用文字去總結(jié)過去的點(diǎn)滴，讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的人生軌跡。1.完美的總結(jié)需要有全面準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些范文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，用來(lái)提升自己的寫作水平。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇一
本學(xué)期我擔(dān)任的是二年級(jí)的教學(xué)工作，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情景，我選擇了適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)資料，并經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境教法，游戲教學(xué)等教學(xué)方法將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在歡樂中成長(zhǎng)，在歡樂中學(xué)習(xí)。認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課程改革精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持在課堂上以學(xué)生為主體，貫徹的重要思想，在學(xué)期開始就認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真上好每一節(jié)課，對(duì)課堂活動(dòng)資料也在課后進(jìn)行研究、分析。進(jìn)取主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的體育教師請(qǐng)教，把所學(xué)所看的靈活運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中去，使自我能夠不斷的提高。并根據(jù)小學(xué)二年級(jí)孩子的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生，教學(xué)中仔細(xì)鉆研新的課改目標(biāo)，靈活設(shè)置課堂教學(xué)的幾大基本環(huán)節(jié)，注意講解示范、明確教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能提高為重點(diǎn)，使學(xué)生能盡快學(xué)會(huì)課堂上新學(xué)的教材資料。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)力。本人充分發(fā)揮體育教學(xué)特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將體育課程資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一齊，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫忙學(xué)生健康鍛煉方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟體育的獨(dú)特價(jià)值。
(二)使學(xué)生構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)。
在體育教學(xué)中，本人注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的構(gòu)成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中注意選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的體育知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)習(xí)過程和方法，組成課程的基本資料。同時(shí)，根據(jù)課程資料的層次性，適應(yīng)不一樣素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中，逐步體會(huì)體育學(xué)習(xí)的特征，構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)和學(xué)習(xí)本事，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(三)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。
教學(xué)之余，我除認(rèn)真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而在教育教學(xué)工作上主動(dòng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
當(dāng)然，教學(xué)工作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤和缺點(diǎn)在所難免的。本人在邊學(xué)邊教的過程中，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向先進(jìn)個(gè)人和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富之人士學(xué)習(xí)，互補(bǔ)有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)良好的體育教學(xué)效果，從而順利地完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇二
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、趣味的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動(dòng)地、進(jìn)取地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會(huì)，僅有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過度，為學(xué)生理解新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽懂聽明白，對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識(shí)。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測(cè)驗(yàn)我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇三
反思是一種自我評(píng)價(jià),是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自己覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié)找出存在的問題,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲,分析利弊得失,并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲,對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度,包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度,對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度,對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后,要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí),這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后,學(xué)生通過與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對(duì)比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善,而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。
在教師的引導(dǎo)下,將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),讓學(xué)生觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識(shí),經(jīng)過深思熟慮對(duì)問題做出猜想,提出自己的假設(shè);設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案;實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng),開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會(huì)走彎路,有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測(cè),這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用,自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進(jìn),而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過程中增長(zhǎng)了知識(shí),提高了相關(guān)技能,為今后對(duì)類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí),必須將思維的觸角伸展開,在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國(guó)”提出“對(duì)于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學(xué)生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對(duì)問題的研究延伸到課外,既延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間,擴(kuò)大其思維的空間,同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí),才會(huì)變得鮮活而富有生命?！边@一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育,并非是虛無(wú)縹緲的,應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng)過程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國(guó)氣候”后,有的學(xué)生說(shuō):“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí),可以形成寒潮。這說(shuō)明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中?！睂W(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后,有的學(xué)生說(shuō):“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對(duì)人們有益,有時(shí)對(duì)人們有害,因此我認(rèn)為對(duì)待一個(gè)問題或一個(gè)人,要有一分為二的觀點(diǎn)。”“要辯證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望?！睂W(xué)生的語(yǔ)言雖然顯得有些稚嫩,對(duì)道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說(shuō)明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇四
我們同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢？（這是學(xué)生會(huì)回答：還可以，不錯(cuò)之類的話）到底同學(xué)之間認(rèn)識(shí)和了解能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢，下面我就測(cè)測(cè)大家。我們這次測(cè)試不是以往的一張問卷，而是一項(xiàng)活動(dòng)！（把全體學(xué)生分成六組）。
題目叫做：請(qǐng)你猜猜他是誰(shuí)？
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。（課件展示的內(nèi)容）。
之后問同學(xué)們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個(gè)精靈做你的朋友。（學(xué)生討論回答）。
聆聽完別人的意見就算完了嗎？應(yīng)該怎么辦？(有此話一般學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出第二步)。
第二步：（自我分析與反?。?。
或者自己沒有在某些方面的確沒有做好。
下面有道填空題：請(qǐng)你說(shuō)出在以下每一方面你的三處優(yōu)點(diǎn)：
2.我品行上的優(yōu)點(diǎn)：1.對(duì)人真誠(chéng)、守信2.喜歡關(guān)心、幫助他人3.做事不拖拉。
在這四個(gè)方面我對(duì)自己也有個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)們想不想聽聽？（以上的幾點(diǎn)是我自己對(duì)我自己的評(píng)價(jià)）當(dāng)我遇到不如意的時(shí)候，不順心的時(shí)候、不自信的時(shí)候，我總會(huì)想想自己的優(yōu)點(diǎn)、自己曾經(jīng)取得的成功，于是我覺得我并不比別人差，我也有很多優(yōu)點(diǎn),心理學(xué)上這叫“優(yōu)點(diǎn)轟炸法”培養(yǎng)自己的自信心很靈的，大家不妨都試試。
第四步：要有“我是我自己的意識(shí)”（講解這點(diǎn)的時(shí)候先做下面的活動(dòng)）。
年輕人最大的特點(diǎn)，就是喜歡新事物，容易受時(shí)髦熱點(diǎn)的影響。最大的弱點(diǎn)是：習(xí)慣于向外看，羨慕別人，總覺得別人擁有很多而忽略自己所擁有的一切。過于追求千變?nèi)f化的事物，就往往會(huì)忽略了自己。其實(shí)，我們每個(gè)人身上都有獨(dú)特的能力和發(fā)自內(nèi)心的興趣，都有與其它人不同的特點(diǎn)。因此，我們無(wú)論做什么事，有要有“我是我自己”的意識(shí)，不要人云亦云，懷疑自己的能力。
最后一步：請(qǐng)同學(xué)們比上眼睛認(rèn)真的想一想：你們認(rèn)為自己到底是怎樣的呢？（創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生進(jìn)行反思）（同時(shí)有音樂背景相伴，并且用下面的話做引導(dǎo)）。
請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，（同時(shí)音樂停止）。
結(jié)束語(yǔ)：挖掘自己內(nèi)在的潛力，尋找自己的個(gè)性，充分有效的實(shí)現(xiàn)自我，正是年輕人首先要解決得問題。知道自己應(yīng)該做什么，適合做什么，怎樣做，怎樣使自己學(xué)業(yè)成功是一件非常了不起的事情，我們每一個(gè)人都不是完美無(wú)缺，也不是一無(wú)是處，重要的是我們相信：我們總可以做得更好，今天比昨天好一點(diǎn)，明天會(huì)比今天好一點(diǎn)。一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)我們的不足，發(fā)揮我們的長(zhǎng)處，充滿信心，不要放棄。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇五
教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來(lái)的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生（同班或跨年級(jí)）之間相互評(píng)價(jià)。
基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對(duì)此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評(píng)價(jià)，通過教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識(shí)的形成是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)的過程中,將外在的社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；?dòng)的層次越深、范圍越廣、開放程度越大、互動(dòng)模式越積極，個(gè)體吸納新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的效果就越好。[3]以教師為主體的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。
1.1教育改革的需要
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當(dāng)前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評(píng)價(jià)方式，當(dāng)以肯定。然而，在實(shí)際訓(xùn)練中，一味以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，積極性和主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，自我激勵(lì)和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習(xí)小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對(duì)自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識(shí)。[6]這里的實(shí)習(xí)小組就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)測(cè)評(píng)的促進(jìn)、反饋功能。同時(shí)，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的`原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評(píng)價(jià)的對(duì)象。因?yàn)閰⑴c評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu(píng)價(jià)的理論知識(shí)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確、具體，同時(shí)要注意不要過多、過細(xì)，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生使用這些評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
2.1.4互動(dòng)性原則
教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋?zhàn)陨碛?xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)。直接的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。間接的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過參照他人的評(píng)價(jià)或通過與同伴的對(duì)照與比較進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。[8]因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)、量表等的設(shè)計(jì)，并把直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)貫穿始終，以保證指標(biāo)、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動(dòng)。
2.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的方法
2.2.1確立評(píng)價(jià)內(nèi)容
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情景的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容，以漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識(shí)、技能加以確定，主要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、試講、說(shuō)課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系，主要通過《教學(xué)技能測(cè)評(píng)手冊(cè)》實(shí)施。該手冊(cè)通過教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、漢字書寫測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、文本解讀評(píng)價(jià)、教案或說(shuō)課稿評(píng)價(jià)、練習(xí)與試卷設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主，并結(jié)合學(xué)生互評(píng)，該手冊(cè)的漢字書寫測(cè)評(píng)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（第一輪）由學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外，還應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)交往教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)交往的教學(xué)技能則是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的言語(yǔ)教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面。[10]設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)言語(yǔ)交往技能進(jìn)行評(píng)價(jià)也是重要內(nèi)容之一。
2.2.2確定評(píng)價(jià)主體和方法
教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體，也就是學(xué)生自己對(duì)自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，就可以據(jù)此把學(xué)生評(píng)價(jià)分為：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方式。
確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對(duì)此評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生從認(rèn)知自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)掌握自我評(píng)價(jià)是一個(gè)改進(jìn)自己原有學(xué)習(xí)方法、探索新方法的過程，同時(shí)也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論、更新學(xué)習(xí)觀，并獲取學(xué)習(xí)期望、發(fā)展個(gè)性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學(xué)生自我評(píng)價(jià)采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法主要有比較法和實(shí)驗(yàn)法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行比較，找到教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際，建立測(cè)評(píng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。
實(shí)驗(yàn)法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進(jìn)和完善，最終形成一個(gè)完善的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表、實(shí)驗(yàn)評(píng)估、反饋修改三個(gè)環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法加以制訂，同時(shí)把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3.1制訂量表和建立成長(zhǎng)紀(jì)錄袋
各種量表和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
制訂量表。學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表主要包括：（1）教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表；（2）漢字書寫自我評(píng)價(jià)量表；（3）課堂教學(xué)小組考評(píng)表；（4）課堂教學(xué)反思表；（5）教案（或說(shuō)課稿）自我評(píng)價(jià)表；（6）小組討論記錄評(píng)價(jià)表；（7）小組聽課記錄表。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評(píng)價(jià)（2-3名）、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，學(xué)生通過這些記錄和評(píng)價(jià)就可以全面了解自己在各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
建立成長(zhǎng)記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，成長(zhǎng)記錄袋可以如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過程，反映出學(xué)生自己的進(jìn)步和存在的問題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、討論紀(jì)錄、聽評(píng)課紀(jì)錄、日記、自我反思、同伴評(píng)價(jià)等。通過自評(píng)和互評(píng)體系的測(cè)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，自我反思能力，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.2實(shí)驗(yàn)評(píng)估
構(gòu)建完善的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)（至少有兩學(xué)期時(shí)間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)》課），在實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)和完善，最后制訂出教學(xué)技能測(cè)評(píng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一，選擇06、07級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)課上課學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系；步驟二，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會(huì)專家的評(píng)估意見，修改、完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的各種量表和指標(biāo)，最終確定切實(shí)可行的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進(jìn)入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準(zhǔn)老師的時(shí)間，讓他們一出校門就能順利走上講臺(tái)。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來(lái)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當(dāng)然，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生互評(píng)打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級(jí)差距。這個(gè)問題后來(lái)經(jīng)過采用高年級(jí)學(xué)生中技能訓(xùn)練成績(jī)優(yōu)異者對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的策略得以解決，避免了同級(jí)學(xué)生間礙于各種因素造成的評(píng)價(jià)失真的情況。
總之，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)問題的分析、解決能力。評(píng)分只是一種手段，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中的不斷反思和進(jìn)步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[j].時(shí)代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的對(duì)接研究[j].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[j].中國(guó)成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來(lái)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評(píng)價(jià)模式:微格教學(xué)評(píng)價(jià)法[j].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)探析[j].中國(guó)成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)的定量化研究[j].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學(xué)生自我評(píng)價(jià)流程分析[j].中國(guó)教育學(xué)刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學(xué)技能提高的策略與方法[j].中國(guó)成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽(yáng)芬.言語(yǔ)交往技能是語(yǔ)文教師的核心技能[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的涵義與形式[j].教育理論與實(shí)踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學(xué)中觀照與自我分析的作用[j].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,(4).
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇六
在教育教學(xué)中，我始終抱著一顆全心全意為學(xué)生，為家長(zhǎng)服務(wù)的心來(lái)做好學(xué)校交給我的任務(wù)，我想，就從以下幾個(gè)方面來(lái)作一下自我評(píng)價(jià)。
一、思想認(rèn)識(shí)方面。
在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表;在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)，時(shí)時(shí)以一個(gè)教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己;我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。
二、教學(xué)工作方面。
每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是絕不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論，科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新等能力。另外，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，我還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)與同事交流。
三、遵守紀(jì)律方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
四、科研方面
我和同事經(jīng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，探討一些在教育教學(xué)中所遇到的困惑和解決的策略。我從不輕易放棄任何一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把握每次的報(bào)告講座機(jī)會(huì)，空余時(shí)間便見縫插針地翻閱一些教育教學(xué)雜志，這使我的教育教學(xué)能力得到了較大的提高。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
2.
教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果，是教情評(píng)價(jià)諸多因素中的最重要因素。
作為學(xué)校教學(xué)管理，通過“五個(gè)一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評(píng)價(jià)、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。
因此，教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對(duì)自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。
另一方面，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長(zhǎng)的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評(píng)價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、鑒定性等效能，通過學(xué)情評(píng)價(jià)分析，激勵(lì)學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
一、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義：
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用，顯著地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的.知識(shí)水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗(yàn)的影響，但是通過某種途徑和方法來(lái)確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對(duì)于我們研究課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。教學(xué)評(píng)價(jià)便是描述、評(píng)估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專家們把在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)是在不同的班級(jí)或不同年級(jí)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行的。有時(shí)一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會(huì)對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行;有時(shí)一個(gè)教師在一個(gè)年級(jí)中的課程結(jié)束以后，又會(huì)在下一個(gè)年級(jí)中循環(huán)進(jìn)行。要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評(píng)價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。而通過對(duì)課堂的觀察進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就可辨認(rèn)在開始時(shí)并未預(yù)料到或識(shí)別到的目標(biāo)，便可確定哪些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。
二、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的要素：
自我評(píng)價(jià)方法指的是被評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評(píng)價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：個(gè)別談話、考試并進(jìn)行試卷分析。找家長(zhǎng)談話了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，看專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問卷調(diào)查等。
其中，問卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評(píng)價(jià)的諸要素而設(shè)計(jì)的分析表， 問卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評(píng)價(jià)要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問卷調(diào)查可以在章或期中或教師認(rèn)為需要的任何時(shí)候進(jìn)行。
三、學(xué)生成績(jī)分析的策略：
評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，考試為所有教師有必用辦法，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，分?jǐn)?shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)的一種體現(xiàn)。
常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都非?？粗貙W(xué)生的考試成績(jī)，看重班級(jí)的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法，但是，作為課任教師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應(yīng)該對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行橫向比較，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們?cè)诳荚嚽?，?duì)考什么要思考，對(duì)考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級(jí)平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實(shí)。
更為重要的是，教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因?yàn)槲覀兊钠骄?、?yōu)良率只對(duì)1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評(píng)價(jià)意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測(cè)試和階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)情和教法的評(píng)價(jià)。何炳章教育理論在中觀指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。
我們面對(duì)分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，知道差距的同時(shí)，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。所以，對(duì)于分?jǐn)?shù)，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動(dòng)性。
我在高三(1)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，除常規(guī)地分析分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)了一張成績(jī)變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績(jī)與班級(jí)的平均分的差異;曲線圖結(jié)果的運(yùn)用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動(dòng)向上的變化趨勢(shì)中得到啟發(fā)，得到動(dòng)力，增強(qiáng)趕上和超越的勇力。
當(dāng)然對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從曲線圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動(dòng)性，平均分波動(dòng)性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度，從而有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，(為統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度，圖中各次考試分?jǐn)?shù)均折合為100分計(jì)算)。
總之，對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的策略的基本原則是堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，既找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇七
地方高校旅游管理專業(yè)已在實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究較弱，完善相關(guān)理論相當(dāng)必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國(guó)外有關(guān)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，研究?jī)?nèi)容已由實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實(shí)踐教學(xué)評(píng)估與實(shí)踐教學(xué)社會(huì)管理等方面。國(guó)外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)成果也較豐富。由于學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值觀又大體可以分為美國(guó)學(xué)者泰勒（）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國(guó)學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國(guó)學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進(jìn)型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價(jià)值判斷型等；實(shí)踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國(guó)學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國(guó)泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模型；較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式有：德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國(guó)“資格證書體系推動(dòng)型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化傾向明顯：德國(guó)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)重視企業(yè)教師的評(píng)價(jià)。加拿大學(xué)生的'實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)課程自我評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)企業(yè)不對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。英國(guó)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是職業(yè)資格評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考試，考試合格才可以得到等級(jí)不同的資格證書。澳大利亞有國(guó)家級(jí)和州級(jí)資格實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督指標(biāo)中有一項(xiàng)就是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這是評(píng)判學(xué)校實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一?？傮w而言，國(guó)外已建立了體系基本完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評(píng)價(jià)手段科學(xué)，立體式的全方位評(píng)價(jià)被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程相對(duì)完善，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)結(jié)果基本公正、可信。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究概況與國(guó)外研究情況一致，研究主要集中于實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要性與意義、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模式、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)、公正、綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對(duì)尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實(shí)踐程度比較高的茶藝班進(jìn)行了教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的實(shí)際運(yùn)用，并從實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、關(guān)鍵要素及評(píng)價(jià)效果三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索[3]。王忠君認(rèn)為，凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生。對(duì)于綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具體涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)文件、實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施情況等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實(shí)習(xí)為研究切入點(diǎn)，對(duì)酒店實(shí)踐教學(xué)提出了切實(shí)可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強(qiáng)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織管理者三個(gè)方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了地方高校旅游管理專業(yè)的進(jìn)步，地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究也在同步縱深進(jìn)行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對(duì)地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
（一）研究?jī)?nèi)容
學(xué)術(shù)界對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強(qiáng)調(diào)需要重視；對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對(duì)如何提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說(shuō)來(lái)，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國(guó)內(nèi)對(duì)地方高校旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立卻忽視實(shí)證對(duì)體系的檢測(cè)；實(shí)證論文少且僅重視單門課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的檢測(cè)；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)與具體指標(biāo)選擇。
（二）評(píng)估主體
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系大多基于學(xué)校或?qū)W院的立場(chǎng)，對(duì)指導(dǎo)老師或?qū)W生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估主體忽視指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生和旅游實(shí)習(xí)單位，也沒有公正的第三方。評(píng)估主體相對(duì)的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與技能等級(jí)證書相對(duì)統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果。
（三）研究方法
各專業(yè)均很重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評(píng)價(jià)方法有模糊綜合評(píng)價(jià)法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會(huì)影響評(píng)價(jià)等。還有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)中心技術(shù)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身的難以測(cè)量的屬性和現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的一些缺陷，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究在整個(gè)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色來(lái)開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
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教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇八
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)是教育測(cè)評(píng)永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)體系，來(lái)體現(xiàn)高考選拔性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高，是許多高中學(xué)校長(zhǎng)期研究的課題。本文試以貴港市高級(jí)中學(xué)為例，通過文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)手段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際需要的教師教學(xué)量化評(píng)價(jià)體系。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系，以全體學(xué)生過去某個(gè)時(shí)段的成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，讓每次教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對(duì)部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評(píng)價(jià)中測(cè)評(píng)分值不高。教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能使教師對(duì)全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)有效提高。同時(shí)，該教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系由于以過去某時(shí)段成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況，有助于教師對(duì)那些成績(jī)變動(dòng)比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系基于學(xué)校的高考成績(jī)目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)體系，有利于了解某教師對(duì)學(xué)校未來(lái)高考成績(jī)的貢獻(xiàn)值。查看教師教學(xué)效果量化測(cè)評(píng)分值，能直觀看到教師在本次考試中對(duì)高考目標(biāo)的完成情況。對(duì)于目標(biāo)任務(wù)未完成的教師，能促進(jìn)他對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強(qiáng)；對(duì)于方式錯(cuò)誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。
本評(píng)價(jià)體系既能對(duì)科任教師作出評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，也能對(duì)班主任作出測(cè)評(píng)?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測(cè)評(píng)分值，對(duì)教學(xué)工作方式或班級(jí)管理作出調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2012年以來(lái)，貴港市高級(jí)中學(xué)在各個(gè)層次的考試中都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個(gè)學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負(fù)擔(dān)，提高了出成績(jī)的速度，同時(shí)由于改卷時(shí)試卷分發(fā)的隨機(jī)性，避免了某個(gè)班級(jí)試卷只有一名教師改卷的問題，成績(jī)更加客觀準(zhǔn)確。在學(xué)生成績(jī)客觀準(zhǔn)確的前提下，對(duì)教師教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)成為了可能。哪怕是平時(shí)的月考，采用了無(wú)紙化閱卷方式，都可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。教師教學(xué)效果對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)有較大的影響，學(xué)生的考試成績(jī)能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。許多教育專家從各個(gè)層面對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
定量評(píng)價(jià)涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中，得到的評(píng)價(jià)參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評(píng)價(jià)參數(shù)指標(biāo)太少，又很難準(zhǔn)確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標(biāo)。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系：能結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，把未來(lái)的高考指標(biāo)反映到平時(shí)的考試評(píng)價(jià)中，同時(shí)評(píng)價(jià)體系能夠充分反映出教師對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時(shí)，()還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績(jī)開始到整個(gè)高中各個(gè)階段的成績(jī)變動(dòng)情況，這個(gè)高中成績(jī)變動(dòng)與高考的成績(jī)相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)到高考成績(jī)，從而使該評(píng)價(jià)體系更加客觀科學(xué)準(zhǔn)確。
教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查和價(jià)值判斷。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在廣西新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革之下，在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都希望學(xué)生高考能夠取得好成績(jī)的壓力之下，構(gòu)建一個(gè)客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，保證各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用。
（一）定級(jí)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來(lái)確定學(xué)生等級(jí)。以貴港市高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生為例，等級(jí)的確定依據(jù)是根據(jù)高一時(shí)該學(xué)生成績(jī)來(lái)劃分確定的，如果高一時(shí)該學(xué)生屬于a等，那么高二年級(jí)時(shí)該學(xué)生也是屬于a等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級(jí)的4次考試（段考、期考）成績(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)，作為標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)為了更加準(zhǔn)確，最終以高一年級(jí)的8次考試（段考、期考、月考）成績(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績(jī)相加作為學(xué)生的原始基準(zhǔn)分m。原始基準(zhǔn)分m的確定，是教師們反復(fù)研究測(cè)算之后，最終確定的.系數(shù)基準(zhǔn)。通過評(píng)估，能比較真實(shí)地衡量該學(xué)生的成績(jī)。在確定學(xué)生基準(zhǔn)分來(lái)源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級(jí)排序標(biāo)準(zhǔn)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，遇到的第二個(gè)問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為a等。還是以高二年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)校對(duì)這屆學(xué)生的未來(lái)高考目標(biāo)是561，即有5人能達(dá)到最好大學(xué)的錄取線，600人能達(dá)到一本線，1000人能達(dá)到二本線。在這個(gè)目標(biāo)要求下，首先，全年級(jí)前5%的學(xué)生劃入a等，下來(lái)的35%學(xué)生劃入b等，接下來(lái)的30%學(xué)生劃入c等，再下來(lái)的25%學(xué)生劃入d等，最后5%學(xué)生劃入e等。a、b等對(duì)應(yīng)一本線，c等以上的對(duì)應(yīng)二本線，d等以上的對(duì)應(yīng)三本線，e等對(duì)應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級(jí)如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級(jí)abcde各等級(jí)學(xué)生的人數(shù)。對(duì)于全年級(jí)都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對(duì)于分文理不同試卷來(lái)考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，第三個(gè)問題是如何通過學(xué)生各等級(jí)人數(shù)，來(lái)量化評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個(gè)公式反映出來(lái)的：各等級(jí)人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學(xué)生t高一時(shí)8次考試得到的原始基準(zhǔn)分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學(xué)生，那么他分到9班就屬于a等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計(jì)出9班各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計(jì)算，得到基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，結(jié)合上面我們劃分等級(jí)的百分比參數(shù)，可以知道s0同時(shí)也意味著未來(lái)的高考目標(biāo)。每次考試計(jì)算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。k值為負(fù)數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標(biāo)。k值分?jǐn)?shù)很高，意味著該教師所教的班級(jí)超額完成高考任務(wù)指標(biāo)。
該教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對(duì)a等或者e等學(xué)生的關(guān)注，都會(huì)導(dǎo)致k值為很低的負(fù)分。如果科任教師同時(shí)上幾個(gè)班，他的測(cè)評(píng)值是幾個(gè)班相加之后平均k值。對(duì)于班主任，k值對(duì)應(yīng)計(jì)算的是總分，科任教師k值計(jì)算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計(jì)算每次考試的s值。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel2003根據(jù)s公式、k公式計(jì)算出本次考試的k值即可。全年級(jí)都考相同試卷的語(yǔ)文和英語(yǔ)科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時(shí)反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
（四）實(shí)施效果及分析。
在2012年10月，貴港市高級(jí)中學(xué)首先在高二年級(jí)使用教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)。在10月之后高二年級(jí)的月考段考期考等考試中，高二年級(jí)都采用這個(gè)教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系，通過k值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進(jìn)。在每次考試完成之后，了解查看各個(gè)學(xué)生的等級(jí)變動(dòng)，對(duì)退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵(lì)并指出努力方向。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)光大。在這個(gè)教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級(jí)教師成為充滿活力、富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和人人爭(zhēng)先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值觀。教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到高二年級(jí)中，促進(jìn)了高二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高。
2013年春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系在高一和高三年級(jí)同時(shí)推廣應(yīng)用，針對(duì)高一高三年級(jí)的實(shí)際情況，做了部分修改。在高一年級(jí)，基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來(lái)自學(xué)生的中考成績(jī)，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第57頁(yè)）準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來(lái)自高考目標(biāo)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期推廣應(yīng)用下來(lái)，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評(píng)價(jià)定義還是比較客觀的，對(duì)于科任教師、班主任都有相對(duì)應(yīng)的k值來(lái)評(píng)價(jià)。同時(shí)，不管上的是好班級(jí)還是差班級(jí)，都能準(zhǔn)確反映出教學(xué)效果。好班級(jí)并不意味著k值高，因?yàn)楹冒嗉?jí)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0也高，同理差班級(jí)教師努力也會(huì)取得很高的k值。這個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)只上一個(gè)班級(jí)教師不是很有利，因?yàn)橐坏W(xué)生考不好，只能得一個(gè)低的k值。而如果上幾個(gè)班，有些班級(jí)考得好有些班級(jí)考得差，相加再求平均k值，分?jǐn)?shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學(xué)校可以對(duì)k值為負(fù)分的老師進(jìn)行督導(dǎo)，比如了解過去一段時(shí)間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對(duì)教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認(rèn)為非常有價(jià)值的一個(gè)參數(shù)是基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，我們的設(shè)想是建立每個(gè)學(xué)生每次考試的k值，在三年的高中學(xué)習(xí)周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)變動(dòng)情況。我們可以把它稱為學(xué)生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來(lái)，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0高的，是什么原因?qū)е氯曛笤搶W(xué)生成績(jī)變差了？在三年高中的不同時(shí)期，是什么因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)波動(dòng)大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績(jī)非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的？等等問題。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇九
地方高校旅游管理專業(yè)已在實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究較弱，完善相關(guān)理論相當(dāng)必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國(guó)外有關(guān)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，研究?jī)?nèi)容已由實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實(shí)踐教學(xué)評(píng)估與實(shí)踐教學(xué)社會(huì)管理等方面。國(guó)外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)成果也較豐富。由于學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值觀又大體可以分為美國(guó)學(xué)者泰勒（）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國(guó)學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國(guó)學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進(jìn)型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價(jià)值判斷型等；實(shí)踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國(guó)學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國(guó)泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模型；較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式有：德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國(guó)“資格證書體系推動(dòng)型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化傾向明顯：德國(guó)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)重視企業(yè)教師的評(píng)價(jià)。加拿大學(xué)生的'實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)課程自我評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)企業(yè)不對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。英國(guó)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體是職業(yè)資格評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考試，考試合格才可以得到等級(jí)不同的資格證書。澳大利亞有國(guó)家級(jí)和州級(jí)資格實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督指標(biāo)中有一項(xiàng)就是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這是評(píng)判學(xué)校實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。總體而言，國(guó)外已建立了體系基本完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評(píng)價(jià)手段科學(xué)，立體式的全方位評(píng)價(jià)被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程相對(duì)完善，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)結(jié)果基本公正、可信。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究概況與國(guó)外研究情況一致，研究主要集中于實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要性與意義、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模式、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)、公正、綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對(duì)尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實(shí)踐程度比較高的茶藝班進(jìn)行了教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的實(shí)際運(yùn)用，并從實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、關(guān)鍵要素及評(píng)價(jià)效果三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索[3]。王忠君認(rèn)為，凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生。對(duì)于綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具體涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)文件、實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施情況等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實(shí)習(xí)為研究切入點(diǎn)，對(duì)酒店實(shí)踐教學(xué)提出了切實(shí)可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強(qiáng)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織管理者三個(gè)方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了地方高校旅游管理專業(yè)的進(jìn)步，地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究也在同步縱深進(jìn)行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對(duì)廣西旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對(duì)地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
（一）研究?jī)?nèi)容
學(xué)術(shù)界對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強(qiáng)調(diào)需要重視；對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對(duì)如何提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說(shuō)來(lái)，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國(guó)內(nèi)對(duì)地方高校旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立卻忽視實(shí)證對(duì)體系的檢測(cè)；實(shí)證論文少且僅重視單門課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的檢測(cè)；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)與具體指標(biāo)選擇。
（二）評(píng)估主體
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系大多基于學(xué)?；?qū)W院的立場(chǎng)，對(duì)指導(dǎo)老師或?qū)W生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估主體忽視指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生和旅游實(shí)習(xí)單位，也沒有公正的第三方。評(píng)估主體相對(duì)的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與技能等級(jí)證書相對(duì)統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果。
（三）研究方法
各專業(yè)均很重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評(píng)價(jià)方法有模糊綜合評(píng)價(jià)法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會(huì)影響評(píng)價(jià)等。還有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)中心技術(shù)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身的難以測(cè)量的屬性和現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的一些缺陷，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究在整個(gè)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色來(lái)開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十
教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：
1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)
2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。
3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測(cè)效果好。
對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。
則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派。
學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀環(huán)境中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十一
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) 1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)
（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。
（1）學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度
師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決問題能力的狀況
能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實(shí)際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識(shí)規(guī)律，用所學(xué)知識(shí)觀察、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識(shí)再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十二
中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)是青年的先進(jìn)組織，若想成為一名優(yōu)秀的共青團(tuán)員，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行團(tuán)員的章程和組織原則，為青年帶好頭，處處領(lǐng)先，爭(zhēng)當(dāng)青年團(tuán)員的模范。
首先、要用先進(jìn)的思想武裝頭腦，用積極向上的思想對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，做到：思想覺悟高，為人誠(chéng)實(shí)，做人正派，助人為樂，敢于同不良習(xí)氣做斗爭(zhēng)。
其次、要有良好的作風(fēng)和品德，做到；遵紀(jì)守法，熱愛集體，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加各種集體活動(dòng)。
第三、學(xué)習(xí)認(rèn)真，完成作業(yè)及時(shí)，善于吃苦，能刻苦鉆研科學(xué)文化知識(shí)，做有知識(shí)有文化守紀(jì)律、講文明的好學(xué)生。
第四、做有理想的青年，做有作為的團(tuán)員，就必須從點(diǎn)滴做起，從我做起，從小事做起，平時(shí)愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，愛集體，愛老師愛同學(xué)，吃苦在前，學(xué)習(xí)在先，為同學(xué)做好榜樣，處處樹立青年團(tuán)的光輝形象，做新時(shí)代的好榜樣。
在學(xué)習(xí)方面我認(rèn)為自己能夠做到努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，關(guān)心時(shí)事，課外生活豐富健康，做到不懂就問不會(huì)就學(xué)，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。在品德方面能夠積極聽取別人的意見，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遠(yuǎn)離不良嗜好，做到為人誠(chéng)實(shí)，做人正派。我也為自己制定了目標(biāo)，就是不僅要自己愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛集體、愛老愛同學(xué)，還要帶動(dòng)同學(xué)們，為同學(xué)做榜樣，樹立團(tuán)員的光輝形象，并且要緊跟時(shí)代發(fā)展響應(yīng)“八榮八恥”“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥，以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利已為恥，以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以背信棄義為恥，以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥?！蓖瑫r(shí)我的缺點(diǎn)也要改正，例如：不善于吃苦耐勞，沒有鉆研的'良好習(xí)慣，遇到困難吉祥放棄等。
我認(rèn)為身為一名團(tuán)員，應(yīng)該具備一種“我是團(tuán)員我光榮”的驕傲自豪感，因?yàn)檫@樣就表示著我意識(shí)到團(tuán)員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責(zé)，一份擔(dān)負(fù)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的歷史重任，這是一種素質(zhì)，也是一種能力。作為一名優(yōu)秀團(tuán)員，我都會(huì)積極進(jìn)取，為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)！
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教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十三
教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：
1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。
2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。
3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測(cè)效果好。
對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派。6.在教學(xué)過程中，我透徹理解任教學(xué)科的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且還具有一定的深度和廣度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能恰當(dāng)融入本學(xué)科教學(xué)之中，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導(dǎo)，及時(shí)批改作業(yè)。并具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，尤其注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，且教法靈活，課堂教學(xué)氣氛活躍，最善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。授課時(shí)還堅(jiān)持做到準(zhǔn)確完整的傳授教學(xué)內(nèi)容，且語(yǔ)言生動(dòng)，板書設(shè)計(jì)合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀環(huán)境中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十四
時(shí)光飛逝，一年的光陰伴隨著盛夏的腳步悄然而逝。過去的一學(xué)年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全心關(guān)懷和正確指引下，在學(xué)校教師同仁的傾心相助、大力支持下，在學(xué)生們的努力配合下，我較好地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)?；仡櫼荒陙?lái)的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水浸潤(rùn)著收獲，在這個(gè)平凡的三尺講臺(tái)上，我滿懷期待和信心關(guān)注著學(xué)生每一天的成長(zhǎng)。現(xiàn)結(jié)合一年來(lái)的思想、工作等情景做以下總結(jié)。
在思想上，我進(jìn)取學(xué)習(xí)，努力提高政治思想覺悟。品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。所以這一年來(lái)我堅(jiān)持提高自身的思想覺悟。構(gòu)成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也進(jìn)取參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫忙，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一向努力自我能做到。無(wú)論在什么情景下，我都沒忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來(lái)要求自我。這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。平時(shí)我虛心向?qū)W校教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
在學(xué)科教學(xué)上，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每一篇課文都是全新的，每一位學(xué)生都是全新的。所以，每上一堂新課，我都認(rèn)真鉆研教材，深入細(xì)致地查閱各種資料，力求吃透文本，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。對(duì)于較難把握的重點(diǎn)課文，我經(jīng)常向師傅和其他優(yōu)秀教師請(qǐng)教、聽課、學(xué)習(xí)，尋找重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口。每一份教案都備有電子稿、手抄稿，力求詳盡、清晰。在教學(xué)過程中，以一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)理解本事和限度為基點(diǎn)，以全新的教學(xué)理念登上三尺講臺(tái)，組織課堂教學(xué)，并圍繞三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在工作上，我踏實(shí)工作，努力提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。一年來(lái)，作為新教師，我深知，僅有付出更多，才能有些許收獲。所以，唯有勤勤懇懇地工作，才能盡早站穩(wěn)講臺(tái)，并在教師這片領(lǐng)域開出屬于自我的花朵。一年中，我我本著全心熱愛教育事業(yè)的精神，實(shí)施愛的教育，關(guān)愛學(xué)生，真誠(chéng)奉獻(xiàn)。每一天踏實(shí)工作，在實(shí)踐、探索與反思中，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。我進(jìn)取參加學(xué)校教研活動(dòng)，經(jīng)過觀摩、聽課、學(xué)習(xí)、對(duì)照、反思，累計(jì)聽課八十余節(jié)，不斷汲取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反思自我的課堂教學(xué)，找出自我的缺陷，找準(zhǔn)提升點(diǎn)，提高自我的教學(xué)水平。這一年，在余順花教師的指導(dǎo)下，全組教研組的團(tuán)體備課、磨課、上課、公開課，經(jīng)過失敗、摸索與反思，我已初步探索出一些教學(xué)心得，不斷嘗試改善自我的學(xué)科教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我覺得更重要的是教孩子們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在日常教學(xué)工作中，我認(rèn)真做好“四認(rèn)真”工作：
(1)認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好每一節(jié)課，為上課做好充分地準(zhǔn)備;并注重參閱各種資料，制定貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。
(2)努力上好每一節(jié)課，在課堂上采用多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學(xué)生在簡(jiǎn)便自主的學(xué)習(xí)氛圍中歡樂求知，簡(jiǎn)便學(xué)習(xí)。
(3)認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，我利用空余的時(shí)間為他們輔導(dǎo)，努力使他們有所提高。
(4)堅(jiān)持聽課，學(xué)校為了能使我們更快的適應(yīng)、勝任教學(xué)工作，為我們安排了指導(dǎo)教師，我的師傅是陳教師，在教學(xué)過程中，遇到問題時(shí)她總是不遺余力的幫忙我，我們互相聽課，使我能夠及時(shí)了解自我在上課過程中存在的不足，從她那里學(xué)到了很多。并且抓住學(xué)校安排的外出聽課的機(jī)會(huì)，吸取別人的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲不少。
本著“四認(rèn)真”的原則，在教學(xué)中我也取得了一些成績(jī)，我們班幾次期中和期末考試成績(jī)都不錯(cuò)，均超出尚湖片的平均分和優(yōu)秀率。
在班級(jí)管理上，作為一名年輕的班主任，我深知自我肩負(fù)的重任。第一次報(bào)名、第一次班會(huì)、第一次家長(zhǎng)會(huì)、第一次家訪···無(wú)數(shù)個(gè)第一次，讓我體驗(yàn)班主任的百種滋味。我全心愛著我的學(xué)生，做一名新班主任，能在短時(shí)間內(nèi)提升自我、挑戰(zhàn)自我，催促自我做一個(gè)勤勉的人，耐心十足的人，有愛心的人，有策略的人。一年來(lái)，我虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的治班策略，結(jié)合本班實(shí)際，探索出一些適合本班學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)管理方法。立足細(xì)節(jié)，緊抓常規(guī)。一年中，注重對(duì)我班學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將每個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，力求每個(gè)環(huán)節(jié)做到井然有序。利用晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)機(jī)，注重對(duì)我班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的培養(yǎng)與指導(dǎo)，進(jìn)取探索一條適合自我的學(xué)習(xí)道路，班級(jí)內(nèi)部也逐漸構(gòu)成一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，經(jīng)過信息平臺(tái)、電話、家訪等形式，及時(shí)與家長(zhǎng)堅(jiān)持聯(lián)系，互通情景，取得家長(zhǎng)的支持和配合，發(fā)現(xiàn)并共同探討措施解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女。
自身研修方面。
在華小工作雖然僅有一年，但在這一年中，我有幸聽了很多優(yōu)秀教師的課。華泰小學(xué)，有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，在語(yǔ)文低段教研組中，已經(jīng)有這么多優(yōu)秀的教師在了。每一次的低段教研賞析課，都是我學(xué)習(xí)的的時(shí)間。上課本事有限的我，聽課本事也有待加強(qiáng)。雖然說(shuō)不上經(jīng)過這一年的磨練，有很大的提高，可是我的收獲并不少。每一次聽課中，我認(rèn)真的做好筆記，進(jìn)行反思，從她們好的教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡上、教學(xué)語(yǔ)言上去琢磨、去學(xué)習(xí)。從而在家常課中運(yùn)用到自我的地方，看看效果。這也是自身成長(zhǎng)的一個(gè)方面的體現(xiàn)。
努力方向。
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。
2、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生，提高并集中注意力，提高課堂效率，使學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的知識(shí)。
3、對(duì)后進(jìn)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)谀軌蛴兴岣摺?/p>
經(jīng)過以上工作，一年來(lái)，我班學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、日常行為規(guī)范等方面都有了較大轉(zhuǎn)變，并在學(xué)校各項(xiàng)比賽與活動(dòng)中收獲頗豐。如在09-10年上學(xué)期我們班獲得了“禮貌班級(jí)”的稱號(hào);在09-10年年段“六一”匯演中獲得一等獎(jiǎng)……這些都是全班同學(xué)共同努力、團(tuán)結(jié)一心的成果。這些習(xí)慣的養(yǎng)成與成績(jī)的取得，都為今后的教育教學(xué)工作打下了較好的基礎(chǔ)。
在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷增加知識(shí)的廣度和深度。工作以來(lái)，教學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)與任務(wù)有時(shí)讓我頗感壓力。所以，我深感加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思對(duì)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要性和必要性。在日常工作中，我不忘緊跟時(shí)代步伐，充分利用學(xué)校便利的網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體和視頻進(jìn)行教學(xué)。在班級(jí)管理中，也制作多媒體來(lái)增加班會(huì)課的趣味性。一有空閑，我便經(jīng)常瀏覽本校名師及全國(guó)各地名優(yōu)教師的個(gè)人博客，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)也為自我建了一個(gè)教學(xué)博客，及時(shí)記錄自我的教學(xué)心得，不斷反思自我在某一堂課、某一個(gè)環(huán)節(jié)中的得失，在失敗與成功中，積累教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一年，是學(xué)習(xí)與反思的一年，是不斷探索教學(xué)理念的一年，并且這條探索的`道路還將繼續(xù)往前走，力爭(zhēng)走得更遠(yuǎn)、更光明。
一年來(lái)，在實(shí)際工作中，也遇到了不少困難。我也由當(dāng)初的焦躁慢慢磨練成此刻的沉穩(wěn)。在進(jìn)取主動(dòng)地向優(yōu)秀老教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，探索自我的教學(xué)方式和道路，自身實(shí)踐本事也得到了必須的提高。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將抱著教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏實(shí)工作，以不懈的探索和實(shí)踐來(lái)回報(bào)漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)我的培養(yǎng)。
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教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十五
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)是教育測(cè)評(píng)永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)體系，來(lái)體現(xiàn)高考選拔性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高，是許多高中學(xué)校長(zhǎng)期研究的課題。本文試以貴港市高級(jí)中學(xué)為例，通過文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)手段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際需要的教師教學(xué)量化評(píng)價(jià)體系。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系，以全體學(xué)生過去某個(gè)時(shí)段的成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，讓每次教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對(duì)部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評(píng)價(jià)中測(cè)評(píng)分值不高。教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能使教師對(duì)全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)有效提高。同時(shí)，該教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系由于以過去某時(shí)段成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況，有助于教師對(duì)那些成績(jī)變動(dòng)比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系基于學(xué)校的高考成績(jī)目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)體系，有利于了解某教師對(duì)學(xué)校未來(lái)高考成績(jī)的貢獻(xiàn)值。查看教師教學(xué)效果量化測(cè)評(píng)分值，能直觀看到教師在本次考試中對(duì)高考目標(biāo)的完成情況。對(duì)于目標(biāo)任務(wù)未完成的教師，能促進(jìn)他對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強(qiáng)；對(duì)于方式錯(cuò)誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。
本評(píng)價(jià)體系既能對(duì)科任教師作出評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，也能對(duì)班主任作出測(cè)評(píng)?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測(cè)評(píng)分值，對(duì)教學(xué)工作方式或班級(jí)管理作出調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
以來(lái)，貴港市高級(jí)中學(xué)在各個(gè)層次的考試中都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個(gè)學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負(fù)擔(dān)，提高了出成績(jī)的速度，同時(shí)由于改卷時(shí)試卷分發(fā)的隨機(jī)性，避免了某個(gè)班級(jí)試卷只有一名教師改卷的問題，成績(jī)更加客觀準(zhǔn)確。在學(xué)生成績(jī)客觀準(zhǔn)確的前提下，對(duì)教師教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)成為了可能。哪怕是平時(shí)的月考，采用了無(wú)紙化閱卷方式，都可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。教師教學(xué)效果對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)有較大的影響，學(xué)生的考試成績(jī)能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。許多教育專家從各個(gè)層面對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
定量評(píng)價(jià)涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中，得到的評(píng)價(jià)參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評(píng)價(jià)參數(shù)指標(biāo)太少，又很難準(zhǔn)確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標(biāo)。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系：能結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，把未來(lái)的高考指標(biāo)反映到平時(shí)的考試評(píng)價(jià)中，同時(shí)評(píng)價(jià)體系能夠充分反映出教師對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時(shí)，()還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績(jī)開始到整個(gè)高中各個(gè)階段的成績(jī)變動(dòng)情況，這個(gè)高中成績(jī)變動(dòng)與高考的成績(jī)相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)到高考成績(jī)，從而使該評(píng)價(jià)體系更加客觀科學(xué)準(zhǔn)確。
教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查和價(jià)值判斷。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在廣西新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革之下，在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都希望學(xué)生高考能夠取得好成績(jī)的壓力之下，構(gòu)建一個(gè)客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，保證各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用。
（一）定級(jí)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來(lái)確定學(xué)生等級(jí)。以貴港市高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生為例，等級(jí)的確定依據(jù)是根據(jù)高一時(shí)該學(xué)生成績(jī)來(lái)劃分確定的，如果高一時(shí)該學(xué)生屬于a等，那么高二年級(jí)時(shí)該學(xué)生也是屬于a等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級(jí)的4次考試（段考、期考）成績(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)，作為標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)為了更加準(zhǔn)確，最終以高一年級(jí)的8次考試（段考、期考、月考）成績(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績(jī)相加作為學(xué)生的原始基準(zhǔn)分m。原始基準(zhǔn)分m的確定，是教師們反復(fù)研究測(cè)算之后，最終確定的.系數(shù)基準(zhǔn)。通過評(píng)估，能比較真實(shí)地衡量該學(xué)生的成績(jī)。在確定學(xué)生基準(zhǔn)分來(lái)源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級(jí)排序標(biāo)準(zhǔn)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，遇到的第二個(gè)問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為a等。還是以高二年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)校對(duì)這屆學(xué)生的未來(lái)高考目標(biāo)是561，即有5人能達(dá)到最好大學(xué)的錄取線，600人能達(dá)到一本線，1000人能達(dá)到二本線。在這個(gè)目標(biāo)要求下，首先，全年級(jí)前5%的學(xué)生劃入a等，下來(lái)的35%學(xué)生劃入b等，接下來(lái)的30%學(xué)生劃入c等，再下來(lái)的25%學(xué)生劃入d等，最后5%學(xué)生劃入e等。a、b等對(duì)應(yīng)一本線，c等以上的對(duì)應(yīng)二本線，d等以上的對(duì)應(yīng)三本線，e等對(duì)應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級(jí)如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級(jí)abcde各等級(jí)學(xué)生的人數(shù)。對(duì)于全年級(jí)都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對(duì)于分文理不同試卷來(lái)考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。
教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，第三個(gè)問題是如何通過學(xué)生各等級(jí)人數(shù)，來(lái)量化評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個(gè)公式反映出來(lái)的：各等級(jí)人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學(xué)生t高一時(shí)8次考試得到的原始基準(zhǔn)分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學(xué)生，那么他分到9班就屬于a等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計(jì)出9班各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計(jì)算，得到基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，結(jié)合上面我們劃分等級(jí)的百分比參數(shù)，可以知道s0同時(shí)也意味著未來(lái)的高考目標(biāo)。每次考試計(jì)算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。k值為負(fù)數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標(biāo)。k值分?jǐn)?shù)很高，意味著該教師所教的班級(jí)超額完成高考任務(wù)指標(biāo)。
該教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對(duì)a等或者e等學(xué)生的關(guān)注，都會(huì)導(dǎo)致k值為很低的負(fù)分。如果科任教師同時(shí)上幾個(gè)班，他的測(cè)評(píng)值是幾個(gè)班相加之后平均k值。對(duì)于班主任，k值對(duì)應(yīng)計(jì)算的是總分，科任教師k值計(jì)算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計(jì)算每次考試的s值。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel根據(jù)s公式、k公式計(jì)算出本次考試的k值即可。全年級(jí)都考相同試卷的語(yǔ)文和英語(yǔ)科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時(shí)反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
（四）實(shí)施效果及分析。
在月，貴港市高級(jí)中學(xué)首先在高二年級(jí)使用教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)。在10月之后高二年級(jí)的月考段考期考等考試中，高二年級(jí)都采用這個(gè)教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系，通過k值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進(jìn)。在每次考試完成之后，了解查看各個(gè)學(xué)生的等級(jí)變動(dòng)，對(duì)退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵(lì)并指出努力方向。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)光大。在這個(gè)教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級(jí)教師成為充滿活力、富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和人人爭(zhēng)先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值觀。教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到高二年級(jí)中，促進(jìn)了高二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高。
春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)體系在高一和高三年級(jí)同時(shí)推廣應(yīng)用，針對(duì)高一高三年級(jí)的實(shí)際情況，做了部分修改。在高一年級(jí)，基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來(lái)自學(xué)生的中考成績(jī)，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第57頁(yè)）準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來(lái)自高考目標(biāo)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期推廣應(yīng)用下來(lái)，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評(píng)價(jià)定義還是比較客觀的，對(duì)于科任教師、班主任都有相對(duì)應(yīng)的k值來(lái)評(píng)價(jià)。同時(shí)，不管上的是好班級(jí)還是差班級(jí)，都能準(zhǔn)確反映出教學(xué)效果。好班級(jí)并不意味著k值高，因?yàn)楹冒嗉?jí)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0也高，同理差班級(jí)教師努力也會(huì)取得很高的k值。這個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)只上一個(gè)班級(jí)教師不是很有利，因?yàn)橐坏W(xué)生考不好，只能得一個(gè)低的k值。而如果上幾個(gè)班，有些班級(jí)考得好有些班級(jí)考得差，相加再求平均k值，分?jǐn)?shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學(xué)校可以對(duì)k值為負(fù)分的老師進(jìn)行督導(dǎo)，比如了解過去一段時(shí)間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對(duì)教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認(rèn)為非常有價(jià)值的一個(gè)參數(shù)是基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，我們的設(shè)想是建立每個(gè)學(xué)生每次考試的k值，在三年的高中學(xué)習(xí)周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)變動(dòng)情況。我們可以把它稱為學(xué)生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來(lái)，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0高的，是什么原因?qū)е氯曛笤搶W(xué)生成績(jī)變差了？在三年高中的不同時(shí)期，是什么因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)波動(dòng)大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績(jī)非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的？等等問題。
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【作者簡(jiǎn)介】覃兆鋒（1975-），男，貴港市高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)，教育教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)量化測(cè)評(píng)方法等。
教學(xué)效果及自我評(píng)價(jià)篇十六
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過評(píng)語(yǔ)吧，評(píng)語(yǔ)可有效引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)。那么你有真正了解過評(píng)語(yǔ)嗎?以下是小編幫大家整理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
1、你雖是班級(jí)內(nèi)個(gè)子最小的學(xué)生，但你是個(gè)非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個(gè)壞朋友卻老是使你的成績(jī)上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個(gè)壞朋友，再交上個(gè)好朋友：認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會(huì)更加討人喜歡。
2、你是個(gè)讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)有了不少進(jìn)步，也能按時(shí)完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認(rèn)真而且仔細(xì)。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無(wú)聞，卻看得出你樣樣要強(qiáng)，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你是個(gè)好學(xué)生，你用點(diǎn)滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認(rèn)真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有時(shí)能嚴(yán)格要求自己，老師希望你以后課后能更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，老師也希望二年級(jí)的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
2、別看你個(gè)頭小，卻擁有一個(gè)聰明的大腦，你思想活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)什么都快，不過，作業(yè)時(shí)字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對(duì)著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學(xué)習(xí)，一定會(huì)很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個(gè)活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學(xué)習(xí)中使使，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個(gè)敢講真話、能做實(shí)事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級(jí)一股青春與清新的氣息，你能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進(jìn)與提高。愿你揚(yáng)長(zhǎng)避短，勤奮學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做全面發(fā)展的三好學(xué)生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識(shí)的聰明孩子，平日里總能看到你真誠(chéng)、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來(lái)歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時(shí)也也有搗蛋，追逐的時(shí)候，希望你馬上改正，能為實(shí)現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里暢游。
1.你是個(gè)乖巧的女孩，對(duì)人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時(shí)完成，由于你的不斷努力，學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，希你今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取與同學(xué)并肩前進(jìn)。
2.你是個(gè)勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動(dòng)腦，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長(zhǎng)，熱愛集體，各項(xiàng)活動(dòng)積極參加，由于你的努力，在學(xué)習(xí)上進(jìn)步很大，希今后不要驕傲，堅(jiān)持不懈，爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生。
4.你是個(gè)乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認(rèn)真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績(jī)有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生。
5.你是個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤奮的男孩。作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動(dòng)積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)能更上一層樓。
1.你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
2.你是個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對(duì)人有禮貌但。由于你作業(yè)時(shí)，上課不夠?qū)Ｐ?，?dǎo)致你成績(jī)不太理想，希你今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，邁出新的一步。
3.你是個(gè)懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動(dòng)腦，作業(yè)認(rèn)真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
4.你是個(gè)聰明、活潑的好孩子，上課特別認(rèn)真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠(yuǎn)保持三好學(xué)生的光榮稱號(hào)。
5.活潑、好動(dòng)是你的天性。學(xué)習(xí)自覺，同學(xué)之間友好相處，集體活動(dòng)積極參加，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡較差，希今后改掉這點(diǎn)壞毛病，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
1.你雖然不愛說(shuō)話，但是在班級(jí)里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認(rèn)真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.你是個(gè)頭腦靈活的學(xué)生，然而沒把聰明用在學(xué)習(xí)上;你的性格很堅(jiān)強(qiáng)，但沒用在對(duì)待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認(rèn)真聽講了，與同學(xué)也能友好相處了。看到你的進(jìn)步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把更多的精力放到學(xué)習(xí)中去，爭(zhēng)取更加優(yōu)異的成績(jī)。
3.你是一個(gè)性格內(nèi)向、默默無(wú)聞的小男孩。其實(shí)，你有許多優(yōu)點(diǎn)誠(chéng)實(shí)純樸，熱愛集體，遵守紀(jì)律?？上W(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)在薄弱，以致于有點(diǎn)跟不上大家。不過在復(fù)習(xí)階段，你的進(jìn)步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)上多下苦功，相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步!
4.你是一個(gè)很老實(shí)的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景。本學(xué)期在學(xué)習(xí)上比過去進(jìn)步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
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