生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結經(jīng)驗教訓，以便以后更好地應對。充分闡述你的觀點和看法。下面是一些優(yōu)秀的作品范文，希望能給大家提供一些靈感和指導。
水調歌頭說課稿篇一
古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，《水調歌頭·明月幾時有》就是其中的一首詩。
一、說教材：
《水調歌頭》是八年級語文下冊第五單元《詩詞五首》中的一首詞。這首詞是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結，十分優(yōu)美。
結合本單元特點，我制定了以下學習目標：
知識目標:.能有感情的朗讀課文，疏通文意。
能力目標：重點詞句學會品味賞析。
情感目標：體會作者豐富的情感，感悟詩詞完美的意境。
在具體的教學實踐中，我通過課件演示、媒體輔助、談話點拔等多種形式，發(fā)揮遠程教育媒體的資源作用，讓學生發(fā)散思維、主動學習。
二、說遠教資源的分析與利用：
本課的資源取自遠程教育模式二，在遠程教育資源網(wǎng)上我找到了適合本課的教學設計、教學圖片以及相關的教學資料，并結合我們接山學生特點制作了課件，讓學生更有效地突破重點化解難點。
三、說預習。
讓學生了解作者，掌握文章寫作背景，落實字詞，整體感知課文內容。
“不動筆墨不讀書”要求學生在讀的過程中劃出自己不理解的地方。
四、說課堂。
(一)、導入新課----明月詩情、明月有約。
古人不見今時月，今月曾經(jīng)照古人。在自然界的事物中，月亮是最富有浪漫色彩的，也最能引起人的情思。所以古人留下了很多膾炙人口的名句，那么學生知道的`有哪些?(根據(jù)學生的回答和我的提示引出課題：《水調歌頭》)。
(二)、預習檢查----明月抒懷。
1、檢查學生對作者的了解情況及作者的寫作背景。
2、檢查重點字詞的寫法，發(fā)音，字意。
(小組交流展示，對抗組互相評改。)。
(三)、講授新課----明月抒懷、明月有情。
1、朗讀(首先我讓學生在小組內試著朗讀課文，并把積累的朗讀技巧分享給大家聽。然后我在遠程教育資源網(wǎng)上下載了著名主持人曹可凡的朗誦，讓大家細細品味。聽完了名家的朗誦，學生也已經(jīng)躍躍欲試了，接下來我配上音樂讓各小組推薦一名代表讀給大家聽。)。
2、在充分朗讀之后，我適時的拋出4個問題，讓學生充分的討論交流。
3、然后精講點撥，根據(jù)學生的討論，我們得出了這樣的參考答案：()然后回到課文。
4、接下來是升華總結，古今一輪月千載寄情思，面對一輪明月古人留下了千古名篇，學生學完本文之后也一定有很多的心里話要說。這一環(huán)節(jié)我讓學生充分的發(fā)散思維、拓展交流。
(四)、當堂檢測。
(1、小組展示2、對抗組批改交流3、教師評改)。
課堂最后，播放從遠程教育資源網(wǎng)上下載的歌手王菲的《明月幾時有》，非常好聽，讓學生在這優(yōu)美的旋律中結束這節(jié)課的內容。
整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體的設計思路.讓學生在課堂中感受語文之美,教學藝術之美,讓學生自由地徜徉在知識的海洋里，讓課堂更有效!
五、說達標。
1、上闋下闋各寫了什么?藝術上有何特點?
2、人生旅途中難免會遇到許多挫折和不如意的事，學了本文，你得到了怎樣的啟發(fā)?
這兩個達標題緊緊圍繞三維目標來設計，用以考察學生對課文理解的程度。
水調歌頭說課稿篇二
蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經(jīng)過老師的解析與渲染，學生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩詞的朗誦指導方面。教師先從讓學生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導學生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學生充分讀文的基礎上，讓學生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導學生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學生從詞人問的內容中去想想詞人的內心，詞人的動作?；頌樵~人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學生語言表達能力和想象力和學生對于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學生的評價和學習方法的指導，教師做的很到位。對于學生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學生說到自己學習詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。這也是對于學生學習方法的認可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準的素質的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學生主體性地位的凸顯，教師注重學生的自我表達和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
水調歌頭說課稿篇三
讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的，這種方式是詩歌教學中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。
1、通過誦讀了解詞的內容，體會作者的思想感情。
2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學習古人曠達的胸襟。
3、背誦《明月幾時有》。下面的教學過程緊緊圍繞這三個學習目標展開，學習目標明確、具體，表述規(guī)范，符合學生認知規(guī)律，照顧不同層次學生的差異。
下面說說何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進入新課。
2、進入文本，何老師重視了學生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會。學生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學過程始終，我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3、在賞讀詩歌時，由方法引路，學生對照方法進行閱讀實踐，何老師每一步操作都是在以學生為中心，讓學生成為學習的主人，完成了上一個目標接著又完成下一個目標，實踐閱讀中學生有目標可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
1、“讀”的方面。
教師雖然非常注重學生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語氣。這樣會使部分學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。
分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學生展開想象，對詞中文字進行再創(chuàng)作；在分析詩人內心情感時，只做必要的提示和點撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多，否則就會擠掉學生思考體會的時間。
總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
水調歌頭說課稿篇四
首先，教師充分體現(xiàn)了學生主體性原則，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會?？v觀這節(jié)課，學生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學的朗讀導入對上闋的分析，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎上，再讓學生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學生的獨特感受，達到鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的'回答恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)?！端{歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學生似乎依然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學生思考體會的時間。
總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
水調歌頭說課稿篇五
老師同學們：
大家好！今天我們說課的內容是語文版九年級(上)第六單元第24課中的一首詞：《水調歌頭》。
蘇軾的《水調歌頭》是一首膾炙人口的中秋詞，為作者政治失意，懷念弟弟蘇轍之作。表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。
與前后教材體系的聯(lián)系：
學生們在初一學習過古代詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對于詩人蘇軾，學生們并不陌生，對其作品都有初步的了解，本課是蘇軾的名篇，千古傳戶。學習本課，學生不僅會對我國古代詩詞名篇多一份認識，還能逐步感受蘇軾對親人的懷念之情，感受詩人表現(xiàn)出來的人生哲學。
1、知識與能力方面：
(1)、通過聯(lián)想和想象感悟詞的意境，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
(2)、品味富有表現(xiàn)力的語言，養(yǎng)成良好的誦讀詩詞的習慣。
2、過程與方法方面：
(1)、學習欣賞古詞的方法。
(2)、初步學會自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀方面：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。
重點：
1、品味富有表現(xiàn)力的語言，養(yǎng)成良好的誦讀詩詞的習慣。
2、通過聯(lián)想和想象感悟本詞情景交融的意境，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
3、理解所表達的思想感情。
難點：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。
1)自主學習法。
2)誦讀品味法。
3)聯(lián)想想象法。
1、激情導入，創(chuàng)設情境。
(1)、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時有》的輕柔笛音樂曲。(為營造典雅的氣氛作準備，使學生可以快速的進入學習氛圍中。)。
(2)、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句。
(3)、交流作者有關資料及寫作背景(出示相關課件)。
2、傾聽作品，整體感知。
欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受。
3、結合注釋，感知詞意。
學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，感悟詞的情境，并嘗試用自己的話把詞的意境描繪出來。教師出示ppt課件點撥：
1)上半闕：明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
大意：皎潔的明月何時出現(xiàn)?我端起酒杯問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年?我想駕著長風回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎么比得上人間。
2)下半闕：轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
大意：月光轉過朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓?人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰天隱藏、晴天出來，團圓殘缺。這些事自古以來難得永久圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
4、品賞探究。
(1)怎樣理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”點撥：“我欲乘風歸去”，明白的說出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，未能望情于現(xiàn)實。在這時，天上和人間，幻想和現(xiàn)實，出世(消極避世、超然世外)和入世(積極努力、建功立業(yè))兩方面都吸引著他，使他處在極度的矛盾之中。
(2)“不應有恨，何事長向別時圓?”體現(xiàn)了詞人的什么感情?(這是詞人悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發(fā)問，表明了“月圓人不圓”的遺憾之情。“不應有恨”而恨在其中。但詞人很快領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾，因而開始自解自嘆、自我安慰了，巧妙轉入下一句。
(3)找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子。蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。正因為蘊涵了人生哲理，這句詞也成為名句。
本詞上闕寫飲酒問月，由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活。下闕寫對月懷人，由感傷離別轉為探求人生哲理，進而表達對離人的祝福。全詞情景交融，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠的境界，表達出作者曠達的胸懷和樂觀的情致，具有強烈的藝術感染力。
(1)具體設置問題為：通過誦讀學習這首詞，你從蘇軾身上學習到了什么?教師總結概括：手足情深、樂觀曠達。
(2)蘇軾的樂觀曠達可謂是一種可貴的品質，我們在前面學習他的《浣溪沙》時，也感受到他的熱愛生活，樂觀曠達，大家記不記得《浣溪沙》中下闋的名句?明確：誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
之后，教師稍作總結：古代詩論家關于這樣說詩詞，情動于中而形于言。又說，氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?？梢姡娫~中總是蘊含著作者的情感，需要我們去細細體味。
在這一環(huán)節(jié)中，注重前后知識的聯(lián)系，以溫故而知新。并貫徹授之以魚不如授之以漁的教學理念，使學生在今后的學習中能夠觸類旁通。
假設你穿越歷史，回到宋代，看到了此時正在月下飲酒，思念弟弟的蘇軾，你們之間會產(chǎn)生怎么樣的對話呢?(要求對話內容積極向上，不偏離詞的主題。)。
播放王菲歌曲《但愿人長久》，讓學生在優(yōu)美音樂中聆聽感受這首詞，最后，讓學生齊背這首詞。
蘇軾面對一輪明月吟誦出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古祝愿，前面學習《十五夜望月》中王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的感嘆，可見月亮成為古代文人墨客情感的一種寄托，課后請大家搜集整理寫月的詩詞名句，每人至少五句，多多益善。
結余設置為：
同學們，這節(jié)課我們共同學習了蘇軾的《水調歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達的人生態(tài)度。是啊，客觀事物無法改變，但是我們可以去改變對生活的態(tài)度，老師衷心的希望大家，在今后的生活和學習中不管遇到什么樣的困難、挫敗，都不要氣餒不要退縮，時刻保持著一種樂觀的、積極進取的人生態(tài)度。
最后，呈現(xiàn)我的板書設計，請評委老師批評指正！
水調歌頭說課稿篇六
《水調歌頭》一課，教學設計非常好，其優(yōu)點大致總結如下：
一是對學生朗讀的指導到位。首先讓學生自己讀詩句，然后對學生的讀進行評價，借機向學生指明哪個字應該重讀，哪個應該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調動孩子的朗讀積極性。
二是評價語貼切到位。讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內容時，學生說借助資料了解到的內容，教師馬上強化“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。
三是教學步驟清晰，由讀引入到課文內容的深入了解，使學生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學生進一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓練，按句式來訓練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過文章的步步深入學習，讓學生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，文章寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結束本課的學習，留下詩意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學內容詳略得當。“把酒問天”的畫面詳細講解，讓孩子思考“問”的內容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學生的描寫和教師的引導讓學生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過程。
五是教師的素質極好，善于對孩子引導，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點突出。板書內容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學習的自主性、主動性。
水調歌頭說課稿篇七
一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。
二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。
三、建立“大語文”觀念，側重培養(yǎng)學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導學生要熱愛大自然。而且，讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生的瀏覽課文的能力;讓學生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉化能力與體驗力。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神.今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象.
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點:。
一,讀中悟,悟中導。
老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀,學生讀,大聲讀,默讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言.集體朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的'的勇敢和堅定.
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”.老師很得巧用了“讀”的藝術,無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水.調動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界.
如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點.這也是我要說的這堂課的第二個特點:。
二,語言文字的訓練扎實,到位。
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動.如:用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的.這樣的訓練,能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,訓練了思維,同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎.再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述.這樣的訓練,對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的.第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓練,充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話,與人物對話的平臺,既訓練了學生的表達,也使情感得以升華.
另外,我們看到教師的板書設計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實的功底.課后作業(yè)的布置,讓學生選做作業(yè),也獨具匠心,學生也很感興趣.
我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起.”這實際上是引導學生感悟故事的神奇.的確,課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事.如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段,“現(xiàn)在,人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?傳說那就是女媧補天的地方.”看似寫得隨意,實則非常抒情,流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累.
水調歌頭說課稿篇八
首先，教師充分體現(xiàn)了學生主體性原則，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會?？v觀這節(jié)課，學生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學的'朗讀導入對上闋的分析，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎上，再讓學生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學生的獨特感受，達到鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕螅耙皇て鹎永恕保瑢W生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)?！端{歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學生似乎依然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學生思考體會的時間。
水調歌頭說課稿篇九
首先讓學生自己讀詩句，然后對學生的讀進行評價，借機向學生指明哪個字應該重讀，哪個應該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調動孩子的朗讀積極性。
讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內容時，學生說借助資料了解到的內容，教師馬上強化“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。
充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學生進一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓練，按句式來訓練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過的步步深入學習，讓學生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結束本課的學習，留下詩意的美。
“把酒問天”的畫面詳細講解，讓孩子思考“問”的內容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學生的描寫和教師的引導讓學生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過程。
板書內容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學習的自主性、主動性。
水調歌頭說課稿篇十
新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學作品，
二、學生情況分析。
我班語文基礎相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對文章思想主題的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。
三、教學目標與教學重點。
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1、知識目標：了解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景。掌握重點實詞，并能準確翻譯課文。
2、能力目標：培養(yǎng)學生朗讀能力，、通過反復朗讀體會情感。引導學生理解本文主旨。
3、情感目標：培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點是掌握重點實詞，并能準確翻譯課文。培養(yǎng)學生朗讀能力，、通過反復朗讀體會情感。
教學難點是作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
四、教學方法與教學手段運用。
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
五、學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。
六、教學程序設計。
一、導入。
二、復習：
1、課題。
2、作者。
三、介紹寫作背景。
四、初步感知：
1、正音。
2、指導朗讀。
五、疏通全文：
1、小序。
（1）重點詞語講解：達旦子由。
（2）指導翻譯。
（3）作用。
2、上闋。
（1）重點詞語講解：把天上宮闕何年瓊樓玉宇。
不勝清影何似。
（2）指導翻譯。
3、下闋。
（1）重點詞語講解：朱閣綺戶無眠恨何事。
全嬋娟。
（2）指導翻譯。
六、合作、探究：
1、如何理解詞的上闋？
2、如何理解詞的下闋？
3、試分析這首詞的寫作特色。
七、鞏固練習（小結）。
八、作業(yè)：
1、背誦這首詞。
2、小作文：以“月”為話題，說自己想說的話。
板書設計：
上闋：把酒問月—————追求美好生活—————積極樂觀。
下闋：望月懷人—————探求人生哲理—————曠達胸襟。
水調歌頭說課稿篇十一
尊敬的評委老師，親愛的同學們，大家下午好，我今天說課的內容是蘇軾的一首詠月詞--《水調歌頭》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序及板書設計這幾個方面對本課的設計進行說明：
1、 教材分析
教材所處的地位及作用
《水調歌頭》是蘇軾政治失意。懷念弟弟蘇轍之作，表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿。對于引導學生樹立樂觀、積極進取的人生態(tài)度具有重要意義。
2、 教學目標
根據(jù)學生的感知特點和這首詞的特點，我確立了以下教學目標：
（1）知識與能力：
了解作者蘇軾的生平及其代表作品，能正確、流利、有感情的誦讀這首詞
（2）過程與方法：
通過自主合作探究，疏通詞的大意，體味作者蘊含其中的感情
（3）情感、態(tài)度與價值觀：
引導學生學習作者樂觀、曠達的情懷，樹立正確的人生態(tài)度
其中我將第1、2點確立為教學重點，第3點確立為教學難點。依據(jù)是誦讀品味體悟是新課標關于詩詞教學的要求，其次，初一學生人生經(jīng)歷和感知特點使得他們對于人生態(tài)度的理解相對困難。
古語有云：教學相長也，可見教學是教與學的互動，因此我采用引讀法和點撥法作為本課的教法指導。
在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主動性和能動性，教師是教學活動的組織者和引導者，因此本課我采用誦讀體悟法、自主合作探究法、讀說結合法作為本課的學法指導。
1、 誦讀體悟法
這首詞語言優(yōu)美。感情真摯，需要學生在反復誦讀中去細細品味。
2、自主合作探究法
自主、合作、探究是新課程標志性的學習方式，這樣能使學生的思維得到鍛煉，認識更加深刻全面。
3、 讀說結合法
這樣能調動學生參與學習的積極性，同時滲透本課的教學重難點。
考慮到這首詞的特點和學生的領悟能力，我將本課的教學設計為一課時，并采用多媒體輔助教學。
（一） 課前準備
為了更好的輔助與促進教學，我在課前布置讓學生搜集查詢有關蘇軾的生平資料及其名篇代表作。
（二） 導入新課
同學們，請大家認真聽老師讀一段文字：有這樣一個人，
他，才華蓋世，貢獻卓著。散文與韓、柳、比肩；詩與黃庭堅相齊；詞與辛棄疾并舉；書法、繪畫也屬開山之尊，在他所涉及的領域里，都作出了創(chuàng)造性的貢獻。
他，勤政愛民，造福蒼生。歷仕四朝，屢任地方官。所到之處興修水利，賑濟災民。百姓擁戴，有口皆碑。并多次向朝庭進言，革故鼎新。顯示了封建士大夫以天下為己任的雄才大略。
他，樂觀豪邁，睿智曠達。政治上的失意令許多封建官僚深陷泥淖而無力自拔，發(fā)出英雄末路之嘆，而蘇軾則失意不失志，一曲"大江東去",千古絕唱唱到今，顯示了古代知識分子的情感魅力。
同學們說，他是誰，（蘇軾），今天我們就一起來學習他的一首詞《水調歌頭》（板書標題作者）請大家把課本打開到第111頁：
這里導語設置語言精練優(yōu)美，富有人文氣息，有助于激發(fā)學生的學習興趣。
（三） 作者簡介
首先讓同學們自由說出自己搜集到關于蘇軾的一些情況，而后教師以課件的形式作補充和明確。具體如下：
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士（故事典故；被貶黃州，躬耕于村東）唐宋八大家之一（三蘇、韓柳、王安石、曾鞏、歐陽修）眉州眉山人，作品有詞集《東坡樂府》等。
生平簡介：蘇軾，22歲便中進士，入世做官后，因新舊黨之爭，先后被貶到杭州、密州、徐州、潮州做地方官，45歲因"烏臺詩案"被貶到黃州，后來又相繼被貶到惠州、瓊州、儋州。所以蘇軾在自題畫像中說過：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。另外，蘇軾可謂是一位藝術天才，在詩、詞、文、書法、繪畫等方面都造詣極高。
（四） 背景簡介
對蘇軾寫作這首詞的背景做一個簡要的介紹：
這首詞創(chuàng)作于宋神宗熙寧九年，當時，蘇軾被貶在密州做地方官，政治失意，而此時他與弟弟蘇轍已經(jīng)有七年沒有見面了，這一年的中秋之夜，蘇軾把酒望月，有所思，有所想，寫下了這首詞。
在介紹完寫作背景之后，正式進入課文的學習階段，在這個階段我分為：讀詞、說詞、品詞、拓展遷移和總結全文五個部分。
（五） 讀詞
可播放背景音樂營造氣氛
分為學生讀、教師范讀、學生齊讀幾個環(huán)節(jié)，讀的過程中教師強調朗讀要求：正
（六） 說詞
（1） 首先，講解小序
小序的作用是什么？
明確：說明寫作時間和寫作目的（板書）
（2） 說詞大意 讓學生在討論交流之后分句說說這首詞的大意，教師給出示范：
如說首句明月幾時有，把酒問青天。先讀出來，明月幾時有，把酒問青天。在說大意是：明月什么時候出現(xiàn)的？（我）端著酒杯問青天。
并以課件的形式對這首詞的大意進行展示明確：
（ 明月幾時有？ 把酒問青天。 不知天上宮闕，今夕是何年？）
明月什么時候出現(xiàn)的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現(xiàn)在是什么年代了。
（ 我欲乘風歸去，）
我想乘著風回到天上（好像自己本來就是從天上下到人間來的，所以說"歸去"） （又恐瓊樓玉宇 , 高處不勝寒。）
只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經(jīng)受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。 （起舞弄清影， 何似在人間？）
在浮想聯(lián)翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里像在人間！ （ 轉朱閣， 低綺戶， 照無眠。）
月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低的灑在窗戶上，照著不眠之人 .
（不應有恨、 何事長向別時圓？）
明月不該有什么怨恨，卻為何總在親人離別時候才圓？
（人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。）
人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古來難以周全。
（但愿人長久， 千里共嬋娟。）
但愿離人能平安康健，遠隔千里共享月色明媚皎然。
（3） 概括大意
疏通大意后，讓學生思考這首詞的上下闕分別主要寫了什么？
明確：上闋：月下飲酒
下闋：對月懷人
（七） 品詞
（2）蘇軾的樂觀曠達可謂是一種可貴的品質，我們在前面學習他的《浣溪沙》時，也感受到他的熱愛生活，樂觀曠達，大家記不記得《浣溪沙》中下闋的名句？ 明確：誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
之后，教師稍作總結：古代詩論家關于這樣說詩詞，情動于中而形于言。又說，氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?？梢姡娫~中總是蘊含著作者的情感，需要我們去細細體味。
在這一環(huán)節(jié)中，注重前后知識的聯(lián)系，以溫故而知新。并貫徹授之以魚不如授之
以漁的教學理念，使學生在今后的學習中能夠觸類旁通。
（八） 拓展遷移
穿越歷史
假設你穿越歷史，回到宋代，看到了此時正在月下飲酒，思念弟弟的蘇軾，你們之間會產(chǎn)生怎么樣的對話呢？（要求對話內容積極向上，不偏離詞的主題。）
（九） 音樂欣賞
播放王菲歌曲《但愿人長久》，讓學生在優(yōu)美音樂中聆聽感受這首詞，最后，讓學生齊背這首詞。
（十） 作業(yè)布置
蘇軾面對一輪明月吟誦出了"但愿人長久，千里共嬋娟"的千古祝愿，前面學習《十五夜望月》中王建發(fā)出了"今夜月明人盡望，不知秋思落誰家"的感嘆，可見月亮成為古代文人墨客情感的一種寄托，課后請大家搜集整理寫月的詩詞名句，每人至少五句，多多益善。
（十一） 總結全文
結余設置為：
同學們，這節(jié)課我們共同學習了蘇軾的《水調歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達的人生態(tài)度。是啊，客觀事物無法改變，但是我們可以去改變對生活的態(tài)度，老師衷心的希望大家，在今后的生活和學習中不管遇到什么樣的困難、挫敗，都不要氣餒不要退縮，時刻保持著一種樂觀的、積極進取的人生態(tài)度。
最后，呈現(xiàn)我的板書設計，請評委老師批評指正！
水調歌頭（明月幾時有）
（北宋）蘇軾
小序：交x寫作時間與寫作目的
上闋：月下飲酒 手足情深
下闋：對月懷人 樂觀曠達
水調歌頭說課稿篇十二
第六單元所選的課文都是歷來傳送的名家名篇?！端{歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。
根據(jù)新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學目標設定如下：
1、能有感情的朗讀詩詞，疏通大意，落實背誦要求。
2、理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。
3、體會作者豐富的情感，感悟詩詞創(chuàng)設的完美意境。
其中聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學重點；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學難點。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感。
2、交流討論法深入體會作者情感。
3、揣摩意境，將詞改寫成散文，提高寫作能力。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
一課時
第一步：賞月誦月——
（一）知識積累導入新課：
“小時不識月，呼做白玉盤”，而長大后，天上那一輪明月，卻寄托了人們太多的情感。請欣賞一組月亮的圖片，齊讀古人為我們描寫月亮的詩句。
在老師娓娓道來的過程中，在學生齊聲朗讀的情境中，調動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３、品讀：以“月”為中心詞，從詞中挑選一些動詞放在“月”的前面組成一個短語，看看蘇軾對月都做了什么想了什么？（問、歸、怨、共……）
老師介紹蘇軾的生活經(jīng)歷，學生選擇詩句以老師的問題為開頭談談：“透過……詩句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。
４、自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀?；卮饐栴}——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時有》是一曲______而不失______的音樂。（抑郁而不失曠達，惆悵而不失樂觀……）從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是抑郁——曠達。
５、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
６、齊讀：女生齊讀上闋詩句，男生齊讀下闋詩句。
７、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
第二步品月寫月——拓展積累式鑒賞：
我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，漫步古代詠月詩篇中，通過比較閱讀老師搜集到的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學中月的永恒魅力。
1、聽：老師朗讀這兩首詩歌，學生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞______詩句，因為______”的句式談談自己的理解。
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫成寫景抒情的散文片段，交流朗讀。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。
水調歌頭說課稿篇十三
大家好！
我說課的題目是《水調歌頭》。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。
1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。因此，這也是本詩教學的重點。
2 、品味詩句，感受意境。這一目標的制定是根據(jù)新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?！皩ψ髌分懈腥说那榫?，能說出自己的體驗”。
3 、了解作者的情感境界。新課標要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這樣才能將詩的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經(jīng)歷的差異，這方面的理解會成為難點。
1、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
1、導入古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來幾句。今天我們再來學習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩。這樣的導入既聯(lián)系了舊知，又拓寬了學生的知識面。
2、傾聽作品，創(chuàng)設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。文章的朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3、反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生朗讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4、與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼耍以诮虒W中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情、胸襟。
5、與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現(xiàn)自己的人生價值。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫一段關于蘇軾的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7、自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己將整首詞改寫稱為散文作為作業(yè)，檢查學生對這首詞的理解。
水調歌頭說課稿篇十四
讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩歌教學中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學生主體性原則，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會?？v觀這節(jié)課，學生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學的朗讀導入對上闋的分析，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎上，再讓學生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學生的獨特感受，達到鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)?！端{歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學生似乎依然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學生思考體會的時間。
水調歌頭說課稿篇十五
一、說教材：
《水調歌頭》是八年級語文下冊第五單元《詩詞五首》中的一首詞。這首詞是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結，十分優(yōu)美。
結合本單元特點，我制定了以下學習目標：
知識目標:.能有感情的朗讀課文，疏通文意。
能力目標：重點詞句學會品味賞析。
情感目標：體會作者豐富的情感，感悟詩詞完美的意境。
在具體的`教學實踐中，我通過課件演示、媒體輔助、談話點拔等多種形式，發(fā)揮遠程教育媒體的資源作用，讓學生發(fā)散思維、主動學習。
二、說遠教資源的.分析與利用：
本課的資源取自遠程教育模式二，在遠程教育資源網(wǎng)上我找到了適合本課的教學設計、教學圖片以及相關的教學資料，并結合我們接山學生特點制作了課件，讓學生更有效地突破重點化解難點。
三、說預習。
讓學生了解作者，掌握文章寫作背景，落實字詞，整體感知課文內容。
“不動筆墨不讀書”要求學生在讀的過程中劃出自己不理解的地方。
四、說課堂。
(一)、導入新課----明月詩情、明月有約。
古人不見今時月，今月曾經(jīng)照古人。在自然界的事物中，月亮是最富有浪漫色彩的，也最能引起人的情思。所以古人留下了很多膾炙人口的名句，那么學生知道的有哪些?(根據(jù)學生的回答和我的提示引出課題：《水調歌頭》)。
(二)、預習檢查----明月抒懷。
1、檢查學生對作者的了解情況及作者的寫作背景。
2、檢查重點字詞的寫法，發(fā)音，字意。
(小組交流展示，對抗組互相評改。)。
(三)、講授新課----明月抒懷、明月有情。
1、朗讀(首先我讓學生在小組內試著朗讀課文，并把積累的朗讀技巧分享給大家聽。然后我在遠程教育資源網(wǎng)上下載了著名主持人曹可凡的朗誦，讓大家細細品味。聽完了名家的朗誦，學生也已經(jīng)躍躍欲試了，接下來我配上音樂讓各小組推薦一名代表讀給大家聽。)。
2、在充分朗讀之后，我適時的拋出4個問題，讓學生充分的討論交流。
3、然后精講點撥()，根據(jù)學生的討論，我們得出了這樣的參考答案：()然后回到課文。
4、接下來是升華總結，古今一輪月千載寄情思，面對一輪明月古人留下了千古名篇，學生學完本文之后也一定有很多的心里話要說。這一環(huán)節(jié)我讓學生充分的發(fā)散思維、拓展交流。
(四)、當堂檢測。
(1、小組展示2、對抗組批改交流3、教師評改)。
課堂最后，播放從遠程教育資源網(wǎng)上下載的歌手王菲的《明月幾時有》，非常好聽，讓學生在這優(yōu)美的旋律中結束這節(jié)課的內容。
整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體的設計思路.讓學生在課堂中感受語文之美,教學藝術之美,讓學生自由地徜徉在知識的海洋里，讓課堂更有效!
五、說達標。
1、上闋下闋各寫了什么?藝術上有何特點?
2、人生旅途中難免會遇到許多挫折和不如意的事，學了本文，你得到了怎樣的啟發(fā)?
這兩個達標題緊緊圍繞三維目標來設計，用以考察學生對課文理解的程度。
水調歌頭說課稿篇十六
一、教材分析：
第六單元所選的課文都是歷來傳送的名家名篇?！端{歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。
二、教學目標及重點難點分析：
根據(jù)新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學目標設定如下：
1、能有感情的朗讀詩詞，疏通大意，落實背誦要求。
2、理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。
3、體會作者豐富的情感，感悟詩詞創(chuàng)設的完美意境。
其中聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學重點；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學難點。
四、教法學法分析：
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感。
2、交流討論法深入體會作者情感。
3、揣摩意境，將詞改寫成散文，提高寫作能力。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。。
五、課時安排：一課時。
六、教學過程：
第一步：賞月誦月——。
（一）知識積累導入新課：“小時不識月，呼做白玉盤”，而長大后，天上那一輪明月，卻寄托了人們太多的情感。請欣賞一組月亮的圖片，齊讀古人為我們描寫月亮的詩句。
在老師娓娓道來的過程中，在學生齊聲朗讀的情境中，調動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以“月”為中心詞，從詞中挑選一些動詞放在“月”的前面組成一個短語，看看蘇軾對月都做了什么想了什么？（問、歸、怨、共……）。
老師介紹蘇軾的生活經(jīng)歷，學生選擇詩句以老師的問題為開頭談談：“透過……詩句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。
4、自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀?；卮饐栴}——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時有》是一曲——而不失——的音樂。（抑郁而不失曠達，惆悵而不失樂觀……）從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是抑郁——曠達。
5、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
6、齊讀：女生齊讀上闋詩句，男生齊讀下闋詩句。
7、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
第二步品月寫月——拓展積累式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，漫步古代詠月詩篇中，通過比較閱讀老師搜集到的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學中月的永恒魅力。
1、聽：老師朗讀這兩首詩歌，學生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫成寫景抒情的散文片段，交流朗讀。
水調歌頭說課稿篇十七
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《水調歌頭》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一首詞。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。
1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。因此，這也是本詩教學的重點。
2、品味詩句，感受意境。這一目標的制定是根據(jù)新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?！皩ψ髌分懈腥说那榫?，能說出自己的體驗”。
3、了解作者的情感境界。新課標要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這樣才能將詩的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經(jīng)歷的差異，這方面的理解會成為難點。
1、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
這樣的導入既聯(lián)系了舊知，又拓寬了學生的`知識面，還讓課堂一開始就有了濃厚的文學氛圍。
2、傾聽作品，創(chuàng)設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3、反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲明月幾時有就是專門為這首詩配的樂，因此，意境與詩非常和諧），這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4、與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼耍以诮虒W中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情、胸襟。
5、與詩人對話，主題升華
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫一段關于蘇軾的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7、網(wǎng)絡大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8、自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
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