每一次總結(jié)都是一個機(jī)會，讓我們反思自己的所作所為，找到進(jìn)步的方向。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇一
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的.教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現(xiàn)實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。
《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學(xué)過程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。
在教學(xué)第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學(xué)生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段?！贝藭r的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進(jìn)行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話，讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。
歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進(jìn)一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準(zhǔn)備運用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學(xué)過程中，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选保藭r的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。
語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠(yuǎn)”。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇二
尊敬的各位老師：
大家好！
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認(rèn)。
通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。
通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點，突破難點，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書課題。
（二）整體感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。
所以，我會先讓學(xué)生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據(jù)同學(xué)們所說的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？可以依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的；在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的；在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。
最后，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情；有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；還有的人說要無私奉獻(xiàn)。可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
（四）拓展延伸。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。
在同學(xué)們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。
（五）作業(yè)小結(jié)。
同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。
一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位考官聆聽！
去年的樹說課稿說學(xué)情篇三
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話。
（三）演讀課文，傾心對話。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話。
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢。
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎。
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎。
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了?！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）。
通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇四
尊敬的各位專家：
大家上午好！
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒?，第二年，當(dāng)鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點，年段的特點、學(xué)生的特點我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點詞語，理解內(nèi)容，體會童話揭示的道理?！?/p>
教學(xué)重難點：體會故事揭示的道理。
感受擬人體童話的特點。
我把教學(xué)本課的理念概括為：
目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
1、說教法。
特級教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個字：書聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
2、說學(xué)法。
（1）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
（一）、談話激思，自然入題。
今天有機(jī)會和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的.樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設(shè)計意圖：談話激起學(xué)生對朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
（二）、細(xì)讀感悟體會真情。
從字面上了解好朋友。
文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個詞語，找找讀讀。
讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。
設(shè)計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內(nèi)容。
交流————。
a.離別見真情。
抓關(guān)鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不。
指導(dǎo)讀第一次對話：（1）學(xué)生讀談理解。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇五
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊含的道理。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊?，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇六
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
根據(jù)大班語言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供給的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語言目標(biāo)，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：
重點：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點。
1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥的主角充分調(diào)動學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動幼兒的.興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然，并對故事資料有個較好的總結(jié)。
4、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
1、活動滲透生活經(jīng)驗。
誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經(jīng)過對故事的理解，拓展生活經(jīng)驗，并結(jié)合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動價值。
2、與幼兒平等對話。
在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛簡便自然。
3、提問中拓展孩子思維。
4、情感遷移。
結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇七
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學(xué)重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
教學(xué)難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)資料，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)夢想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)。
首先，第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實際情景，恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要資料，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來，簡化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說板書設(shè)計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇八
尊敬的各位評委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）。
熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個'看'字，，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
好朋友。
鳥兒（圖）——————大樹（圖）。
唱尋聽。
誠信守諾。
這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇九
各位老師：
大家好！
能有這樣一個難得的機(jī)會，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進(jìn)行說課。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風(fēng)格。
1、教材簡析。
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁?！度ツ甑臉洹肥且粋€關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風(fēng)格。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。
（1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會作者想表達(dá)的情感。
（2）在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
（一）學(xué)習(xí)過程。
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。
3、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
（3）讀四次對話，談感受。
（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風(fēng)格。
（二）學(xué)習(xí)方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
（1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
具體來講體現(xiàn)在以下幾點：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。
2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言。
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
3、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維。
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機(jī)，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂。
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達(dá)，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十一
尊敬的各位老師，大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認(rèn)。
【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。
【情感態(tài)度和價值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點，突破難點，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書課題。
(二)整體感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學(xué)生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據(jù)同學(xué)們所說的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。
最后，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)?？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學(xué)們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結(jié)。
同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
我的說課到此結(jié)束，感謝各位考官聆聽!
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十二
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.誠信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾.小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程.
預(yù)設(shè)目標(biāo):。
1,知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.
2,過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法.
教學(xué)重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染。
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白.四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞.《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上.
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程".學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀,入.
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.
努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.
因為"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的'過程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點是促進(jìn)師生,自我,生本三種對話方式的生成.這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話.會采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情.剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致.
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程.在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲――《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求――回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點。
有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生會說：樹哇，我會永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十三
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。
（三）、研讀課文，傾心對話。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
（四）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習(xí)，交流升華。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進(jìn)行說話練習(xí)，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
內(nèi)容的順利完成。
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十四
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的'熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話。
（三）演讀課文，傾心對話。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話：
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
去年的樹說課稿說學(xué)情篇十五
《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進(jìn)一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過程擬分兩課時進(jìn)行。第一課時的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內(nèi)容進(jìn)行說課。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：學(xué)會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領(lǐng)悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
情感、態(tài)度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學(xué)重難點。
為落實教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點。
新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語文實踐的場所，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學(xué)重難點。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現(xiàn)了師生、生本的對話；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實現(xiàn)了生生互動；在品讀課文時，讓學(xué)生學(xué)著自我評價、相互評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；在多元交流、多向?qū)υ捴校囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
本節(jié)課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強(qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成，設(shè)計了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課。
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟。
讓學(xué)生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說出自己的感受、收獲、疑問等等。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
（三）演讀課文，傾心對話。
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)四處對話。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對話。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報，使學(xué)生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學(xué)會了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂?？墒?，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學(xué)生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評價、互相評價，使學(xué)生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對話時，讓學(xué)生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時抓住現(xiàn)場學(xué)生反饋的信息，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗，引導(dǎo)想象。
鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學(xué)生，這時，我鼓勵學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過進(jìn)一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關(guān)真情、誠信的人文內(nèi)涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個“看”字，讓學(xué)生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認(rèn)識到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ?，說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（六）布置作業(yè)。
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學(xué)生的語文能力得到有效發(fā)展。
六、說板書設(shè)計。
設(shè)計這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個教學(xué)設(shè)計，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語文教育的特點，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。
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