棄疾的名句“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”來(lái);初三了,學(xué)習(xí)真緊張,大家真是“夜里挑燈看書(shū),夢(mèng)回書(shū)聲瑯瑯”奧運(yùn)賽場(chǎng)上,騎術(shù)比賽“ 馬作的盧飛快,射箭比賽“弓如霹靂弦驚。(學(xué)生討論回答,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞)

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦這首詩(shī)。

2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮,看到這首詞后,你會(huì)對(duì)辛棄疾說(shuō)些什么?以此為主題寫(xiě)一篇300這左右的文章。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵——豪邁場(chǎng)面(志士熱情)

可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實(shí)(朝廷冷漠)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng),也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對(duì)詞人有了一個(gè)深入的了解,能及時(shí)了解并熟悉課文,所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生的思維能力,鞏固原有知識(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的,但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。

總結(jié)一下,本課的教學(xué)有以下特點(diǎn):

1、全新引入,調(diào)動(dòng)積極性。

2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)

3、愉快教學(xué),能力提高。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.了解郭沫若及其創(chuàng)作情況。

2.認(rèn)識(shí)鮮明的人物形象,把握屈原的性格特征。

過(guò)程與方法

朗讀課文,在朗讀中把握人物情感及人物的性格。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)屈原深沉的愛(ài)國(guó)愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解劇中的戲劇沖突所反映的社會(huì)矛盾,認(rèn)識(shí)屈原鮮明的人物形象。

難點(diǎn)

賞析文中運(yùn)用的修辭手法、象征手法,體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

分角色朗讀法、小組討論法:力求從讀、演、評(píng)三個(gè)方面培養(yǎng)戲劇欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。

課前準(zhǔn)備

教師:組織學(xué)生觀看歷史劇《屈原》,注意與課文有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集有關(guān)歷史劇的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們,有這樣一個(gè)人,他身材魁梧,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上愁眉不展。腰系博帶,佩陸離長(zhǎng)劍,戴切云高冠,著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下,踱步遠(yuǎn)方,似行吟澤畔,似引吭悲歌。他,便是屈原,我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。今天,就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》,走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的內(nèi)心世界。

二、作者簡(jiǎn)介

郭沫若(1892-1978),作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名郭開(kāi)貞。代表作:詩(shī)集《女神》,歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》。

三、文本鏈接

1.屈原,名平,字原,號(hào)靈均,我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫(xiě)了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》。因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心,力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦,后來(lái)遭奸人陷害,罷官放逐,但心仍系國(guó)。楚國(guó)被攻后,自投汨羅江而死。

2.《屈原》寫(xiě)于1942年1月,這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段,也是國(guó)民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日,發(fā)動(dòng)“皖南事變”,大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)軍民,掀起反高潮。郭沫若從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切地感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。

四、整體感知

1.分角色朗讀,感知?jiǎng)”緝?nèi)容。

2.《屈原》全劇分五幕,雖然只寫(xiě)屈原一天的生活經(jīng)歷,卻具有高度的歷史概括性。課文節(jié)選的是第五幕的第二場(chǎng),是全劇的高潮。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括情節(jié)。

屈原被囚禁在東皇太一廟,含冤被屈,悲憤填膺,在雷電風(fēng)雨交加的夜晚作風(fēng)、雷、電的頌歌。嬋娟逃脫囚禁來(lái)見(jiàn)屈原,誤飲靳尚暗害屈原的毒酒而身亡。屈原與前來(lái)救助他的衛(wèi)士一起出走,潛往漢北。全劇在悼嬋娟的《禮魂》歌聲中結(jié)束。

五、課文精讀

1.閱讀課文中的舞臺(tái)說(shuō)明,談?wù)勂渥饔谩?/p>

舞臺(tái)說(shuō)明為舞臺(tái)上屈原的動(dòng)作、形象、外貌做了一個(gè)必要的交代,為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺(tái)上的屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理的愛(ài)國(guó)者,是一個(gè)受到奸佞殘酷迫害的形象。

2.課文一開(kāi)始,靳尚和鄭詹尹對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

主要內(nèi)容是寫(xiě)靳尚和鄭詹尹稟承南后的旨意,欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾推到了頂點(diǎn)。

3.文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請(qǐng)同學(xué)們歸納一下,作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義?這又是一種什么手法?聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。

風(fēng)、雷、電:象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長(zhǎng)江:象征人民群眾。無(wú)形的長(zhǎng)劍:象征堅(jiān)定的信念。土偶木梗:象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島:象征寄托靈魂的一方凈土。這是象征手法。對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望,也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。

4.本文綜合運(yùn)用了多種修辭方法,請(qǐng)品讀下面的句子,指出其所用的修辭方法,并賞析其表達(dá)效果。

(1)風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!

這幾句運(yùn)用了呼告、反復(fù)的修辭手法,強(qiáng)烈地表現(xiàn)了屈原對(duì)風(fēng)的熱切期盼和對(duì)黑暗勢(shì)力的痛恨。

(2)電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,劈開(kāi),劈開(kāi),劈開(kāi)!

運(yùn)用呼告、比喻、反復(fù)的修辭手法,熱切地贊美電這種自然界的偉力,表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。

(3)鼓動(dòng)吧,風(fēng)!咆哮吧,雷!閃耀吧,電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西,毀滅,毀滅,毀滅呀!

運(yùn)用了呼告、排比、反復(fù)的修辭手法,呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的偉大自然力來(lái)毀滅這黑暗的社會(huì),表達(dá)了必須徹底毀滅黑暗社會(huì)的決心,體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

(4)把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!他們這些土偶木梗,你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!

通過(guò)反問(wèn)、反復(fù)、比喻等手法的使用,深刻指出產(chǎn)生社會(huì)黑暗的根源——昏庸無(wú)能的統(tǒng)治集團(tuán),欺民惑眾,壓迫人民。表達(dá)作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神,與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

5.屈原的獨(dú)白激情澎湃、氣象雄渾,作者是如何做到這一點(diǎn)的?

(1)內(nèi)心獨(dú)白想象奇特,聯(lián)想豐富,氣勢(shì)宏偉,表現(xiàn)作者浪漫主義的激情。(2)運(yùn)用象征的手法,將作者難以言表的情感表達(dá)得更加含蓄、深沉、凝練。(3)比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、呼告、反問(wèn)等多種修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和感情色彩。(4)多用短句,表達(dá)激烈的情感,急促的語(yǔ)氣,體現(xiàn)屈原憂國(guó)憂民、英勇無(wú)畏的偉大精神。

6.作品塑造了一個(gè)怎樣的屈原形象?屈原的形象有何象征意義?

屈原是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民,忠貞不屈,有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的形象。作者以屈原的形象體現(xiàn)和概括了中華民族的性格。歌頌他所堅(jiān)持的爭(zhēng)取自由和反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié),歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行。

六、文章脈絡(luò)

第一部分:靳尚和鄭詹尹稟承南后的旨意,欲密謀毒死屈原。

第二部分:雷電頌。共分兩層。

第一層:詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力,表達(dá)了對(duì)黑暗的激憤和對(duì)光明的禮贊與向往。

第二層:借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

七、文章主旨

這篇戲劇(歷史劇)以奇特的想象、宏偉的氣魄、火一般熾烈的語(yǔ)言和雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì),塑造了偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的光輝形象,表達(dá)了作者對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。

八、寫(xiě)作特點(diǎn)

1.想象瑰麗奇特,意境雄渾壯闊。

文中的獨(dú)白想象奇特,氣勢(shì)恢宏,體現(xiàn)了革命浪漫主義的風(fēng)格。作者進(jìn)行大膽的藝術(shù)虛構(gòu),展開(kāi)神奇的想象,上天入地,呼風(fēng)喚雷,運(yùn)用夸張、象征等藝術(shù)手法,讓屈原同宇宙間偉大的自然力——疾風(fēng)、怒雷、閃電結(jié)合在一起,達(dá)到物我同化的境地,使主人公具有了摧毀一切黑暗的力量。

2.運(yùn)用象征手法。

作者賦予一些物象以具體的象征義:①風(fēng)、雷、電:象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。②洞庭湖、長(zhǎng)江、東海:象征人民群眾。③無(wú)形的長(zhǎng)劍:象征堅(jiān)定的信念。④沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島:象征對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而祈求寄托靈魂的一方凈土。⑤“土偶木梗”的群像:象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

象征手法的運(yùn)用,極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力,使作者難以言明的思想情感表達(dá)得更加含蓄、深沉、凝練。

3.運(yùn)用多種修辭手法,增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)。

本文通篇運(yùn)用擬人、呼告的修辭手法,直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎的感情,增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果。運(yùn)用反復(fù)、排比等修辭手法,增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的抒情效果,具有詩(shī)的形式美,回環(huán)往復(fù),蕩氣回腸,朗朗上口,鏗鏘有力。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇八

一、教材分析

《山水畫(huà)的意境》節(jié)選自當(dāng)代著名畫(huà)家李可染先生的《漫談山水畫(huà)》一文。文章探討了山水畫(huà)的歷史、山水畫(huà)創(chuàng)作中的意境和意匠問(wèn)題,課文節(jié)選的是作者集中探討意境的部分。本文處于統(tǒng)編教材9年級(jí)下冊(cè)第四單元,所選課文是一篇較為標(biāo)準(zhǔn)的文藝論文,從語(yǔ)文素養(yǎng)的培育上看,這篇文章有四個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值:其一,把握“意境”的內(nèi)涵。學(xué)以致用。其二,學(xué)習(xí)、借鑒作者的論述思路。其三,構(gòu)建文藝論文的閱讀策略。其四,拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的見(jiàn)解。因此在具體教學(xué)過(guò)程中,既要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合的方式,用圖表形式梳理出文章的論述思路,還要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)作者論述觀點(diǎn)所用的材料與觀點(diǎn)之間的契合性,以及更深入地理解課文并從中借鑒學(xué)習(xí)作者分析實(shí)例的方式。另外還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀,提升對(duì)意境的認(rèn)識(shí),形成自己具有批判性的看法。

二、學(xué)情分析

初中生首次接觸文藝論文,文章內(nèi)容涉及一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度,尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會(huì)覺(jué)得晦澀難懂,甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。因此教學(xué)應(yīng)該把理解性閱讀放在首位,教師要將之作為主要的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記并積累生字、生詞,了解作者的相關(guān)知識(shí)。

2、把握文章的核心概念,了解概念間的關(guān)系,理解作者的觀點(diǎn)。

3、梳理文章的論述思路,分析作者所舉實(shí)例,體會(huì)實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。

4、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫(huà)作。

5、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、把握文章的核心概念,了解概念間的關(guān)系,理解作者的觀點(diǎn)。

2、梳理文章的論述思路,分析作者所舉實(shí)例,體會(huì)實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。

3、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫(huà)作。

4、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫(huà)作。

2、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生搜集一些山水畫(huà)名作,認(rèn)真觀摩欣賞,同學(xué)間交流,分享對(duì)山水畫(huà)審美追求、技法特點(diǎn)等的初步認(rèn)識(shí)。

2、教師印發(fā)資料:袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國(guó)山水畫(huà)的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫(huà)》。

七、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣

(多媒體投影的《江山如此多嬌》)

師:這幅畫(huà)是關(guān)山月、傅抱石他們共同合作專(zhuān)門(mén)為裝飾人民大會(huì)堂而繪制的大型山水畫(huà)。

問(wèn):看畫(huà)面你能想到哪首古詩(shī)詞?

生回答。

全班齊誦毛澤東的《沁園春雪》:

“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟馀莽莽;大河上下,頓失滔滔。

山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。

須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈。

江山如此多嬌,

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!?/p>

師:結(jié)合詞,再看畫(huà)面,你有什么感受?

生回答。

師:同學(xué)們對(duì)畫(huà)面的這種感受屬于中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想的重要范疇,即“意境”。關(guān)于“意境”,

當(dāng)代山水畫(huà)大家李可染先生曾做過(guò)專(zhuān)業(yè)論述,同學(xué)們想不想跟隨他去了解一下呢?讓我們一起學(xué)習(xí)課文《山水畫(huà)的意境》。

(二)整體感知,理清思路

任務(wù)一:初讀課文,抓核心要素

【出示任務(wù)】

默讀文章,在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),注意圈畫(huà)出以下要素:

1、核心概念;

2、主要觀點(diǎn);

3、所用實(shí)例;

4、所做結(jié)論。

【反饋指導(dǎo)】

本文是一篇文藝論文,同學(xué)們第一次接觸這種類(lèi)型的文章,但其實(shí)文藝論文作為議論性文章的一種,閱讀的方法和一般議論文一樣,只要抓取了以上幾個(gè)要素,一篇文藝論文的基本內(nèi)容就基本理解了。

任務(wù)二:再讀課文,把握結(jié)構(gòu)

【出示任務(wù)】

1、再讀課文,勾畫(huà)出每段關(guān)鍵句。

學(xué)生讀課文,完成任務(wù)。

2、分小組合作探究,梳理出文章的論述思路,每組以提綱示意圖的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生分組討論交流并展示。

【反饋指導(dǎo)】

每段關(guān)鍵句和提綱示例:

教師小結(jié):

從提綱圖示中可清晰看出,文章層次分明,遵循“是什么”——“為什么”——“怎么樣”的寫(xiě)作思路進(jìn)行論述。這既是議論文的常用思路,也符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一般思路。在議論文寫(xiě)作時(shí),也可以借鑒這種思路來(lái)組織文章。

任務(wù)三:細(xì)讀文本,研究實(shí)例

【出示任務(wù)】

1、本文探討山水畫(huà)的意境,為闡明觀點(diǎn)多處引入實(shí)例,請(qǐng)分別找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)它們和作者觀點(diǎn)的關(guān)系。

2、根據(jù)第3段的觀點(diǎn),請(qǐng)你再舉一個(gè)古詩(shī)的例子,模仿課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一段文字作為補(bǔ)充的論據(jù)。

學(xué)生回答、寫(xiě)作。

教師點(diǎn)評(píng)。

【反饋指導(dǎo)】

實(shí)例分析是論述觀點(diǎn)的重要輔助,分析中要緊扣觀點(diǎn)關(guān)鍵詞,希望作者分析實(shí)例的方式能給同學(xué)們的議論文寫(xiě)作予以啟發(fā)。

(三)課后作業(yè)

閱讀課前下發(fā)的三篇文章:袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國(guó)山水畫(huà)的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫(huà)》。,用提綱的方式梳理論述層次。

第二課時(shí)

(一)導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們完成了對(duì)《山水畫(huà)的意境》論證思路的梳理和實(shí)例的分析,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李可染先生的這篇文藝論文,更深入地理解意境的內(nèi)涵,并學(xué)以致用。

(二)思考探究

【出示任務(wù)】

請(qǐng)?jiān)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上,小組合作探究回答以下問(wèn)題。

一、作者為什么認(rèn)為“意境是山水畫(huà)的靈魂”,意匠與意境是什么關(guān)系?

二、各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間總有一些共通之處,彼此往往能夠互相借鑒,下面這些山水畫(huà)創(chuàng)作的心得體會(huì),對(duì)你的寫(xiě)作有哪些啟示?

1、對(duì)客觀對(duì)象不熟悉或不太熟悉,就一定畫(huà)不出好畫(huà)。

2、一棵樹(shù)、一座山,觀其精神實(shí)質(zhì),經(jīng)過(guò)畫(huà)家思想情感的夸張渲染,意境會(huì)更鮮明;,木然地畫(huà)畫(huà),是畫(huà)不出好畫(huà)的。

3、一個(gè)山水畫(huà)家,對(duì)所描繪的景物,一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情,說(shuō)假話不行。

4、有的畫(huà)家,沒(méi)有深刻感受,沒(méi)有表現(xiàn)自己親身感受的強(qiáng)烈欲望,總是重復(fù)別人的,就談不到意境的獨(dú)創(chuàng)性。

(三)積累運(yùn)用

任務(wù)一:賞析山水畫(huà),品味意境:

【出示任務(wù)】

運(yùn)用本文中有關(guān)的“意境”的論述,從課前準(zhǔn)備的山水名畫(huà)作品中挑選一副做賞析(如李可染畫(huà)作《萬(wàn)山紅遍》;黃君璧的畫(huà)作《飛瀑雷鳴》等)。請(qǐng)小組合作探究完成。

學(xué)生完成任務(wù)并分組匯報(bào)。

任務(wù)二:賞析古詩(shī)詞,品味意境:

【出示任務(wù)】

運(yùn)用課文中有關(guān)“意境”的論述,選擇一首自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析。完成一段文字。

學(xué)生寫(xiě)作。

教師點(diǎn)評(píng)。

(四)拓展延伸

【出示任務(wù)】

勾連同單元課文,橫向?qū)Ρ任颉耙饩场保?/p>

在《山水畫(huà)的意境》一文中作者說(shuō)“說(shuō)假話不行”,在《無(wú)言之美》一文中作者說(shuō):“美術(shù)作品不能說(shuō)謊”,其含義是否一致,其中體現(xiàn)了哪些共同的藝術(shù)追求?又比如《山水畫(huà)的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》都有關(guān)于意境的論述,其認(rèn)知是否一致,是否可以互為闡釋?

(五)課后作業(yè)

思考并總結(jié):學(xué)完課文,你認(rèn)為文藝論文的閱讀策略是什么?應(yīng)該怎么讀?有哪些閱讀方法?請(qǐng)將感悟整理成一篇文字。

(六)板書(shū)設(shè)計(jì)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇九

第一課時(shí)

一、文學(xué)常識(shí)及背景介紹

1、魯迅,原名____,字豫才,現(xiàn)代_______、___、___,中國(guó)文化革命的主將。作品有小說(shuō)集_____________,散文集__________,散文詩(shī)集________。

2、一副由美國(guó)作家斯諾與劇作家姚克合寫(xiě)的悼念魯迅的挽聯(lián),由于記憶模糊,上聯(lián)有兩字缺漏,請(qǐng)根據(jù)下聯(lián)補(bǔ)全上聯(lián)內(nèi)容

譯著尚未成功,驚聞隕星,中國(guó)何人領(lǐng) ,

先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨。

3、《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天,最初發(fā)表于1919年4月《新青年》,后收入小說(shuō)集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說(shuō),也是他繼《狂人日記》之后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

4、關(guān)于封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前,全國(guó)每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人,參加考選“秀才”,只有百分之一入選;三年一考的“舉人”,入選者只有千分之一;三年一考的“進(jìn)士”,入選者只有萬(wàn)分 之一。許多讀書(shū)人老死科場(chǎng),利欲熏心,精神畸形,成了科舉的奴隸,成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己,就是其中的一個(gè)。

5、咸亨酒店

咸亨酒店在清朝光緒年間,是一家普通小酒店。自從小說(shuō)《孔乙己》問(wèn)世以來(lái),咸亨酒店也隨之聞名于世了?,F(xiàn)在的咸亨酒店,是1981年為紀(jì)念魯迅一 百周年誕辰而重新修建的。改革開(kāi)放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。

二、檢查預(yù)習(xí)情況:

1、聽(tīng)課文朗讀錄音,給下列劃線的字注音 :

闊綽 舀出 羼水 薦頭 蘸酒 打折了腿 間或 附和 頹唐

2、畫(huà)一畫(huà)魯鎮(zhèn)酒店的格局

三、讀課文,整體感知

1、小說(shuō)是如何在有限的空間內(nèi)(咸亨酒店)展現(xiàn)人物一生的悲慘遭遇的?

2、理清課文的層次結(jié)構(gòu)

第一部分(1-3)介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境咸亨酒店。

第二部分(4-13節(jié)):寫(xiě)孔乙己的悲慘遭遇。

第一層(4-9節(jié))寫(xiě)孔乙己一生的四個(gè)片斷。(開(kāi)端、發(fā)展)

(1) 酒客揭短,取笑孔乙己偷東西;

(2) 酒客譏笑孔乙己沒(méi)有進(jìn)學(xué);

(3) 孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字;

(4) 孔乙己分茴香豆給孩子吃。

第二層(10-11)孔乙己最后一次 到酒店喝酒。

第三層(12-13)孔乙己的悲慘結(jié)局。

3、閱讀課文,討論分析

(1)這篇小說(shuō)寫(xiě)的是什么年代的事?(時(shí)間:清朝末年“這是二十多年前的事”)

(2) 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒?(地點(diǎn):咸亨酒店 —— 社會(huì)環(huán)境)

(3)小說(shuō)寫(xiě)的是什么樣的人和事?

“短衣幫” 短 外 站 貧富懸殊 階級(jí)對(duì)立

“穿長(zhǎng)衫的” 長(zhǎng) 里 坐

4.課文可分為幾部分?開(kāi)頭三段起什么作用?

(開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況,寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。)

5、小說(shuō)寫(xiě)“我”這個(gè)12歲的小伙計(jì)有什么作用?

(⑴“我”——12歲的酒店小伙計(jì)是孔乙己命運(yùn)的見(jiàn)證人。小說(shuō)都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感 來(lái)寫(xiě),用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切;

⑵可以使故事情節(jié)集中,內(nèi)容簡(jiǎn)要;

⑶可以表現(xiàn)周?chē)藢?duì)孔乙己的態(tài)度,連12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己,更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠,使作品更增加了悲涼的意味。 )

6、討論:開(kāi)頭兩段,描寫(xiě)了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店,然后讓主人公孔乙己出場(chǎng),這樣安排的好處

①使人物在一個(gè)特定的環(huán)境里活動(dòng),故事情節(jié)在特定的環(huán)境里展開(kāi)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,情節(jié)集中。

②這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷的社會(huì)環(huán)境,渲染了一種冷漠的社會(huì)氣氛,預(yù)示著人物悲劇的必然性。

這樣一種階級(jí)對(duì)立十分嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境,為既穿“長(zhǎng)衫”又“站著”喝酒這一特殊身份的孔乙己的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。

第二課時(shí)

一、分析第二部分:解決以下幾個(gè)問(wèn)題

1、分析層次,理清故事情節(jié)

第一層(4-9)寫(xiě)孔乙己的肖像、言行、性格和社會(huì)地位(開(kāi)端、發(fā)展)

第二層(10-11)描寫(xiě)孔乙己的不幸遭遇(情節(jié)的高潮)

第三層(12-13)交代孔乙己的悲慘結(jié)局(情節(jié)的結(jié)局)

二、小說(shuō)這種文學(xué)體裁,以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)展示人物性格,表現(xiàn)中心思想?!犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)選取了5個(gè)生活片斷,展示了生活在畸形社會(huì)中的孔乙己的畸形性格,有力地批判了黑暗社會(huì)及其科舉制度。

請(qǐng)閱讀文章第二部分內(nèi)容,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出五個(gè)片斷的內(nèi)容。

1、酒客揭短,取笑孔乙己偷東西

評(píng)析:人們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑,就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)。作者勾畫(huà)出這些人麻木冷漠無(wú)聊的嘴臉,反映封建社會(huì)的黑暗冷酷,笑聲里蘊(yùn)藏著悲涼的意味。

“我”的心理活動(dòng),反映了孔乙己在人們心目中地位之低,說(shuō)明了人們鄙視孔乙己的原因。

三、分析思考討論

1、孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。分析他的地位。

“站著喝酒”表明他生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和“短衣幫”一樣。“穿長(zhǎng)衫” 則含蓄地說(shuō)明他硬擺“讀書(shū)人”的架子,思想上羨慕上層階級(jí),輕視勞動(dòng)人民,不愿與“短衣幫”為伍。

刻畫(huà)了他與眾不同的特殊身份和性格特征,預(yù)示了他的悲劇命運(yùn)。他喝酒方式和衣著的矛盾,正反映了他經(jīng)濟(jì)地位和思想意識(shí)的矛盾。“惟一”說(shuō)明他和酒店的上層和下層人都有距離,身份很特殊。

2、分析刻畫(huà)人物用了哪些描寫(xiě)方法,并找出相應(yīng)的句子。

人物描寫(xiě)方法

外貌(整體、肖像、服飾)揭示特殊身份、揭示出懶惰而又死要面子的性格特點(diǎn)。

語(yǔ)言 揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特點(diǎn)。

動(dòng)作、神態(tài) 揭示他追求功名的思想和善良的心地。

3、文中還有幾處也間接交待了孔乙己的地位?

“只有孔乙己到店,才可能……”,

“孔乙己是這樣使人快活”,

“ 孔乙己還欠十九……”

這些話揭示了孔乙己無(wú)足輕重的社會(huì)地位。他只不過(guò)是一個(gè)玩物,一塊笑料,一個(gè)廢物,他存在的全部?jī)r(jià)值只是“十九個(gè)錢(qián)”。當(dāng)“十九個(gè)錢(qián)”從粉板上拭去時(shí),他便從那冷酷的社會(huì)上消失了??滓壹菏潜环饨ㄎ幕?、封建教育毒害而死的,是被罪惡的封建社會(huì)所吞噬的。

4、研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題?

小結(jié):“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來(lái)的。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號(hào),并作為小說(shuō)的題目,既切合人物身分,又是對(duì)培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺,巧妙地暗示了小說(shuō)批判的對(duì)象。

因此,這個(gè)題目既表現(xiàn)了人物性格,又突出了文章的中心。

四、小結(jié):刻畫(huà)人物的方法及人物性格

這篇小說(shuō),作者將孔乙己的容貌、服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)諸方面交織在一起,使這個(gè)被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識(shí)分子的形象,富有立體感地展現(xiàn)在讀者眼前:功名不就,卻自命清高;四體不勤,卻好吃懶做;貧困潦倒,卻死愛(ài)面子;受盡摧殘,卻麻木不仁。在風(fēng)燭殘年之際,這個(gè)受“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開(kāi)了人世。

作者用嘲諷的筆觸,通過(guò)對(duì)孔乙己思想性格的刻畫(huà),把批判的矛頭直指封建制度和封建教育。

五、分組合作,完成孔乙己履歷表

填表說(shuō)明:

①社會(huì)關(guān)系——是指小說(shuō)中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。(注明關(guān)系)

②生活經(jīng)歷——是指小說(shuō)中孔乙己做過(guò)的一些事,表達(dá)準(zhǔn)確清楚,可根據(jù)課文中

語(yǔ)言,也可以自己概括。

③注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來(lái)。

第三課時(shí)

一、思考討論文章的“笑”

《孔乙己》是一幕悲劇,然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn),貫穿全文的一個(gè)字是什么?作者這樣安排線索用意何在?

如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑?

課文幾次寫(xiě)到笑,各有什么不同的含義?

第一次,寫(xiě)“掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有好聲氣,教人活潑不得;只 有孔乙己到店,才可以笑幾聲”這里 突出“笑”字,既造成懸念,又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”,這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場(chǎng),酒客們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè),勾畫(huà)出這些人麻木冷漠的嘴臉,笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書(shū),孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來(lái)。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到”,孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽(tīng)不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣,笑聲迭起,悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃,在年幼無(wú)知的孩子的面前才能得意忘形的樂(lè)一樂(lè),于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和語(yǔ)言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無(wú)邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場(chǎng),孔乙己被打折了腿,已經(jīng)不成樣子了,然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼,毫無(wú)人性,當(dāng)時(shí)社會(huì)人跟人冷漠無(wú)情。

笑的藝術(shù)效果

小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人,以 “笑”為線索,孔乙己在笑聲中出場(chǎng),在笑聲中活動(dòng),在笑聲中走向死亡。 這哄笑是麻木的笑,這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛,另一面不是同情和眼淚,而是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè),以笑襯悲,更令人悲哀,表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇,作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié):

孔乙己自身的可笑,是對(duì)封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對(duì)孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀,寄予了一定的同情。小伙計(jì)的笑,是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑,并非惡意,是“聽(tīng)得笑聲”“趕熱鬧”天真無(wú)邪的笑。 短衣幫的笑,是為孔乙己不倫不類(lèi)的樣子、故弄玄虛的語(yǔ)言、迂腐無(wú)能的性格而笑,以求得無(wú)聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會(huì)”所致,是麻木不仁的笑。掌柜及穿長(zhǎng)衫人的笑,是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

二、賞析作品語(yǔ)言精練、深刻、生動(dòng)傳神

1、“孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,……”這段話生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成,遭受眾人一次比一次尖刻的取笑,處境十分難堪的孔乙己,深感氣惱和羞恥,想再作一次爭(zhēng)辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌,伸開(kāi)五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”,傳神地寫(xiě)出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無(wú)幾的首香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作,形象逼真地表現(xiàn)了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書(shū)人的性格。

3、“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)---大約孔乙己的確死了”

分析: “大約”表估計(jì)、推測(cè), 因?yàn)闆](méi)有人說(shuō)起這件事,沒(méi)有確鑿的證據(jù)。而根據(jù) “到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)”這樣的情況估計(jì),選用“的確死了”表示推測(cè)的可靠。小說(shuō)以這一含蓄語(yǔ)句作結(jié)尾,讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局,思索造成悲劇的社會(huì)根源、言雖盡而意無(wú)窮。

三、討論本文的中心思想

小說(shuō)通過(guò)對(duì)主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述,深刻反映了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害,有力控訴了科舉制度的罪惡;也真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)群眾的冷漠麻木,也使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽和黑暗。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo):

1.了解作者,理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌意境,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,理解詩(shī)歌主旨。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用想象和對(duì)面著筆來(lái)表情達(dá)意的寫(xiě)法。

3.培養(yǎng)學(xué)生在比較中鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo):

學(xué)生通過(guò)探究、分析、煉字、比較、揣摩等過(guò)程來(lái)賞析詩(shī)歌,采用學(xué)生自學(xué),合作交流,教師啟發(fā)點(diǎn)撥,比較鑒賞等方法,完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

教讀本詩(shī),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài) 祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)健康的審美情趣和價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,賞析詩(shī)歌意境,把 握詩(shī)歌主旨。

2.通過(guò)比較掌握對(duì)面著筆的表現(xiàn)手法,提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

【教學(xué)方法】

自主品味 比 較探究

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

(出示背景資料:天寶十五載(756)六月,安史叛軍攻入潼關(guān),玄宗南逃,杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣),寄居在羌村。七月,肅宗在靈武即位(今屬寧夏)。杜甫得知肅宗即位的消息后,便于八月間離家北上延州(今延安),企圖趕到靈武,為平叛效力。但當(dāng)時(shí)叛軍勢(shì)力已膨脹到鄜州以北,他啟程不久,就被叛軍捉住,困在淪陷后的長(zhǎng) 安,在一個(gè) 月夜,詩(shī)人望月生情,寫(xiě)下了千古傳誦的名作《月夜》。

學(xué)生說(shuō)杜甫:

(學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,說(shuō)說(shuō)對(duì)杜甫的了解。)

(多媒體展示)

杜甫,字子美,自稱(chēng)“少陵野老”,又稱(chēng)“杜工部,他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,他被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。)

二、品讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)讀暢。

1.學(xué)生自讀,注意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音,正音。

3.聽(tīng)錄音范讀,(指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語(yǔ)速及語(yǔ)氣。)

4.指名學(xué)生讀。

三、自主學(xué)習(xí),梳通詩(shī)意。

1.自己對(duì)照課下注釋和相關(guān)資料自譯。

2.說(shuō)給同桌聽(tīng),合作解決疑難詞句。

3.學(xué)生自主展示。

(教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

四、精讀細(xì)品,探究新知。

(一)整體感知,初步 體會(huì)意境。

學(xué)生自讀詩(shī)歌,思考:詩(shī)人在詩(shī)中共寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面?

妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人與妻子團(tuán)圓的美好場(chǎng)面(想象)

詩(shī)人思念妻子兒女的場(chǎng)面(現(xiàn)實(shí))

(教師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生初步感知思念之 情。)

(二)研讀詩(shī)歌,探究情感。

1.細(xì)品妻子思念丈夫的場(chǎng)面(想象)

(1)探究:妻子明明有兒女在身邊,為什么說(shuō)是“獨(dú)看”呢?

(學(xué)生抓住“遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安”思考分析。)

教師適時(shí)點(diǎn)撥明確:

(妻子看月,并不是欣賞自然風(fēng)光,而是“憶長(zhǎng)安”,而小兒女未諳世事,還不懂得“憶長(zhǎng)安”啊!不懂得思念遠(yuǎn)在長(zhǎng)安得父親,也不理解母親對(duì)父親的思念,所以,妻子只能“獨(dú)看”,突出了那個(gè)“獨(dú)”字。)

———活動(dòng):設(shè)身處地的揣摩妻子“獨(dú)看”時(shí)的心理活動(dòng)。

(教師以寫(xiě)作背景和杜甫被困的處境加以引導(dǎo))

(當(dāng)長(zhǎng)安淪陷,一家人逃難到了羌村的時(shí)候,與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長(zhǎng)安”,更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中,妻子“獨(dú)看”鄜州之月而“憶長(zhǎng)安”,那“憶”就不僅充滿了辛酸,而且交織著憂慮與驚恐,進(jìn)一步映射出了是人的心理。

(2)賞析:妻子獨(dú)看時(shí)的的情景“香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。”

①再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意,思考:最能體現(xiàn)佇立之久的字,進(jìn)行賞析

②學(xué)生在小組內(nèi)交流“濕”和 “寒”的精妙之處。

③學(xué)生展示,教師點(diǎn)撥。

(突出了妻子望月之久,思念之癡。)

———明寫(xiě)妻子思夫至深,暗寫(xiě)作者的思妻至切,突出了作者的思念之苦。

2.細(xì)品團(tuán)圓的美好場(chǎng)面(想象)

學(xué)生自讀詩(shī)歌,思考:作者通過(guò)想象團(tuán)圓幸福的情景來(lái)表達(dá)了怎樣的感情?

明確:想象一個(gè)團(tuán) 圓的幸福場(chǎng)面反襯作者思念之情。

———與《夜雨寄北》比較,理解“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”的異曲同工之妙。

(教師出示《夜雨寄北》,進(jìn)一步分析借助團(tuán)圓的美好反襯分隔兩地的思念之苦。)

——與杜甫的《述懷》比較,進(jìn)一步深層探究主旨。

(出示《述懷》的相關(guān)詩(shī)句,通過(guò)分析《述懷》,結(jié)合寫(xiě)作背景及杜甫濟(jì)世情懷點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)一步研讀詩(shī)歌主旨。)

“去年潼關(guān)破,妻子隔絕久”;

“寄書(shū)問(wèn)三川 ,不知家在否”;

“幾人全性命 ?盡室豈相偶!”

(明確:在詩(shī)人“獨(dú)看”的淚痕里,不僅表現(xiàn)了對(duì)妻子思念之情,也浸透著天下離亂的悲哀;在“雙照”的清輝中,閃耀著詩(shī)人對(duì)和平幸福生活的向往。)

五、鑒賞比較。

(教師出示《望月懷遠(yuǎn)》,進(jìn) 行鑒賞比較)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí),把握詩(shī)意

(1)借助資料,學(xué)生自譯。

(2)交流展示。

2.學(xué)生自讀,思考:同為思念之作,兩首詩(shī)在構(gòu)思上有什么不同之處?

(教師以表格點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生,在比較中鑒賞體會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思。)

(明確:作者主要通過(guò)對(duì)方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法,通過(guò)想象家人思念自己的畫(huà)面,突出自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六、拓展運(yùn)用,自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》,學(xué)生自學(xué),進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)面著筆的寫(xiě)法。

1.簡(jiǎn)析“抱膝燈前影伴身”一句,并說(shuō)出作者當(dāng)時(shí)懷有一種什么樣的心情。

(明確:“抱膝”二字生動(dòng)地勾畫(huà)出作者默默呆坐的神態(tài),坐在“燈前”自然引出“影”,而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來(lái),抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”,充分反映出作者思家的孤寂心情。)

2.作者是怎 樣寫(xiě)“思家”的?寫(xiě)得怎樣?

(明確:作者主要通過(guò)借人映己、對(duì)方著筆的表現(xiàn)手法,通過(guò)想象家人思念自己的畫(huà)面,突出自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之深。)

七、課后 小結(jié)

以“月”為線索,貫通全詩(shī),采用對(duì)面著筆、借人映己的表現(xiàn)手法,通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人對(duì)妻子的思念,反映了亂離時(shí)代人民的痛苦,表達(dá)了對(duì)和平幸福生活的向往。

八、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩(shī)名句,制作名句卡片。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十一

一、題解

1、口占

(1)不打草稿,口頭述說(shuō)出來(lái):~電文。

(2)指即興作詩(shī)詞,不打草稿,隨口吟誦出來(lái):~一絕。

“口占”表明,這首詩(shī)是作者“情感的自然流露”,不是刻意為之的,而是情感的沉淀和文學(xué)的素養(yǎng)聚合在一起產(chǎn)生的一種“裂變”,一種“反應(yīng)”。特定的時(shí)代、特定的場(chǎng)景、特定的傾述對(duì)象、特定的心情,這些要素匯流在作者的筆下,由此一揮而就,成就了不朽篇章。

在中國(guó)近現(xiàn)代史上,以“口占”為題的詩(shī),很少采用現(xiàn)代詩(shī)的形式,下面非常有名的兩首,都是以古典詩(shī)歌的形式出現(xiàn)的。

口占一絕:李大釗

壯別天涯未許愁,盡將離恨付東流。

何當(dāng)痛飲黃龍府,高筑神州風(fēng)雨樓。

(1916年春,日本,李大釗先生送摯友幼衡回國(guó)所作。)

被逮口占:汪精衛(wèi)

慷慨歌燕市,從容作楚囚。引刀成一快,不負(fù)少年頭。

( 1910年3月31日,汪精衛(wèi)和同盟會(huì)同志刺殺攝政王載灃事敗被捕,清法庭判汪精衛(wèi)“大逆不道,立即處斬”。汪精衛(wèi)在獄中寫(xiě)下此詩(shī),表明他革命的決心。這首“口占”,讓我們看到了一個(gè)完全不一樣的汪精衛(wèi),一個(gè)烈士,一個(gè)革命者,所以,人是很復(fù)雜的。)

2、蕭紅是誰(shuí)?

(1)蕭紅,民國(guó)時(shí)期最重要的女作家之一。

蕭紅(1911-1942),原名張迺瑩,中國(guó)近現(xiàn)代女作家,“民國(guó)四大才女”(呂碧城、蕭紅、石評(píng)梅、張愛(ài)玲)之一,被譽(yù)為“30年代文學(xué)洛神”。

1911年出生于黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)一個(gè)封建地主家庭,幼年喪母。蕭紅一生命運(yùn)極為悲苦,也是一位傳奇性人物。她的一生是不向命運(yùn)低頭,在苦難中掙扎、抗?fàn)幍囊簧?/p>

1935年,在魯迅的支持下,發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》。1936年?yáng)|渡日本,并寫(xiě)下了散文《孤獨(dú)的生活》,長(zhǎng)篇組詩(shī)《砂粒》等。1940年與端木蕻良同抵香港,之后發(fā)表了中篇小說(shuō)《馬伯樂(lè)》和著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

(2)1942年1月22日,蕭紅在香港的一家法國(guó)醫(yī)院去世(1月12日日軍占領(lǐng)香港 ),時(shí)年31歲。1月24日,蕭紅遺體在跑馬地背后日本火葬場(chǎng)火化后,葬于淺水灣。

(3)展現(xiàn)一組蕭紅的老照片。

(4)推薦兩部電影:

①電影《蕭紅》(20__年3月上映)為紀(jì)念蕭紅誕辰百年拍攝,霍建起執(zhí)導(dǎo),宋佳主演。故事講述了民國(guó)四大才女之一的女作家蕭紅凄美的愛(ài)情和充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷 ...

本片主演宋佳因主演蕭紅一角先后在金雞獎(jiǎng)、中美電影節(jié)、溫哥華華語(yǔ)電影節(jié)中共三次獲得影后桂冠。

②電影《黃金時(shí)代》劇情介紹:

上世紀(jì)二十至四十年代的中國(guó),那是一個(gè)民氣十足、海闊天空的時(shí)代,一群年輕人經(jīng)歷了一段放任自流的時(shí)光,自由地追求夢(mèng)想與愛(ài)情,有人在流離中刻骨求愛(ài),有人在抗?fàn)幹衅笈渭覈?guó)未來(lái)……蕭紅(湯唯主演),一個(gè)特立獨(dú)行的女子,一路流亡,從北方到南方,從哈爾濱到香港,一邊躲避戰(zhàn)亂,一邊經(jīng)歷著令人唏噓又痛徹心扉的愛(ài)情與人生。對(duì)生的堅(jiān)強(qiáng)對(duì)死的掙扎在她筆下穿透紙背,她的人生亦是如此。

20__年4月19日,第34屆香港電影金像獎(jiǎng),許鞍華執(zhí)導(dǎo)的蕭紅傳記片《黃金時(shí)代》獲得最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳攝影、最佳美術(shù)執(zhí)導(dǎo)、最佳服裝造型設(shè)計(jì)五項(xiàng)大獎(jiǎng),成為最大贏家。

《蕭紅墓碑口占》賞析(教學(xué)設(shè)計(jì))

3、蕭紅的墓在哪里?

(1)1942年1月22日,蕭紅病歿香港法國(guó)醫(yī)院,遵照她的遺愿:身后要能看到大海。在蕭紅去世后的第四天,端木先生帶著筆、墨和裝有蕭紅骨灰的一只花瓶來(lái)到淺水灣的一個(gè)山坡上,他把骨灰瓶深葬之后,親筆題寫(xiě)了“蕭紅之墓”的木牌立于墳前。

(2)1957年8月15日,中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣州分會(huì)將蕭紅骨灰從香港遷到廣州銀河公墓,重新安葬。

(戴望舒先生寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候,他去探望的當(dāng)然是位于香港淺水灣的山坡上的蕭紅墓。)

二、關(guān)于作者

1、戴望舒簡(jiǎn)介

戴望舒,1905年11月15日出生于杭州,祖籍南京。1950年在北京病逝,享年45歲。安葬于北京西山腳下的北京香山萬(wàn)安公墓,墓碑上有茅盾親筆書(shū)寫(xiě)的“詩(shī)人戴望舒之墓”

戴望舒能在文學(xué)史上留名最大的原因是他所創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌,他本人在二十年代末和三十年代初因?yàn)槠滹L(fēng)格獨(dú)特的詩(shī)作被人稱(chēng)為現(xiàn)代詩(shī)派“詩(shī)壇領(lǐng)袖”。

1927年,他的詩(shī)《雨巷》顯示了新月派向現(xiàn)代派過(guò)渡的趨向,而1929年所創(chuàng)作的《我底記憶》則成為現(xiàn)代詩(shī)派的起點(diǎn)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀; 2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力; 3、理解并分析短詩(shī)的主旨。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨,寫(xiě)鑒賞性小短文。

【教學(xué)流程】

一、新課導(dǎo)入 我國(guó)古代詩(shī)論中有所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”論, (“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為 不同的讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。 西方也有所謂“一千個(gè)讀者, 就有一個(gè)千個(gè)哈 姆雷特”的說(shuō)法, 因此在文學(xué)閱讀過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。 這些說(shuō)法都說(shuō)明了在文藝鑒賞 中存在著理解和審美的差異性,即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。這一 特點(diǎn)便突出體現(xiàn)在今天我們學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩(shī)《斷章》

二、解讀《斷章》 1、介紹作家作品(ppt) 卞之琳 1933 年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,就學(xué)期間曾師從徐志摩,深受賞識(shí),徐志摩不 僅將卞之琳的詩(shī)歌在其編輯的《詩(shī)刊》上發(fā)表,還請(qǐng)沈從文先生寫(xiě)題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,卞 之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人。此外,在這一時(shí)期,卞 之琳與何其芳、李廣田還合出過(guò)一本名為《漢園集》的詩(shī)集,因此三人又被合稱(chēng)為漢園三詩(shī) 人。 2、整體把握 卞之琳是 30 年代現(xiàn)代詩(shī)派的重要詩(shī)人, 《斷章》寫(xiě)于 1935 年,是卞之琳的代表作。詩(shī) 人通過(guò)對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,涉及了“相對(duì)性”的哲理命題。“你站在橋上看風(fēng)景”, 而相對(duì)于樓上的人來(lái)說(shuō),橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,他們“在樓上看你”。

三、問(wèn)題探究: 1、 《斷章》一詩(shī)中,詩(shī)人是怎樣用形象的畫(huà)面來(lái)闡釋抽象的哲理的? 《斷章》的 4 行詩(shī),是 4 個(gè)形象的畫(huà)面。前兩個(gè)畫(huà)面,“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景 的人在樓上看你”,表面似乎互不相關(guān),“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn),卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生 了聯(lián)系。 后兩個(gè)畫(huà)面, “明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”, 窗子與夢(mèng)互不相關(guān), 卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫(huà)面,幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,經(jīng)過(guò)詩(shī) 人精心構(gòu)思與組合, 變得耐人尋味。 它闡釋了詩(shī)人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲 理。 2、有人說(shuō)《斷章》是一首情詩(shī),你說(shuō)呢? 關(guān)于《斷章》這首詩(shī)的旨意,歷來(lái)有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)。 (ppt) 3、學(xué)生分組討論,力求有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況(ppt) 小結(jié):優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有 多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。不同的讀者 讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美 期待,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

四、作業(yè): 在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場(chǎng)背誦。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十三

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.關(guān)于隨筆這種體裁:隨筆是散文的一種,篇幅短小,內(nèi)容貼近生活,表現(xiàn)形式靈活自由,見(jiàn)解深刻,說(shuō)理簡(jiǎn)明透徹,多有哲理格言。語(yǔ)言特點(diǎn)透過(guò)《談讀書(shū)》可見(jiàn)一斑。

2.修辭知識(shí):比喻、排比、對(duì)比的妙用。如修剪花草、飲食消化、用蒸餾水來(lái)比擬經(jīng)過(guò)別人提煉的書(shū)之索然無(wú)味等確切的比喻;如“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格”這類(lèi)膾炙人口的經(jīng)典絕句。

3.詞語(yǔ):(1)標(biāo)題: studies這個(gè)英語(yǔ)單詞學(xué)生是熟悉的,可引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)單詞的多種義項(xiàng),體會(huì)讀書(shū)、求學(xué)、研究、細(xì)察、深思都是本文題中之義。(2)結(jié)合課文語(yǔ)境理解“注解”“及課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的詞,此外,有幾個(gè)詞讀音須提醒注意:狡黠(xīá)、詰難(jīénàn)、味同嚼(j?á)蠟。

二、內(nèi)容理解

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有比讀書(shū)更平常、更熟悉的事。然而,看似熟悉的事未必真正理解。不妨試問(wèn)問(wèn)自己:“如果讓我寫(xiě)這個(gè)話題,我談些什么呢?”培根的《談讀書(shū)》不僅發(fā)現(xiàn)了這平常事情的深刻意義,而且用優(yōu)美的文字表達(dá)出來(lái),讓人感到妙趣橫生。讀一讀就知道這位哲人是怎么說(shuō)的——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)并幫助學(xué)生讀通課文,品讀那些名言妙語(yǔ)。

有老師反映:不少學(xué)生不愛(ài)讀這篇課文,覺(jué)得“太亂,沒(méi)有頭緒”,對(duì)課文的“半文言”有畏難情緒。針對(duì)這種情況,建議在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上范讀,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)自己有啟發(fā)的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì),甚至可讀完“讀書(shū)足以怡情,足以傅彩、足以長(zhǎng)才”就直接跳到后面“讀書(shū)使人充實(shí)……皆成性格”一段(都是講讀書(shū)的作用),讓學(xué)生感受到文章思想的親切、語(yǔ)言的優(yōu)美平易,有好感后再讀其余。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握課文大致意思,理清層次。如:讀書(shū)的多種功能→讀書(shū)、才干與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系→讀書(shū)應(yīng)有的態(tài)度與方法→讀不同的書(shū)對(duì)益智、完善個(gè)性的作用。其中主要是談“讀書(shū)的功能、作用”。

三、形式把握與語(yǔ)言揣摩

文中排比、對(duì)比、比喻的句子比比皆是,而且多處綜合運(yùn)用。這些修辭方法的美妙不僅在于語(yǔ)言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感,更重要的是從不同角度揭示事物的深層意義,引導(dǎo)讀者登上一個(gè)思想、智慧的制高點(diǎn),發(fā)現(xiàn)事物的豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些句子,體會(huì)其中的修辭特點(diǎn),大體了解培根隨筆的語(yǔ)言風(fēng)格,實(shí)質(zhì)是加深理解文章的深刻思想,窺見(jiàn)作者博大的精神世界,感受其思維的周密與眼光的敏銳。

1.回顧品讀“讀書(shū)足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才”及 “讀書(shū)使人充實(shí),討論使人機(jī)智,作文使人準(zhǔn)確……凡有所學(xué),皆成性格?!币欢危w會(huì)作者思想的周密與深刻,體會(huì)語(yǔ)言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感(排比的特點(diǎn):三個(gè)句子以上,這些句子結(jié)構(gòu)相同或相似,意義相關(guān),語(yǔ)氣一致。這些須根據(jù)學(xué)生情況,適當(dāng)提示)。

2.品讀以修剪花草、飲食消化、用蒸餾水、運(yùn)動(dòng)醫(yī)百病打比喻的句子,體會(huì)作者表達(dá)見(jiàn)解的形象透徹,親切得體,令人回味無(wú)窮的智慧(比喻:相關(guān)聯(lián)想,形象恰當(dāng))。

3.學(xué)思維方法、學(xué)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣思考:從多種角度思考有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題——讀書(shū)有(還有)哪些作用?讀書(shū)與長(zhǎng)才(理論與實(shí)踐)是怎樣的關(guān)系?怎樣讀書(shū)收獲最大?這些讀書(shū)的方法有道理嗎?——前面思考過(guò)的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題、格物致知問(wèn)題與讀書(shū)的問(wèn)題有怎樣的關(guān)系?……試寫(xiě)出對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題的看法,并用上排比、比喻的表達(dá)方法。

如果有時(shí)間,學(xué)生狀態(tài)好,可作以下補(bǔ)充:

1.關(guān)于作者:課文注解說(shuō)培根是哲學(xué)家、作家,不妨簡(jiǎn)要補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)。如:培根的抱負(fù)與成就——他自稱(chēng)“以天下全部學(xué)問(wèn)為己任”,企圖“將全部科學(xué)、技術(shù)和人類(lèi)的一切知識(shí)全面重建”,并為此計(jì)劃寫(xiě)一套大書(shū),總名《偉大的復(fù)興》。他提出“知識(shí)就是力量”,提倡科學(xué)精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn),主張通過(guò)實(shí)驗(yàn)去揭示自然界的秘密,獲得知識(shí),馬克思稱(chēng)他為“整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”——這與前一課的實(shí)驗(yàn)精神緊密相關(guān)?!峨S筆》是培根在文學(xué)方面的主要著作,書(shū)的副標(biāo)題為“社會(huì)的與道德的勸言”。共收入短文58篇,王佐良先生說(shuō):透過(guò)這本書(shū),“讀者可以看出他的智慧象醫(yī)生手里銳利的手術(shù)刀,在一層一層地解剖著人生和社會(huì)里的各種問(wèn)題:真理、死亡、宗教、愛(ài)情、逆遇、高位、友誼、父母與子女,讀書(shū),利己的聰明,等等?!庇?guó)本無(wú)隨筆,由于培根的示范,后來(lái)寫(xiě)隨筆的名家輩出,因而隨筆成為英國(guó)文學(xué)中最有特色的體裁之一。

2.可選課文名言佳句的英文及不同的翻譯,讓學(xué)生與課文對(duì)照閱讀,以體會(huì)語(yǔ)言的奧妙,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),同時(shí)加深對(duì)文中精要處的印象。

(1)studies serve f·r delight, f·r ·rnament, and f·r ability.

讀書(shū)為學(xué)的用途是娛樂(lè)、裝飾和增長(zhǎng)才識(shí)(水天同翻譯,下同)。

(2)reading maketh a full man; c·nference a ready man; and writing an exact man.

閱讀使人充實(shí),會(huì)談使人敏捷,寫(xiě)作與筆記使人精確。

(3) hist·ries make men wise; p·ets witty; the mathematics subtile; natural phil·s·phy deep。m·ral grave; l·gic and rhet·ric able t· c·ntend.

史鑒使人明智;詩(shī)歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、積累生字詞,默讀課文,梳理主要故事情節(jié)。

2、勾畫(huà)描寫(xiě)句,分析人物,品讀句子表現(xiàn)效果。

3、提煉主題,探究死因,體會(huì)作者思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

分析人物,品讀句子

教學(xué)難點(diǎn):

提煉主題,探究死因,體會(huì)情感

教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入激趣

從《范進(jìn)中舉》進(jìn)入學(xué)習(xí),范進(jìn)是活悲劇,但他起碼還考中了舉人,命運(yùn)發(fā)生了根本變化,在舊社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)的考試制度下,比他更可悲的人(半個(gè)秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。

二、學(xué)前檢測(cè)

1、小說(shuō)的三要素是________ 、________和_________ 。

2、小說(shuō)的故事情節(jié)可分為_(kāi)_______、______、________和________四部分。

3、小說(shuō)的環(huán)境主要包括______ 和________ 。

默讀、通讀課文,完成下列任務(wù)

1、給課后生字詞注音(點(diǎn)生上臺(tái))

2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來(lái))

3、誰(shuí)為我們帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)?如果請(qǐng)組一個(gè)帶笑字的詞來(lái)形容這些笑聲,你會(huì)組哪些詞?

4、找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其含義

孔乙己的特殊身份:

孔乙己的地位:

孔乙己的結(jié)局:

你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

(孔乙己身上體現(xiàn)了很多自相矛盾的特質(zhì),他是一個(gè)很有用意思的人)

(1)穿長(zhǎng)衫卻在柜臺(tái)站著喝酒,

(2)給孩子分豆,卻又說(shuō)不多也,

(3)明明每次去都被人嘲笑,卻每次都要“據(jù)理力爭(zhēng)”不許取笑。

(4)明明身無(wú)分文,喝酒卻從不賒賬

(5)結(jié)局:大約的確

5、在笑聲里,魯迅寫(xiě)了關(guān)于孔乙己的哪些事兒,請(qǐng)你幫我歸納一下。(字?jǐn)?shù)越簡(jiǎn)潔越好)

(1)偷書(shū)為竊書(shū);

(2)奚落考試不中;

(3)教我認(rèn)茴字;

(4)給孩子分豆;

(5)斷腿買(mǎi)酒。

四、讀懂課文,分析人物

1、齊讀課文第一二自然段,說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些有用信息?

2、魯迅為什么不一開(kāi)始就讓孔乙己出場(chǎng),連一個(gè)被掌柜責(zé)罰的小伙計(jì)都敢笑他,說(shuō)明了什么?

3、合作探究:孔乙己除了地位低下以外,還具備了哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)你找出你認(rèn)為最生動(dòng)傳神描寫(xiě)句子加以品讀。(點(diǎn)撥:既可憐,又可悲,還可恨)

五、讀深課文,提煉主題

最終孔乙己消失于眾人的笑聲中,你覺(jué)得是什么害了他?請(qǐng)你幫忙分析悲劇的原因:

(1-5小組分析個(gè)人原因,6-10組分析社會(huì)原因)

格式:孔乙己的沉淪源于______因?yàn)開(kāi)_____

(社會(huì):看客心態(tài),麻木不仁,唯利是圖;個(gè)人:不學(xué)無(wú)術(shù),不知變通,死要面子)

從深層次講,你覺(jué)得是什么促使孔乙己這個(gè)人身上產(chǎn)生了這么多自相矛盾的特性?(社會(huì)邊緣人階層,高不成低不就,融不進(jìn)”圈子”)

六、讀透課文,領(lǐng)悟感情

1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計(jì)之口交代了孔乙己的結(jié)局?你如何理解這句話?(大約指的是 ,的確指的是)

2、學(xué)完課文,結(jié)合文章內(nèi)容,你覺(jué)得深究孔乙己到底死沒(méi)死,對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)重要嗎?因?yàn)椴还芩怏w是否還存不存在,他的什么已經(jīng)死亡了?

3、對(duì)于孔乙己精神的死亡, 你覺(jué)得起決定性因素的原因是什么?談?wù)勀愕目捶?,言之有理即可?/p>

七、小結(jié)全文

魯迅先生用犀利的目光,精準(zhǔn)的文字,深刻揭露了舊中國(guó)下中國(guó)人“獨(dú)特”的社會(huì)國(guó)民性,和被封建教育制度下所殘害的類(lèi)似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會(huì)邊緣人階層。

八、補(bǔ)充作業(yè),情感延伸

以《孔乙己走出酒店之后》為題,展開(kāi)合理想象,續(xù)寫(xiě)本文

字?jǐn)?shù) 不少于300字;

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十五

本學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文新課的教學(xué)任務(wù)即將完成,為迎接中考,為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生牢固地掌握和靈活地運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生中考應(yīng)試的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),特制定該復(fù)習(xí)計(jì)劃。

本期教學(xué)時(shí)間約18周,用五周時(shí)間完成新課,十一周時(shí)間復(fù)習(xí)。三月到四月底進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí),五月分進(jìn)行沖刺練習(xí),六月余時(shí)就熱點(diǎn)題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)(用時(shí)兩周)

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí),使之系統(tǒng)化,使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理,便于學(xué)生記憶、掌握。

復(fù)習(xí)要點(diǎn):1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識(shí),如散文、小說(shuō)、

3、掌握重要的文學(xué)常識(shí),側(cè)重于一些名人大家,如魯迅、唐宋八大家等。

二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)(三月下旬和四月共六周)

(一)依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材編排,文體分類(lèi),進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)(大概用時(shí)五周)

1.古詩(shī)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)(兩周)

2、記敘文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

3、說(shuō)明文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

4、議論文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

5、語(yǔ)言運(yùn)用其他專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

(二)作文訓(xùn)練(一周)

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫(xiě)作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文,摹擬其謀篇布局,刻意選材新穎,內(nèi)容新奇,力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文,能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講,讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容,適用于哪些題目,讓學(xué)生作文不離題,能找準(zhǔn)方向,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。(作文訓(xùn)練除專(zhuān)題外,同時(shí)堅(jiān)持每周一個(gè)作文訓(xùn)練)

三、模擬沖刺(三周時(shí)間)

此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí),提高心理素質(zhì),沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度,認(rèn)真批閱,準(zhǔn)確評(píng)講,注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場(chǎng)感,讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題(六月余時(shí))

再次落實(shí)一些熱點(diǎn)問(wèn)題理解,輔之以試題,針對(duì)性更強(qiáng),目標(biāo)更明確,一切為了分?jǐn)?shù),考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)。

附:教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)迎考,如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點(diǎn)?,F(xiàn)備課組有如下思考:

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生做到今日事今日畢。

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但極少部分沒(méi)有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),并對(duì)應(yīng)過(guò)手的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)和師測(cè),做到今日事今日畢,千萬(wàn)不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

九年級(jí)下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張,指望學(xué)生課下在語(yǔ)文上花很多時(shí)間是不可能的。為此,要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果,突出重點(diǎn)難點(diǎn).務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí).諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中,堅(jiān)持當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、不忘學(xué)科的特殊性,注重語(yǔ)文的人文性

1、雖然在九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,“填入”式的傳授不可少,但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式,才能形成真正答題能力,應(yīng)對(duì)85%主觀題目的考試。

2、在教學(xué)中,始終突出語(yǔ)文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累思想,對(duì)生活對(duì)社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),才能寫(xiě)出高水平的作文。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納的能力

在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,讓他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人,能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧,真正擁有答題的絕招。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)雨吟》精品教案設(shè)計(jì)篇十六

一、導(dǎo)入新課

自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩(shī)之后,白話詩(shī)迅速引起轟動(dòng),優(yōu)秀的白話詩(shī)作不斷涌出,當(dāng)時(shí)任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講,正是因這首詩(shī)的存在,中國(guó)首次面世的這一小批現(xiàn)代詩(shī)歌作品才可以說(shuō)是真正地顯示出現(xiàn)代性。那么,這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:《月夜》 1.認(rèn)識(shí)作者,把握寫(xiě)作背景。

沈尹默(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書(shū)法家。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期,沈尹默作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年,正是近代中國(guó)歷史上最黑暗的年代,最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代,也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性,追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺(jué)醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒(méi)有“我(指獨(dú)立存在的意識(shí))”的(除了屈原),

只有在新詩(shī)中,“我”才大量地出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

2.朗讀詩(shī)歌,理解象征意象與主旨。

(1)這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言將這幅月夜圖描繪出來(lái)。 明確:霜風(fēng)呼呼地吹著,月光明明地照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹(shù)與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。

【教學(xué)提示】

抓住詩(shī)中景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

(2)這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),簡(jiǎn)單地描寫(xiě)記錄當(dāng)時(shí)的某種場(chǎng)景,但這何嘗又不是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的描寫(xiě)?請(qǐng)你結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的象征意象和主旨的理解。

明確:象征意象:這首詩(shī)反映了五四運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相?!皹?shù)”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?!安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘ⅰ!皼](méi)有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立?!拔液鸵恢觏敻叩臉?shù)并排立著,卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

主旨:在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明的意識(shí)和探索真理的精神與人格。

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