教育研究方法的課程論文（匯總20篇）

寫作是一種表達(dá)思想和情感的藝術(shù)，它可以幫助我們更好地理清思路和提升自己的表達(dá)能力。如何有效地管理時(shí)間，讓每一天都過得充實(shí)而有意義？通過模仿優(yōu)秀范文，可以學(xué)到一些寫作的好方法。

教育研究方法的課程論文篇一

（按照“新國十條”框架提出）

當(dāng)前，保險(xiǎn)學(xué)術(shù)理論研究亟需解放思想、拓寬視野，跳出保險(xiǎn)看保險(xiǎn)，在理論研究、政策研究、實(shí)務(wù)和技術(shù)研究等方面獲得突破。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的若干意見》（國發(fā)〔2014〕29號(hào)）（以下簡稱“新國十條”）發(fā)布是一個(gè)極為重要的歷史機(jī)遇。為了給社會(huì)各個(gè)方面在進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)術(shù)研究、政策研究、實(shí)務(wù)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的研究活動(dòng)提供一些力所能及的幫助和支持，編輯部根據(jù)國務(wù)院“新國十條”的基本精神對(duì)保險(xiǎn)學(xué)術(shù)理論、政策、實(shí)務(wù)技術(shù)方面需要研究探索的問題作了一次梳理，作為編輯部學(xué)習(xí)“新國十條”的初步認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將這些問題予以發(fā)布。

學(xué)術(shù)理論性選題

一、總體要求

（一）指導(dǎo)思想

1、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)在國家防災(zāi)減損體系中的作用研究

2、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的功能定位及實(shí)現(xiàn)途徑研究

3、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)社會(huì)責(zé)任研究

4、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的國際比較

5、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)文化問題研究

6、保險(xiǎn)新業(yè)務(wù)領(lǐng)域探索及其風(fēng)險(xiǎn)控制研究

7、中國保險(xiǎn)史相關(guān)問題研究

8、保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的國際比較研究

9、現(xiàn)代保險(xiǎn)業(yè)服務(wù)國家治理體系研究

（二）基本原則

10、保險(xiǎn)市場(chǎng)對(duì)外開放與國際保險(xiǎn)市場(chǎng)開發(fā)研究

11、保險(xiǎn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題研究

（三）發(fā)展目標(biāo)

12、保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)研究

13、中國保險(xiǎn)業(yè)的國際競爭力研究

14、保險(xiǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展問題研究

二、構(gòu)筑民生保障網(wǎng)，完善多層次社會(huì)保障體系

（四）商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保障體系的重要支柱

15、多層次、多支柱養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的構(gòu)建與實(shí)施路徑研究

16、運(yùn)用商業(yè)保險(xiǎn)手段提升社會(huì)保障體系的可持續(xù)性研究

17、商業(yè)保險(xiǎn)參與大病醫(yī)療保險(xiǎn)制度建設(shè)研究

18、商業(yè)保險(xiǎn)參與農(nóng)村社會(huì)保障制度研究

19、年金保險(xiǎn)市場(chǎng)相關(guān)問題研究

20、商業(yè)保險(xiǎn)與社會(huì)保險(xiǎn)的協(xié)調(diào)性研究

21、長壽風(fēng)險(xiǎn)量化與管理研究

（五）養(yǎng)老保險(xiǎn)產(chǎn)品服務(wù)創(chuàng)新

22、養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)化研究

23、住房反向抵押養(yǎng)老保險(xiǎn)研究

24、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)綜合責(zé)任保險(xiǎn)研究

25、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)與養(yǎng)老服務(wù)業(yè)融合發(fā)展研究

26、養(yǎng)老保險(xiǎn)融資策略研究

（六）多樣化健康保險(xiǎn)服務(wù)

27、長期護(hù)理保險(xiǎn)研究

28、商業(yè)保險(xiǎn)參與健康服務(wù)業(yè)研究

三、發(fā)揮保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理功能，完善社會(huì)治理體系

（七）保險(xiǎn)機(jī)制應(yīng)用于公共服務(wù)方式創(chuàng)新

（八）責(zé)任保險(xiǎn)化解矛盾糾紛功能

31、侵權(quán)損害賠償與責(zé)任保險(xiǎn)的互動(dòng)研究

32、責(zé)任保險(xiǎn)相關(guān)問題研究

33、強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)問題研究

34、職業(yè)責(zé)任保險(xiǎn)相關(guān)問題研究

35、責(zé)任保險(xiǎn)法律體系建設(shè)研究

36、雇主責(zé)任保險(xiǎn)與工傷保險(xiǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

四、完善保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，提高災(zāi)害救助參與度

（九）保險(xiǎn)與災(zāi)害事故防范救助體系

37、保險(xiǎn)業(yè)參與災(zāi)害救助體系研究

38、商業(yè)機(jī)動(dòng)車輛保險(xiǎn)制度研究

39、機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度的有效性研究 40、防災(zāi)減損模式方法研究

（十）巨災(zāi)保險(xiǎn)制度

41、我國巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)研究

42、巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的定價(jià)機(jī)制和損失評(píng)估研究

43、巨災(zāi)保險(xiǎn)基金研究

44、巨災(zāi)再保險(xiǎn)研究

45、臺(tái)風(fēng)、地震、滑坡、泥石流、洪水、森林火災(zāi)等災(zāi)害有效保障模式研究

46、巨災(zāi)保險(xiǎn)相關(guān)立法研究

47、核保險(xiǎn)責(zé)任準(zhǔn)備金研究

48、巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫研究

49、巨災(zāi)保險(xiǎn)的財(cái)政支持政策

五、大力發(fā)展“三農(nóng)”保險(xiǎn)，創(chuàng)新支農(nóng)惠農(nóng)方式

（十一）農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)

50、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展可持續(xù)性研究

51、農(nóng)業(yè)指數(shù)保險(xiǎn)問題研究

52、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)經(jīng)營模式研究

53、農(nóng)業(yè)大災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金研究

54、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)法律制度相關(guān)問題研究

55、農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)研究

56、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)監(jiān)管研究

57、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)消費(fèi)者保護(hù)研究

（十二）“三農(nóng)”保險(xiǎn)拓展

58、三農(nóng)”保險(xiǎn)模式、創(chuàng)新、途徑研究

六、拓展保險(xiǎn)服務(wù)功能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)

（十三）保險(xiǎn)資金長期投資

59、保險(xiǎn)資金長期投資及其風(fēng)險(xiǎn)管理研究 60、保險(xiǎn)資金運(yùn)用效率研究

61、保險(xiǎn)參與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)相關(guān)問題研究 62、保險(xiǎn)資金另類投資相關(guān)問題研究

63、保險(xiǎn)資金投資創(chuàng)業(yè)投資基金相關(guān)問題研究 64、保險(xiǎn)資金境外投資研究

（十四）保險(xiǎn)市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

（十五）保險(xiǎn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整 70、科技保險(xiǎn)相關(guān)問題研究

71、個(gè)人消費(fèi)貸款保證保險(xiǎn)產(chǎn)品相關(guān)問題研究

九、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境（二十五）保險(xiǎn)業(yè)信用體系建設(shè)

126、中國公眾風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與保險(xiǎn)意識(shí)研究 127、保險(xiǎn)消費(fèi)行為研究

十、完善現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的支持政策（二十八）保險(xiǎn)監(jiān)管協(xié)調(diào)機(jī)制

政策性選題

一、總體要求

1、宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)我國現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的影響

2、保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際影響

3、中國保險(xiǎn)企業(yè)發(fā)展海外業(yè)務(wù)的支持政策研究

4、現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的發(fā)展與政府責(zé)任

5、保險(xiǎn)市場(chǎng)監(jiān)管約束性與市場(chǎng)主體能動(dòng)性的協(xié)同有序發(fā)展

6、保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境與政策環(huán)境研究

二、構(gòu)筑民生保障網(wǎng)，完善多層次社會(huì)保障體系

7、商業(yè)養(yǎng)老健康保障政策研究

8、企業(yè)年金政策支持研究

9、企業(yè)年金政策力度與市場(chǎng)效應(yīng)研究

10、住房反向抵押養(yǎng)老保險(xiǎn)制度設(shè)計(jì)

11、獨(dú)生子女家庭特殊保障政策研究

12、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)綜合責(zé)任保險(xiǎn)政策研究

13、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)投資養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)扶持政策研究

14、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)參與健康服務(wù)業(yè)政策研究

三、發(fā)揮保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理功能，完善社會(huì)治理體系

15、保險(xiǎn)相關(guān)社會(huì)管理功能制度設(shè)計(jì)及其政策導(dǎo)向探討

17、職業(yè)責(zé)任保險(xiǎn)政策設(shè)計(jì)

18、保險(xiǎn)人參與民事?lián)p害賠償案件調(diào)解制度設(shè)計(jì)

19、強(qiáng)制保險(xiǎn)支持政策研究

20、責(zé)任保險(xiǎn)供給與需求刺激政策研究；

四、完善保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，提高災(zāi)害救助參與度

22、防災(zāi)減損相關(guān)政策支持研究

23、巨災(zāi)保險(xiǎn)制度與政策研究

25、成立核自保公司的政策研究

五、大力發(fā)展“三農(nóng)”保險(xiǎn)，創(chuàng)新支農(nóng)惠農(nóng)方式

26、大災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金制度設(shè)計(jì)

27、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)相關(guān)政策支持及其效果研究

六、拓展保險(xiǎn)服務(wù)功能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)

28、另類投資相關(guān)政策研究

29、保險(xiǎn)資金投資股票和債券市場(chǎng)政策研究 30、專業(yè)保險(xiǎn)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)政策支持研究

31、專業(yè)保險(xiǎn)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)立私募基金政策探索

32、保險(xiǎn)基金管理公司相關(guān)政策支持探索

33、保險(xiǎn)投資資產(chǎn)證券化相關(guān)政策研究

34、科技保險(xiǎn)相關(guān)政策研究

35、小微企業(yè)信用保險(xiǎn)、貸款保證保險(xiǎn)相關(guān)政策支持研究

36、個(gè)人消費(fèi)貸款保證保險(xiǎn)相關(guān)政策支持研究

37、信用保險(xiǎn)、保證保險(xiǎn)、出口信用保險(xiǎn)相關(guān)政策探索

38、境外投資保險(xiǎn)服務(wù)相關(guān)政策探索

39、短期出口信用保險(xiǎn)市場(chǎng)扶持政策探索 40、航運(yùn)保險(xiǎn)相關(guān)政策探索

七、推進(jìn)保險(xiǎn)業(yè)改革開放，全面提升行業(yè)發(fā)展水平

41、深化保險(xiǎn)業(yè)改革發(fā)展相關(guān)政策研究

42、保險(xiǎn)費(fèi)率市場(chǎng)化改革研究

43、發(fā)展信用保險(xiǎn)專業(yè)機(jī)構(gòu)研究

44、保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新監(jiān)管研究

八、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境

九、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境

十、完善現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的支持政策

46、政府購買保險(xiǎn)服務(wù)相關(guān)政策研究

47、完善保險(xiǎn)業(yè)相關(guān)稅收政策研究

48、養(yǎng)老地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策研究

49、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)財(cái)政補(bǔ)貼政策研究

實(shí)務(wù)和技術(shù)性選題

一、總體要求

1、自貿(mào)區(qū)保險(xiǎn)創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)路徑和方法探究

2、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)性研究

二、構(gòu)筑民生保障網(wǎng)，完善多層次社會(huì)保障體系

3、商業(yè)健康保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

4、保險(xiǎn)公司與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作模式

5、保險(xiǎn)公司與社保機(jī)構(gòu)合作模式研究

6、基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶和企業(yè)年金賬戶年金化發(fā)放方式研究

7、住房反向抵押養(yǎng)老保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新

8、獨(dú)生子女家庭特殊保障產(chǎn)品創(chuàng)新

9、養(yǎng)老保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)綜合責(zé)任保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

10、綜合養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

11、住房反向抵押養(yǎng)老保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)

12、保險(xiǎn)業(yè)參與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位及其發(fā)展策略

13、商業(yè)性長期護(hù)理保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

14、與基本醫(yī)療保險(xiǎn)相銜接的商業(yè)保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

15、商業(yè)保險(xiǎn)參與健康服務(wù)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

三、發(fā)揮保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理功能，完善社會(huì)治理體系

16、現(xiàn)代保險(xiǎn)業(yè)服務(wù)社會(huì)管理方式探索

17、保險(xiǎn)業(yè)參與保安服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)

18、治安保險(xiǎn)、社區(qū)綜合保險(xiǎn)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)

19、食品安全責(zé)任保險(xiǎn)具體方案探索 20、環(huán)境污染責(zé)任保險(xiǎn)具體方案探索

21、醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)、醫(yī)療意外保險(xiǎn)、公共安全等領(lǐng)域責(zé)任保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

22、產(chǎn)品責(zé)任保險(xiǎn)和公眾責(zé)任保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

23、雇主責(zé)任保險(xiǎn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)

24、實(shí)習(xí)安全責(zé)任保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

四、完善保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，提高災(zāi)害救助參與度

25、救助保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

27、保險(xiǎn)在防災(zāi)減損中的路徑方法、技術(shù)研究

29、巨災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫建立實(shí)踐探索

五、大力發(fā)展“三農(nóng)”保險(xiǎn)，創(chuàng)新支農(nóng)惠農(nóng)方式 30、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)新

31、農(nóng)產(chǎn)品目標(biāo)價(jià)格保險(xiǎn)探索

32、保險(xiǎn)經(jīng)營機(jī)構(gòu)與災(zāi)害預(yù)報(bào)部門、農(nóng)業(yè)主管部門的合作機(jī)制探索

33、農(nóng)業(yè)天氣指數(shù)保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

34、“三農(nóng)”保險(xiǎn)模式、創(chuàng)新、途徑研究

35、各類農(nóng)村普惠保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)（包括：農(nóng)村小額信貸保險(xiǎn)、農(nóng)房保險(xiǎn)、農(nóng)機(jī)保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施保險(xiǎn)、森林保險(xiǎn)，以及農(nóng)民養(yǎng)老健康保險(xiǎn)、農(nóng)村小額人身保險(xiǎn)等）

六、拓展保險(xiǎn)服務(wù)功能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)

36、保險(xiǎn)參與國家重大基礎(chǔ)設(shè)施等重大工程的模式方法與探討

37、保險(xiǎn)資金投資項(xiàng)目的具體實(shí)踐探索

38、保險(xiǎn)資金投資創(chuàng)業(yè)投資基金相關(guān)模式、實(shí)踐

39、保險(xiǎn)另類投資產(chǎn)品設(shè)計(jì)

40、保險(xiǎn)資金投資股票和債券市場(chǎng)運(yùn)行模式探討

41、專業(yè)保險(xiǎn)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式

42、專業(yè)保險(xiǎn)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)立私募基金

43、保險(xiǎn)基金管理公司運(yùn)行模式

44、資產(chǎn)證券化產(chǎn)品設(shè)計(jì)

45、工程保險(xiǎn)實(shí)踐探索

46、科技保險(xiǎn)實(shí)踐探索

47、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保險(xiǎn)實(shí)踐探索

48、特殊保險(xiǎn)（核電、航天、衛(wèi)星等）實(shí)踐探索

51、保險(xiǎn)在文化產(chǎn)業(yè)、物流、演藝、會(huì)展等服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的實(shí)踐探索

52、保險(xiǎn)在法律、咨詢、會(huì)計(jì)、評(píng)估、審計(jì)等產(chǎn)業(yè)中的實(shí)踐探索

53、信用保險(xiǎn)、保證保險(xiǎn)、出口信用保險(xiǎn)實(shí)踐探索

54、境外投資保險(xiǎn)服務(wù)實(shí)踐探索

55、短期出口信用保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)行模式

56、航運(yùn)保險(xiǎn)運(yùn)行模式實(shí)踐探索

七、推進(jìn)保險(xiǎn)業(yè)改革開放，全面提升行業(yè)發(fā)展水平

57、保險(xiǎn)費(fèi)率市場(chǎng)化的實(shí)踐探索

58、保險(xiǎn)市場(chǎng)退出實(shí)踐探索

69、再保險(xiǎn)對(duì)國家重點(diǎn)項(xiàng)目支持實(shí)踐探索

72、保險(xiǎn)消費(fèi)糾紛多元化解決機(jī)制探索 73、保險(xiǎn)社團(tuán)組織發(fā)展探索

74、健全保險(xiǎn)保障基金管理制度和運(yùn)行機(jī)制

九、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境 75、保險(xiǎn)信用體系建設(shè)探索

76、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)（包括：行業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表、疾病發(fā)生率表等）

十、完善現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的支持政策 79、保險(xiǎn)監(jiān)管協(xié)調(diào)機(jī)制的建立和運(yùn)行

教育研究方法的課程論文篇二

（mooc）即大規(guī)模在線開放課程massiveopenonlinecourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學(xué)習(xí)人群所認(rèn)可和推崇。國外對(duì)慕課學(xué)習(xí)方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學(xué)者對(duì)慕課教學(xué)方法的研究多從改革會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)理念、完善在線課程觀看和交流的平臺(tái)，并且通過對(duì)于慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)性的調(diào)查分析完善慕課的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)；國內(nèi)關(guān)于將“慕課”融匯在會(huì)計(jì)教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學(xué)者予以關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，經(jīng)濟(jì)成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。20xx年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學(xué)生逐漸接納這一新興的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，對(duì)其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對(duì)于某一門學(xué)科如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”的教學(xué)方法和效果的促進(jìn)，也將慕課和云端教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程之一，是原從事會(huì)計(jì)工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石。本課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生多在入校第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)本課程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生離開緊張的高中學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入職業(yè)教育階段，面對(duì)眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學(xué)生常常手足無措，學(xué)習(xí)起來也沒有目標(biāo)和方向感。而大學(xué)階段的教學(xué)模式有是較為寬松和自由，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余如果有問題很難及時(shí)和老師交流解決，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在當(dāng)前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進(jìn)行課堂教學(xué)。老師照書講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生聽的累，很難有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行主動(dòng)思考；老師講的累，在有限的課時(shí)里也很難進(jìn)行更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的課堂活動(dòng)。最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師按照既定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度授課，學(xué)生不分學(xué)習(xí)水平的高低均按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，接收快的同學(xué)學(xué)習(xí)起來沒有新鮮感，容易喪失學(xué)習(xí)的趣味性；接收慢的同學(xué)則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的效率和效果。

針對(duì)上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學(xué)方法引入課堂，將先進(jìn)的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。不僅能夠兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，將有限的課堂時(shí)間還給師生用于解決學(xué)習(xí)中的問題，還可以促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中靈活采用更多如項(xiàng)目法、目標(biāo)法等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)競爭能力，提高教師的教學(xué)水平。

（一）以知識(shí)點(diǎn)為單位、整合慕課資源。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為單元，學(xué)習(xí)時(shí)間以課時(shí)為劃分，高職學(xué)生很難集中較長時(shí)間的注意力，在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學(xué)習(xí)效果。慕課教學(xué)法以知識(shí)點(diǎn)為核心，每一個(gè)視頻短則五六分鐘，長約半個(gè)小時(shí)，僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。由于慕課教學(xué)法以知識(shí)點(diǎn)為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)分散學(xué)習(xí)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)整體性不強(qiáng)的短板，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號(hào)的方式表明不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)和全書整體內(nèi)容的關(guān)系以及地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到心中有數(shù)。

（二）分層次教學(xué)、建立教學(xué)新體系。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師面對(duì)全班四五十個(gè)學(xué)生，在緊張的教學(xué)進(jìn)度中，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生答疑解惑。通過慕課的引進(jìn)，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課堂之外，老師只需要設(shè)定最后的學(xué)習(xí)期限，督促后進(jìn)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的查看和把握，可以在課堂上對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生將分散的知識(shí)再加工為統(tǒng)一的整體，建立學(xué)生的邏輯體系。同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)生，教師有了充分的時(shí)間進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，能夠更加完善的照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提供多種選擇、變被動(dòng)為主動(dòng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于授課老師、授課內(nèi)容、教學(xué)方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學(xué)生缺乏選擇的權(quán)利，也就缺乏學(xué)習(xí)的積極性。慕課教學(xué)法的引進(jìn)，可以給學(xué)生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學(xué)課程，供學(xué)生選擇適合自己的老師和教學(xué)方法?；A(chǔ)弱的學(xué)生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學(xué)生仍然懵懂的尷尬局面。能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇多做練習(xí)，提高自身的實(shí)操水平。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了認(rèn)同感和主人翁的認(rèn)知，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)的慕課教學(xué)法消弭了空間與時(shí)間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，成為高校教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。然而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展建立慕課教學(xué)模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）教學(xué)資源庫的建立。

慕課教學(xué)最核心的工作就是教學(xué)資源庫的建立。互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教學(xué)視頻可供選擇，這是慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是其劣勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去粗存進(jìn)，篩選符合教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)。資源庫需要緊跟政策導(dǎo)向，不僅僅包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的解析，也包括對(duì)于新政策、新要求所涉及知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新。教學(xué)資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻的搜集整理；第二是對(duì)于已有視頻按照教學(xué)進(jìn)度和要求進(jìn)行重新剪輯和制作，使其符合教學(xué)要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學(xué)視頻，主要用于補(bǔ)充和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督與考核。

慕課教學(xué)法給予學(xué)生極大的自由度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理要求也更加嚴(yán)格。一部分后進(jìn)學(xué)生可能存在疏于學(xué)習(xí)，或者虛報(bào)進(jìn)度，濫竽充數(shù)的可能，如何進(jìn)行有效的監(jiān)管，避免學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學(xué)法，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)管：第一，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)管；第二，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后設(shè)立習(xí)題，通過對(duì)于習(xí)題的完成情況來評(píng)估學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)度；第三，通過階段性測(cè)試的方法來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與督促。通過對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)管，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)考核。對(duì)于學(xué)生每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，再結(jié)合期末考試的成績進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與課程成績有效的結(jié)合起來，使課程的評(píng)價(jià)體系更加全面、系統(tǒng)。

五、結(jié)語。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進(jìn)的慕課模式彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)模式和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的因材施教。高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善慕課教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職場(chǎng)競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)。

[1]彭鳳麟.高校會(huì)計(jì)教學(xué)mooc模式及其發(fā)展建議[j].財(cái)會(huì)通訊，20xx(7).

[2]黃浩.基于“慕課”視角下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革及評(píng)價(jià)研究[j].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(6).

[3]張艷婷.基于mooc的`高校會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)———以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)為例[j].教育探索，20xx(4).

教育研究方法的課程論文篇三

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，這門課實(shí)用性強(qiáng)。

我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;在教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，用考核促進(jìn)教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛力。

讓學(xué)生能在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一門課程上學(xué)有所得，教師能教有所悟，教學(xué)相長。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程;目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，計(jì)算機(jī)的組成部分和硬件配置;認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的功能作用;學(xué)習(xí)并掌握windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握文字錄入及office等常用應(yīng)用軟件;了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，進(jìn)行信息共享。

這是一門看起來上課內(nèi)容淺顯，但實(shí)際上并不好上的課。

面對(duì)學(xué)生原來參差不齊的計(jì)算機(jī)水平，如何讓計(jì)算機(jī)操作水平相差較大的學(xué)生能夠在同一課堂內(nèi)靜下心來，學(xué)到他們想學(xué)的知識(shí)，每人每天能有收獲，把學(xué)生吸引到課堂中來，使學(xué)生能自發(fā)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每個(gè)任課老師都應(yīng)該思考的問題。

第一，現(xiàn)在大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，入學(xué)目的往往就是混個(gè)畢業(yè)證書。

同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作水平相差較大，一個(gè)班里面，會(huì)有一些學(xué)生打字速度能有60漢字每分鐘以上，會(huì)上網(wǎng)、上q、登錄郵箱，會(huì)下載圖片音樂電影;但是同時(shí)會(huì)有一些很少接觸電腦，不會(huì)用鍵盤，不會(huì)拼音打字，認(rèn)不全26個(gè)字母，沒用過qq，不會(huì)上網(wǎng)，甚至連打開關(guān)閉電腦都不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生間計(jì)算機(jī)水平相差大，給教學(xué)帶來一定的難度。

講深點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂;講淺點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不耐煩。

第二，電腦課的教法大同小異，上課的一般流程是：先觀看教學(xué)課件、教師演示、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作、學(xué)生上交作業(yè)，最后教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

單一的課本素材和千篇一律的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和厭煩情緒，日復(fù)一日，重復(fù)同樣的上課過程不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的.培養(yǎng)。

第三，中職學(xué)生很少有看電腦課本的習(xí)慣，課本發(fā)下去時(shí)是新的，上面除了寫了個(gè)名字之外，其他地方都是空白，到他們畢業(yè)時(shí)，仍然很新，明明是課本上的知識(shí)，卻不知道;學(xué)生沒有上課帶筆，記筆記的習(xí)慣。

少數(shù)的學(xué)生開始時(shí)帶了，但看到其他多數(shù)人沒有帶，后面也跟著不帶了，不能堅(jiān)持自己對(duì)的立場(chǎng)。

沒有做筆記的結(jié)果就是沒有復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)記不牢，水過鴨背，課堂作業(yè)也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏學(xué)習(xí)自主性。

根據(jù)實(shí)際中的教學(xué)情況，我在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有主動(dòng)探究的行動(dòng);學(xué)生想學(xué)，愿學(xué)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)有在學(xué)習(xí)過程克服各種困難的毅力，最終才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的收獲和喜悅。

學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注和能夠持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證。

任課教師在教學(xué)中就要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

2.1上好每一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要源于教材而不拘泥于教材。

上好每一節(jié)課，學(xué)以致用，善于從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘“實(shí)例”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)在的學(xué)生都是“不見兔子不撒鷹”的類型，如果老師上課之前沒有明確地告訴他們，學(xué)這個(gè)軟件有什么用?學(xué)了之后有什么好處，學(xué)生學(xué)起來的興趣和積極性就不是那么高。

例如：教打字時(shí)，告之學(xué)生，學(xué)校每年都會(huì)舉辦打字比賽，比賽獲勝會(huì)獲得證書和獎(jiǎng)金，30漢字每分鐘是將來能找到一份工作的底線;教計(jì)算機(jī)組成和電腦硬件配置，上課之前去市內(nèi)電腦店寫好幾張2000到3000元左右的組裝電腦配置單，給學(xué)生分析比較，給學(xué)生講了上課內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己去分析、比較、辨別，學(xué)這個(gè)可以判斷一些電腦品牌硬件的性價(jià)比高低;教word時(shí)候，明確告訴學(xué)生這個(gè)可以做個(gè)人簡歷、課程表、通知，以后一定用得著;教excel的時(shí)候，明確告訴學(xué)生這個(gè)excel用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)核算，舉個(gè)例子，讓學(xué)生同時(shí)用計(jì)算器和excel電子計(jì)算表格算一個(gè)工作表里的結(jié)果，哪個(gè)更快?計(jì)算器點(diǎn)個(gè)半天，自動(dòng)填充功能一下子算好一個(gè)表的數(shù)據(jù)，親眼所見更讓學(xué)生信服。

從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這門課是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.2使用不同的教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“教無定法、學(xué)無止境”，所有的教和學(xué)都要隨時(shí)根據(jù)課堂變化來進(jìn)行調(diào)整，不管是什么課程，在教學(xué)中都需要根據(jù)“學(xué)生的能力水平、教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度”等實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。

課程剛開始，在大多學(xué)生不會(huì)什么電腦操作的時(shí)候，用“先教后學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的積累，先講課，后面學(xué)生跟著進(jìn)行操作;當(dāng)課程講授過半的時(shí)候，就應(yīng)該改用“先學(xué)后教”的方法，在學(xué)生積累到一定的知識(shí)和能力的時(shí)候，這時(shí)就可以開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

先讓學(xué)生試著先獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視檢查之后，再集中講評(píng)作業(yè)過程中的學(xué)生出現(xiàn)的問題。

學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能獨(dú)立解決的問題后，通過教師的講解，把不會(huì)的問題解決了，可以快速的掌握新的知識(shí)，印象更深刻。

讓不同層次的學(xué)生遇到問題時(shí)相互學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌芰Φ膶W(xué)生遇到的問題是不一樣的。

讓基礎(chǔ)好學(xué)生去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，給幫助同學(xué)有相應(yīng)的加分，提高學(xué)生互助的積極性，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3用“考核”促“學(xué)”，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

用每天作業(yè)的考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生能“按時(shí)按質(zhì)按量”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最好能對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？己恕?/p>

有對(duì)學(xué)習(xí)的愛好能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

但并非所有學(xué)生都愛好學(xué)習(xí)，能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生就需要用其它辦法來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)考核就是一個(gè)有力的手段。

學(xué)生為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，就不得不迫使自己努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中我采用平時(shí)成績考核辦法：即課程開始之前就找到上課班級(jí)的班主任拿到上課班級(jí)的學(xué)生花名冊(cè)，做成一個(gè)課程相關(guān)的excel電子表格，上面有班別，學(xué)號(hào)，學(xué)生姓名，作業(yè)名稱和作業(yè)當(dāng)天日期，嚴(yán)格從平時(shí)的第一次課堂作業(yè)開始就執(zhí)行記錄每一個(gè)學(xué)生作業(yè)的完成情況。

明確告之學(xué)生，完成平時(shí)作業(yè)的次數(shù)越多，質(zhì)量越高，成績就會(huì)越高;反之，成績就會(huì)越低甚至可能要補(bǔ)考。

成績高低基本上由學(xué)生本人的努力程度決定。

學(xué)生有查看、下載全班所有同學(xué)的作業(yè)記錄的權(quán)限，這樣可以激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成作業(yè)，使其不斷地超越自我。

一個(gè)作業(yè)或者幾個(gè)作業(yè)就能設(shè)置成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能學(xué)到課堂知識(shí)，相互協(xié)作提高知識(shí)水平，培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，充分挖掘出自身的潛力。

一個(gè)學(xué)期的十幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如果能做下來，這些學(xué)生基本上能夠養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐時(shí)間。

計(jì)算機(jī)是一門需要計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的指導(dǎo)，但實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解理論知識(shí)，充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。

計(jì)算機(jī)主要是實(shí)踐，教師要少講，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生多練，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)。

愛玩是學(xué)生的天性，可以把上網(wǎng)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，在全班有一半以上的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，檢查過沒有什么問題之后，可以連接二十分鐘的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生每一節(jié)課都有完成作業(yè)的動(dòng)力。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是短期內(nèi)就可以達(dá)成的;只有教師通過長期的觀察、思考、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累。

教材的改進(jìn)能與時(shí)俱進(jìn)，能提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中始終能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，能關(guān)注學(xué)生每一次課的成長，能因材施教，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成.建構(gòu)主義教學(xué)的條件[j].高等教育研究，2002，(3).

[2]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[j].職業(yè)教育研究，2005，(11).

[3]劉文靜.淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(8).

[4]hop圖像處理課程教學(xué)反思[j].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012，(4).

教育研究方法的課程論文篇四

在中職語文活動(dòng)課程中，活動(dòng)課程的實(shí)施方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)也是活動(dòng)課程效用發(fā)揮的關(guān)鍵。而以何種方法開展活動(dòng)課程，一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為活動(dòng)課程的實(shí)施方法主要包含以下兩個(gè)方面。

（一）中職語文活動(dòng)課程的組織方式。

在中職語文活動(dòng)課程的實(shí)施方面，組織形式的改善有利于充實(shí)活動(dòng)課程內(nèi)容，這樣可以采取主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。主題活動(dòng)的開展，能夠突出所要解決的課題內(nèi)容，在合力的共同努力下完成活動(dòng)任務(wù)，使活動(dòng)過程具有立體感，發(fā)揮整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在中職語文活動(dòng)課程中，主題活動(dòng)的開展主要有主題深化，主題輻射和主題立體這三種形式。

1.主題深化方式。

主題深化式是指活動(dòng)圍繞一個(gè)主題展開，分成若干個(gè)階段，將主題逐步推進(jìn)、

深化的課程分層實(shí)施方法。例如，在“吸引有害健康”這一主題活動(dòng)中，教師可以針對(duì)主題開展議論文寫作活動(dòng)，這樣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在第一階段中，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)紙等新聞媒體進(jìn)行搜集資料，采用正反事例新聞報(bào)道對(duì)比的方式進(jìn)行。在第二階段中，學(xué)生在討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，提出論據(jù)和觀點(diǎn)，正反兩方進(jìn)行辯論。在第三階段中，學(xué)生討論遠(yuǎn)離煙癮，戒煙的主要辦法，在第四階段中，學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果寫出文章。

2.主題輻射方式。

主題輻射式即圍繞一個(gè)語文活動(dòng)主題，開展與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式實(shí)施活動(dòng)課程。這種主題輻射的中心是活動(dòng)主題，而輻射指向是各個(gè)活動(dòng)渠道。每項(xiàng)活動(dòng)都和主題密切相關(guān)，且活動(dòng)之間是獨(dú)立的、并列的'，不存在邏輯關(guān)系和順序先后。例如，在進(jìn)行題為“魯迅與紹興”的主題活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)主題輻射的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)課程的方法。渠道1是讓學(xué)生來到魯迅故居以及關(guān)涉的景點(diǎn)進(jìn)行參觀，然后由學(xué)生自主選擇幾個(gè)活動(dòng)景點(diǎn)中的一個(gè)，采用角色扮演的方式進(jìn)行模擬講解，渠道2是學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)魯迅與紹興的資料進(jìn)行搜集，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料完成以介紹“魯迅與紹興”為活動(dòng)主題的論文。渠道3是學(xué)生對(duì)電影《魯迅》進(jìn)行集體觀賞，然后完成品讀魯迅精神的觀后感。

3.主題立體方式。

主題立體式即是確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題，子主題還可以繼續(xù)分解為若干個(gè)次主題，學(xué)生從中自由選擇一個(gè)次主題自行完成。在中職語文活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以主題立體方式引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)施方法。在實(shí)施過程中，活動(dòng)主題的分解是由教師和學(xué)生共同完成的，以中職學(xué)生的提議為主，再由教師進(jìn)行歸納和補(bǔ)充?；顒?dòng)主題立體方式的實(shí)施，應(yīng)該遵循活動(dòng)主題的重大性原則，它涉及多種學(xué)科的原理與方法。為了解決這一活動(dòng)課題，需要將主題分解、細(xì)化、層層相嵌，呈現(xiàn)出立體化特點(diǎn)。

教育研究方法的課程論文篇五

1．1逐步細(xì)化。

軟件工程中逐步求精的思想是指現(xiàn)實(shí)問題通過抽象(細(xì)化)處理，最后解析出相對(duì)明析簡單的算法描述和算法實(shí)現(xiàn)。將面對(duì)的問題按功能進(jìn)行層次分解，每個(gè)層次再繼續(xù)不斷的細(xì)化為簡單且易實(shí)現(xiàn)的模塊，其核心本質(zhì)是“細(xì)化”。在vfp數(shù)據(jù)庫中將自頂向下分解后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，逐步細(xì)化的過程就是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和描述的過程。通過細(xì)化構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)，精確的表述出知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在vfp數(shù)據(jù)庫中是在分解框架下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度細(xì)化分為六大個(gè)部分，分別是:數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)構(gòu)建、數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)據(jù)查詢、編碼、交互界面。對(duì)每個(gè)部分再按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度進(jìn)一步細(xì)化，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊細(xì)化為基礎(chǔ)概念、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)運(yùn)算;數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊細(xì)化為項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表間關(guān)聯(lián);數(shù)據(jù)維護(hù)模塊細(xì)化為數(shù)據(jù)庫與表的修改、添加、刪除，記錄的相關(guān)操作;數(shù)據(jù)查詢模塊細(xì)化為索引與排序、查詢、視圖、標(biāo)準(zhǔn)語言sql;編碼模塊細(xì)化為過程化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);交互界面模塊細(xì)化為表單、菜單、報(bào)表與標(biāo)簽。每一個(gè)小的細(xì)化模塊再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。

1．2模塊化。

軟件工程思想中的模塊化方法是指在解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)自頂向下、逐步細(xì)化把問題系統(tǒng)分成若干模塊，每個(gè)模塊完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的特定功能，模塊內(nèi)高內(nèi)聚，模塊間低耦合，所有模塊按照一定組織方式組成在一起成為一個(gè)整體后可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能要求。其本質(zhì)核心是“復(fù)用”。具有代表性的模塊化的教育模式有“mes”和“cbe”兩種。me是以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)。它以崗位任務(wù)為根據(jù)來確定模塊，以實(shí)際崗位工作的完成流程作為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。cbe(competencybasededucation，能力本位教育)是以知行能力為根據(jù)確定模塊，以實(shí)際崗位工作所需要的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。這兩種模塊教育模式都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。在《vfp數(shù)據(jù)庫》中，我們將教學(xué)內(nèi)容的`次序按軟件工程思想以“mes”模塊重新進(jìn)行組織。按軟件工程原理實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)需要完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試、測(cè)試、發(fā)布、維護(hù)，在教學(xué)過程中通過采用一體化案例，將這些軟件工程流程貫穿整個(gè)教學(xué)過程。需求分析對(duì)應(yīng)細(xì)化過的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊;概要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊，詳細(xì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)維護(hù)與數(shù)據(jù)查詢模塊，編碼對(duì)應(yīng)編碼和交互界面模塊。調(diào)試與測(cè)試則貫穿在整個(gè)的教學(xué)過程中，每一模塊任務(wù)案例在完成過程中隨時(shí)都需要調(diào)試與測(cè)試，最后將所有模塊的任務(wù)案例組成在一起就是一個(gè)完整的小整數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)基于軟件工程原理的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)的過程。在每個(gè)軟件工程的流程中，將“cbe”模式靈活應(yīng)用于其中，比如數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊中按學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，要求學(xué)生建立一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目中至少包含一個(gè)數(shù)據(jù)庫，庫中至少包含三個(gè)具有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表。例如旅游專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建“旅游線路管理”項(xiàng)目，項(xiàng)目中有“報(bào)名管理”數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中分別有“旅游線路”、“報(bào)名情況”、“交費(fèi)管理”三個(gè)表。通過模塊化培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力，動(dòng)手解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2結(jié)束語。

本文詳細(xì)論述了在教學(xué)過程中將vfp數(shù)據(jù)庫與軟件開發(fā)過程緊密聯(lián)系，采用軟件工程思想指導(dǎo)vfp數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)。建立了自頂向下的教學(xué)內(nèi)容解析流程，給出逐步細(xì)化的途徑，并依據(jù)模塊化思想構(gòu)建了《vfp數(shù)據(jù)庫》模塊化模型。教學(xué)過程中通過一體化案例演示vfp數(shù)據(jù)庫在軟件開發(fā)中實(shí)際的應(yīng)用過程，把實(shí)踐教學(xué)自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效統(tǒng)一，拉近學(xué)生與數(shù)據(jù)庫實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的距離，使學(xué)生感覺可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)完本課程后感覺到學(xué)會(huì)了，會(huì)用了，從而進(jìn)一步提升了我院計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中vfp數(shù)據(jù)庫的通過率，甚至在20春季的考試中就有多名級(jí)的新生報(bào)考，并有多人通過考試。

教育研究方法的課程論文篇六

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性最強(qiáng)的課程，是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)方法.它的思考方法與學(xué)生過去接觸過的學(xué)科不同，因此學(xué)習(xí)它時(shí)需改變以往的思考方式.目前，延邊大學(xué)藥學(xué)院采用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》［1］是衛(wèi)生部規(guī)劃教材（第3版），其內(nèi)容較為陳舊，方法簡單，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展及在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使原有教材內(nèi)容處于過時(shí)狀態(tài).延邊大學(xué)藥學(xué)院醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程的教學(xué)時(shí)間僅為30學(xué)時(shí)，教師若按教材內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課，學(xué)生較難學(xué)到實(shí)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法.為此，延邊大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院數(shù)理與計(jì)算機(jī)教研室在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革.

1轉(zhuǎn)變教育觀念。

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的`理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前spss軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用p值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.

3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］。

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計(jì)軟件spss教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)［j］.西北醫(yī)學(xué)教育，，12（5）:425.

［3］陳長生，徐勇勇，尚磊.淺談醫(yī)學(xué)院校學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)和能力的培養(yǎng)［j］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（1）:21.

教育研究方法的課程論文篇七

建筑美術(shù)素描是一門深?yuàn)W的學(xué)問，也是一門考驗(yàn)學(xué)生基本功底的課程。教師如果過分強(qiáng)調(diào)聚合思維的訓(xùn)練，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。建筑美術(shù)素描要求創(chuàng)作者在寫實(shí)基礎(chǔ)上，理解建筑本身所要表達(dá)的意境，更完整地體現(xiàn)建筑的創(chuàng)意和思想，并逐步形成自己的思路特點(diǎn)。筆者對(duì)建筑美術(shù)素描教學(xué)方法有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主性。

其一，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行良好的興趣培養(yǎng)。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生也各有不同，他們?cè)诓煌沫h(huán)境下成長，各自會(huì)形成不同的人生觀和價(jià)值觀。因此，盡管教師對(duì)每位學(xué)生都完全同等看待、同等教育，但學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果肯定是有差異的。教師先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)再進(jìn)行教學(xué)，往往能取得更好的教學(xué)效果。在了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，教師要結(jié)合教學(xué)大綱制訂教學(xué)方案，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行教學(xué)。只有學(xué)生將教師所教知識(shí)學(xué)進(jìn)去了才算有效，不論教授的知識(shí)多么有用、多么重要，學(xué)生如果沒學(xué)進(jìn)去，一切都是空談。在教學(xué)課堂中合理穿插一些關(guān)于各國建筑方面的奇聞，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的互動(dòng)程度。研究表明，在人類形成愉悅和好奇的情緒之后，就能更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生以一種愉悅和放松的心態(tài)對(duì)待建筑美術(shù)素描，其對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收率和對(duì)教師教學(xué)方案的配合度都會(huì)顯著提高。

其二，以興趣為基礎(chǔ)，合理培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣并不是最終目的。興趣是逐漸培養(yǎng)起來的，也就有可能逐漸消失，人的一生很漫長，什么事情都有可能發(fā)生，也許現(xiàn)在還十分感興趣且擅長的.東西，多年以后可能會(huì)忘記甚至排斥。所以，教師要提倡持續(xù)性學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，也就是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)是一個(gè)從不懂到慢慢深入直至最終了解的過程，素描學(xué)習(xí)也是如此，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，其對(duì)于學(xué)習(xí)建筑美術(shù)素描就不會(huì)排斥，再通過教師合理的引導(dǎo)，將極大地促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。如，多講述一些名人的經(jīng)歷，告訴學(xué)生這些名人都是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)才取得了較大的成就，讓學(xué)生明白只有刻苦和努力才能更接近成功，從而讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自主性學(xué)習(xí)建筑美術(shù)素描的重要性，更好地提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展十分有益。

二、結(jié)合實(shí)踐，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

其一，建筑美術(shù)素描一定要建立在寫實(shí)的基礎(chǔ)上。美術(shù)分為很多流派，其中抽象畫派更為注重的是一種思想和情感的表達(dá)，其作品能與消費(fèi)者進(jìn)行一種精神上的交流，對(duì)于寫實(shí)不會(huì)有太嚴(yán)格的要求。但建筑美術(shù)素描不一樣，從素描的“素”就可以看出，素描其實(shí)相對(duì)而言是單調(diào)且枯燥的，素描作品所呈現(xiàn)出來的也只有簡單的黑白灰，其更多地體現(xiàn)了一種寫實(shí)的風(fēng)格。建筑是真實(shí)存在的，經(jīng)歷了歲月的流逝，飽經(jīng)滄桑。不論是新建筑還是老建筑，都是設(shè)計(jì)者向世人表達(dá)自己思想的載體。所以，每一位建筑設(shè)計(jì)師只有以事實(shí)為基準(zhǔn)，才能在建筑美術(shù)素描作品中更為完善、貼切地將自己的思路和構(gòu)想表達(dá)出來。

其二，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生最終形成自己獨(dú)有的思路特點(diǎn)。每一座建筑都是設(shè)計(jì)師的思想表達(dá)，但前人的思路和模式終歸已經(jīng)成為過去式，經(jīng)典是用來學(xué)習(xí)和借鑒的，絕不是完全復(fù)制。因此，學(xué)生逐漸形成自己的思路特點(diǎn)才是最終目的。但前提是能夠良好地理解前人的思想和理念，這就涉及素描藍(lán)本的問題。由于單一的建筑美術(shù)素描圖片是二維的平面，并不能讓學(xué)生較好地了解一座建筑所表達(dá)出來的信息，在一定條件的支持下，教師組織的實(shí)地寫生之旅能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑的理解。首先，實(shí)地觀察建筑和觀察建筑平面圖片的效果相差很大，前者是一種更具體、距離更近的了解，能夠接觸墻面，甚至能感受到設(shè)計(jì)者留下的氣息及其建筑思想。其次，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地建筑美術(shù)素描訓(xùn)練，能從各個(gè)角度更好地借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生真正理解和掌握了前人的經(jīng)驗(yàn)，再加上勤奮的練習(xí)，才能更好地形成自己的思路特點(diǎn)。

結(jié)語。

建筑美術(shù)素描其實(shí)并不是一門很好掌握的學(xué)問，其練習(xí)繁瑣、枯燥，學(xué)生需要真正理解和領(lǐng)會(huì)建筑設(shè)計(jì)者的思想，再結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)出自身獨(dú)有的思維模式，才能學(xué)好建筑美術(shù)素描這門課程。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育研究方法的課程論文篇八

會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練才能干好。我國會(huì)計(jì)教育重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)學(xué)教科書也多是以理論闡述為主，因此學(xué)生在會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練方面一直都不受重視。同時(shí)，會(huì)計(jì)在核算過程中最注重證據(jù)，對(duì)任何一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，必須從填制和審核原始憑證人手，編制記賬憑證，然后登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表?；谶@樣一種集知識(shí)、技能、技巧于一體的制度性很強(qiáng)的課程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中融人高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)課程多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過程中，要獲得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合，開辟一條提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的新途徑。為了突出會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)和提高技能訓(xùn)練的效果，可利用計(jì)算機(jī)多媒體圖形技術(shù)和仿真技術(shù)，開發(fā)制作模擬會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練并具有教學(xué)演示功能和技能操作訓(xùn)練功能的數(shù)字多媒體技能訓(xùn)練系統(tǒng)。它包括如下具體設(shè)計(jì)：

1．動(dòng)式技能訓(xùn)練平臺(tái)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)時(shí)，提供一個(gè)包括會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、成本計(jì)算、支付結(jié)算、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅申報(bào)、統(tǒng)計(jì)分析等技能的具有交互功能的數(shù)字多媒體會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的教學(xué)和訓(xùn)練平臺(tái)，以方便學(xué)生獲得各種會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

2．教學(xué)媒體制作。

制作多媒體教學(xué)光盤，以電影、錄像方式動(dòng)態(tài)、直觀、形象、具體地向?qū)W生介紹各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過程。教學(xué)光盤可作為教師課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，也可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體?！坝?xùn)練系統(tǒng)”提供的基于屏幕錄像的教學(xué)手段，能夠真實(shí)形象地演示出會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過程，有助于學(xué)生獲得各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，提高訓(xùn)練效果。

二、會(huì)計(jì)課程多媒體教學(xué)模式分析。

1．利用多媒體幫助學(xué)生積累感性材料。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門集理論、實(shí)踐和技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。由于大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，需要運(yùn)用直觀形象的材料為學(xué)生進(jìn)行抽象思維作支撐點(diǎn)。例如，會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用的多種憑證賬表，特別是銀行結(jié)算憑證幾乎是學(xué)生從未見過的，而在教學(xué)中要給每位學(xué)生準(zhǔn)備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統(tǒng)，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等基礎(chǔ)資料及各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行演示，再配以必要的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既生動(dòng)又形象，又便于學(xué)生理解和掌握。

2．演示知識(shí)提綱，概括要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)教師必須采取切實(shí)可行、富有成效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)具備高新知識(shí)和技能的創(chuàng)造性人才。例如，在講授某一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將這個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)理論和知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點(diǎn)時(shí)要有強(qiáng)調(diào)、有提醒，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在講授難點(diǎn)時(shí)，要循循善誘，層層分析。在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講授之后，還有一個(gè)融合的問題。這時(shí)，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關(guān)系清晰地演示出來，讓學(xué)生更好地理解和記憶。

3．采用超文本和超媒體來整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體。

多媒體計(jì)算機(jī)的顯著優(yōu)勢(shì)之一是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進(jìn)行操作、編輯、調(diào)出、存儲(chǔ)、處理和呈現(xiàn)。當(dāng)然，在注重教學(xué)內(nèi)容表達(dá)多樣化時(shí)，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)各種信息媒介的表達(dá)和組合，精心選擇，取長補(bǔ)短，相輔相成，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，(中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是按照6大會(huì)計(jì)要素所包含的主要項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，其中資產(chǎn)類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等內(nèi)容，每一部分都獨(dú)立成章，但是實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，往往都是混合發(fā)生的，每個(gè)會(huì)計(jì)要素之間都存在相互的關(guān)聯(lián)。這樣，我們可以將獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以整合。比較容易混淆的幾種業(yè)務(wù)是：應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)、長期債券投資與應(yīng)付債券等，它們分別是處于同一筆業(yè)務(wù)的兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主體。如銷貸方與購貨方，債權(quán)人與債務(wù)人，雖然是同一筆業(yè)務(wù)，但處于不同的主體位置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨(dú)立成章學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能理解，兩部分學(xué)完之后常?；煜?。因此，設(shè)計(jì)電子教案時(shí)，要列表歸納，整理聯(lián)系與區(qū)別，輔之以各種綜合性的練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

4．利用多媒體技術(shù)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使教學(xué)內(nèi)容情境化。

運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作過程，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，借助觀察、比較，逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)。例如，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式是會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結(jié)算方式，每種結(jié)算方式都比較復(fù)雜。因此，在已往的課堂教學(xué)中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學(xué)生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結(jié)算方式按其業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音等多種媒體，生動(dòng)形象地演示出來，使學(xué)生對(duì)各種結(jié)算方式有一個(gè)清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術(shù)講解企業(yè)增值稅業(yè)務(wù)核算流程，講授財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。

5．利用交互式，設(shè)計(jì)靈活的對(duì)話形式。

將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，還可以利用e-mail等在課后為學(xué)生答疑解惑。

三、大學(xué)會(huì)計(jì)課程多媒體教學(xué)需注意的幾個(gè)問題。

多媒體技術(shù)雖然形象、直觀、生動(dòng)，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)帶來一些負(fù)面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效地結(jié)合起來。

1．不要忽視學(xué)生主體地位和能動(dòng)作用，要始終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，使得教學(xué)過程新奇，吸引學(xué)生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學(xué)生只注意好奇的、熱鬧的場(chǎng)面和表面現(xiàn)象，而不去思考會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學(xué)的作用未發(fā)揮出來。因此，不能只重視多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)的演示功能，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會(huì)計(jì)現(xiàn)象建立模型的能力。而模型思維能力的培養(yǎng)要以觀察、實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，對(duì)獲得的感性材料進(jìn)行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應(yīng)用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析、處理和解決會(huì)計(jì)問題。但是，目前有的教師運(yùn)用多媒體輔助會(huì)計(jì)課教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。一些會(huì)計(jì)現(xiàn)象，雖然有了鮮明生動(dòng)的形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果處理不當(dāng)，就會(huì)削弱對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、獲得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的過程，是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的一種體驗(yàn)過程。沒有學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，就無法形成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力。學(xué)生要獲得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作體驗(yàn)，就必須在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

2．教師要正確把握多媒體教學(xué)的教學(xué)過程，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

教師要從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體來獲取知識(shí)，發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學(xué)生聽為主的灌輸式教學(xué)模式。教師不能因?yàn)椴捎枚嗝襟w技術(shù)，就忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織教學(xué)。教師的示范作用、教師的體態(tài)語言、教師的情感調(diào)控是任何技術(shù)代替不了的。因此，教師應(yīng)盡可能地用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。具體來講，教師的工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上來。

3．掌握多媒體課件運(yùn)用的藝術(shù)。

在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)劃，規(guī)定每一節(jié)多媒體輔助教學(xué)課的具體目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。如果不實(shí)事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會(huì)使教學(xué)陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的有典型意義的感性材料，而學(xué)生過去又沒感知過；二是所講授的內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運(yùn)用形象直觀的材料作為學(xué)生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)的支撐點(diǎn)；三是講授內(nèi)容是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，或需要讓學(xué)生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的?？傊嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用要恰到好處，切忌濫用、泛用。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]袁清．創(chuàng)新課堂教學(xué)的理論思考[j]．中國教育教學(xué)研究，20xx，(16)．。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育研究方法的課程論文篇九

我們可以得出地理思想方法是制定課程標(biāo)準(zhǔn)重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在以地理思想方法重新審視高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下做到：一是對(duì)不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)決落實(shí)；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)補(bǔ)充；三是對(duì)隱含地理思想方法而當(dāng)前尚沒有較好落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須創(chuàng)造性地落實(shí)。下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)后兩個(gè)方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法。

高中地理在三大方面應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法訓(xùn)練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標(biāo)內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中少數(shù)只是對(duì)歸納二字有所提及，而多數(shù)對(duì)演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實(shí)好以上課標(biāo)，提高學(xué)習(xí)地理素養(yǎng)基本出發(fā)點(diǎn)來看，高中地理教學(xué)必須采用相應(yīng)的強(qiáng)化措施。

（1）對(duì)重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認(rèn)識(shí)層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會(huì)生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個(gè)框架，有利于教與學(xué)。所以把具體的地理分布、地理過程的認(rèn)識(shí)提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認(rèn)識(shí)高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認(rèn)識(shí)上升到模型構(gòu)建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時(shí)，一些教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。這個(gè)教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細(xì)的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進(jìn)一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認(rèn)世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖，簡釋模式圖形成的主導(dǎo)因素———用模式圖解釋洋流對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無法運(yùn)用模型來提高學(xué)生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)較少要求通過邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識(shí)和能力，而是要求學(xué)生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)———?dú)w納相關(guān)規(guī)律的思路來學(xué)習(xí)地理。所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強(qiáng)化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認(rèn)識(shí)之后，較少及時(shí)在不同區(qū)域中進(jìn)行運(yùn)用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導(dǎo)致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用此模式圖研究內(nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應(yīng)以融合的形式運(yùn)用于教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成地理學(xué)習(xí)與研究的能力。

（3）構(gòu)建和運(yùn)用地理問題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進(jìn)行整理。必修三教學(xué)應(yīng)當(dāng)把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動(dòng)的'區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”、“地域文化對(duì)人口或城市的影響”、“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對(duì)于這些課標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識(shí)模板，并聲稱以之減輕學(xué)生認(rèn)知困難。這種模板如果不是建立在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的比較、歸納過程基礎(chǔ)上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

2.強(qiáng)化空間聯(lián)系、空間差異兩個(gè)核心概念的形成。

空間聯(lián)系與空間差異不僅是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，而且是地理教學(xué)中的核心概念。由于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確對(duì)其進(jìn)行要求，所以地理教學(xué)往往忽視這個(gè)涉及地理本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。為強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)核心地理概念的認(rèn)識(shí)，可以采用以下策略。

（1）突出空間差異———梯度流（能量、物質(zhì)）———空間聯(lián)系的主線在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的原因、人口遷移的主要原因、城市化過程、農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)地域的形成條件、生產(chǎn)活動(dòng)的地域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與可持續(xù)發(fā)展等課標(biāo)所要求的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)突顯空間差異———梯度流———空間聯(lián)系的邏輯主線。如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)可采用比較能量空間分布差異———能量差異導(dǎo)致的梯度流（大氣運(yùn)動(dòng)）———梯度流對(duì)相關(guān)區(qū)域的水熱調(diào)整的認(rèn)知路線來展開。再如在學(xué)習(xí)人口遷移的原因時(shí)可按照概括人口遷移現(xiàn)象的流向———人口遷入與遷出區(qū)的地理特征比較———遷移人口社會(huì)屬性的比較———人口梯度流的成因———人口遷移對(duì)遷入與遷出區(qū)的主要影響這條主線來推進(jìn)。

（2）在章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)滲透，在模塊復(fù)習(xí)時(shí)提煉在相關(guān)章節(jié)教學(xué)中一般采用滲透的方法，即不要過早提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，而是讓學(xué)生理解和說出“各地冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)區(qū)域的的水熱狀況”等等。在模塊復(fù)習(xí)時(shí)可適時(shí)提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，如在總結(jié)人口遷移、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域發(fā)展方向時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生歸納：“區(qū)域間區(qū)位條件落差與變化是人類活動(dòng)空間轉(zhuǎn)移的主要原因，人類活動(dòng)空間轉(zhuǎn)移促進(jìn)區(qū)域發(fā)展方向的差異，而區(qū)域發(fā)展方向的差異又進(jìn)一步強(qiáng)化了相關(guān)區(qū)域聯(lián)系的緊密性”。在此基礎(chǔ)上，再把區(qū)位條件落差和區(qū)域聯(lián)系緊密性提煉到空間差異與空間聯(lián)系的概念上。

3.在運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)方法中強(qiáng)化對(duì)整體性與差異性原則的理解。

認(rèn)識(shí)地理空間巨系統(tǒng)的各種關(guān)系勢(shì)必離不開系統(tǒng)科學(xué)的方法和以整體性與差異性原則的指導(dǎo)，甚至可以說，研究地理學(xué)的所有內(nèi)容都必須如此。所以盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)沒有特別指出運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，但是高中地理教學(xué)不能對(duì)這種方法緘默不言，而是應(yīng)當(dāng)在各種關(guān)系的分析中恰當(dāng)滲透系統(tǒng)科學(xué)的方法，要采用要素—結(jié)構(gòu)—功能—特征研究過程。如在落實(shí)“運(yùn)用實(shí)例，分析城市空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”這一課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可首先讓學(xué)生觀察不同地域城市的空間結(jié)構(gòu)，歸納一般的空間結(jié)構(gòu)模型（圈層結(jié)構(gòu)）；接著引導(dǎo)學(xué)生分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的要素，并按照要素逐個(gè)疊加的方式說出地租支付力、交通、政治、歷史、自然條件等要素在城市空間結(jié)構(gòu)形成中的不同作用；進(jìn)而在不同地域城市空間結(jié)構(gòu)差異比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同要素的作用，在認(rèn)識(shí)要素不同組織方式的前提下認(rèn)識(shí)不同城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣點(diǎn)。在教學(xué)中，不能在必修一快學(xué)完時(shí)，才讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體性和差異性原則，而是要在學(xué)習(xí)“太陽輻射對(duì)地球的影響”、“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”、“不同區(qū)域水循環(huán)過程及對(duì)地理環(huán)境的影響”、“影響地表形態(tài)的內(nèi)、外力作用”等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)適度地、逐步地讓學(xué)生在分析過程中得出自然環(huán)境整體性和地域分異的基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解自然環(huán)境整體性”和“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境與地域分異規(guī)律”的課標(biāo)時(shí)，既要能啟發(fā)學(xué)生得出對(duì)整體性和地域分異規(guī)律模式圖，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析其他具體問題時(shí)充分使用這個(gè)模式圖。

4.適時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間尺度與空間尺度轉(zhuǎn)換的觀念。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求學(xué)生形成時(shí)間與空間尺度轉(zhuǎn)換的觀念，但是這個(gè)觀念是學(xué)習(xí)和研究地理不可或缺的重要觀念，教師在教學(xué)中實(shí)際上已經(jīng)深刻地接觸到了這個(gè)觀念。從時(shí)間尺度轉(zhuǎn)換而言，在學(xué)習(xí)“說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”的課標(biāo)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生從不同時(shí)間尺度概括全球氣候變化的特點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候變化對(duì)某地近期和長遠(yuǎn)的不同影響，如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近50年西藏冰川融水增多，湖面增大，在更長時(shí)間后冰川融水枯竭，湖面萎縮，而不是讓學(xué)生只是簡單地說出某一個(gè)片面的結(jié)論。又如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r的比較性材料，讓他們?cè)趨^(qū)位條件的發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移的必然性和規(guī)律性。再如在分析“流水作用對(duì)地表形態(tài)的影響”時(shí)不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在當(dāng)前的、靜態(tài)的、本地的認(rèn)識(shí)層面，而必須引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)流水作用對(duì)相關(guān)區(qū)域的、長遠(yuǎn)的地貌變化的影響。

空間尺度轉(zhuǎn)換的問題在分析區(qū)位條件時(shí)常常遇到。如分析新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素和新疆吐魯番農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素時(shí)，學(xué)生很難理解這些因素都是水源。再如，在分析美國汽車工業(yè)轉(zhuǎn)移到中國、上海、浦東時(shí)，美國所關(guān)注的主導(dǎo)區(qū)位因素也常使師生感到困惑。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出：空間尺度不同，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素不同；大尺度空間的主導(dǎo)因素約束小尺度空間的發(fā)展，而小尺度空間往往成為促其發(fā)展的特別的、主導(dǎo)性因素。所以教師可以這樣給學(xué)生解釋：包括吐魯番在內(nèi)的整個(gè)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展都缺水，但是相比新疆其他區(qū)域，吐魯番有相對(duì)較多的冰川融水這一特殊條件，所以別于新疆其他區(qū)域，吐魯番農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素便為水源；包括上海（含浦東）在內(nèi)的整個(gè)中國因市場(chǎng)因素成為美國汽車工業(yè)轉(zhuǎn)移的對(duì)象，而包括浦東在內(nèi)的上海地區(qū)相比中國其他地區(qū)更具基礎(chǔ)設(shè)施和交通區(qū)位的優(yōu)勢(shì)而成為投資的熱土，浦東相比上海其他地區(qū)更具有相對(duì)廉價(jià)和廣闊的土地而成為建設(shè)汽車工廠的地域。從核心知識(shí)、基本方法、原則觀念三個(gè)層面認(rèn)識(shí)地理思想和方法是提高地理教育準(zhǔn)確性和深刻性的基本前提，而以地理思想方法對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再審視，創(chuàng)造性地以地理思想方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容必要的提煉、補(bǔ)充和強(qiáng)化，進(jìn)而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是提升地理教育質(zhì)量的根本途徑。

教育研究方法的課程論文篇十

摘要：體育課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健康發(fā)展的主要平臺(tái)，而基礎(chǔ)教育階段的體育是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、為將來運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。探尋體育的教學(xué)方法，提升體育的課堂質(zhì)量勢(shì)在必行。教師應(yīng)在教學(xué)中營造快樂的課堂氛圍，多用探究的學(xué)習(xí)方法，注重豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；體育；探究教學(xué)法；課堂氛圍。

隨著課改的不斷深入，學(xué)校體育越來越受到重視。體育不僅能夠教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)體育的技能、技術(shù)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力，培養(yǎng)學(xué)生追求美好生活的積極態(tài)度。因此，可以這樣認(rèn)為：學(xué)校體育教學(xué)是否充分發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是否提高的重要標(biāo)志。本文主要闡述在體育教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)既能“守正”又能“創(chuàng)新”的教學(xué)方法。

一、營造快樂的課堂氛圍。

積極、快樂的課堂氛圍使學(xué)生精神愉悅，而愉悅的精神體驗(yàn)是學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)；反之課堂氣氛沉悶、無聊，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極、不愉悅的心理情緒，在消極、不愉悅心理情緒的影響下，學(xué)生參與課堂的興趣就無法保證。這種規(guī)律適合于任何階段的學(xué)生，尤以小學(xué)最明顯。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外界環(huán)境的依賴性非常大，他們的注意力極容易被外界環(huán)境影響，所以，營造快樂的課堂氛圍，是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。例如，在三年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的準(zhǔn)備熱身階段，教師組織教學(xué)游戲“動(dòng)物模仿秀”，教師參與其中，模仿青蛙跳躍。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們紛紛模仿出自己喜歡或者熟悉的動(dòng)物，并選出模仿好的'學(xué)生，冠以“模仿小明星”的稱號(hào)。教學(xué)新內(nèi)容階段，由教師模仿青蛙引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“立定跳遠(yuǎn)”，并采用情境教學(xué)法，利用《小蝌蚪找媽媽》的故事，先讓學(xué)生自由練習(xí)，教師指導(dǎo)動(dòng)作，然后把學(xué)生分成四個(gè)小組，接力跳躍，看哪一組最先來到“蝌蚪媽媽”這里。在這節(jié)體育課上，教師并沒有從專業(yè)“立定跳遠(yuǎn)”的角度給學(xué)生講解示范，而是通過模仿游戲和《小蝌蚪找媽媽》的故事，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣，教師就能夠在快樂的游戲和故事中積極參與課堂，并逐步提高學(xué)生的跳躍能力。

二、多用探究的學(xué)習(xí)方法。

體育并不是簡單的、無意識(shí)的身體“活動(dòng)”，體育學(xué)科和其他學(xué)科一樣，也需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等，也需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，需要靈活的思維能力。一個(gè)聰明的、有智慧的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)能力也不會(huì)太差。所以，要想提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必不可少。而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好方法就是探究式教學(xué)法。例如，在投擲壘球的教學(xué)中，教師首先和學(xué)生一起做游戲―――投擲紙飛機(jī)。這個(gè)游戲雖然比較簡單，但是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，能夠潛移默化地讓學(xué)生初步形成關(guān)于投擲壘球的技術(shù)定型。接下來，教師示范原地投擲壘球的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師把正確的揮臂方法和直臂甩出壘球、體側(cè)擲出壘球進(jìn)行對(duì)比示范，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，明確闡述正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作的不同，并想辦法糾正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作。最后，以同學(xué)推舉和毛遂自薦的方式進(jìn)行展示表演。在這節(jié)課上，教師通過游戲?qū)?，讓學(xué)生體驗(yàn)投擲壘球的技巧。學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并闡述問題所在，然后在合作探究中積極尋找辦法解決問題。這個(gè)過程，就是提高學(xué)生觀察、判斷、思考、解決問題能力和發(fā)展學(xué)生智力的過程。

三、注重豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

螃蟹到底能不能吃，蘋果到底是甜是酸，總需要嘗嘗，光看是絕對(duì)不行的。體育是以身體練習(xí)為主要手段的一門學(xué)科，學(xué)生們必須身體力行地實(shí)踐，才能感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力。所以，教師應(yīng)該把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，通過組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中提升體育能力，錘煉意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)人際交往。例如，在籃球教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是原地高低運(yùn)球。在熟悉球性環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起“?；@球”，要求可以以任何形式“玩籃球”，只要籃球不出手就行，如自己向上拋接、同學(xué)之間拋接等。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以自己熟悉的形式運(yùn)球，看一看誰的運(yùn)球技術(shù)高。然后，教師示范原地高低運(yùn)球，邊示范邊講解，邊讓學(xué)生自由模仿。學(xué)生模仿的過程中，以小組為單位交流、探討，教師再巡視指導(dǎo)。為了強(qiáng)化運(yùn)球的技巧，學(xué)生以小組為單位邊做原地運(yùn)球邊抬頭看教師出示的數(shù)字，看哪一組運(yùn)球的次數(shù)多。這節(jié)課從頭到尾始終是在學(xué)生的實(shí)踐中進(jìn)行，開始的熟悉球性，讓學(xué)生們親密和籃球接觸；接下來在教師示范講解的過程中，學(xué)生邊聽邊看邊模仿；最后的比賽游戲，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，更能夠提升學(xué)生的運(yùn)球水平。總之，在體育教學(xué)中，“樂中求學(xué)”是前提，“學(xué)中益智”是延伸，“練中健體”是核心。體育教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的高質(zhì)量教學(xué)添上濃重的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]田迷,劉留.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育整合課程教學(xué)單元的設(shè)計(jì)探究[j].遼寧體育科技,2017(06).

[2]王鳳軍.素質(zhì)教育背景下小學(xué)體育教學(xué)方法初探[j].當(dāng)代體育科技，2013(15).

[3]陳健.淺談小學(xué)體育教學(xué)的方法和策略[j].教育觀察,2017(24).

[4]卓啟宏.小學(xué)體育與健康課程的全面教育思路構(gòu)建[j].當(dāng)代體育科技,2017(35).

教育研究方法的課程論文篇十一

從特色課程入手，完善法學(xué)專業(yè)的教材編寫，采用多學(xué)科相互聯(lián)合的方式優(yōu)化教學(xué)流程，突出主流教學(xué)和特色課程教學(xué)之間的互相融合，這對(duì)于學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力都有極其重要的促進(jìn)意義，是當(dāng)前理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)定位。相較于政法院校及綜合性大學(xué)而言，理工科院校無論是師資隊(duì)伍建設(shè)，還是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)都顯得較為匱乏，一貫的法學(xué)基礎(chǔ)教育模式不僅使得理工科院校在法學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不能得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也使得法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不夠突出，只有從法學(xué)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面才能促進(jìn)理工科院校法學(xué)教學(xué)模式的有效變革。隨著法律服務(wù)行業(yè)在社會(huì)背景下的不斷革新，各種新行業(yè)的出現(xiàn)使得法律服務(wù)的內(nèi)容不斷得到拓展，專業(yè)化的法律服務(wù)分工對(duì)于理工科院校法學(xué)教育也創(chuàng)設(shè)了更為有利的社會(huì)就業(yè)契機(jī)。各種信息技術(shù)、生物能源及知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)中需要相對(duì)應(yīng)的法律服務(wù)，這就需要從理工科院校法學(xué)教育模式中突出與社會(huì)發(fā)展之間的相互適應(yīng)，在充分展現(xiàn)理工科院校法學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)與其余學(xué)科之間的綜合滲透，這顯然更有利于專業(yè)法學(xué)人才的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，理工科院校在法學(xué)特色人才培養(yǎng)方面有著更加顯著的優(yōu)越性，從不同學(xué)科的教學(xué)契合點(diǎn)與交匯點(diǎn)出發(fā)，尋找理工科院校的法學(xué)教學(xué)方向，突出自身的辦學(xué)特色，這對(duì)于鞏固理工科院校的法學(xué)教學(xué)地位至關(guān)重要?？梢?，正確的教學(xué)目標(biāo)定位不僅能夠避免教育資源浪費(fèi)問題的產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)于理工科院校中法學(xué)這一新興學(xué)科的發(fā)展也有積極影響。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及法制建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)于法學(xué)人才的需求也從原先的專業(yè)對(duì)口轉(zhuǎn)為對(duì)人才能力及素質(zhì)的需求，這顯然更加突出了復(fù)合型人才在法學(xué)教育教學(xué)中的重要性。從買方市場(chǎng)及適銷對(duì)路角度分析，法學(xué)教育的體系化發(fā)展已然成為一種必然趨勢(shì)，這主要是因?yàn)楫?dāng)前我國法律服務(wù)行業(yè)已經(jīng)不再是單純的法律訴訟內(nèi)容，而是涉及信息產(chǎn)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、建筑行業(yè)、生物醫(yī)藥以及經(jīng)濟(jì)管理等諸多內(nèi)容，這些新興的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行業(yè)對(duì)于法律服務(wù)有著迫切需求?；谶@一社會(huì)需求，理工科院校應(yīng)當(dāng)積極從人才培養(yǎng)模式方面來構(gòu)建全新的法學(xué)教學(xué)實(shí)施體系，采用多學(xué)科融合的方式來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效互動(dòng)，突出自身的辦學(xué)特色，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的有序展開。對(duì)于理工科院校法學(xué)教學(xué)中復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主要應(yīng)當(dāng)具備如下兩方面的專業(yè)素質(zhì)，即深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)內(nèi)涵。專業(yè)素質(zhì)作為法律人員必要的職業(yè)技能，需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，在面臨一些綜合性較強(qiáng)的法律問題時(shí)才能夠始終保持清醒的頭腦，避免思維出現(xiàn)混亂，進(jìn)而更快更好地尋找解決問題的出路。理工科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程為民法學(xué)、法理學(xué)、訴訟法學(xué)以及經(jīng)濟(jì)法學(xué)等，這就需要教育工作者能夠時(shí)刻關(guān)注最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，將法學(xué)科研成果及時(shí)運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)過程之中，更好地提升學(xué)生的法律應(yīng)變能力。除此之外，豐富而廣博的知識(shí)底蘊(yùn)也是理工科院校法學(xué)專業(yè)人才所不可缺少的素質(zhì)，這是由于中國法律問題的出現(xiàn)往往與政治問題、歷史問題以及社會(huì)問題有著必然聯(lián)系，這就需要法律人員能夠切實(shí)掌握多方面知識(shí)，對(duì)于法律之外的內(nèi)容也能夠形成自身獨(dú)到的見解。做好法律職業(yè)人，關(guān)鍵是能夠跳出專業(yè)界限，獲得更加廣闊的思考空間。

（一）人才培養(yǎng)模式方面。

第一，法學(xué)專業(yè)在理工科院校開展的時(shí)間較短，盡管有著較快的發(fā)展速度，然而在法學(xué)教育起點(diǎn)方面與政法院校和綜合性大學(xué)之間仍舊存在一定距離。理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)往往會(huì)受到傳統(tǒng)理工類課程的影響和制約，與法學(xué)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面還顯得較為滯后，這應(yīng)當(dāng)引起教育管理部門的足夠重視。第二，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并沒有在理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到全面滲透與落實(shí)。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景之下，法學(xué)領(lǐng)域與科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系與結(jié)合已然成為一種趨勢(shì)，理工科院校在這一方面有著突出優(yōu)勢(shì)，像是信息技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域?qū)τ诜扇瞬庞兄惹行枨螅梢姀?fù)合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學(xué)教學(xué)中的突出體現(xiàn)也是法學(xué)教育所忽視的重要內(nèi)容。第三，理工科院校法學(xué)教學(xué)無論是辦學(xué)水平還是辦學(xué)環(huán)境都相對(duì)滯后。一般理工科院校法學(xué)專業(yè)均采用擴(kuò)招方式設(shè)立，甚至一些理工科院校僅僅是將法學(xué)專業(yè)作為自身向綜合性院校擴(kuò)展的中間區(qū)域，這顯然不利于法學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提升。

（二）教育教學(xué)方面。

第一，理工科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得較為模糊。在對(duì)三十余所理工科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，這些高?；径紝⑴囵B(yǎng)法學(xué)高級(jí)專門人才作為法學(xué)教育的目標(biāo)定位，這在高等教育逐漸普及的'今天顯然與社會(huì)發(fā)展之間格格不入。第二，落后的法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)前理工科院校在法學(xué)教育教學(xué)方面仍舊沿用的是傳統(tǒng)的理工科教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方面欠缺了針對(duì)性與合理性。在理工科思維的指導(dǎo)下開展法學(xué)教學(xué)工作，固化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教學(xué)評(píng)估模式都導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。第三，不合理的法學(xué)課程體系。專業(yè)課程比例失調(diào)是當(dāng)前理工科院校法學(xué)課程設(shè)置中普遍存在的問題，具體課程安排方面出現(xiàn)了較多的非法學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生同樣需要花費(fèi)大量時(shí)間用于這些課程的學(xué)習(xí)，課程選擇缺少了必要的靈活性，這顯然不利于學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮和教學(xué)競爭機(jī)制的有效構(gòu)建。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。法學(xué)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有著極高的要求，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此片面的卷面成績很難真正了解到學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況。法學(xué)專業(yè)的擇業(yè)期相對(duì)較長，并且就業(yè)機(jī)會(huì)較為稀缺，因此從就業(yè)率角度出發(fā)，一般高校均將司法考試作為對(duì)法學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的司法考試通過率極低，這也變相體現(xiàn)出法學(xué)教學(xué)在評(píng)價(jià)體系方面仍不夠完善。

（一）學(xué)科內(nèi)涵的有效探索。

對(duì)于理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，重視與其余相關(guān)學(xué)院之間的合作與交流是極為重要的，這不僅有利于突出學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于法學(xué)教學(xué)新興領(lǐng)域的拓展也極為有利，是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。比如盡管當(dāng)前新能源開發(fā)與利用的重要性被社會(huì)各界充分認(rèn)可，然而在新能源開發(fā)與利用方面的諸多法律問題卻仍然處于空白狀況，像是安全機(jī)制立法在新能源利用中的體現(xiàn)。若是從這些領(lǐng)域著手，那么理工科院校法學(xué)教學(xué)的價(jià)值勢(shì)必能夠得到充分展現(xiàn)。因此在法學(xué)課程設(shè)置過程中可以就能源法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從基本理論問題、文本解讀過渡至與國際能源法的比較。與此同時(shí)，教育工作者在這一新型領(lǐng)域的研究也不可缺少，只有積極從學(xué)院合作角度加強(qiáng)教學(xué)交流才能更好地促進(jìn)教學(xué)資源的互相補(bǔ)給，突出理工科院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。又或是從法學(xué)教學(xué)與建筑專業(yè)之間的聯(lián)系著手，從建筑領(lǐng)域挖掘相關(guān)的法律問題，像是建筑施工中的法律保護(hù)、建筑知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、工程聯(lián)合承包中的法律因素、工程監(jiān)理的法律責(zé)任、工程竣工交付之后的發(fā)展責(zé)任以及與建筑施工安全生產(chǎn)相關(guān)的法律問題等，這些都應(yīng)當(dāng)成為理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色，它們也是法學(xué)專業(yè)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的綜合呈現(xiàn)。

（二）雙學(xué)位建設(shè)工作的強(qiáng)化。

所謂的雙學(xué)位主要是指在校本科生在獲得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上也同時(shí)獲得其他專業(yè)學(xué)位，這一人才培養(yǎng)方式既是學(xué)生自我發(fā)展需求的呈現(xiàn)，與此同時(shí)也使得人才發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的契合度更高，更加有利于學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的突出。對(duì)于理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，辦學(xué)特色的體現(xiàn)還可以通過高校教學(xué)資源的整合得以實(shí)現(xiàn)，在資源共享的過程中促進(jìn)學(xué)科資源的合理利用。雙學(xué)位建設(shè)工作的展開可從雙學(xué)位課程入手，學(xué)生可在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)進(jìn)行主修課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，再利用課余時(shí)間來進(jìn)行法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計(jì)的主要原因在于大學(xué)階段一年級(jí)和二年級(jí)往往公共課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，加之不少主修課程通常是大學(xué)三年級(jí)才剛剛開始涉及，若是在這一時(shí)期進(jìn)行開展雙學(xué)位課程的學(xué)習(xí)勢(shì)必很難與法學(xué)專業(yè)課程相聯(lián)系，這顯然不利于法學(xué)雙學(xué)位建設(shè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）輔修課程的積極開設(shè)。

在調(diào)研過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生均對(duì)法律表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而由于各方面原因的考慮，在法學(xué)雙學(xué)位方面并沒有表現(xiàn)出過多意向。為了使法學(xué)教學(xué)更具實(shí)用價(jià)值，理工科院?？删头芍R(shí)的講授開展必要的輔修課程，這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，與此同時(shí)對(duì)于突出學(xué)生的擇業(yè)競爭力也有積極的促進(jìn)作用。需要注意的是，理工科院校在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面也面臨著一些困境，集中表現(xiàn)在師資建設(shè)和雙學(xué)位教育質(zhì)量控制方面。在人才培養(yǎng)路徑方面，法學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這并非是單純法學(xué)知識(shí)的傳授，而是將工科背景與法學(xué)教學(xué)相融合。比如在工程監(jiān)理教學(xué)過程中，教師的授課不僅應(yīng)當(dāng)圍繞相關(guān)的建設(shè)監(jiān)理方面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)從建筑工程施工、公路工程施工、水運(yùn)工程施工以及橋梁建設(shè)等方面來合理拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于教師的綜合素質(zhì)顯然有著更加嚴(yán)苛的要求。若是教師在這一方面的法律法規(guī)知識(shí)僅僅局限于某一個(gè)范圍之內(nèi)，顯然對(duì)于建設(shè)工程的教學(xué)效果是極為不利的。在雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)方面，因?yàn)閲冶旧韺?duì)于本科教育中的雙學(xué)位并沒有本質(zhì)要求，因此必要的監(jiān)管工作顯然很難落實(shí)到位。不少理工科院校在雙學(xué)位建設(shè)管理方面僅僅是進(jìn)行原則性規(guī)定的成熟，質(zhì)量監(jiān)控制度的缺少也使得雙學(xué)位建設(shè)問題不能得到徹底解決。此外，本科教育本身在雙學(xué)位指導(dǎo)方面也同樣有所欠缺，學(xué)生的自主發(fā)展在空間選擇方面極其有限，各院系在雙學(xué)位指導(dǎo)方面由于沒有形成正確的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)在雙學(xué)位建設(shè)方面表現(xiàn)出極大的盲目性特征。就上述內(nèi)容中提出的問題，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施加以改善，從法學(xué)教學(xué)師資建設(shè)方面分析，應(yīng)當(dāng)從師資結(jié)構(gòu)完善方面著手，更好地體現(xiàn)理工科院校法學(xué)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。在鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)向的同時(shí)重視專業(yè)人才的引進(jìn)，關(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)背景，積極引入高端法學(xué)教育人才。與此同時(shí)，重視不同學(xué)院之間的教學(xué)資源整合也是極為關(guān)鍵的，這是提高法學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)的有效路徑。從雙學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控制度角度分析，重視雙學(xué)位制度的建設(shè)也是尤為必要的，只有從規(guī)范化管理方面才能更好地推動(dòng)法學(xué)教育工作的有效開展。從申請(qǐng)條件、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、資格審核等多個(gè)方面體現(xiàn)雙學(xué)位建設(shè)的合理性與規(guī)范性，像是雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃的制定或是單獨(dú)授課與合班上課模式的共同實(shí)施等都是促進(jìn)雙學(xué)位建設(shè)工作有效開展的重要途徑。對(duì)于理工科院校法學(xué)教學(xué)工作而言，針對(duì)存在的問題及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與完善，突出雙學(xué)位建設(shè)在法學(xué)教學(xué)中的必要性，這些都是提高理工科院校法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語。

綜上所述，通常我們會(huì)將法學(xué)專業(yè)歸于人文社會(huì)教學(xué)的范疇，因此對(duì)于理工科院校法學(xué)專業(yè)教育工作的展開不應(yīng)本著多多益善的原則而肆意擴(kuò)展，更不應(yīng)當(dāng)利用理工專業(yè)的教育思維與管理經(jīng)驗(yàn)來生搬硬套到法學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。從當(dāng)前理工科院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題不難看出，復(fù)合型人才培養(yǎng)是理工科院校法學(xué)教學(xué)實(shí)施的必然趨勢(shì)，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合才是促進(jìn)理工科院校法學(xué)教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力。因此，理工科院校法學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)及法學(xué)課程體系出發(fā)，完善法學(xué)專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化理工科院校法學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的時(shí)代性、高效性和科學(xué)性。

作者：王維新單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院。

教育研究方法的課程論文篇十二

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，采用自主合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。

1.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是教師將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。

2.采取小組合作的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要將學(xué)生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個(gè)組，也不能將差生全放在一個(gè)組。然后在每個(gè)組里選出一個(gè)組長，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進(jìn)行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學(xué)生有不同的看法，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地將自己的想法表達(dá)出來。教師在平時(shí)教學(xué)中還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組的組長，組長再組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用小組合作的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，師生關(guān)系并不平等。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中積極自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有對(duì)任課教師有好感時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)這名教師所教的課程，相反，如果學(xué)生不喜歡這名教師，就會(huì)失去學(xué)習(xí)這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中要充分理解和尊重學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并提高學(xué)生的思維能力。教師在講完一個(gè)問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上遇到不懂的問題時(shí)要及時(shí)提問，教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，這樣不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。

三、采用多樣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師要善于運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)變得形象化。教師可以在課堂剛開始時(shí)為學(xué)生播放一段視頻來引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂中間為學(xué)生展示圖片或播放視頻，將教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。

2.組織課堂游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式，應(yīng)該積極組織一些課堂活動(dòng)，如游戲、競猜等，使學(xué)生在活動(dòng)中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、利用有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到公平與真實(shí)，對(duì)于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師可以先提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，回答完后，再讓其他學(xué)生對(duì)剛才的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能提高課堂的教學(xué)效率。

五、結(jié)語。

總之，在新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學(xué)方式，并且不斷探究、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，建立平等和諧的師生關(guān)系，并采取豐富多樣的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育研究方法的課程論文篇十三

[摘要]本文結(jié)合多媒體手段、課程特點(diǎn)和創(chuàng)新理念，分析了數(shù)據(jù)庫知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)手段、特點(diǎn)和重要性，并提出了加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、使用創(chuàng)新理念和情景模式的教學(xué)方法，以進(jìn)行詳細(xì)探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)庫多媒體教學(xué)方法創(chuàng)新理念。

一、引言。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，既有理論也有實(shí)踐。作為信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)得到越來越廣泛的應(yīng)用。學(xué)好這門知識(shí)，對(duì)未來發(fā)展有著極其重要的作用，但傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法只注重基本概念和語法知識(shí)的講解，忽視學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生感到內(nèi)容雜亂，知識(shí)零碎，難以形成體系，既不知道有何作用，更不知道如何去應(yīng)用，以致失去學(xué)習(xí)的興趣，如何使數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，并真正使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)和技術(shù)來解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就成了該課程教學(xué)的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)進(jìn)。

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為編程語言類課程的教學(xué)提供了良好的操作平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)過程，最大限度地減少教學(xué)時(shí)間的無效耗損，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量和知識(shí)的密度以及能力訓(xùn)練的頻度。為此，我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求精心編制了教學(xué)課件，并應(yīng)用于教學(xué)。需要注意的是，在多媒體教學(xué)中，教學(xué)主體并沒有改變。因此，要始終把握好學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不能以課件為主。此外，由于多媒體教學(xué)具有信息量大、呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡便等特點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致師生依賴熒屏展現(xiàn)，從而忽視了教學(xué)的策略、方法，忽視了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的感受與反應(yīng)以及同他們的情感交流。這樣，就不容易使學(xué)生真正掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，要利用多媒體輔助教學(xué)并達(dá)到最佳的教學(xué)效果，首先就必須樹立現(xiàn)代化的教育觀，做到以學(xué)生為主體、為中心，并培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)的能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。此外，還要利用指導(dǎo)法教學(xué)、“啟發(fā)”式教學(xué)來體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從而使教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.理論與任務(wù)相結(jié)合。

教與學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，因此，教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，并及時(shí)反饋到教學(xué)中。此外，還應(yīng)配以適量的練習(xí)，使學(xué)生舉一反三，這樣，就能增加他們學(xué)好數(shù)據(jù)庫這門課的信心，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施仿真項(xiàng)目，加大技能培養(yǎng)力度，把仿真項(xiàng)目貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生3—4人左右一組完成一個(gè)比較完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的`設(shè)計(jì)與開發(fā)，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)由任課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和各組選出的組長進(jìn)行檢查、提問，并分別打分，從而激發(fā)各組學(xué)生之間的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

數(shù)據(jù)庫課程除了可以在理論教學(xué)中借助實(shí)際的數(shù)據(jù)庫實(shí)例進(jìn)行解釋外，還必須通過實(shí)驗(yàn)的手段來實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來講，理論知識(shí)要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后，才能使學(xué)生真正理解和掌握。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握一種工程設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。通常采用布置一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，分步完成的做法，使學(xué)生對(duì)前部分的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)綜合掌握，對(duì)下一步可以通過預(yù)習(xí)等方式了解知識(shí)，課堂上老師再把工程設(shè)計(jì)的方法教給學(xué)生，重點(diǎn)要分析如何進(jìn)行需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在本門實(shí)驗(yàn)課程完成時(shí)，不僅使學(xué)生掌握了一門知識(shí)，也使學(xué)生完成了一個(gè)綜合設(shè)計(jì)，更使學(xué)生系統(tǒng)掌握了一種工程設(shè)計(jì)的方法。這種教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)了二次飛躍，在進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)軟件把所學(xué)的理論知識(shí)描述一下，這是第一次飛躍，在進(jìn)行下一步乃至完成大實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生要把前續(xù)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

4.采用互動(dòng)模式。

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，容易造成課堂氣氛沉悶，效果不佳。大學(xué)生思維活躍，采用互動(dòng)式可以提高學(xué)生的積極性，活躍他們的思維，達(dá)到良好效果?；?dòng)式我們是采用兩個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生可以隨時(shí)自由提問，對(duì)于帶普遍性的問題和有典型意義的問題，教師課堂隨時(shí)回答講解，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題、沒有普遍性的，課后單獨(dú)回答，以免影響教學(xué)進(jìn)度。另一方面是課前老師精心設(shè)置問題，設(shè)置的問題要針對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生思考后，有茅塞頓開的感悟，否則互動(dòng)只能使課堂有說有笑，難得到達(dá)應(yīng)有的效果。

5.改革考試方式。

在考試方法上，打破傳統(tǒng)的期末單獨(dú)筆試的考試方法，制定合理的考核方案，采用開卷、閉卷、實(shí)際操作式等多種考試方法，增加平時(shí)考核次數(shù)和期末上機(jī)測(cè)試環(huán)節(jié)，從只考理論知識(shí)，到注重過程考核和綜合能力測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，避免學(xué)生考前突擊和死記硬背現(xiàn)象。如在數(shù)據(jù)庫原理的考核上，除了原理部分采用常規(guī)的考試外，還可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。比如采用常規(guī)理論考試占50%，實(shí)驗(yàn)成績占25%，課程設(shè)計(jì)成績占25%。采用這種形式考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，能引導(dǎo)和督促學(xué)生平時(shí)多動(dòng)手，多鍛煉，同時(shí)也可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念、方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)于數(shù)據(jù)庫知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)方法和模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于以上內(nèi)容。教師除了要做到因人而異、因材施教外，還要博覽群書、拓寬視野、擴(kuò)大交流、并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，以努力尋求新的切入點(diǎn)，從而使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用更好、更緊密地結(jié)合起來，并培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會(huì)的實(shí)用型和復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):。

[2]董鋼.非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程改革.中國期刊網(wǎng)，2009-6-23.

教育研究方法的課程論文篇十四

無論多么復(fù)雜的工程形體，都是由一些形狀規(guī)則的簡單的基本體經(jīng)過疊加或者切割組合而成的，熟練掌握基本體的圖形特征，是繪制和識(shí)讀工程形體圖的基礎(chǔ)。在水利工程制圖課程教學(xué)過程中，教師可以先舉例分析棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)這些基本體的圖形特征，再讓學(xué)生對(duì)它們的圖形特征進(jìn)行歸納、總結(jié)，建立起形體和三視圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論形體怎么變化，都是由基本體進(jìn)行疊加、切割、組合形成的，再復(fù)雜的形體也都能夠拆分成一個(gè)一個(gè)的基本體。掌握基本體的圖形特征，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的信心，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助。

2．2徒手勾繪軸測(cè)圖，是讀圖的有效助力。

軸測(cè)圖是一種能同時(shí)反映物體的長、寬、高三個(gè)向度特征的立體感較強(qiáng)的圖樣，通過軸測(cè)圖比較容易分析出物體各部分的形狀，并可沿視圖上的長、寬、高量取相關(guān)尺寸。所以，軸測(cè)圖可以作為輔助圖樣幫助學(xué)生讀圖、構(gòu)思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，往往不知道如何下手，這就需要教師在講授時(shí)一定要在黑板上板圖，領(lǐng)著學(xué)生由簡到難、一步一步地繪制出物體的軸測(cè)圖。以擋土墻軸測(cè)圖為例（如圖1所示），在畫圖之前，首先要判斷它的特征面在哪面視圖上，由哪些坐標(biāo)軸組成，最關(guān)鍵的是要將坐標(biāo)軸方向轉(zhuǎn)變?yōu)檩S測(cè)軸方向，畫出特征面，然后在每個(gè)轉(zhuǎn)折處向后拉棱線，最后再畫看不見的后底面（軸測(cè)圖上看不見的線不畫）。學(xué)生只有掌握了軸測(cè)圖的畫法，才能在今后識(shí)讀工程圖的過程中應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜狀況，利用軸測(cè)圖一步一步地根據(jù)形體的疊加、切割順序，逐步勾繪出形體真實(shí)、正確的空間形狀，從而補(bǔ)繪出形體的第三面投影。所以，軸測(cè)圖可以作為讀圖的輔助工具，徒手勾繪軸測(cè)圖是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

2．3靈活使用各種教學(xué)方法和手段。

提高空間想像能力是學(xué)生學(xué)好工程制圖課程的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師均以實(shí)體模型為教具，通過實(shí)物演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，這種教學(xué)方式有一定的局限性，當(dāng)遇到?jīng)]有實(shí)體模型的形體時(shí)，學(xué)生往往不知道該如何下手。在現(xiàn)代教學(xué)中，工程制圖課程以真實(shí)的工程形體為載體，采用精講多練、邊講邊練的教學(xué)模式，應(yīng)用實(shí)例引入、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法手段進(jìn)行教學(xué)。授課教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用水利工程制圖flash教學(xué)課件，合理結(jié)合cad三維實(shí)體建模、實(shí)物模型、徒手板圖等，盡可能讓學(xué)生在教室中就能感受到實(shí)際的工程形體，提高空間想像能力。

2．4以cad軟件輔助教學(xué)，有利于提高讀圖能力。

組合體的識(shí)讀，主要是兩個(gè)形體相交時(shí)產(chǎn)生的相貫線的求做和形體被截切時(shí)產(chǎn)生的截交線的求做，而相貫線、截交線的求做是工程制圖課程的難點(diǎn)之一。這些交線都是比較復(fù)雜的空間交線，需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想像能力，而在實(shí)際工作中，這些交線都是在生產(chǎn)加工過程中自然形成的。面對(duì)這些復(fù)雜形體的識(shí)讀任務(wù)，教師可以先用形體分析法對(duì)組合體進(jìn)行分析，再結(jié)合cad軟件來繪制形體的三維實(shí)體模型，并進(jìn)行動(dòng)畫模擬。通過動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)，演示形體在不同觀察角度的視圖，幫助學(xué)生在二維和三維空間思維中轉(zhuǎn)換，方便學(xué)生理解形體交線的形成，使圖形的補(bǔ)繪工作更加容易。例如，圖2是一個(gè)既有疊加又有切割的非常具有代表性的綜合類組合體。在分析這個(gè)形體時(shí)，應(yīng)先通過主視圖和左視圖，判斷該組合體是由哪兩個(gè)物體疊加而成的，它們分別在視圖的什么位置，疊加產(chǎn)生的相貫線在空間中是什么形狀、由幾段組成，每一段相貫線又在視圖的什么位置。然后打開該組合體的三維立體圖形，驗(yàn)證前述判斷結(jié)果是否正確，如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。接著再考慮切割問題，該組合體挖去的是一個(gè)通槽，在形體內(nèi)部并不產(chǎn)生相貫線，但學(xué)生在繪圖時(shí)很容易出錯(cuò)，多畫虛線。通過組合體cad三維效果圖的展示，結(jié)果自然清晰明了，學(xué)生的疑惑也會(huì)得以消除。這種教學(xué)方法下，學(xué)生迫切希望將復(fù)雜形體用cad軟件進(jìn)行建模，看到組合體的疊加、切割過程，交線的產(chǎn)生過程及形體的三維效果，從而幫助自己識(shí)讀復(fù)雜工程圖。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常高。cad三維模型能幫助學(xué)生清楚地看到復(fù)雜形體的疊加、切割過程。另外，三維實(shí)體模型展示的時(shí)機(jī)也很重要，展示過早不利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，只有看到立體圖才會(huì)做作業(yè)。所以，應(yīng)讓學(xué)生先按照教師所教的形體分析法步驟進(jìn)行充分思考，然后，教師再打開cad三維實(shí)體圖，通過對(duì)照比較，學(xué)生就會(huì)找到自己的問題所在，這樣才能使學(xué)生的讀圖能力逐步提高。

2．5理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)用性。

為了使課程知識(shí)更加貼近工程實(shí)際，讓學(xué)生充分了解工程圖的作用，在選取教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位工作任務(wù)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，將實(shí)際工程圖引入課程，作為教學(xué)案例。按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，只有在實(shí)際情境中學(xué)生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并使自己的理論認(rèn)知水平得到發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程制圖課程的教學(xué)改革要求，打破純粹講述的教學(xué)方式，實(shí)施案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合的模式，以實(shí)際工程中典型的建筑物為教學(xué)案例，以擬定的實(shí)訓(xùn)題目為任務(wù)，圖物對(duì)照進(jìn)行讀圖和繪圖。圖3為實(shí)際工程中涵洞的三維實(shí)體圖形。教師帶領(lǐng)學(xué)生用形體分析法進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，該涵洞由若干個(gè)簡單基本體經(jīng)過疊加、切割、組合而成。為了方便學(xué)生理解，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生參觀真實(shí)工程體（如，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生可到校園內(nèi)的鯤鵬山水利工程實(shí)體模型觀察涵洞的實(shí)際形態(tài)），讓學(xué)生對(duì)涵洞的結(jié)構(gòu)和用途有一定的了解后，再通過cad軟件進(jìn)行三維立體模型的動(dòng)態(tài)演示，從而使學(xué)生在教室就能感受到真實(shí)的工程實(shí)景氛圍。結(jié)合cad三維實(shí)體模式進(jìn)行教學(xué)，相與以往搬拿沉重模型的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，而這有助于提高工程制圖課程的教學(xué)效果。

3結(jié)語。

根據(jù)高職院校學(xué)以致用的教學(xué)要求，工程制圖課程的教學(xué)效果需要通過各種措施進(jìn)行改善。而不管采用何種方法，均要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為主旨。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用軸測(cè)圖輔助識(shí)圖，結(jié)合cad三維實(shí)體圖提高視圖能力，采用形體分析法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜形體，逐步提高學(xué)生的空間想像能力和讀圖能力。

參考文獻(xiàn)：

教育研究方法的課程論文篇十五

針對(duì)全球化和轉(zhuǎn)型時(shí)期我國公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，借助在線課程廣泛共享的契機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)精品開放課程和mooc等網(wǎng)絡(luò)資源為公共管理類課堂實(shí)踐服務(wù)。即通過學(xué)生在課前先上網(wǎng)“聽課”，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程資源，了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和理論。在課堂上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景參與法，側(cè)重學(xué)生的自主表達(dá)、討論，以促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性和問題拓展意識(shí)，通過自學(xué)和爭辯提高學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結(jié)和加以點(diǎn)撥；讓大學(xué)課堂更多地從靜態(tài)知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)為雙向及多項(xiàng)的思想碰撞。提高學(xué)生的課堂參與深度和學(xué)習(xí)興趣。在主動(dòng)探索課堂氛圍的烘托下，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、凝練科學(xué)求知的思維，讓學(xué)生在思維和興趣的培養(yǎng)鍛煉中發(fā)展精神追求，在不知不覺中提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。

傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，以及應(yīng)用行為理論的課堂教學(xué)方法，能夠養(yǎng)成大學(xué)生奮發(fā)有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)踐的思維鍛煉中養(yǎng)成個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的方法。這樣，既充分應(yīng)用了在線的優(yōu)質(zhì)教育資源，又考慮到傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面交流、即時(shí)溝通的多維方法體系，教師能夠及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性總結(jié)和調(diào)整，兼顧了知識(shí)的大規(guī)模傳授和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度。

教育研究方法的課程論文篇十六

摘要：無論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個(gè)方面討論了photoshop課程的教學(xué)方法。對(duì)photoshop課程的教學(xué)起到了一定的作用。

photoshop是功能強(qiáng)大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起,并進(jìn)行處理,使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在二方面的問題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強(qiáng)大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動(dòng)去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學(xué)習(xí)過程中對(duì)素材的收集單一,難以完成復(fù)雜的圖片處理,對(duì)圖片處理的風(fēng)格基本相似。要使學(xué)生學(xué)好這門課,關(guān)鍵在教師如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵。下面，談?wù)刾hotoshop的課堂教學(xué)方法。

一、使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施photoshop教學(xué)的方法。

1.1web教學(xué)網(wǎng)站的建立。

xp,web站點(diǎn)默認(rèn)指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點(diǎn),只要直接向指定的站點(diǎn)主目錄位置發(fā)布相應(yīng)的內(nèi)容就可以了。當(dāng)然如果你有現(xiàn)成的校園網(wǎng)站點(diǎn),最好在主頁上建立一個(gè)鏈接。

1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。

在圖片的傳輸上如果使用web網(wǎng)站就不太合適。開始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學(xué)生在使用時(shí)要一層層的打開文件夾才能找到相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的機(jī)器一般速度較慢,所以很不方便。經(jīng)過多次實(shí)踐,我們開始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數(shù)據(jù)傳輸機(jī)制,它簡化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(ftp)傳輸?shù)奈募袷經(jīng)]有任何限制。文件傳輸?shù)姆较蚩梢允菑姆?wù)器端到客戶端,也可以是從客戶端到服務(wù)器端。

在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點(diǎn)。我們可以在開始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務(wù)管理器,打開internet服務(wù)管理器窗口。通過右單擊默認(rèn)的ftp站點(diǎn),打開屬性對(duì)話框,在ftp站點(diǎn)選項(xiàng)卡中指定ip地址,在主目錄選項(xiàng)卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認(rèn)的ftp站點(diǎn),選擇啟動(dòng)。這樣一個(gè)(ftp)的站點(diǎn)就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點(diǎn)指定的文件夾里,學(xué)生就可以在本地機(jī)上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。

當(dāng)然我們還可以利用很多方法讓提交學(xué)生圖片,關(guān)鍵是讓學(xué)生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務(wù)器上來,便于教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互交流。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分解，把平面設(shè)計(jì)精要的任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目上，學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)項(xiàng)目要求的實(shí)踐和探索，來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在解決問題時(shí)不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種研究性學(xué)習(xí)的方法，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是一種教學(xué)改革的嘗試。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐后教學(xué)與過去傳統(tǒng)的教學(xué)相比較具有較大的變化，在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不只是依賴某個(gè)單一學(xué)科的知識(shí)，而更多的是知識(shí)的綜合使用;研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要，它不是非要學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)達(dá)到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標(biāo)準(zhǔn)，而更重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，它要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體會(huì)，使之真正成為自己的東西。

平面圖像處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，其教學(xué)方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動(dòng)，選擇經(jīng)典案例和優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，。研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖像處理的知識(shí)和技能，是符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。在課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的效果處理下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時(shí)，教師先布置題目，然后要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進(jìn)行作品的觀摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識(shí)加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)講，好的給予肯定，不足之處加以補(bǔ)充，使學(xué)生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。

在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn),促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程,提高教學(xué)效益。利用現(xiàn)代教育技術(shù)不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制特點(diǎn),能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì),為教學(xué)聯(lián)系實(shí)際提供了條件,擴(kuò)大時(shí)空,大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)方法上,大量采用案例法,因?yàn)榘咐軐⑿杞淌诘膬?nèi)容,化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作中,教師可在多媒體計(jì)算機(jī)上對(duì)制作的實(shí)例進(jìn)行剖析,不僅能使學(xué)生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學(xué)方法,而且還能促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,展開自己的想象,設(shè)計(jì)出各自的風(fēng)格,學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個(gè)奔馳的效果的課件,來反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學(xué)生可以使用兩種不同的方法進(jìn)行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動(dòng)感模糊和輻射模糊加以實(shí)現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風(fēng)濾鏡來實(shí)現(xiàn)的。然后以一個(gè)汽車奔馳效果為例,對(duì)這兩種制作方法進(jìn)行演示,讓學(xué)生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學(xué)生將這種制作的方法進(jìn)行練習(xí),并要求學(xué)生用一些實(shí)踐中接觸和感受的事例。

我們的教學(xué)實(shí)踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強(qiáng)大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學(xué)、多用、多練、多體會(huì),才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動(dòng),變無聲為有聲,讓學(xué)生面對(duì)多彩的畫面激起學(xué)習(xí)的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點(diǎn),即優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)效率;興趣是最好的老師,在教學(xué)過程中始終關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量,才能給photoshop帶來生機(jī),注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

鄭暉，李莉。關(guān)于photoshop的教學(xué)。南昌高專學(xué)報(bào)。

王少萍，徐勇。淺談photoshop課程的教學(xué)。濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2004。

宋雪巖，photoshop7.0人門與提高[m]。北京:人民郵電出版社。

教育研究方法的課程論文篇十七

20世紀(jì)中葉以來，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用使人類社會(huì)進(jìn)人了信息社會(huì)，大數(shù)據(jù)開擴(kuò)了人們的視野，使人們能夠?qū)崟r(shí)地獲取信息，使個(gè)人能夠通過網(wǎng)絡(luò)去自由地表達(dá)自己的困惑和收獲，拓展了人類的自由。

公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是我國新興的一級(jí)學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及到40多門課程，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科依托財(cái)政學(xué)（含稅務(wù)、資產(chǎn)管理與評(píng)估兩個(gè)方向）、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障五個(gè)本科專業(yè)或方向的發(fā)展與人才培養(yǎng)，為公共管理與公共服務(wù)領(lǐng)域儲(chǔ)備專業(yè)人才。其中財(cái)政學(xué)專業(yè)為黑龍江省省級(jí)優(yōu)秀重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，擁有黑龍江省高校獨(dú)有的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，擁有公共管理一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)；哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科的科學(xué)研究水平日益提升，財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)等公共管理專業(yè)的專業(yè)課為省級(jí)精品建設(shè)課程，保證了公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歷年公共管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和社會(huì)貢獻(xiàn)保證了哈爾濱商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的社會(huì)聲譽(yù)。

一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法改革的可行性。

教髙[]6號(hào)、教髙[2011]8號(hào)、教高[2012]2號(hào)和教高[2012]135號(hào)等文件，明確了高等教育的發(fā)展方向是以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，通過國家精品開放課程等優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和共享，服務(wù)包括髙校學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學(xué)網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄之后，m00c提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業(yè)、獨(dú)立討論區(qū)組成的完整視頻；闖關(guān)一樣的課程設(shè)計(jì)，使課程學(xué)習(xí)像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學(xué)校學(xué)生獲取全球化的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，加快了大學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。這種全球化知識(shí)共享的特點(diǎn)和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。

在信息化和高等教育全球化的背景下，大學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具接受時(shí)代信息和最新研究成果。因此，有效地運(yùn)角網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其為傳統(tǒng)課堂服務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到快樂和興趣，收獲知識(shí)，增長才干，成長為優(yōu)秀的公共管理人才，是具有可行性的。

二、教學(xué)方法研究綜述。

1。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與科學(xué)發(fā)展同步。

倪麗娟、陳輝認(rèn)為，針對(duì)文科教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，通過觀察體驗(yàn)式、情境仿真式、模擬案例式、實(shí)操實(shí)驗(yàn)式、自主研發(fā)式等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)文科學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力[1]。陳振華（2011）認(rèn)為，目前對(duì)講授法出現(xiàn)的質(zhì)疑以至于講授法的存在性危機(jī)，是在主體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移的背景下過度批判傳統(tǒng)教學(xué)方法的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方法探索乏術(shù)的表現(xiàn)。教師在發(fā)揮講授法受眾廣泛、知識(shí)傳播速度迅速的前提下，把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元優(yōu)化組合。

別敦榮認(rèn)為，西方現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法發(fā)展與科學(xué)的發(fā)展同步。教學(xué)方法的大致演進(jìn)順序是習(xí)明納、習(xí)明納與班級(jí)授課制結(jié)合，到今天師生對(duì)問題探索的研究性課堂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)術(shù)成就。

2。行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法研究。

一些學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法中使用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，使得教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。劉新科認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。李書華認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從講授法到參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

葉信治提出，一些美國研究型大學(xué)認(rèn)為教學(xué)方法具有美育和德育的作用。在課堂教學(xué)中，師生有備而來，采用小班討論式教學(xué)方法，通過“做中學(xué)”訓(xùn)練思維能力和動(dòng)手能力，陶冶道德情操，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展帶來的高等教育國際化，大學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)人“立體化”時(shí)代，不僅在課堂、圖書館，而且在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。韓錫斌、程璐楠、程建鋼認(rèn)為，在線教育環(huán)境下，mooc課程采用“講授式”、練習(xí)和作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)法，無法照顧到個(gè)體特征不同學(xué)習(xí)者的不同需求；應(yīng)該分層分類開展視頻教學(xué)和教學(xué)交互，達(dá)到持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效的`目的。袁莉、斯蒂芬？鮑威爾、比爾？奧利弗認(rèn)為，以視頻講座、文本資源、帶有自動(dòng)反饋的章節(jié)在線測(cè)評(píng)為主的mooc是一種職業(yè)培訓(xùn)新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)教育資源和行為科學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體和教師的引導(dǎo)者、解釋者的角色。

綜上所述，現(xiàn)有的教學(xué)方法研究均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師角色的轉(zhuǎn)變，通過各種教學(xué)方法來激勵(lì)大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力，培養(yǎng)具有科學(xué)精神與實(shí)踐能力的研究型和應(yīng)用型人才。

三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法的探索。

中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，巳經(jīng)對(duì)公共管理人才產(chǎn)生了巨大的需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建立、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、師資團(tuán)隊(duì)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，凸顯公共管理、公共經(jīng)濟(jì)的教學(xué)特點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1。社會(huì)轉(zhuǎn)型期公共管理類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

在中國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)公共管理人才需求增加的背景下’在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，公共管理學(xué)科課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注社會(huì)、具有時(shí)代使命感和具有解決問題的能力和責(zé)任感的公共管理人才。

教育研究方法的課程論文篇十八

隨著高職院校單獨(dú)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越來越不扎實(shí)，空間想像能力缺乏。水利工程制圖課程一般在一年級(jí)開設(shè)，此時(shí)學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。水利工程制圖是一門培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力和識(shí)圖能力的課程，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易因?yàn)槿狈臻g思維能力而受挫，從而對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)興趣。

1．2課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)不相適應(yīng)。

水利工程制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授工程制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、軸測(cè)圖、組合體、工程形體的多種表達(dá)方法、水工建筑物曲面、標(biāo)高投影等內(nèi)容，授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。隨著高職院校教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)越來越多，水利工程制圖課程的學(xué)時(shí)普遍比以前大幅度減少［3］?；诟呗氃盒W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀，在授課內(nèi)容基本不變、學(xué)時(shí)大幅減少的情況下，授課教師只能降低教學(xué)難度、減少課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，而這就容易導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)讀和繪圖能力均達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。

1．3課堂教學(xué)過于依賴多媒體課件。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前水利工程制圖課程的授課教師主要采用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，這使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不同程度的依賴多媒體課件的現(xiàn)象。特別是年輕教師，缺乏板圖經(jīng)驗(yàn)，不在黑板上用粉筆和尺規(guī)領(lǐng)著學(xué)生逐步繪圖，僅僅利用課件對(duì)繪圖過程和思路進(jìn)行描述，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。學(xué)生能聽懂，但自己繪圖時(shí)卻不知如何下手，或根本看不懂圖［4］。

1．4教材內(nèi)容與工程實(shí)際相脫節(jié)。

水利工程制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。高職院校水利專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要是一線施工企業(yè)，要求學(xué)生具有識(shí)讀具體水利工程建筑物圖紙的能力，如水庫、防浪墻、護(hù)坡、重力壩、溢洪道等。但是，目前圖書市場(chǎng)可選用的教材在內(nèi)容安排上缺少與實(shí)際工程相結(jié)合的教學(xué)案例，或者案例教學(xué)可操作性不強(qiáng)，這都將影響教學(xué)效果［5］。對(duì)于剛剛接觸專業(yè)知識(shí)的`大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，在毫無感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行水利工程圖的讀圖和識(shí)圖，是有一定難度的［6］。

教育研究方法的課程論文篇十九

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國的教育總體上還存在著不相適應(yīng)的狀況，尤其在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作綜合能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的難點(diǎn)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因此高中生物教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)一個(gè)高中生的生物學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識(shí)為直接目的的探索活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的未來社會(huì)人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑?biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實(shí)驗(yàn)5個(gè)，探究4個(gè)，資料搜集和分析2個(gè)，參觀1個(gè)?！洞缶V》中列有實(shí)驗(yàn)6個(gè)，研究性課題1個(gè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，通過這些多樣的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布》、《檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過5、6、8和9等實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實(shí)驗(yàn)和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在能力培養(yǎng)方面比較單一。

另外，在必修2“遺傳與進(jìn)化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說――演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對(duì)于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容全部是實(shí)驗(yàn)課，共選擇了13項(xiàng)課題，其中包含的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實(shí)驗(yàn)2個(gè)，實(shí)習(xí)1個(gè)，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的.培養(yǎng)，可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。(教學(xué)論文)在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。例如，在觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度慢。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細(xì)胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常注重強(qiáng)化過程訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能，如顯微鏡使用、臨時(shí)裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實(shí)驗(yàn)為例，具體要求是：觀察要仔細(xì)、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價(jià)值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對(duì)問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟，為了增強(qiáng)說服力，還需要設(shè)置對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生說出自己的情感和體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往比記住科學(xué)結(jié)論更有價(jià)值，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會(huì)的發(fā)展告訴我們懂感悟、會(huì)評(píng)價(jià)、能表達(dá)是一個(gè)未來社會(huì)人的必備素質(zhì)。所以，讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來并認(rèn)真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師更應(yīng)懂得如何去正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，在活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，教師評(píng)價(jià)要注意不能用同一尺度來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，不同的學(xué)生其興趣、能力、特點(diǎn)都會(huì)有所差異。因此，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。否則，會(huì)影響某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于那些在活動(dòng)中存在嚴(yán)重不足的學(xué)生來說，可以激起他們的上進(jìn)心和自信心。

新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施還面臨著一些困難。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)絕不是短時(shí)間、幾次實(shí)驗(yàn)就可以奏效的，它是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，要抓住每次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)侯知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)占據(jù)了課堂的大多時(shí)間，使得探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不充足，難度也加大。教師的認(rèn)識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。由于考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的問題，仍有一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)理論的教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生能否做好高考生物實(shí)驗(yàn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的積極性不大，要求也不高。教學(xué)設(shè)備不充足，尤其很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的需要。缺乏社會(huì)的支持，尤其是缺乏學(xué)生家長的配合。家長們往往認(rèn)為高考不考察實(shí)驗(yàn)操作，生活中也不注重對(duì)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)意識(shí)的提高。不管目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困難有多大，我們高中生物老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，要想盡一切辦法去開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的能力在實(shí)驗(yàn)中得到提高。

教育研究方法的課程論文篇二十

在新課程實(shí)施中，面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教材，如何去把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)？怎樣才能達(dá)到新課程下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變等，是當(dāng)前新課改下教師必須面對(duì)的問題。

一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論。

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂。

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的.訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教。

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段,使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開展互動(dòng)式教學(xué)。

隨著新課改的深入，許多學(xué)校要求教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)式的教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間教學(xué)中的溝通，這種互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)方式的好處是教師可以了解學(xué)生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式也同樣適用于高中生物課程的教學(xué)，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識(shí)時(shí)，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的把所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生組成小組根據(jù)要教授的內(nèi)容先到網(wǎng)上、圖書館查閱相關(guān)資料，老師在課堂教學(xué)時(shí)先對(duì)總體內(nèi)容作一個(gè)簡單概述，然后讓每組學(xué)生代表分別把查到的知識(shí)講給大家聽，老師對(duì)其提問，最后再由老師進(jìn)行知識(shí)匯總，把由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師問”的模式，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

總之，在今天的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇性地進(jìn)行富含個(gè)性化的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學(xué)滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)“讓課堂活起來”的理想境界。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8540264.html】