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語文單元整合教學(xué)心得篇一
在小學(xué)語文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實施可以從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來進行。
教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生三個要素共同構(gòu)成了基本的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著實施和引領(lǐng)教學(xué)活動的重要任務(wù);學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學(xué)科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識的重要載體。為有效的實施小學(xué)語文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學(xué)期的教學(xué)作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對整個單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學(xué)。
二、充分考慮學(xué)生學(xué)情。
學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個方面。進行小學(xué)語文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因為學(xué)生學(xué)習(xí)策略和認知策略的學(xué)習(xí)會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些簡單的認知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力，如果能夠得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生們就能夠使用這些策略來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。策略教學(xué)時可以從這一年齡段開始的。小學(xué)語文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學(xué)時需要給學(xué)生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關(guān)的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生們對知識的理解。
另外，單元整體教學(xué)強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進知識遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目標是指向?qū)W生語文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學(xué)會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學(xué)們學(xué)會寫作，學(xué)會與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反思，通過檢查反饋對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時掌握學(xué)習(xí)的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)。
實施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋瑥亩鴮崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。
在實際的教學(xué)過程中，一線教師們作為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的組織者和實施者，承擔(dān)著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學(xué)持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學(xué)策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)策略，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進行教學(xué)，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當(dāng)單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓(xùn)的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應(yīng)和勝任教育教學(xué)改革的要求。
語文單元整合教學(xué)心得篇二
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了許多地方中小學(xué)的教學(xué)模式。這種模式全面提升了學(xué)生的閱讀理解和語文綜合能力，給學(xué)生帶來了更為科學(xué)、全面、高效的學(xué)習(xí)方式。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學(xué)的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學(xué)實現(xiàn)了從知識點到知識體系的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式強調(diào)知識點的講解與學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學(xué)習(xí)更為全面，更能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究意識。在大單元的教學(xué)過程中，學(xué)生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。大單元教學(xué)強調(diào)了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學(xué)生在深入理解文章表層意義的基礎(chǔ)上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的整體質(zhì)量，也能更好地啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學(xué)方式緩解了中小學(xué)生“升學(xué)壓力大”的問題。以往的教學(xué)方式缺少了對學(xué)生興趣愛好的關(guān)注，過于注重考試成績，導(dǎo)致許多學(xué)生面對嚴重的“升學(xué)壓力”。而對于大單元教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容的深入、學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而緩解了“升學(xué)壓力”的問題。同時，大單元教學(xué)也降低了嚴重的“應(yīng)試教育”環(huán)境對學(xué)生的壓迫感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質(zhì)。
最后，大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質(zhì)教育。大單元教學(xué)注重的是學(xué)生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學(xué)生的素質(zhì)更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，大單元語文教學(xué)是我多年來教學(xué)實際中的最愛，它使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學(xué)更能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的，因此大單元教學(xué)法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學(xué)方式的應(yīng)用，從而改善學(xué)生的語文水平，并啟發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
語文單元整合教學(xué)心得篇三
語文是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，也是各種學(xué)科的基石，為了幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學(xué)方法。其中，語文大單元教學(xué)法是一種經(jīng)過實踐證明非常有效的教學(xué)方式。本文將分享我在語文大單元教學(xué)中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學(xué)法是將語文知識按照某個大主題進行系統(tǒng)性的講授，幫助學(xué)生建立知識框架，豐富學(xué)生的語文知識面。老師通過提供相關(guān)的知識資料或者相關(guān)的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。此外，采用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生了解人文、歷史與時代之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識和技能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文大單元教學(xué)法對學(xué)生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設(shè)計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學(xué)生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀念、思維能力和協(xié)作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學(xué)方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應(yīng)該注意以下幾點。首先，教師需要注重學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內(nèi)容，還要了解學(xué)生個人的興趣和特長；其次，在設(shè)計大單元的時候，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免過度設(shè)計帶來的學(xué)習(xí)壓力；最后，教學(xué)過程中需要留給學(xué)生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)和社交方面的能力。
第五段：總結(jié)。
總之，語文大單元教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是非常成功的，它幫助學(xué)生建立知識框架，豐富學(xué)生的語文知識面，提高綜合素質(zhì)。在實踐中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，不斷地完善和調(diào)整教學(xué)方式。相信在今后的教學(xué)實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
語文單元整合教學(xué)心得篇四
“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容?！?/p>
二、整合思路。
基本思路:。
1、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利于提升學(xué)生對這個話題的認識深度，拓展學(xué)生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學(xué)生思維品質(zhì)深度和廣度的課程比較合適。
2、主題型的單元。
主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的材料來表達同一主題。
3、體裁型單元。
主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學(xué)生能理解并把握這種體裁文章的文體特點。
還可以從教學(xué)目標的維度整合，從教學(xué)內(nèi)容的維度整合，從教學(xué)方式的維度整合。
另外，還可以以某個重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學(xué)樣式的發(fā)展為核心編選的單元，像小說、詩歌、散文都可編成這樣的單元。
三、實例列舉。
教例一：話題型單元的整合。
教材分析：本單元以成長為話題，組織了五篇文章，有散文、童話、詩歌。
整合思路：圍繞著“成長”這一話題，從文章的主題入手，設(shè)計一個五篇課文都適用的問題，讓學(xué)生通過解答問題，體會五個作者對同一問題的不同看法。讓學(xué)生從作家的范例中學(xué)會思考，并在對此話題進行深入討論的基礎(chǔ)上學(xué)會提出自己的觀點。
整合的實踐：本次整合實踐共分為三個環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)，每一篇文章一個課時，共五個課時，通過自學(xué)討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個課時討論成長的含義。三是表達自己對“成長”這個話題的理解。
1、學(xué)習(xí)：課文表現(xiàn)的是誰的成長？如何看出他已經(jīng)成長？
《從……書屋》是魯迅的成長。他從孩子變成了學(xué)生，這證明他成長了。
《爸爸的花兒落了》是英子的成長。她小學(xué)畢業(yè)了，從一個賴床的小學(xué)生變成了一個能對家庭負責(zé)任的小大人了。
《丑小鴨》：丑小鴨的成長。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。
《假如生活欺騙了你》：人的成長。人的成長過程中可能會遭遇生活的欺騙，要相信未來，要樂觀對待。
《未選擇的路》：人的成長。成長的路上時時面臨選擇。
《傷仲永》：仲永的成長。他的身體是成長了，但他從天才變成了一個普通人，缺乏教育的成長是失敗的成長。
2、討論：你如何理解“成長”這個詞？
（1）身體上的成長：長大過程中的一段經(jīng)歷。
（2）心理成長：從不懂事到懂事的過程。
（3）思想成長：明白了某個做人的道理。
3、表達：請以“在--中成長”為題寫一篇作文。
教例二：主題型單元的整合。
教材分析：本單元以愛國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來表現(xiàn)主題。
整合思路：以愛國主題為核心，設(shè)計一個主問題，讓學(xué)生自讀課文得出主問題的答案，通過比較各篇主題之間的差別來體會“愛國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側(cè)面加以表達。
分為兩個環(huán)節(jié)，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個課時，共五個課時；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過比較讓學(xué)生明白愛國情感的細微差別之處和所選材料的不同。
1、自學(xué)。
2、討論比較：圍繞著主問題討論比較，然后在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生補充還可以用什么材料來表達愛國主題，或者愛國還有哪些形式。
教例三:單一文體單元的'整合。
教材分析：本學(xué)期共有兩個說明文單元，第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。說明文的重點要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內(nèi)容），采用的順序，使用的說明方法。本單元是事理說明文，所以要把單元的教學(xué)目標重點放在兩個方面：一是說明文中包含的主要信息，二是事理說明文的解讀方法。
整合的思路：雖然教學(xué)目標放在事理說明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過教師講解的方式傳授給學(xué)生，而是用一系列的主問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住課文的主要信息，理清說明的思路，理解采y用的說明方法，在以系列為主問題為引導(dǎo)，自讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出事理說明文的閱讀方法。
整合實踐：該單元的學(xué)習(xí)主要分為兩個環(huán)節(jié)。一是自讀課文，讓學(xué)生在主問題群的導(dǎo)引下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎(chǔ)上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。
1、主問題導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)。
（1）本文說明的對象是--，本文屬于--說明文。
（2）本文主要說明內(nèi)容是關(guān)于說明對象哪些方面的？提示：a、可用問題形式b、可以直接概括。
（3）說明內(nèi)容的這幾方面存在什么樣的關(guān)系？介紹他們采用了什么順序？
（4）請用自己的話介紹每一個方面的內(nèi)容。
（5）仔細體味文章說明的難點，看看作者是用什么方法把它說明白的。
2、討論歸納：小結(jié)說明文閱讀方法。
（1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句，找出本篇說明文所介紹的科學(xué)知識。
（2）弄清本文的說明對象。
（3）明確本文的說明內(nèi)容。
（4）理清各什么內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
（5）認真閱讀每一部分的具體內(nèi)容，搞清它的說明內(nèi)容、說明方法、說明順序。
1、精減了教學(xué)目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。
2、促成了教與學(xué)的和諧發(fā)展。
3、有利于運用比較法和歸納法得出語文運用的規(guī)律。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和表達能力。
雙篇比讀法。
如人教版七年級上課文《蟬》《貝殼》除了以突現(xiàn)相同點為目的，以及發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律外，這次探索的目的則是用散文構(gòu)思的規(guī)律來影響學(xué)生的寫作。
蟬
小思。
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
（這是“引出事物”）……。
埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？
（這是“描述事物”）。
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！
（這是“因物抒情”）。
貝殼。
席慕容。
在海邊，我撿起來一枚小小的貝殼。
（這是“引出事物”）……。
但是為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！
（這是“描述事物”）。
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。?/p>
（這是“因物抒情”）。
小結(jié)：“引出事物”“描述事物”“因物抒情”：一般來講，這就是詠物抒情散文的寫作模式。不管文章的主題相去多么遙遠，不管作者的筆法是多么的迥異，思路卻大致是相近的。
教學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律是最重要的！老師的水平高低由此可見分曉！
邢玉琴。
語文單元整合教學(xué)心得篇五
初中語文是中學(xué)階段的重要學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。本文將圍繞初中語文整合教學(xué)這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學(xué)可以促進學(xué)科之間的交流與融合。過去，我們以各個學(xué)科為獨立的知識體系，語文教學(xué)只注重語言文字的表達與理解，而對其他學(xué)科知識的融合并不是很強調(diào)。然而，整合教學(xué)打破了學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科的知識進行有機的整合。在語文教學(xué)中，我們可以引入歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)知識，提高跨學(xué)科的綜合能力。
其次，整合教學(xué)使學(xué)習(xí)更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以課文為中心，學(xué)生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學(xué)可以提高學(xué)生的實踐操作能力。語文學(xué)科過去一直被認為是一門理論性較強的學(xué)科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學(xué)將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學(xué)中，使得學(xué)生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學(xué)生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學(xué)還能夠加強學(xué)生的社會實踐意識。學(xué)科整合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地認識到語文與社會的緊密聯(lián)系。通過在語文教學(xué)中引入一些社會現(xiàn)象、社會問題的討論，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學(xué)生更深入地了解當(dāng)下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關(guān)系。
綜上所述，初中語文整合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學(xué)可以促進學(xué)科之間的交流與融合，使學(xué)習(xí)更加靈活多樣，提高學(xué)生的實踐操作能力，并加強學(xué)生的社會實踐意識。在實踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學(xué)方法，不斷提高我們的教學(xué)水平，更好地發(fā)揮整合教學(xué)在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學(xué)心得篇六
隨著教育改革的深入，大單元教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學(xué)則是以一個文學(xué)作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學(xué)相比，更符合真實的生活和學(xué)習(xí)需求。如何有效地開展大單元教學(xué)，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學(xué)習(xí)。此外，通過跨學(xué)科的教學(xué)方式，可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學(xué)也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學(xué)對于教師的設(shè)計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學(xué)也需要有針對性的評估方法才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，大單元教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也有很高的要求，同時還要兼顧學(xué)生學(xué)科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學(xué)過程中，我遵循了大單元教學(xué)的基本原則：以文本和主題為中心、以學(xué)生為主體、注重學(xué)科的整合和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內(nèi)探究、課后延伸等方式，讓學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)過程中逐漸理解、認識和掌握所學(xué)的知識和技能，并在實際學(xué)習(xí)中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設(shè)計中也注重了學(xué)生的交流和互動，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，嘗試用語言或?qū)懽鞯姆绞剑磉_自己的想法和觀點。
五、結(jié)語。
總的來說，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更為完整、系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)體驗，更能激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學(xué)模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學(xué)方法。而作為教師，更要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們構(gòu)建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學(xué)心得篇七
初中語文整合教學(xué)是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成一個有機的教學(xué)體系。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學(xué)的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學(xué)的一些心得體會。
第一段：整合提高學(xué)習(xí)成績。
初中語文學(xué)科知識點眾多，學(xué)生們往往感到學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。比如，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時，不僅能了解文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，還能將古代作品與當(dāng)代生活相聯(lián)系，促使學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵與意義。整合教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高，學(xué)生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學(xué)科知識，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學(xué)，我們可以將文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個學(xué)科的知識相互滲透，促使學(xué)生形成寬廣的視野和全面的知識結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考作品和現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學(xué)使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。通過整合教學(xué)，我們可以開展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學(xué)生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導(dǎo)學(xué)生將作品中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Γ鰪妼W(xué)生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美品味。通過整合教學(xué)，我們可以教授學(xué)生文學(xué)的基本知識和技巧，使學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品。比如，在學(xué)習(xí)古詩時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學(xué)生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞品味。
第五段：總結(jié)并展望。
初中語文整合教學(xué)在教學(xué)實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應(yīng)該更深入地挖掘語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造更多的整合教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過持續(xù)地整合教學(xué)，我們能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學(xué)的一些心得體會。初中語文整合教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學(xué)實踐中，隨著我們對整合教學(xué)的深入探索和研究，初中語文整合教學(xué)一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學(xué)心得篇八
初中語文是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目之一，對于學(xué)生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，我深刻認識到了一些教學(xué)心得體會，下面將從教材選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結(jié)。
首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學(xué)生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教材時，要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量，同時要合理安排教學(xué)進程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學(xué)習(xí)收獲。
其次，教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應(yīng)該加強互動性和參與性，在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
再次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與和積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。
另外，評價方式的設(shè)計也是非常重要的。語文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學(xué)習(xí)成績和考試分數(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學(xué)生，更好地了解學(xué)生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導(dǎo)和幫助。
最后，課外拓展也是加強初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學(xué)生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學(xué)校還可以開設(shè)語文學(xué)習(xí)俱樂部，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，并通過學(xué)生的分享和交流來促進學(xué)生之間的合作和共同提高。
總之，初中語文單元教學(xué)需要教師根據(jù)教材的選擇、教學(xué)方法的靈活運用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過不斷總結(jié)和實踐，我相信我能夠提高自己的教學(xué)水平，更好地促進學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。
語文單元整合教學(xué)心得篇九
由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無太大節(jié)奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點內(nèi)容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學(xué)任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學(xué)精神，是要求完滿地達到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個班級的學(xué)生要具備比較良好的音樂素質(zhì)和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂于參與，再一個，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽唱法來讓學(xué)生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個班級上完之后的情況，我發(fā)現(xiàn)魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當(dāng)好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)砹穗y題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實踐中去摸索，去反思了。
語文單元整合教學(xué)心得篇十
作為一名語文教師，我長期以來研究和應(yīng)用的教學(xué)法是“系統(tǒng)單元教學(xué)法”。在長期的實踐中，我深刻體會到這種教學(xué)法的可行性和效果性。在本文中，我將分享我的教學(xué)經(jīng)驗和心得，希望能對其他教師有所啟發(fā)和幫助。
第二段：單元教學(xué)的重要性。
單元教學(xué)法強調(diào)整合教材內(nèi)容，將語文學(xué)科知識按照一定的邏輯順序排列，形成不同的單元。每個單元都具有一定的主題和高度集中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中建立起一個相對完整的語文知識體系。單元教學(xué)法將多個碎片化的知識點整合成為整體，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)，使學(xué)習(xí)變得更加有效。
第三段：教學(xué)單位的設(shè)計。
單元教學(xué)的關(guān)鍵在于單位的設(shè)計。教師需要根據(jù)每個單元的主題和教學(xué)目標，準備適合的教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)活動和評價方式等。同時，還需要考慮學(xué)生的學(xué)情和特點，制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)。好的單元設(shè)計是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
第四段：教學(xué)過程的實踐。
在實踐過程中，我將單元教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)三年級的語文學(xué)科中。通過設(shè)計不同的單元，我培養(yǎng)了學(xué)生的語文理解和閱讀理解能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和分析思考能力。例如：在教學(xué)《春天的雨》一課時，我將該課與《小兔子與小鳥》、《小蝌蚪找媽媽》等春天中的動物故事進行串聯(lián)，形成一個小“春天動物園”，讓學(xué)生通過閱讀多個故事，了解春天的特點和春天動物的生態(tài)習(xí)性。學(xué)生參與教學(xué)活動并進行評價，教學(xué)效果非常好。
第五段：總結(jié)和展望。
經(jīng)過長期實踐，我深刻認識到單元教學(xué)法的優(yōu)勢和可行性：它有助于形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)；它可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)變得更加高效；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們對知識的熱愛和信心。在今后的教學(xué)過程中，我將更加注重單元設(shè)計和教學(xué)活動的創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教學(xué)目標，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
語文單元整合教學(xué)心得篇十一
在初中語文教學(xué)中，每個單元的教學(xué)都有其獨特的特點和要點。如何有效地教授一門語文課，引起學(xué)生興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，一直是教師們思考和探索的問題。通過對初中語文單元教學(xué)的實踐與總結(jié)，我深刻地認識到了幾個方面的重要性，教學(xué)有了新的理念和方法。
第二段：教學(xué)內(nèi)容。
首先，教學(xué)內(nèi)容的精心安排是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在進行單元教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的要求，合理擇取、壓縮內(nèi)容，確保教學(xué)任務(wù)的完成。同時，要根據(jù)不同單元的主題和特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，比如在教學(xué)《詩歌》單元時，可以從韻律、意象等方面展開，激發(fā)學(xué)生的審美感受，增強學(xué)生對詩歌的理解力。而在教學(xué)《議論文》單元時，可以通過對經(jīng)典議論文的講解與解析，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維，培養(yǎng)他們的辨析能力和論證能力。
第三段：教學(xué)方法。
其次，教學(xué)方法的選擇也至關(guān)重要。對于初中生來說，他們活潑好動，注意力不易集中，因此在教學(xué)過程中，我們要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學(xué)生動手實踐、積極思考，增強他們的學(xué)習(xí)參與性；同時，我們還可以引入多媒體課件、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
第四段：教學(xué)評價。
另外，合理的教學(xué)評價也是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。評價是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和改進，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和指導(dǎo)。因此，我們不能片面追求分數(shù)和知識點的掌握程度，而是應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展全面性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，我們還可以采用課堂練習(xí)、作品展示等方式，全面評價學(xué)生的語文能力。例如，在教學(xué)《古文觀止》單元時，可以通過學(xué)生自主撰寫古文小作文或表演古文段落等方式，全面考察學(xué)生對古文的識讀和理解程度。
第五段：個人感悟。
最后，初中語文單元教學(xué)的實踐給予了我很多啟示和收獲。首先，我明白了教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點和教學(xué)任務(wù)的要求，合理安排內(nèi)容和活動，以達到教學(xué)目標。其次，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。最后，教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和提高，要注重學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過對初中語文單元教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)與思考，可以看出教學(xué)內(nèi)容的精心安排，教學(xué)方法的多樣化，以及合理的教學(xué)評價對于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。只有通過這樣的教學(xué)方式，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造力和思維能力，讓他們擁有良好的語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
語文單元整合教學(xué)心得篇十二
我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進行了幾年，特別是從去年起，全旗全面推進區(qū)域教學(xué)改革，我校積極革除積弊，鮮明的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，作為語文老師的我也受益匪淺，收獲豐厚，同時也讓我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內(nèi)容?，F(xiàn)把我的幾點粗淺看法總結(jié)如下：
實施課堂改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。
課堂上，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。
課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動"，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動，因而給學(xué)生提供了一個豐富多彩的展示平臺，在這一過程中，我積極鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。這樣每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。
通過這樣的教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
語文單元整合教學(xué)心得篇十三
作為一名語文老師，我深深認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，更明確地認識到單元教學(xué)的重要性。語文單元教學(xué)是我目前工作的主要任務(wù)之一。通過長期的教學(xué)實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)，語文單元教學(xué)是幫助學(xué)生形成“知道什么，為什么知道，怎樣使用”這三者之間相互支撐的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
二、單元教學(xué)框架。
語文單元教學(xué)框架可以粗略地分為四個步驟：導(dǎo)入、傳遞技能、實踐應(yīng)用和總結(jié)反思，每個步驟相互聯(lián)系、相互依存。
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)入是教師將學(xué)生引入所學(xué)內(nèi)容的過程。為學(xué)生打開心扉，激發(fā)他們對學(xué)科的興趣非常重要。因此，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我們可以通過提供有趣的故事、引發(fā)好奇心、設(shè)計問題等方式完成導(dǎo)入。從而讓學(xué)生進入學(xué)科的主題。
2.傳遞技能。
傳遞技能是解決學(xué)生讀寫能力問題的最重要的過程。這是教師對學(xué)生掌握技能的過程進行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，是語文單元教學(xué)的關(guān)鍵之一。
3.實踐應(yīng)用。
在完成技能傳遞之后，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)知識于實際生活中，這是能力的提升。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識進行文學(xué)創(chuàng)作或相關(guān)的文學(xué)導(dǎo)讀。這樣的實踐應(yīng)用能夠使學(xué)生理解所學(xué)知識的實質(zhì)并加以運用。
4.總結(jié)反思。
總結(jié)反思是固定學(xué)生所學(xué)記憶的一個過程。這個過程可以幫助學(xué)生從思想和行動上分析、評價和總結(jié)所學(xué)的知識，這樣才能做到長久牢記。
1.學(xué)生掌握知識更加全面。
傳統(tǒng)的知識教學(xué)大多以知識點為中心，但是語文單元教學(xué)則強調(diào)以技能、知識和思維的結(jié)合為中心，導(dǎo)致學(xué)生的掌握知識更為全面。
2.學(xué)生掌握知識更加深入。
語文單元教學(xué)可以促進深度思考，鼓勵學(xué)生探究各種問題。這有助于學(xué)生掌握知識的深入程度，并在各種情況下發(fā)揮作用。
3.學(xué)生主動性得到提高。
語文單元教學(xué)追求學(xué)生的長期獨立思考，教師只是作為一個引導(dǎo)者的角色，而不是一切。這意味著學(xué)生必須主動探究學(xué)習(xí)，從而增強他們的自我學(xué)習(xí)能力和主動性。
1.過于拘泥于框架。
雖然語文單元教學(xué)框架具有很多優(yōu)點，但有時它會使教師過于拘泥于框架，并忽略了學(xué)生的個性化需求。這就需要教師根據(jù)具體情況，在課程框架內(nèi)做靈活的調(diào)整。
2.處理好掌握技能與思辨能力、創(chuàng)造力的關(guān)系。
語文單元教學(xué)重視傳遞技能，課程對文學(xué)鑒賞、作文等學(xué)科要求嚴格，但有時也需要注意到在處理技能掌握的同時需要提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。這需要教師協(xié)調(diào)處理技能掌握與思辨創(chuàng)造的關(guān)系。
五、結(jié)論。
綜上所述，語文單元教學(xué)是一種全面且運用靈活的教育形式。當(dāng)教師能夠恰當(dāng)把握教學(xué)框架并注重學(xué)生的個性化發(fā)展時，這種教育形式不僅能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生深度思考和創(chuàng)造能力，從而更好地培育具備高素質(zhì)的語文人才。
語文單元整合教學(xué)心得篇十四
語文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。
面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定整個單元的合理目標從而實現(xiàn)目標并培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)習(xí)線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學(xué)生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。
單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習(xí)讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí)，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學(xué)習(xí)，都是巨大的收獲。
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