環(huán)境污染成為我們社會發(fā)展的一大問題，亟待解決。避免拖延癥，及時完成任務(wù)是有效時間管理的基礎(chǔ)。如果你不知道如何寫總結(jié)，可以參考以下這些范文來啟發(fā)自己。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇一
職業(yè)學(xué)校的特點之一就是學(xué)生的起點參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計算機(jī)教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇二
摘要：認(rèn)清高中化學(xué)與初中化學(xué)知識差距，幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學(xué)生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學(xué)和九年級化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實驗。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個時候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關(guān)。
一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進(jìn)，就會對整個課程有個清晰的認(rèn)識?；瘜W(xué)知識需要學(xué)生學(xué)會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
二、學(xué)習(xí)方法也要與時俱進(jìn)。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個學(xué)生都要準(zhǔn)備1――2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對地加以訓(xùn)練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學(xué)計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學(xué)都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會簡單化學(xué)計算；認(rèn)識常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實驗基本操作，并學(xué)會簡單的方案設(shè)計和實驗報告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實驗和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測、反思、驗證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識?；瘜W(xué)知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇三
摘要：針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對2009級高職新生采取班級分層，在學(xué)生、教學(xué)和評價方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實踐及成果。
我院于2009年9月對2009級高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預(yù)備級》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。a層班級學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級，通過考試的學(xué)生可以申請免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對不同的教學(xué)對象，制定不同的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動，更積極，整個教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學(xué)。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級，課堂活動積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學(xué)生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學(xué)期的等級考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語分層的幾點設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學(xué)來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學(xué)期考核成績，對學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學(xué)期的等級考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對未通過b級考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需要。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇四
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結(jié)果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質(zhì)量就比較高，
實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點計時器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們在實驗當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實驗結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結(jié)論更科學(xué)有效。
同時能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學(xué)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇五
隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過這幾年的教學(xué)研究，筆者對高中物理教學(xué)有以下幾點思考:。
一、注重整體的認(rèn)識，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學(xué)時要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂，對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對性訓(xùn)練。另外，對基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時書寫工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能更好地掌握所學(xué)的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時我們對所學(xué)的知識有了一個整體的結(jié)構(gòu)，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復(fù)雜的問題會出現(xiàn)很多的'知識點，關(guān)鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學(xué)時，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對物理的復(fù)習(xí)會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問題的方法，學(xué)生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對學(xué)生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實生活，在復(fù)習(xí)時，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團(tuán)隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個學(xué)生的點滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績來定學(xué)生的好壞，成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表揚(yáng)，但成績差的學(xué)生我們也要鼓勵，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對他的愛。這樣，學(xué)生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作的精神;同時也能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，增加學(xué)習(xí)的動力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會越來越快。
三、注重教學(xué)過程，采用多元教學(xué)模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、評講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來教學(xué)。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實驗驗證:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學(xué)生個體之間是有差異的，因此我們在教學(xué)時要面向大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊。選題時也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無止境的，是一門很深的學(xué)問，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇六
摘要：受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在諸多問題。本文著重從演示實驗、學(xué)生實驗、課外活動、課題研究等方面闡述高中物理實驗探究教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生陷于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練之中，枯燥記憶教師的“結(jié)論”，鮮有主動探究的時間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達(dá)交流、團(tuán)隊合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者促進(jìn)者和支持者，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成實事實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、善于交流的團(tuán)隊意識。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
演示實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，營造探究的氛圍，幫助學(xué)生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實驗缺少學(xué)生的參與，教師是實驗的主角，學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，對實驗的結(jié)論缺少提問，沒有質(zhì)疑。一方面，演示實驗要具有懸疑性，能讓學(xué)生著迷，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”教學(xué)中，教者演示渦流生熱實驗，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學(xué)生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學(xué)生在觀察、感受的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢?”而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不能解決問題時，就會產(chǎn)生“懸而未決”，繼而產(chǎn)生主動探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應(yīng)用，以及其危害與預(yù)防。另一方面，演示實驗要具有探究性。教師要在學(xué)生觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學(xué)內(nèi)容。如在“楞次定律”教學(xué)中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，回答：為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向呢?通過演示實驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構(gòu)。
二、利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
學(xué)生通過觀察測量取得數(shù)據(jù)，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，從而能建立物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律，形成實驗技能。學(xué)生實驗既有驗證性實驗，借助實驗理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會推理，學(xué)會驗證;也有探索性實驗，學(xué)生從中學(xué)生掌握規(guī)律，形成結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“變壓器”內(nèi)容時，教者讓學(xué)生通過實驗來探究線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數(shù)n1不變，分別取副線圈匝數(shù)n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數(shù)n2不變，分別取原線圈匝數(shù)n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學(xué)生通過實驗、數(shù)據(jù)分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實驗探索中，學(xué)生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計測量溫度，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數(shù)據(jù)、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實驗中，學(xué)生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小”的結(jié)論。
三、利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的.科技意識。
教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，在學(xué)習(xí)科技知識中掌握知識，獲得實驗技能。課外活動包括社會調(diào)查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，了解風(fēng)電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識;聽通信技術(shù)、航天技術(shù)的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細(xì)微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。如“水波實驗”要求實驗材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內(nèi)裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側(cè)面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴(kuò)展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會出現(xiàn)水波傳到臉盆四周反射回來又會聚于中心的現(xiàn)象，利用此裝置還完成衍射現(xiàn)象的實驗。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師要收集與知識相關(guān)、聯(lián)系生活實際、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生開動腦筋，對新的問題產(chǎn)生新的思考。選題可以是社會熱點，如溫室效應(yīng)、霧霾危害;可以關(guān)系日常生活，如調(diào)查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學(xué)科知識型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學(xué)生在主動思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)精神。
總之，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強(qiáng)制灌輸，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展物理探究實驗教學(xué)，能開啟學(xué)生的思維，提高他們的實踐能力、應(yīng)用意識和科學(xué)素養(yǎng)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇七
(一)應(yīng)對文、理、藝體學(xué)生兼收的需要。
為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時開始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計等專業(yè)實行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識和個性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時,教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時,因為缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識,對部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學(xué)生報考就會錄取,而學(xué)生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學(xué)生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達(dá)到既定的目標(biāo)。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過程能夠更好地實行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會對人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分?jǐn)?shù)和個性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語或計算機(jī)等課程錄取成績差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個分層次實施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時,先由個人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。
由于不同層次的學(xué)生個性差異,實施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
(二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過程以班級建制為主,而且學(xué)費繳納、學(xué)籍注冊、學(xué)生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績評價學(xué)生的錯誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動的實施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又要做到學(xué)生個性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實施分層次教學(xué)做好思想保證。
(三)設(shè)置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據(jù)職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。
在實施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級變更會對學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學(xué)金及獎學(xué)金的評比、各類活動組織等多項內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學(xué)校的各個管理部門能夠及時獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級信息變更要及時通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學(xué)過程的順利實施。
(五)大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。
學(xué)校實施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時,習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實踐時,實施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實驗實習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對學(xué)習(xí)理論知識比較吃力甚至無法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過加大實踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學(xué)生的其他能力,實現(xiàn)全體學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學(xué)的探索和實踐,在新生入學(xué)之初,通過摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學(xué)英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識補(bǔ)課,同時學(xué)生根據(jù)自身的特點和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實踐教學(xué)時數(shù),改革考核方法,注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。通過實行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對口率達(dá)到92%以上。實行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇八
摘要：針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對級高職新生采取班級分層，在學(xué)生、教學(xué)和評價方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實踐及成果。
我院于9月對2009級高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預(yù)備級》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。a層班級學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級，通過考試的學(xué)生可以申請免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對不同的教學(xué)對象，制定不同的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動，更積極，整個教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學(xué)中存在的問題。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學(xué)。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級，課堂活動積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學(xué)生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學(xué)期的等級考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學(xué)來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學(xué)期考核成績，對學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學(xué)期的等級考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對未通過b級考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇九
摘要：目前機(jī)械制圖課教學(xué)，教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，處于效率不高的狀態(tài)。如何改變這種狀態(tài)是教師在教學(xué)過程中必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖教學(xué)課改。
一、問題的提出。
筆者從教二十多年，機(jī)械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級學(xué)生多，但肯學(xué)的學(xué)生多，對機(jī)械制圖感興趣的學(xué)生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級雖然學(xué)生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較以前的學(xué)生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個方面原因，但教材老化、教學(xué)方法陳舊也是重要的因素。學(xué)校中職機(jī)電類專業(yè)《機(jī)械制圖》教材選用的是勞動版機(jī)械類通用教材。這個版本的《機(jī)械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進(jìn)，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高校《機(jī)械制圖》教材的編排體系。教師在教學(xué)的過程中，也仍是按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教材和這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。
要想改變目前教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學(xué)方法上下功夫，為提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡責(zé)。
二、機(jī)械制圖課程改革思路。
對于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類的學(xué)生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學(xué)生進(jìn)行識圖、讀圖訓(xùn)練是機(jī)械制圖課的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師都是通過教學(xué)畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學(xué)實踐表明，由于學(xué)生惰性較強(qiáng)，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學(xué)思路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變原有教材的編排結(jié)構(gòu)及知識體系，使教材在教學(xué)過程中能更貼近生產(chǎn)實際，從而使教師在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，提高教學(xué)效果。
筆者對機(jī)械制圖課程改革的思路是：將《機(jī)械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應(yīng)用提高篇。
在基礎(chǔ)知識篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。
第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡單到復(fù)雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強(qiáng)化三視圖的識讀，(職教論文)可以配合立體圖來幫助學(xué)生理解三視圖的形成和對應(yīng)的投影關(guān)系。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識。
第三部分應(yīng)用提高篇。在機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鉗工、車工、數(shù)控的技能訓(xùn)練過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學(xué)生。如在技能訓(xùn)練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學(xué)生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的'概念，形、位公差的測量方法講給學(xué)生。在鉗工實習(xí)進(jìn)行配合件制作訓(xùn)練時，將配合的概念介紹給學(xué)生；在車工技能訓(xùn)練及數(shù)控加工技能訓(xùn)練時，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學(xué)生。
根據(jù)我們的設(shè)想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機(jī)械制圖》原有版本教材的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識的同時，還學(xué)習(xí)到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機(jī)械加工工藝的知識。對學(xué)生而言，學(xué)到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教師課堂教學(xué)的效果。
三、對機(jī)械制圖課改的幾點建議。
第一，根據(jù)我們的設(shè)想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應(yīng)是教師的個人行為，學(xué)校應(yīng)組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費。
第二，機(jī)電專業(yè)教師要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)思路，要有較全面的機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識融合在一起并與生產(chǎn)實際相結(jié)合傳授給學(xué)生。
第三，教師在上課過程中要對學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。由于新教材的知識是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識和系統(tǒng)的知識還要靠學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)和完善。
第四，專業(yè)教師要在教學(xué)過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學(xué)方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。
職業(yè)學(xué)校的教師在機(jī)械制圖教學(xué)過程中只有不斷思考，真正投身到新課改的行列中，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
（作者單位：江蘇省海安中專）。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十
摘要：教學(xué)活動是一個綜合教師、學(xué)生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學(xué)得以勾連和融合。教師應(yīng)從教師、學(xué)生、備課、上課四個方面，對高中物理教學(xué)進(jìn)行思考與實踐。
執(zhí)教高中物理多年，我所理解的課堂教學(xué)，就是教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師是勾連學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的媒介與橋梁。教師的教學(xué)素質(zhì)與能力、學(xué)生的學(xué)情與學(xué)歷、教材的整合與難易等，都會影響整堂課的教學(xué)效果。下面，我就從教師、學(xué)生、備課、上課四個方面，談?wù)勎覍Ω咧形锢斫虒W(xué)的一些思考。
一、教師――優(yōu)秀教師貴在不斷反思。
優(yōu)秀教師不會教死書，他們對課前課中課后的每一個教學(xué)段，都會做出反思。高中物理新課改提倡學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，那么，我們物理教師首先要對自己的教學(xué)活動有一個反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制訂補(bǔ)救方案。
另外，我一直堅持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節(jié)課的教學(xué)重點，課后匯總課堂上出現(xiàn)的問題，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)吸收他人的教學(xué)思想，反思調(diào)整自己教學(xué)失誤的習(xí)慣。這對自己的專業(yè)成長非常有利。
二、學(xué)生――以生為本強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生。
經(jīng)常聽老師們說，對自己任教的幾個班的學(xué)生分不清、認(rèn)不全，然后感嘆自己年紀(jì)大了。年紀(jì)大、記憶力衰退這都有情可原，但對于自己的教學(xué)對象不清楚、更不深入去了解，這其實是很危險的。
了解學(xué)生是我們課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先是對全班學(xué)生整體學(xué)情的把握，然后應(yīng)該是分層次研究，最后要做到對每一位學(xué)生了如指掌。只有了解了學(xué)生，才能夠談如何去研究學(xué)生，把握學(xué)生物理學(xué)科方面的優(yōu)勢與欠缺之處，最后才有可能對每一類每一位學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
關(guān)于如何與學(xué)生溝通、如何全面快速地把握學(xué)情，我有以下幾個做法：
1.利用課前、課后、自主自習(xí)、空堂等不影響學(xué)生正常上課的時間，分批分類找學(xué)生談話，并關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、聽課情況，()詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導(dǎo)等。
2.在有學(xué)生提出疑難問題，要老師解決時，我們必須抓住機(jī)會，除了幫助他們解決好這次的問題外，應(yīng)多問一些與此相關(guān)的問題，看看學(xué)生掌握的如何。由此把握這位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思想動向等。
3.對于學(xué)生的作業(yè)，要認(rèn)真檢查和評改，尤其要匯總本次作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和個性問題。由此來推知學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果。也可以了解到教師自己在講課時哪些地方?jīng)]講清，沒點透，便于做好下一步的教學(xué)調(diào)整。
三、備課――課前備課重在雙向結(jié)合。
我們在把握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前備課的另一個重點是研究教材，每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么地位和作用，這一節(jié)到底要讓學(xué)生學(xué)到什么，教師首先要做到心中有數(shù)，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。
在學(xué)生于教材之間，教師要發(fā)揮好勾連與媒介作用，體現(xiàn)在備課上必須做好學(xué)情與教材的雙向結(jié)合，設(shè)計出最佳教學(xué)方案。
設(shè)計教學(xué)方案時，有兩點很關(guān)鍵：
1。設(shè)計的問題必須關(guān)注學(xué)生的.思維。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點突出，我們教師要精心設(shè)計能夠啟迪學(xué)生思維的問題。力求從不同層次學(xué)生的學(xué)情與接受能力出發(fā)，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對性和啟發(fā)性外、盡量聯(lián)系生活，盡量有趣一些。在引導(dǎo)學(xué)生思考與回答時，教師要預(yù)見到學(xué)生在什么地方會卡住，如何進(jìn)行引導(dǎo)和點撥等。
2.提前預(yù)見學(xué)生實驗中的成與敗。在實驗項目和數(shù)量上，現(xiàn)行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實驗。教師設(shè)計的實驗要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時教師還要明確哪些實驗會讓哪些學(xué)生去獨立設(shè)計和操作，通過實驗，我們要讓學(xué)生得到怎樣的實驗結(jié)果，學(xué)生在實驗中有可能會出現(xiàn)什么問題，出錯的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態(tài)，是我們每一位教師所期望的。
四、上課――高效課堂注重啟發(fā)點燃。
我們的課堂不是塞滿，而是啟發(fā)是點燃。啟發(fā)學(xué)生的物理思維，點燃學(xué)生的求知欲望。
在教學(xué)實踐中，我一般采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點，問題情境設(shè)置得新奇一些，更易于調(diào)動他們的探究欲望。
比如，在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”時，我先用實驗的方式導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發(fā)電磁感應(yīng)？學(xué)生都很好奇，我安排大家分組進(jìn)行實驗驗證，教室里頓時熱鬧起來。實驗后，學(xué)生興致勃勃地交流了實驗的感受，通過學(xué)生親自感受電壓的威力，他們對本節(jié)內(nèi)容的印象十分深刻。
本次實驗，一方面滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，有效激發(fā)了學(xué)生對電壓的探究熱情，另一方面讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而高效地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
沈建民。高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策淺探。中學(xué)物理教與學(xué)，（3）。
（作者單位山西省襄汾縣實驗高中）。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十一
分層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同程度的檢測，使各類學(xué)生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)目標(biāo)彈性化。
所謂的“教學(xué)目標(biāo)彈性化”是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有學(xué)生，適度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在把握學(xué)情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。
彈性化教學(xué)目標(biāo)的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學(xué)生的要求，同時還要備學(xué)生，心中明確所教班級不同層次的學(xué)生分別是哪些。
二、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)過程要適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)因人分層、因材施教。
課堂教學(xué)中，必須盡可能地增加學(xué)生的獨立活動――課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生定，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。要堅持學(xué)生自己能看懂的一定要讓學(xué)生自己看、學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立性，確保學(xué)生的主體地位。
而同時，必須強(qiáng)化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用――整體把握，分類推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)之下。
教學(xué)過程的整體設(shè)計操作方向，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導(dǎo)入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進(jìn)”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學(xué)生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學(xué)生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學(xué)生的輔導(dǎo)類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。教師導(dǎo)向的思維難度、出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適合中等生的學(xué)習(xí)。對于后進(jìn)生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學(xué)們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學(xué)習(xí)新知識必須用到的而后進(jìn)生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強(qiáng)，因此，在學(xué)生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習(xí)、作業(yè)、測試多能化。
練習(xí)、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學(xué)知識，同時獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)練習(xí)一般分為兩個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)三個層次學(xué)生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應(yīng)打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識，是后進(jìn)生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進(jìn)生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學(xué)生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十二
摘要：目前，我院本科普通話教學(xué)中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設(shè)普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設(shè)教師口語課，將普通話教學(xué)納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進(jìn)行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學(xué)和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學(xué)，尤其是本科層次的普通話教學(xué)還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔(dān)任本科普通話教學(xué)工作，覺得有以下不足：
1．課程設(shè)置以選修的形式出現(xiàn)，學(xué)生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W(xué)生普通話學(xué)習(xí)是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學(xué)生。幾年來，選修該課程的人在當(dāng)年的本科學(xué)生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾?，本科普通話學(xué)習(xí)盡管周學(xué)時都相同（周2），但從整個學(xué)習(xí)過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設(shè)在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學(xué)生，只有在晚上上課。對語言學(xué)習(xí)來說，時機(jī)不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習(xí)、寫生，凡此種種都使學(xué)生不能真正潛下心來學(xué)習(xí)。
3．班級設(shè)置過大。
本科生的普通話學(xué)習(xí)都是大班學(xué)習(xí)。每個班的學(xué)生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學(xué)習(xí)來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學(xué)的針對性。
4．學(xué)習(xí)效果不理想。
選修普通話的學(xué)生，一部分是水平測試沒有達(dá)標(biāo)的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學(xué)分的，來上課不過是應(yīng)個卯。當(dāng)然，其中也不乏真正想要學(xué)點東西，想要提高一個層次的學(xué)生。但基于上面的幾個原因，最后的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強(qiáng)，那些未曾達(dá)標(biāo)的學(xué)生在后來的測試中還是不能達(dá)標(biāo)。
二
要改善不足，需要找準(zhǔn)癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設(shè)普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設(shè)普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當(dāng)過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達(dá)、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能用普通話去表達(dá)教材的精髓，表達(dá)自己的思想和意志。因此，要求學(xué)生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)應(yīng)加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機(jī)會學(xué)習(xí)，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，?？粕s。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學(xué)生已逐步成為學(xué)院的主體。所以，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點逐步轉(zhuǎn)移到本科學(xué)生方面來，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來。
再次，目前，學(xué)生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認(rèn)識了普通話在其學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性。大部分學(xué)生的普通話意識并不淡薄，對普通話學(xué)習(xí)更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機(jī)會進(jìn)行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會。因此，開設(shè)普通話課正好能夠滿足學(xué)生這一迫切愿望。
開設(shè)普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學(xué)院及相關(guān)部門的認(rèn)同。其次，要了解學(xué)生已有的普通話水平，建立學(xué)生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強(qiáng)的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說一口漂亮普通話的學(xué)生。尤其是中文系高年級的學(xué)生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強(qiáng)。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學(xué)生，再經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合水平測試的要求的嚴(yán)格認(rèn)定，這部分學(xué)生則無需跟班學(xué)習(xí)，就可以免修。這樣一篩一選—認(rèn)定，人數(shù)減少了，則可緩解學(xué)生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，他們有更多的精力加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，保證了教學(xué)質(zhì)量，又為這部分學(xué)生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機(jī)制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽(yù)而加倍努力。
3．普通話課教學(xué)時間應(yīng)提前到一年級第二期。
語言學(xué)習(xí)越早越好。一年級第一期進(jìn)行專科生的`教學(xué)，第二期則可進(jìn)行本科生的教學(xué)。因為一年級學(xué)生剛進(jìn)校，學(xué)習(xí)任務(wù)并不太重；剛剛踏進(jìn)校門，思想容易懈怠；更重要的一點，在一年級給予他們輔導(dǎo)，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應(yīng)對測試，提高過關(guān)的機(jī)率。因此，此時開設(shè)普通話課是較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
4．靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
對其余學(xué)生的教學(xué)，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學(xué)。這是主要的學(xué)習(xí)形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學(xué)生參加。他們要試講、實習(xí)，給予他們上課的機(jī)會，既解決了困難，彌補(bǔ)了不足，又為他們提供了鍛煉的機(jī)會和施展才華的舞臺。另外，學(xué)生之間彼此也容易溝通。當(dāng)然“學(xué)生教師”要嚴(yán)格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)管理，要求他們認(rèn)真?zhèn)湔n，確保在準(zhǔn)備充分的情況下上崗。
（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。這是針對學(xué)習(xí)普通話困難的學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)形式。之所以困難，無非是訓(xùn)練不夠、方言的負(fù)遷移影響等因素所致。因此，可以適當(dāng)輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練，增加訓(xùn)練時間，增大訓(xùn)練強(qiáng)度。
（3）開設(shè)講座。這可以和社團(tuán)活動配合起來。現(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學(xué)期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設(shè)講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)外，語言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學(xué)習(xí)的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學(xué)的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學(xué)生中開設(shè)普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學(xué)更有針對性，突出師范性，為了使學(xué)生在達(dá)標(biāo)后能更進(jìn)一步地向“教學(xué)普通話”靠攏，教師還應(yīng)加強(qiáng)普通話理論、普通話教學(xué)理論及方言等的研究，盡可能多地為教學(xué)實踐提供理論支撐。
參考文獻(xiàn)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十三
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十四
要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計劃以及備課的時候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：a層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；b層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；c層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層。
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)。
生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的`教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，c層次的學(xué)生可以不掌握，a、b層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，a層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求。
進(jìn)行分層次教學(xué)的時候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時，c層次：洋流是什么？b層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？a層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強(qiáng)對知識的認(rèn)識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)。
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)a層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，a層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識，布置一些實踐作業(yè)，如校園白色污染情況報告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十五
[摘要]大學(xué)英語分層次教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢。采取分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，分級達(dá)標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的分級，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語英語教學(xué)分層次教學(xué)。
我院學(xué)生生源來自全國各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語教學(xué)，和學(xué)生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。“分層次教學(xué)”就是要最大限度的`為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。
1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應(yīng)該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個級別的學(xué)生都能適應(yīng)該級別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語》，《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗英語》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無論是分配到a班還是c班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對于a級的學(xué)生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的c級學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語法知識的補(bǔ)足，將高中的一些語法知識融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和競爭意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學(xué)英語教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十六
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“差異性”，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的知識要求，對在高中信息技術(shù)課程中實施層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，如何開展并實施層次教學(xué)以及層次教學(xué)的評價等問題進(jìn)行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術(shù)是一個獨立的學(xué)科分支，也是促進(jìn)其他學(xué)科更好發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)既是一個重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今的社會，這是人人都應(yīng)該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中學(xué)生。
作為一名普通高中信息技術(shù)課程教師該如何更好地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生個體，因材施教，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲呢？普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，要關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學(xué)恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學(xué)最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學(xué)原理中一個重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長，塑造學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長，學(xué)有所成。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的血液，是當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想基礎(chǔ)之一，其內(nèi)容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說明學(xué)習(xí)知識是可以分層遞進(jìn)的，在教學(xué)過程中給每一個層次的學(xué)生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學(xué)生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學(xué)生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠(yuǎn)的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術(shù)教學(xué)條件差別很大，有的在初中一直開設(shè)信息技術(shù)課，已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，基本掌握計算機(jī)的初步使用；有的很少學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對計算機(jī)也是一知半解，不能熟練使用計算機(jī)；用有的根本就沒學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，從沒使用過計算機(jī)，從沒抓過鼠標(biāo)，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學(xué)過程中要分層次進(jìn)行，區(qū)別對待，照顧到每一個學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，這是實行層次教學(xué)的前提條件。在學(xué)校，班級的總體成績有差異；在班上，學(xué)生之間的成績有差異；就是同一個學(xué)生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學(xué)生差異性的存在，在教學(xué)過程中給予充分考慮。
學(xué)生個體存在差異性。實行層次教學(xué)必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學(xué)表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學(xué)校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學(xué)生來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學(xué)生的入學(xué)成績、興趣愛好、特長、個性來進(jìn)行，但目前我們學(xué)?；旧暇褪前磳W(xué)習(xí)成績結(jié)合高考報考方向來進(jìn)行分班的，分成“強(qiáng)化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數(shù)學(xué)校也都是這樣分班的。這也為層次教學(xué)提供了一定的條件。
新生入學(xué)后，通過對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行相對科學(xué)、合理的分層。
層次教學(xué)在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個班的特點來進(jìn)行科學(xué)的、合理的層次教學(xué)。比如，強(qiáng)化班的學(xué)生從整體上來說，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強(qiáng)化班的學(xué)生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據(jù)學(xué)生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達(dá)標(biāo)）、b提高層。當(dāng)然這種分層并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調(diào)整，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強(qiáng)化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達(dá)標(biāo)）。
b提高層。
2、目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。班級之間、學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個大體教學(xué)目標(biāo)方向，如在確定強(qiáng)化班的教學(xué)目標(biāo)時，要兼顧ab兩層，同時要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學(xué)目標(biāo)時，確定以學(xué)生會考達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，同時兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的分類，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合四個層次。根據(jù)不同班級不同層次學(xué)生群體來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層次施教即在實施層次教學(xué)的過程中，對不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的層次目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層次講解、分層次練習(xí)，以期達(dá)到每個學(xué)生都有進(jìn)步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學(xué)生智力、接受能力比較接近。比如強(qiáng)化班上理論課時，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術(shù)特長的學(xué)生進(jìn)行競賽基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識（即會考達(dá)標(biāo)）的掌握，同時注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進(jìn)行理論課講解時，應(yīng)界于上面兩種之間，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)生能力的提高，輔以競賽基礎(chǔ)知識的講解。
上機(jī)實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學(xué)的思想，信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實踐課是以學(xué)生為主體的課堂，我在課堂資源和學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)學(xué)生的層次分別設(shè)置不同的級別和要求，讓學(xué)生依照自己的情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師有更多的時間去給不同的學(xué)生以不同層次的講解和輔導(dǎo)，這樣就更能切合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的個體特長，進(jìn)行因材施教。我還鼓勵信息技術(shù)水平高，信息技術(shù)運用能力強(qiáng)且熱心的同學(xué)積極幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學(xué)生有不同的特點，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi)，通過自己的努力，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡單，學(xué)生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進(jìn)行科學(xué)、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結(jié)合老師的評價。比如有的同學(xué)動手實踐能力比較強(qiáng)，而有的同學(xué)理論知識比較扎實；有的同學(xué)擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有的同學(xué)精于網(wǎng)頁設(shè)計。都應(yīng)該給出合適的評價。
另外，學(xué)生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學(xué)生的時候，我們不能一刀切，而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計算機(jī)基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。
在信息技術(shù)課中實行層次教學(xué)，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學(xué)生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”，滿足學(xué)生對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術(shù)課教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。
層次教學(xué)對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準(zhǔn)備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學(xué)過程中，要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時合理調(diào)控，防止一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十七
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀(jì)九十年代的”一期課改，在教學(xué)理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀(jì)，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設(shè)置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個突出的特點就是“預(yù)設(shè)性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預(yù)設(shè)，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動。在學(xué)習(xí)的形式上，更強(qiáng)調(diào)個別化的學(xué)習(xí)方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對二期課改的認(rèn)識，使我在實際工作中，在教學(xué)行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點。如班上的孩子對玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動，并在活動的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學(xué)科的界限，使幼兒在活動中獲得多方面的知識。同時還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動中加強(qiáng)了對幼兒的觀察與記錄。在活動中，我會把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對自己教學(xué)行為的反思，會把自己在一日活動中的`各環(huán)節(jié)的得失及時地記錄下來，并采取有效地針對措施，及時調(diào)整教學(xué)策略。
通過近幾個月的實施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動中較自由，孩子們能隨時向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識也比以往增強(qiáng)，許多家長會主動地幫我們收集主題活動的資料，親自參與活動室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，怎樣對課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十八
從高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。
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