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倒數(shù)的認識教學反思篇一
識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節(jié)忽略了學生的發(fā)展這一環(huán)節(jié)，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態(tài)。只有充分考慮學生學習過程中的每一個細節(jié)，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節(jié)的忽略、不重視，才導致了種種不完美?！敖虒W細節(jié)”它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。
應該把生字露在表面；
在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設計了一個摘蘋果的游戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我?guī)ьI全班同學齊讀了幾遍?？偹忝總€學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課后想了想，問題出在哪里呢？通過仔細回想，我終于發(fā)現(xiàn)，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以后的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)要好多了。
再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節(jié)的處理，時時處處體現(xiàn)著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那么妥帖、舒服，執(zhí)教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節(jié)中，真正能做到是多么的難啊！
回味著每一個教學細節(jié)，教師、學生本身就是教與學的關系，我們常常轉換角色，更有利于教學目標的達成。
倒數(shù)的認識教學反思篇二
《識字8》是一篇教學形聲字的識字課。本課我教學的事第二課時。書本只有一首短小的兒歌，短短兩句話，如何才能上出心意，讓學生學到更多，在組內老師的討論下設計了四個環(huán)節(jié)：①默詞復習導入②猜謎導入、學兒歌③檢查、交流前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來，環(huán)節(jié)還是比較清晰的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時間過多，但是從長處想，學生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學生學習形聲字的興趣大大提高，整個讀、編兒歌的過程，學生的興致都很高。在指導編兒歌環(huán)節(jié)中，我采用梯度教學，由易到難逐步指導，四部教學，先是回憶課文所學兒歌，后交流前置性作業(yè)搜著的兒歌，再邀請學生和老師一起編，最后學生自編。逐步放手，難度就降低了很多。課堂上個別學生的表現(xiàn)確實不錯，讓我深感學生的潛力無限，關鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學生提供舞臺。
但好的設計在實際教學中總是存在遺憾，事實如此。由于準備得還不夠充分，以及臨場應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：
1．兒歌分析瑣碎，斷了學生的想象。這首兒歌只有兩句話，現(xiàn)在看來其實沒必要分居解析、朗讀。我的分句指導，讓學生思維受到限制，被問題阻斷，導致后來的學生的說話訓練不夠到位。簡短的兒
歌可以直接讓學生來說，相信學生的能力。教學中好幾個學生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡單、重復發(fā)音，若是能交給學生發(fā)音的方法，讓學生做“咧嘴”的動作，學生通過嘴型的變化學習發(fā)音，效果會好些。教學，教學生學習的方法。在“學會學習”的理念下，更需要老師改變思路，教學創(chuàng)新，讓學生愛學、會學，對學生的一生都將起到至關重要的作用。
2．語言匱乏，不能帶動學生學習。本堂課學生舉手積極了，學生范圍也擴大了。但還是能看出來部分學生容易走神、分心。想為維持學生的學習興趣，這就是考驗老師的能力了。老師的激情能帶入學生進入課堂，老師的鼓勵能激發(fā)學生的學習動力。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)我能表揚，但是這個表揚還不夠，不僅將其賦予個人，而是要借助這個表揚鼓勵全班學生，激發(fā)他們的學生信心。另外我深感自己語言匱乏，評價語較單調，不能針對不同的回答給予不同的評價，語言是需要積累的，平時要多向其他老師請教。
3．忽略了細節(jié)。教學中的板書讓許多老師一頭霧水，其實原本是學生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯字，以及不合時宜的小熊，學生的前置性作業(yè)未能及時糾正??諸多的小細節(jié)，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細，做到每一個細節(jié)都有所準備。
倒數(shù)的認識教學反思篇三
蘇教版第二冊《識字6》是一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物自然，保護野生動物的思想，更好地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。今天上午我教學了第一課時，也收到聽課老師的好評。當然在第一課時教學中，我有以下幾點反思：
孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發(fā)學生的興趣——帶領孩子們去野生動物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動物的形象。觀看過程中，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境。學生的身臨其境，真實的感受到了動物們的個性，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得形象有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協(xié)調地發(fā)展起來。
識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環(huán)節(jié)設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家;對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁(反犬旁，與動物有關，表形)、讀音(表聲)、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。
教學中，我安排了兩處說話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在第二行詞串中任選一詞說一句話;第二處是在全部學完韻文后，出示“森林里的動物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進行說話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎上，我將感情基調一轉，出示了三幅人類殺害動物的圖片，激發(fā)學生濃烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。
倒數(shù)的認識教學反思篇四
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結了識字的步驟和方法，解決了獨立識字應該“做什么”和“怎么做”的問題。
獨立識字應該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認、會寫、會講、會用?，F(xiàn)在我們提的是“認、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學中，學生大部分能做到融會貫通，獨立識字。
學生學過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學的，與人們實際上認字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質上也是“問”），請別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值?。這三件事體現(xiàn)了認字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學中，學生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點和順序，并指導行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結構；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學中，教師一步一步地教學生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學生熟悉的基礎上的小結，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。
在“想”的基礎上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認”“寫”合流應該已經不成問題。當然，寫字之前，我們要注意兩點，教材中也提到了，那就是引導學生把字寫“對”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學生小組中分析一下漢字應該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導學生把字寫“好”。除些之外，寫字教學中，教師提醒學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
學以致用，如果不“用”，“認、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應脫離閱讀和寫作單獨考查認字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。
在運用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學生寫一兩句話，生字的運用不限順序和個數(shù)。練習中，學生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當然，這對于學困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學生自己根據(jù)興趣愛好去做，這樣的學習也更富有彈性。
總之，識字教學是低年級教學的重點。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學生學習方法，多在實踐中讓學生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補充，這樣融會貫通，相信獨立識字效果有一定的保障。
倒數(shù)的認識教學反思篇五
《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。
由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀 ，教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境， 利用和孩子比賽數(shù)數(shù) ，從而引出今天的教學內容?？s短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
3、活動中學習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的不足之處：
鞏固生字應創(chuàng)設一定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。
倒數(shù)的認識教學反思篇六
今天，我?guī)∨笥褜W習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字?！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷埽 薄拔夷?！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片?！庇谑?，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產生了濃厚的興趣，學習的內驅力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創(chuàng)設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。
接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字。”“我在電影院里看到過一塊標語，上面寫著：請勿吸煙。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字?！?/p>
接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。
然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：
１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛著馬車繼續(xù)前進。
３、風箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。
最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。
識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生把課內和課外結合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。
倒數(shù)的認識教學反思篇七
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處
1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯(lián)系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規(guī)律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據(jù)自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
不足之處
朗讀教學也是本課的重點，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據(jù)他們的.個別差異進行有重點、有針對性的指導。
2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象?；蛘咦寣W生一邊讀詞語，一邊想象畫面。
倒數(shù)的認識教學反思篇八
“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
重視學生的自主發(fā)展已成為語文教學改革的主流。在教學過程中，要加強學生自主學習語文的實踐活動，鼓勵學生運用合適的方法進行自學。因此，為了培養(yǎng)學生獨立識字能力，改變教師教一個識一個字的被動局面，我注意教給學生識字的方法，讓學生自己動腦去識字。在教生字時，我先將生字展示在黑板上，讓學生討論是怎樣識記這些字形的。經討論后得出：
(1)拆字組合法。如：口天吳，弓長張。
(2)熟字加減偏旁法。如：學了“散”再學“撒”。學了“柔”再學“矛”。
(3)換偏旁法?！翱臁焙汀皦K”。
(4)算式題記法。雨+田=雷，乘-八=乖。
(5)形聲字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—塵，古—舌。
(7)會意字析法。教“滅”和“歪”時，讓學生親自實踐說出：火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。
(8)筆畫變化法。漢字的筆畫變化，可拓展學生思維，激發(fā)學生興趣。教“田”字時，我提問：田字上面出頭是啥字？下面出頭是啥字？上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過生說師板書比較得出：田字上面出頭是由，下面出頭是甲，兩邊出頭是申，拐彎以后又是電。于是，我編出口歌：“小小十字口中藏，一筆出頭申甲由，一豎拐彎變成電”。這樣，學生就易學、牢記且影響深。針對學生識字容易遺忘的特點，我經常采用“詞語長龍”或“一字開花”等活動來鞏固知識。如：教“我”時，先寫出“我”字，然后讓學生組詞，一個一個頭尾相接的組下去：我———我家———家里———里頭……等這樣的訓練既鞏固了所學字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力。
教學中，我還充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
倒數(shù)的認識教學反思篇九
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊 、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。
對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學生初步理解課文的基礎上，我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感。
倒數(shù)的認識教學反思篇十
尊敬的各位領導各位老師：
今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。
一、說教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現(xiàn)著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情；
二年級的學生已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：
三、說目標；
1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語，培養(yǎng)積累諺語的興趣。
3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養(yǎng)團結、友愛的精神。
四、說教法和學法；
1、先學后教
本節(jié)課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通
過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創(chuàng)設情境
4、拓展延伸
學法為了“把課堂還給學生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。
五、說教學環(huán)節(jié)；
1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數(shù)得；
2、明確學習目標；
3、自主學習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環(huán)節(jié)的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；
5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。
6、生字我會讀
a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；
b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；
c.同桌相互考查，檢查學習成果；
d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；
7、生字我會寫
a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；
b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；
d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成p84“我會寫”寫字練習；
8、課外拓展
學生交流課外收集到的諺語；
9、課堂小結 （點題：團結合作）
六、教學反思
總的來說，這節(jié)課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：
1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與愿違；
2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；
3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；
在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。
當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。
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