教案是指教學(xué)過程中教師為了達到教學(xué)目標、組織學(xué)生學(xué)習(xí)而事先設(shè)計的指導(dǎo)性文件,它承載著教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)活動的重要組成部分。每一個教案都應(yīng)該經(jīng)過認真的思考和精心的編寫,以確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教案要體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求,采用多種教學(xué)方法和手段。它們的編寫思路和方法可以供大家參考和借鑒。
不求甚解的教案設(shè)計篇一
1、我們要認真讀書和學(xué)習(xí),有不懂的地方千萬要問,不要不求甚解。
2、我對地球為什么總是要繞著太陽轉(zhuǎn)不求甚解,結(jié)果媽媽上網(wǎng)查了才告訴我是怎樣回事。
3、對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取認真的態(tài)度,那種不求甚解的學(xué)習(xí)方法是不可取的。
4、他這種對問題不求甚解的學(xué)習(xí)方法,是成績無法提高的主要原因。
5、讀書如果草草而過,不求甚解,那到用時,也可是是紙上談兵。
不求甚解的教案設(shè)計篇二
1、我們要認真讀書和學(xué)習(xí),有不懂的地方千萬要問,不要不求甚解。
2、我對地球為什么總是要繞著太陽轉(zhuǎn)不求甚解,結(jié)果媽媽上網(wǎng)查了才告訴我是怎樣回事。
3、對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取認真的態(tài)度,那種不求甚解的學(xué)習(xí)方法是不可取的。
4、他這種對問題不求甚解的學(xué)習(xí)方法,是成績無法提高的主要原因。
5、讀書如果草草而過,不求甚解,那到用時,也可是是紙上談兵。
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不求甚解的教案設(shè)計篇三
1、不求甚解是好的,同樣,技藝也是層出不窮的,但這結(jié)果已經(jīng)是不言而喻的了。
3、對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不求甚解并不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4、暑假過后,頂著風(fēng)吹日曬,回到了闊別已久的學(xué)校,這里的氣候干燥如故,一陣風(fēng)吹來,疲憊消失的無影無蹤,路過校門口的時候發(fā)現(xiàn)墻上張貼了新的公告,粗枝大葉的我一目十行,不求甚解,直奔宿舍而去。
5、為了達到精益求精的效果,老師不求甚解,聚精會神的研究一遍又一遍。
6、在學(xué)習(xí)上,我們要理解透徹,不能不求甚解。
7、他這個人喜歡吹毛求疵、咬文嚼字,雖然他相信開卷有益,但讀起書來卻只會尋章摘句,從不求甚解。
8、陶淵明讀書不死記硬背,是不求甚解,他只要知道文章大概意思就認為讀完了。
9、以前我讀文章不求甚解,經(jīng)常看上一遍兩遍還是對里邊的'人物關(guān)系、中心思想迷惑不解,后來我學(xué)會了用心去讀,精讀細讀,帶著問題讀,終于可以在看一遍后就恍然大悟了。
10、圖書館里有很多讀書不求甚解者。
11、這是需要精讀的文章,怎可不求甚解,隨意瀏覽?
12、他老是對公事不求甚解,處理起來快是快,但總是出差錯。
13、你有問題就要問清楚,別老是不求甚解地打馬虎眼!
14、老師告訴我們,如果基礎(chǔ)部分不求甚解,日后會很麻煩。
15、你這樣不求甚解的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)不到什么的。
16、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識要刻苦鉆研,深入領(lǐng)會,不能粗枝大葉,不求甚解。
17、在學(xué)習(xí)上,我們要理解透徹,不能不求甚解。
18、很多同學(xué),在學(xué)習(xí)上總是死記硬背,不求甚解,往往能熟練的背下來,可無法熟練的運用。小明看書總是不求甚解,走馬觀花,好像看完就沒事了一樣。
19、若讀書純粹為應(yīng)付考試而不求甚解,將來是不會有成就的。
20、這種做事不求甚解的作風(fēng),正是阻礙工業(yè)技術(shù)升級的主因。
21、這種精密技術(shù)工業(yè),怎能容許粗枝大葉、不求甚解的做事態(tài)度?
不求甚解的教案設(shè)計篇四
目的:
1、了解知識性雜文的特點;
2、掌握反駁的方法;
3、體會“不求甚解”的.讀書態(tài)度和方法。
重點:
了解知識性雜文的特點;掌握反駁的方法。
難點:
歸納知識性雜文的特點。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、朗讀課文,思考:本文對什么觀點提出了質(zhì)疑,作者對這個問題是什么態(tài)度?
三、自讀課文,思考:
1、本文的論證方式是什么?第四段使用了哪種論證方法?
2、作者認為“不求甚解”的真正含義是什么?
3、舉有關(guān)普列漢諾夫和諸葛亮的事例分別說明了什么問題?
四、學(xué)生自由提問。
五、閱讀《閱讀文選》中的《燕山夜話》三則,思考:
1、《不要秘訣的秘訣》這個題目,又“不要秘訣”,又介紹“秘訣”,是否矛盾?
2、《歡迎“雜家”》這個題目中的“雜家”為什么要加引號?
3、“學(xué)問不可穿鑿”,那么,應(yīng)該怎么樣?
六、總結(jié)鄧拓雜文的特點。
附:板書設(shè)計。
形式。
(鄧拓)知識性雜文內(nèi)容。
風(fēng)格。
不求甚解的教案設(shè)計篇五
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點,會寫一般的小駁論文。
情感價值態(tài)度:
學(xué)會根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法:
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)理解本文的反駁方法。
教學(xué)難點:
駁論文的反駁法。
教學(xué)時間:
一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實,我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時得根據(jù)文章內(nèi)容、個人習(xí)慣來論。就像我們平時說話,有時得留余地,否則,別人有會找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。
二、初讀課文,整體感知。
1、朗讀課文,本文是反駁哪種錯誤觀點。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點:“對任何問題不求甚解都是不好的?!?/p>
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
三、再讀課文,明白作者怎樣反駁。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個例子:“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作?!薄爸T葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面?!绷硗?,還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的論點才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。
四、拓展延伸。
讀課后第三題,明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。
五、總結(jié)。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)本文的寫法,對你身邊的說法進行反駁。比如:謙虛使人進步。
不求甚解的教案設(shè)計篇六
教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)目標:掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點。
教學(xué)重點:理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點。
教學(xué)難點:掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可???
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。
(尤其注意從正面表觀點的判斷句)。
2、本文屬于何種實用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的'行動“求甚解”?
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
(2)作者認為該怎樣“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補全缺失要素,把握核心價值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯誤的觀點,正確的觀點才能站住腳)。
四、立。
1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點,使之更有說服力?
(第五、六段運用舉例論證,事實論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要?
(彌補可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強勁)。
全面思考,彌補邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括:
不求甚解的教案設(shè)計篇七
1、學(xué)習(xí)文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。
(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。
(2)舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。難點:本文論述的語言十分簡練,在學(xué)習(xí)時體會其作用。
分小組比賽,檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出,以多者為勝方。
培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家,出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè),后又學(xué)習(xí)法律,16xx年任大理院院長,封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?!峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作,開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
明確:這篇隨筆寫法不同一般,它論述的范圍相當廣泛,語言十分簡練,幾乎一句話就是一個觀點。
2、理解文章內(nèi)容:作者從哪幾個方面談讀書?
提示:要理清作者的思路,運用學(xué)過的知識歸納、.總結(jié)。
明確:文章可以分為三個層次去理解:
第一層:(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。
(1)先從正面說,讀書有三種不同目的:怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。
(2)后從反面指出讀書的三種偏向:并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系。
(3)最后指出,只有明察事理的人才能夠讀書、用書,而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
(4)提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話,運用的是排比說理。
(5)提問體會論證方法:對比論證、比喻論證。
“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接?!?/p>
體會:
培根在其作品中往往采用這種手法,顯出其文筆老練,說理透徹。又如:“德行猶如寶石,樸素最美?!薄奥暶q如大河,空虛無物者浮,實學(xué)有才者沉?!薄@種比喻的運用,使其文章更顯生動形象,通俗易懂。
第二層:(讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。
(1)本層第一句,作者這樣寫的用意是什么?
明確:這一句指出讀書要仔細推敲細思,反對故意挑刺,迷信書本和公限于文字推求。
(2)對不同的書,作者又主張怎樣?
明確:學(xué)生找出語句,明確作者主張采用的不同的讀書方法。
(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。
第三層:(讀史使人明智—結(jié)尾)。
闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個小層理解:
(1)作者在這一層舉了一系列的例子,目的是論述讀書能塑造人的性格,體會其說理方法。
明確:排比說理、歸納說理。(正面指出)。
(2)作者進一步指出,人的精神上的缺陷,可以用讀書來彌補,就像身體百病,可以用運動驅(qū)除一樣。(反面指出)。
論證方法:對比論證、舉例論證。
(1)學(xué)習(xí)本課后,對議論文的.寫作的認識體會。
(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多,以小組為討論單位,談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。
摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴大.寫作素材庫,積累.寫作經(jīng)驗。
1.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神;
2.認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;
3.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
1.導(dǎo)人新課。
不求甚解的教案設(shè)計篇八
教學(xué)重點:理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點。
教學(xué)難點:掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可取?
二、定。
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。
(尤其注意從正面表觀點的判斷句)。
2、本文屬于何種實用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?
(3)世人用怎樣的行動“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
(2)作者認為該怎樣“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補全缺失要素,把握核心價值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯誤的觀點,正確的觀點才能站住腳)。
四、立。
1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點,使之更有說服力?
(第五、六段運用舉例論證,事實論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要?
(彌補可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫?
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強勁)。
全面思考,彌補邏輯漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括:
不求甚解的教案設(shè)計篇九
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點。
掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可取?
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。
(尤其注意從正面表觀點的判斷句)。
2、本文屬于何種實用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(3)世人用怎樣的行動“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補全缺失要素,把握核心價值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯誤的觀點,正確的觀點才能站住腳)。
1、作者運用了怎樣的'論證方法鞏固自己的論點,使之更有說服力?
(第五、六段運用舉例論證,事實論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要?
(彌補可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強勁)。
全面思考,彌補邏輯漏洞(不留活力死角)。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括。
不求甚解的教案設(shè)計篇十
師:上節(jié)課,我們聽培根給我們講了讀書的作用,相信大家一定受益匪淺。讀書,既有千般樂趣,又有萬種讀法。這里,我給大家推薦一種全新的讀書方法――不求甚解。
(板書:不求甚解)。
師:對這咱讀書方法,你有沒有什么疑問?如果有,盡管說出來。
生:我不知道“不求甚解”是什么意思。
師:對別的同學(xué)提出的疑問,如果你就能解答,你隨時可以站起來回答。
生1:我覺得它意思是說讀書不要求深入理解,我不懂的是不深入理解,又談何讀書呢!
生2:我想知道這種說法是怎么來的?
師:這到底是怎么回事呢?請讀――《不求甚解》。
師:現(xiàn)在,請帶上疑問速讀《不求甚解》。
(學(xué)生速讀)〕。
師:讀完本文,對“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方?有的話就請?zhí)岢鰜?,大家一定會幫你解答的?/p>
生:我還是不懂,既然“不求甚解”,讀書有什么益處?
師:現(xiàn)在請大家結(jié)合課文思考一個問題:作者是如何理解“不求甚解”的?
生:作者認為“不求甚解”有兩層意思:一是表示虛心;二是說明讀書的方法,要前后貫通,了解大意。
師:有補充意見或不同意見嗎?
生:我補充一點,這也不是說讀書可以馬馬虎虎,不認真,而是說讀書不死摳一字一句,不因小失大。
師:如果沒有這兩段的論述行不行?為什么?
生:不行。如果沒有這幾段論述會讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認真,不需要讀懂。
師:現(xiàn)在,我們再來一起闡述一下作者對“不求甚解”的理解。
(師生一起口頭闡述)一是表示虛心;二是說明讀書的方法,讀書要前后貫通,了解大意。當然,同樣需要認真讀書,只是不可死摳一字一句,不因小失大,其結(jié)果仍然要讀懂才行。
師:《談讀書》和《不求甚解》同是針對讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點,也有許多不同點。下面請大家采用小組全作學(xué)習(xí)的形式對這兩篇文章進行比較閱讀,請結(jié)合具體例子加以說明。
(小組合作進行比較閱讀)。
師:大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎?
生:(齊)愿意!
師:那就開始吧。后面發(fā)言的同學(xué)不再重復(fù)前面已經(jīng)陳述的觀點,只要對其進行補充或提出不同意見。
特別提醒:學(xué)會傾聽,學(xué)會做筆記!
師:對不起,我打斷一下,聽得出來,你們這小組的理解比較透徹??梢越o其也同學(xué)留點兒機會嗎?(學(xué)生點頭表示同意),好,謝謝!你請坐!
生1:《談讀書》運用了大量排比句式,句式整齊,而《不求甚解》沒有。
生2:《談讀書》的語言具有古典風(fēng)格?!恫磺笊踅狻穭t明白如話。
生3:《談讀書》舉例時語言簡潔,《不求甚解》事例詳細一些。
師:你讀得他細!你也領(lǐng)略到了運用舉例論證的技巧,既可簡潔陳述,也可圍繞觀點稍詳一點。
生:《不求甚解》引用了名言,而《談讀書》中沒有。
師:能說說細點兒嗎?
生:《不求甚解》中引用陸象山的話“讀書且平讀,未曉處且放過,不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認真讀書,只是不能摳一字一句的觀點。
師:一個全新的發(fā)現(xiàn)?像這樣運用名言警句或經(jīng)典著作中的精辟見解論證論點的方法叫道理論證。
這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章,這又是兩篇風(fēng)格迥異的文章。請大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍,品味兩篇文章的語言,學(xué)習(xí)兩篇文章所運用的論證方法。
(學(xué)生品讀兩篇文章)。
師:有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗,又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部,而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的?你同樣可以發(fā)表你的觀點。請以“我說‘不求甚解’為題說一段話。要求:(1)觀點鮮明;(2)學(xué)習(xí)運用恰當?shù)恼撟C方法展開論述。
(學(xué)生思考)。
生:讀書而不求甚解對于正處在求學(xué)關(guān)鍵時期的我們是有害的。既然“不求甚解“,讀書的目的是什么呢?就如我們吃飯,不就是為了吸收其中營養(yǎng)嗎?而吸收的前提應(yīng)該是消化。
師:精彩極了!還記得《談讀書》中一段話嗎?“人之才智但有滯礙,無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病,皆可借相宜運動除之?!蹦阋欢ㄊ菑倪@里學(xué)到民不少東西,你自己學(xué)會了類比論證。祝賀你!
生1:我曾讀過一本印度名著,書中涉及許多印度風(fēng)土人情,當時,我根本就不懂這些,但我并沒有在這一點上糾纏,而是跳過去繼續(xù)讀。隨著知識的增長,今天,我早已明白了這些知識。所以說,讀書不求甚解是可取的,有助于我們廣泛閱讀,廣泛吸取。
生2:不求甚解不僅是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且容易養(yǎng)成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀,吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良,工作中“不求甚解”,做事浮于表面,走馬觀花,那后果就不堪設(shè)想了。
師:措辭嚴厲,步步進逼,怎一個“妙”字了得!
生:我覺得前面兩位同學(xué)正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。(師生笑)“不求甚解”出于陶淵明之手,他全句是“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食?!倍亲羽I極了,你怎么吃飯的?狼吞虎咽!吃下去再說,到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧,哪會“會意”呢?所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法,目的仍然是讀明白。
師:簡潔明了!同樣以吃飯為例來說,你還能不服!唉!我真想繼續(xù)聽大家精彩的論述!但是,“子在川上曰:逝者如斯乎!”我不得不忍痛割愛!沒關(guān)系!把你想說的寫在周記本上,咱們周記本上見!我期待著下一個精彩!
十年寒窗,我們在馥郁的書香中一天天長大。在閱讀中,我們有自己獨特的經(jīng)驗,也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來,這也就成了讀書名言。
試一試,自擬一條讀書名言。
(學(xué)生思考,自擬名言)。
師:把你的名言向同學(xué)們大聲讀出來。這是為自己喝彩,也是為別人加油!
生:讀書,是心與心的交流。
師:如果你覺得精彩,就不要吝異你的掌聲!
生:讀書,猶如與人相處,你得用“心”對待。(掌聲)。
生:讀書如飲酒:啤酒需豪放地喝;白酒要細細地品;而葡萄酒則需要一份好心情。(師生笑)。
生:讀書猶如登樓,讀得越多,你會站得越高。(掌聲)。
生:書中有命運之神為我們立下的前行的標志。(掌聲)。
生:知識能塑造性格,性格能決定命運。(掌聲)。
師:請大家下課后把這些名言也寫進自己的《讀書名言精評》,再為這本集子寫上前言和后記,設(shè)計一個封面,在班上展出。
我相信,我們能創(chuàng)造出如此精彩的語言,也一定能創(chuàng)造一個更為精彩的人生!
最后,我想把王國維的一段話送給每一位讀書人,讓我們一起共勉:讀書成大事者必經(jīng)三境界:獨上高樓,望盡天涯路;衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴;眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈為闌珊處。
同學(xué)們,好好讀書吧!知識就是力量!
不求甚解的教案設(shè)計篇十一
讀書以過目成誦為能,最是不濟事?!嵃鍢?。
無所不能的人實在一無所能,無所不專的專家實在是一無所?!俄w奮文集》。
加緊學(xué)習(xí),抓住中心,寧精勿雜,寧專勿多。——《周恩來選集》。
讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”?!w樹理。
好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食。——陶淵明:《五柳先生傳》。
一定要有自信的勇氣,才會有工作的勇氣,
——魯迅。
我又愿中國青年只是向上走,不必理會這冷笑和暗箭?!斞?。
對我來說,不學(xué)習(xí),毋寧死作者:羅蒙諾索夫。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲?!佌媲?。
讀書破萬卷,下筆如有神?!鸥Γ骸抖殴げ考?。
不求甚解的教案設(shè)計篇十二
1、學(xué)習(xí)本文中舉例論證,道理論證的方法的運用。
2、了解論證的兩種方式,立論和駁論。
1、運用例證法,道理論證證明自己的觀點。
2、用文章作者的觀點來解釋、解決生活學(xué)習(xí)中的問題。情感態(tài)度世界觀目標:聯(lián)系文章中的觀點,反思自己對讀書的方法和認識。
一課時。
(一)學(xué)生初讀課文,思考:
1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度?
2、作者又是怎么理解“不求甚解”的,根據(jù)是什么?作者對“不求甚解”持什么態(tài)度?
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么?
(二)討論明白:
1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態(tài)度。
2、作者認為一般人的觀點不盡然,對“不求甚解”持肯定態(tài)度。他認為不求甚解有兩層意義:一是指要虛心,不要以為書一讀就懂,另一層含義是“讀書不要固執(zhí)一點,要前后貫通,了解大意?!贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解;每有會意,便欣然忘食。”這兩句話的全面理解,理清其相互聯(lián)系。
3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解,諸葛亮“讀書觀其大略”兩個例子是為了證明讀書要活讀。
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思,而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。
(三)深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎?沒有,作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。
2、為什么說“不盡然”,體現(xiàn)了本文語言的的什么特點?舉例證明不盡然對。表明文章語言具有準確性的特點??茖W(xué)中有許多事情需要人們有求甚解的精神,如“失之毫厘,差之千里”就是這個意思;但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如,我們應(yīng)該學(xué)會原諒別人的過錯,要學(xué)會包容,所謂“嚴于律己,寬以待人”就是這個意思。另外,本文中所說的,我們讀書,應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法。
3、文章作者的行文思路是怎樣的?第一部分:首先擺出一般人不太正確的觀點,然后提出自己的觀點。第二部分:解釋“不求甚解”的確切含義。第三部分:“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。
5、《不求甚解》中說:陶淵明主張讀書要會意,而真正的會意又很不容易,所以只說“不求甚解”,然而也有相反的看法:“陶不求甚解,疏狂不可循,甚解豈難致?潛心會本文,作者思有路,遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意,對這兩種意見,你是怎么看的。
(四)拓展:辯論甲方:“不求甚解就是囫圇吞棗,該貶”乙方:“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體,該揚。
(五)、你覺得對待問題一般應(yīng)該采取怎樣的`辦法?
對待重大問題,關(guān)鍵性問題要求甚解,一技微末節(jié)的事則不必認真,特別是在與人交往上。
小結(jié):(六)駁論文簡介。
議論文是闡明客觀事物的道理,表明作者見解或主張的文章。
議論文從論證的方式看,一般可分為立論和駁論兩種。立論,是就一定的事件或問題,提出并闡明自己的見解或主張。駁論,是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。
一般說來,批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點,即先舉出對方的荒謬論點,然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁,揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點。論據(jù)是支撐論點的,論據(jù)駁倒了,論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題,論點和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點,就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,即所持論據(jù)證明不了論點,其論點并不能由論據(jù)推出。
不求甚解的教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標:
1.了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義,認真體會作者在文中提出的主張。
2.學(xué)習(xí)針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。3.學(xué)習(xí)并掌握引用論證、舉例論證、對比論證的方法。4.討論交流讀書的方法。教學(xué)重點:
1.品味文中的關(guān)鍵詞語“會意”、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”等;
2.掌握引用論證、舉例論證、對比論證的方法。教學(xué)難點:
1.“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。2.把握反駁的過程。教學(xué)過程:
一。新課導(dǎo)入。
上課開始以一個容易被同學(xué)“不求甚解”的成語入手(“屢試不爽”或者文末成語“開卷有益”),引出話題“不求甚解”,引導(dǎo)學(xué)生回顧《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義,從而進入文題《不求甚解》。
(《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義:讀書只求領(lǐng)會要旨,不在一字一句的解釋上過分深究?,F(xiàn)今含義:現(xiàn)多指只求懂個大概,不求深刻了解。)。
1二。作者簡介(學(xué)生分享收集的作者信息,教師補充):
馬南邨(1912—1966),鄧拓的筆名,福建閩侯人。當代著名的思想理論家和散文作家。1961年在《北京晚報》副刊上以馬南邨筆名開辟“燕山夜話”雜文專欄。又與吳晗、廖沫沙在《前線》雜志上開設(shè)《三家村札記》雜文專欄,因面對現(xiàn)實而產(chǎn)生很大影響。他的作品涉獵很廣,雜文獨樹一幟,有針砭時弊的批判性,并且把知識、趣味融于一爐,具有學(xué)者雜文的獨特魅力。
1966年4月16日《北京日報》刊登關(guān)于《燕山夜話》和《三家村札記》的批判材料,“三家村”被打成“反黨集團”,成為____的最早犧牲品。5月18日,鄧拓含冤自盡,成了“____”1966年起大興文字獄的第一個犧牲者。
三。檢查預(yù)習(xí)后字詞的掌握情況。
抽取同學(xué)寫出自己認為較難理解、較生僻或易錯的字詞(1名同學(xué)在黑板演板,控制在5個詞語左右);同學(xué)主動起來或者演板同學(xué)推薦他人來完成對字詞的熟悉(拼音、解釋等)。接著擦掉字詞的書寫,只留拼音,再抽取一名同學(xué)完成書寫,以此強化對字詞的記憶。
四。介紹駁論文知識。
駁論文:就一定的事件和問題發(fā)表議論,揭露和駁斥錯誤的、反動的見解或主張的議論文。
講到“駁論文”時舉例通俗化、生活化、簡單化:
駁論文就如同打靶一樣,首先得樹立“靶子”(即對方錯誤觀點),然后通過駁倒對方錯誤觀點從而確立作者正確觀點。
五。師生合作朗讀訓(xùn)練:
朗讀過程中讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息,帶著相關(guān)問題聽讀。
(1.對方的觀點是什么?2.作者的觀點是什么?3.作者是怎樣反駁的?4.作者運用了哪些論證方法?)。
1.學(xué)生自主選擇喜愛的段落朗讀(3—5人);2.教師范讀學(xué)生選擇后剩下的段落;
3.師生合作評點朗讀,提出合理化的建議。學(xué)生也嘗試為朗誦者提出建議。
六。承接朗讀整體感知課文。1.對方的觀點:樹靶子。
對任何問題不求甚解都是不好的。
2.作者的觀點:不能盲目地反對不求甚解。(盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。)。
一是表示虛心,因為書不一定都能讀懂,就承認“不求甚解”。二是說明讀書的方法,不要固執(zhí)一點,咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意。
4.作者是怎樣進行反駁的?(即行文的思路)(縱向板書)樹靶子——引出處——釋新義——援例子——結(jié)上文(遞進式的論證結(jié)構(gòu))。
3七。合作研討:
1.肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?“不求甚解”只是不死摳一字一句,不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎,很不認真。因此,要反對馬馬虎虎的態(tài)度。
諸葛亮“觀其大略”讀書法(正面、方法上);。
引用論證(道理論證):陸象山語錄。
對比論證:列寧批評普列漢諾夫與諸葛亮“觀其大略”讀書法3.不求甚解究竟好不好?談出自己如何看待不求甚解。(小組交流合作,不人云亦云,碰撞出思維火花,達到求同存異,趨向于合理。)。
八。結(jié)束贈語(也許現(xiàn)在聽來“不求甚解”,多年以后你會豁然開朗的):王國維《人間詞話》——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種境界:
1.昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。(晏殊《蝶戀花》)2.衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。(柳永《蝶戀花》)。
3.眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。(辛棄疾《青玉案》)。
九。作業(yè)布置:
1.課后總結(jié)提煉自己的讀書方法,上升到理論的高度,同學(xué)之間可以交流,但不要雷同。(結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)138頁“書山有徑”。)。
4來,這也就成了讀書名言。試一試,原創(chuàng)一條讀書名言。
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