教案是教師備課的重要內(nèi)容之一,它要求教師對學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方法的熟悉。在編寫教案時(shí),教師要注意教材的使用和教學(xué)步驟的安排,確保教學(xué)過程的連貫性和邏輯性。下面是一些教案的經(jīng)驗(yàn)分享,希望能為大家提供一些教學(xué)思路和方法。
七年級語文教案傷仲永篇一
采用講述式導(dǎo)入??法和情景激發(fā)式導(dǎo)入??法開講。
二、運(yùn)用原則。
講述式導(dǎo)入??法為導(dǎo)入??部分的前奏,即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面、活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入??法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā),更進(jìn)一步深化導(dǎo)入??內(nèi)容,引起學(xué)生對前半部分的內(nèi)容的思考,給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩,使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。
運(yùn)用兩種方法,力求使導(dǎo)入??的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活,貼近課本,做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。
三、導(dǎo)入??的重點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇文言文,不同于其他文學(xué)作品,從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離,所以在導(dǎo)入??時(shí)首先應(yīng)考慮的問題是縮短時(shí)空差,找出古今的相通點(diǎn),使古文今學(xué),使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感,像對待老朋友那樣去對待古文。
因此,文中方仲永這一主要人物的自持聰明,自認(rèn)為有天賦而放棄努力,缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口,完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛迪生對“天才”的解釋這句名言,更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)。
課堂導(dǎo)入??說課《傷仲永》。
七年級語文教案傷仲永篇二
預(yù)習(xí)課目標(biāo):1.學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。2.能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。3.認(rèn)識后天教育的重要性。重難點(diǎn):1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。方法:小組合作、一幫一、獨(dú)立完成提綱:
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
仲永/生五年借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者。
傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
余聞之也/久其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。
3、作者作品簡介。
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)?
學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
4、理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
5、理解幾個(gè)詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來。
6、理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。
7、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確展示課。
一、預(yù)習(xí)反饋;了解預(yù)習(xí)中存在的問題或提問了解預(yù)習(xí)情況。
二、明確目標(biāo):1、翻譯內(nèi)容;2、理解課文內(nèi)容,深入解讀寫作手法及作者的思想觀點(diǎn)。
三、分組合作:
(一)理解課文內(nèi)容及思想觀點(diǎn)。
1、方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
七年級語文教案傷仲永篇三
師:在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇,同學(xué)們一定對那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個(gè)同學(xué)再來說說幾個(gè)類似的故事,請發(fā)揮你的聰明才智,將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。
生(主動上臺,老師帶頭鼓掌):大家好,今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……(故事略)。
生:老師同學(xué)們好,我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……(故事略)。
生:大家好,我給大家說一個(gè)郭沫若智對對子的故事……(故事略)。
生:很危險(xiǎn)。(大家笑)。
師笑著問:為什么?。?/p>
生:因?yàn)樗r(shí)候很聰明,大家對他的期望就會很高,但他如果長大后不認(rèn)真學(xué)習(xí),就會不學(xué)無術(shù),大家就會看他的笑話,那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。(同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同)。
師:但他如果是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?
生齊答:不會。
師:誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點(diǎn)?
生:所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師:誰說的?
生:愛因斯坦。
師:這句話告訴了我們什么道理?
生:世界上是沒有天才的,任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師:回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》??纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是王安石,對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解?
生:王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生:我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》。
師:你能背嗎?
生:……春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
生:我還能背他寫的《書湖陰先生壁》:茅檐長掃靜無苔……。
師:是小學(xué)時(shí)學(xué)過的嗎?
生:不是,是我自己背的。
生:好象有個(gè)王安石變法什么的?
師:你能講講嗎?
生:王安石當(dāng)了宰相,就去變法了,好象還和司馬光有仇(大家笑)。
師笑著問:有什么仇呢?
生搖頭,其它同學(xué)搖頭表示不知道。
師:這個(gè)問題很有意思,同學(xué)們課后可以自己去查找書本,也可以去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。
師補(bǔ)充:王安石,北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、誦讀練習(xí)。
師:俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師:你能給自己評評讀得怎么樣嗎?
生(笑):讀得不錯(cuò)。
師:具體點(diǎn)。
生:聲音比較大。
師:還有嗎?
生:能讀出感情。
師:同學(xué)們來評評?
生:我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮,感情真摯。
生:我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。
師:哦?詳細(xì)點(diǎn)。
生:我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn),才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情,但是她讀得很大聲,而且很快,好象作者有點(diǎn)高興的樣子。
師:你分析得很好,如果用一個(gè)成語來概括,應(yīng)該是……。
生:幸災(zāi)樂禍。
師:對。你們說作者對方仲永應(yīng)該是什么情感?
生齊答:惋惜。
師:那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎?
生:我認(rèn)為她讀得很好,但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了:即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音,她讀成了“記”;還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了,“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者,她讀成了其文/理皆有可觀者。
師:很好,你聽得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外,還應(yīng)注意情感的把握,同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學(xué)們齊讀一篇。
生齊讀。
師:大家讀得很好。下面請同學(xué)們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。
四、字詞積累。
師:你們在自讀過程中有遇到困難嗎?或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來大家交流。
生:我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對待”。
師:這個(gè)問題很有價(jià)值,有誰能給他們幫忙嗎?
生:因?yàn)椤百e客”是名詞,“當(dāng)賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師(帶頭鼓掌):很好,我們讀書就是要學(xué)會舉一反三,要學(xué)會積累,要學(xué)會用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決未知的知識,按孔子的話來講叫做……(學(xué)生齊答)“溫故而知新,可以為師矣”。對,只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法,看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。
學(xué)生討論,查找。
生:我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”;“邑人奇之”的“奇”;“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
生:我們對文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確,想聽聽老師的看法。
生:(尷尬地?fù)u頭)。
師:有誰能幫助他們嗎?
生:一種是代詞;一種是助詞,翻譯成“的”;還有一種是動詞,譯成“到,往”;如果都不是上面三種的,就不翻譯。
生:老師,我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞,代替書寫工具……。
生搖頭示意。
五、復(fù)述故事,分析課文。
師:那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰?
生上臺復(fù)述(內(nèi)容略)。
師:你們說他復(fù)述得怎么樣?
生:很流利,聲音也比較大。
生:能有自己的創(chuàng)造,比如講方仲永寫詩很快,他用了“唰唰唰”,很形象生動。
生:還很有表情,講少年方仲永寫詩快的時(shí)候,他的臉上還露出一種得意的樣子,看了很想笑。
生:條理很清楚,把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師:復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好,同學(xué)們的點(diǎn)評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段,那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢?你能概括嗎?其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。
生:我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺姷奶觳牛?/p>
師:你用了“天才”一詞?為什么?
生:因?yàn)樗麖膩聿恢朗裁词菚鴮懝ぞ?,就能寫詩?/p>
師:如果用文中的一個(gè)字來概括他的才能,你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢?
生:“書”
其他同學(xué)反對:應(yīng)該是“即”
師:為什么?
生:“即”說明他寫得很快,連想都不要想。
師:文中還有類似的表達(dá),找出來。
生:“指物作詩立就”的“立”。
師:對。從這兩個(gè)字,我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生:第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí),才能衰退,大不如前。
師:最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話?
生:“不能稱前時(shí)之聞”
師:好。那第三個(gè)階段呢?
生:第三個(gè)階段是他二十歲時(shí),已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師:證據(jù)?
生:“泯然眾人矣”
師:“泯”是什么意思?
生:消失。
師:這里指什么消失?
生:才能消失。天才消失。
生齊答:“不使學(xué)”
師:為什么“不使學(xué)”
生:“父利其然也”
師:這說明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?
生:是一個(gè)很愚昧的人。
師:哪一句話可以看出來?
生:“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師:對。讀了方仲永的故事后,大家都會替他感到……。
生:惋惜。
生:哀傷。
生:從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會像仲永一樣最后才能消失,成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。(大家笑)更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。
生:從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。(大家笑)因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人,跟李白、杜甫一樣。
師:同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充,寫到練筆本上。
六、結(jié)束語:
今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章,同學(xué)們的發(fā)言非常積極,而且很有創(chuàng)意,讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn),珍惜大好時(shí)光,只要懂得了“天才出于勤奮“的道理,相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。
教后記:
上完了這節(jié)課,我和學(xué)生們一樣,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?;叵脒@節(jié)課,無論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動,每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果,我想主要原因有以下幾點(diǎn):
1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào),學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,在上課之前,學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。
具體授課過程中,又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中,既有共性,又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問題,如“王安石變法”,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),但又不能傷害學(xué)生的積極性,則留給學(xué)生自行探究,培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。
在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識,又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中,除了強(qiáng)調(diào)誦讀外,我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行積累,歸納整理,對學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞,意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累,并能做到舉一反三。
4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了各種知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生講故事,復(fù)述故事,談感想等。
2003年10月30日。
執(zhí)教者簡介:
作者郵箱:?。
七年級語文教案傷仲永篇四
人教版。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
教學(xué)重點(diǎn)。
同上。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
預(yù)習(xí)要求。
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯。”這句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文――〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其。
名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀。
者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)劊?/p>
(學(xué)生講述)。
[投影]。
1
四、題解(教師)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個(gè)疑問,自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。.。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。.。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對??感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把??當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語。
(3)理解下列句式。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
(三)檢測自讀效果。四個(gè)大組口答競賽。(要求學(xué)生合上書本)。
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
1、借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意。
3、自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者。
4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人..。
2、其文理眾人矣..皆有可觀者6、泯然..。
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣....。
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也...。
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了2。
嗎?(學(xué)生回答)。
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)。
1、
2、
抄寫文下注釋一遍熟讀課文,背誦最后一段。
3
七年級語文教案傷仲永篇五
生:大家好,我給大家說一個(gè)郭沫若智對對子的故事……(故事略)。
生:很危險(xiǎn)。(大家笑)。
師笑著問:為什么?。?/p>
師:但他如果是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?
生齊答:不會。
師:誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點(diǎn)?
生:所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師:誰說的?
生:愛因斯坦。
師:這句話告訴了我們什么道理?
生:世界上是沒有天才的,任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是王安石,對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解?
生:王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生:我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》。
師:你能背嗎?
生:……春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
生:我還能背他寫的《書湖陰先生壁》:茅檐長掃靜無苔……。
師:是小學(xué)時(shí)學(xué)過的嗎?
生:不是,是我自己背的。
生:好象有個(gè)王安石變法什么的?
師:你能講講嗎?
生:王安石當(dāng)了宰相,就去變法了,好象還和司馬光有仇(大家笑)。
師笑著問:有什么仇呢?
生搖頭,其它同學(xué)搖頭表示不知道。
三、誦讀練習(xí)。
生朗讀。
師:你能給自己評評讀得怎么樣嗎?
生(笑):讀得不錯(cuò)。
師:具體點(diǎn)。
生:聲音比較大。
師:還有嗎?
生:能讀出感情。
師:同學(xué)們來評評?
生:我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮,感情真摯。
生:我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。
師:哦?詳細(xì)點(diǎn)。
師:你分析得很好,如果用一個(gè)成語來概括,應(yīng)該是……。
生:幸災(zāi)樂禍。
師:對。你們說作者對方仲永應(yīng)該是什么情感?
生齊答:惋惜。
師:那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎?
生齊讀。
四、字詞積累。
師:你們在自讀過程中有遇到困難嗎?或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來大家交流。
生:我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對待”。
師:這個(gè)問題很有價(jià)值,有誰能給他們幫忙嗎?
學(xué)生討論,查找。
生:我們對文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確,想聽聽老師的看法。
生:(尷尬地?fù)u頭)。
師:有誰能幫助他們嗎?
生:老師,我懂了?!昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~,代替書寫工具……。
生搖頭示意。
五、復(fù)述故事,分析課文。
師:那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰?
生上臺復(fù)述(內(nèi)容略)。
師:你們說他復(fù)述得怎么樣?
生:很流利,聲音也比較大。
生:能有自己的創(chuàng)造,比如講方仲永寫詩很快,他用了“唰唰唰”,很形象生動。
生:條理很清楚,把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師:你用了“天才”一詞?為什么?
生:因?yàn)樗麖膩聿恢朗裁词菚鴮懝ぞ?,就能寫詩?/p>
師:如果用文中的一個(gè)字來概括他的才能,你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢?
生:“書”
其他同學(xué)反對:應(yīng)該是“即”
師:為什么?
生:“即”說明他寫得很快,連想都不要想。
師:文中還有類似的表達(dá),找出來。
生:“指物作詩立就”的“立”。
師:對。從這兩個(gè)字,我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生:第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí),才能衰退,大不如前。
師:最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話?
生:“不能稱前時(shí)之聞”
師:好。那第三個(gè)階段呢?
生:第三個(gè)階段是他二十歲時(shí),已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師:證據(jù)?
生:“泯然眾人矣”
師:“泯”是什么意思?
生:消失。
師:這里指什么消失?
生:才能消失。天才消失。
生齊答:“不使學(xué)”
師:為什么“不使學(xué)”
生:“父利其然也”
師:這說明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?
生:是一個(gè)很愚昧的人。
師:哪一句話可以看出來?
生:“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師:對。讀了方仲永的故事后,大家都會替他感到……。
生:惋惜。
生:哀傷。
六、結(jié)束語:
教后記:
1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。
2003年10月30日。
執(zhí)教者簡介:
作者郵箱:?。
七年級語文教案傷仲永篇六
古今中外寫春的作品很多,課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩文,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
1、反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,體會美
2、理清思路,揣摩詞語,品味語言。
3、聯(lián)系實(shí)際,廣泛閱讀,開闊視野。
感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味語言。
朗讀法
(一)、整體感悟
1、導(dǎo)入新課
有這樣一首歌,春天在哪里,你們會唱嗎,請聽歌曲。
我們?nèi)ブ熳郧暹@位詩人,散文名作家的《春》中去尋找春吧?
春,會在我們的心靈中展現(xiàn)出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當(dāng)我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈,去感受春天的景物。
找出分幅描繪春天的語段。
(出示目標(biāo),板書課題。)
2、感知內(nèi)容
a.認(rèn)知性朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學(xué)生圈點(diǎn)。
b.感知性朗讀,朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容,并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列,從而理清文中的思路。
(大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機(jī)所激動。
勾勒輪廓:(板書或投影)
春草圖——草報(bào)春
春花圖——花爭春
春風(fēng)圖——風(fēng)唱春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
那你能接著春天在哪里這首歌名說說春在哪里嗎?請用春在
因?yàn)榈木涫矫枋觥?/p>
(二)、研讀與賞析
1、潛心精讀:
問題,組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí):學(xué)生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答,明確上述問題。
“請用春在因?yàn)榈木涫矫枋觥?/p>
是讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,可以是一個(gè)詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好,“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng),寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛?!巴低档亍币p讀,將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力,語言也不生動形象了。
“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨(dú)從句子中拿出來,主要是為了強(qiáng)調(diào),突出了小草嫩綠的特點(diǎn),同時(shí)使句子生動活潑,富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福,并含有深情的感覺。
課文最后三段的三個(gè)比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。
“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作,表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
春風(fēng)是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色,有情有感。
學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
你還能說說春雷嗎,還能說說春鳥嗎?
2、教師小結(jié)
在理清了文章的思路之后,同學(xué)們針對自己喜愛字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領(lǐng)著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。
用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注了其中,表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感,這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫法:情景交融:情由景而生,景為情所注,使用這種手法的文章,常常是景中有情,情中有景,情景交融。
3、聲情并茂地朗讀,體會作品的意境、風(fēng)格,讀出對春天的由衷的贊美。
(三)、體驗(yàn)與反思
1、面對著這大好春色,你準(zhǔn)備做些什么?
2、能運(yùn)用二十四節(jié)氣中的常識來詮釋春的美妙嗎?
(學(xué)生討論后,可以向老師質(zhì)疑,可以向同學(xué)提問,以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。)
[明確]
引導(dǎo)揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、延伸:有人說:“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多,同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。
1、整理所收集的關(guān)于春的詩文。
2、練習(xí):一、三
3、語文作業(yè)本
4、背誦
讓學(xué)生充分感受到春的氣息,在讓學(xué)生用歌曲來唱的時(shí)候,學(xué)生還不是很大膽地唱出來,可以用一些春的詩句來彌補(bǔ)這些興趣的培養(yǎng)。
七年級語文教案傷仲永篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
知識和能力目標(biāo):
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文,體會語言簡潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo):
利用工具書,結(jié)合注釋,初曉課文,反復(fù)朗讀,體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
后天教育是成才的關(guān)鍵,成長中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);。
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法:學(xué)生分組討論。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
二、課文字詞(分發(fā),不然教學(xué)進(jìn)度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)。
世隸耕:屬于。
未嘗識書具:曾經(jīng)。
忽啼求之:索要。
“父異焉”:焉:語氣代詞,代這件事。
借旁近與之:給。
即書詩四句:馬上。書:動詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動詞,題上。
其詩以養(yǎng)父母、收族為意:贍養(yǎng)、聚,團(tuán)結(jié)。
自是指物作詩立就:(古是一個(gè)詞)從此。自:從。是:這。就:完成。
其文理皆有可觀者:文采和道理。
邑人奇之:意動用法“以……為奇”
稍稍:紛紛。
賓客其父:賓客:名詞用作動詞,意思是以賓客之禮相待。
七年級語文教案傷仲永篇八
采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開講。
二、運(yùn)用原則。
講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏,即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面、活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā),更進(jìn)一步深化導(dǎo)入內(nèi)容,引起學(xué)生對前半部分的內(nèi)容的思考,給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩,使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。
運(yùn)用兩種方法,力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活,貼近課本,做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。
三、導(dǎo)入的重點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇文言文,不同于其他文學(xué)作品,從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離,所以在導(dǎo)入時(shí)首先應(yīng)考慮的問題是縮短時(shí)空差,找出古今的相通點(diǎn),使古文今學(xué),使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感,像對待老朋友那樣去對待古文。
因此,文中方仲永這一主要人物的自持聰明,自認(rèn)為有天賦而放棄努力,缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口,完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛迪生對“天才”的解釋這句名言,更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
七年級語文教案傷仲永篇九
《傷仲永》是一篇借事說理,很有說服力的文言文。文章借事說理,以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深,說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生想學(xué),樂學(xué)。
興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題:什么是天才?學(xué)生回答熱烈,紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業(yè)上取得成功嗎?學(xué)生思考后回答,不一定。師:“天才來自勤奮”“聰明在于積累”,現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文,通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理:天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
二、閱讀實(shí)踐,理解內(nèi)容。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?!秱儆馈肥且黄难晕?,正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音,讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中,注意給生字詞注音,注意朗讀的節(jié)奏,句子的停頓。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、學(xué)習(xí)文言詞語,疏通文意。
學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具,學(xué)習(xí)文言詞語,理解課文內(nèi)容,并將不懂之處標(biāo)出來,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來,學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出,由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意,理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)習(xí)探究,理解言語文意。
疏通了文意,并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題:
(1)什么事例可以證明方仲永天資聰明?(五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識,卻能寫出既有文采又有道理的四句詩,從此指物作詩立就。)。
(2)面對仲永聰明的天資,他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)?(同縣的人對此感到非常驚奇,漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待,有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。)。
(3)方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?(三個(gè)階段。第一階段,幼時(shí),天資過人,指物作詩立就,其文理皆有可觀者。第二階段,十二三歲時(shí),令作詩,不能稱前時(shí)之聞。第三階段,七年以后,泯然眾人矣。)。
(4)方仲永才能變化的原因是什么?(父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。其受于人者不至)。
(5)怎樣認(rèn)識“受之人”與“受之天”的關(guān)系?(“受之人”更為重要,后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。)。
(6)方仲永的故事給你什么啟示?(后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才,如果后天不努力、不學(xué)習(xí),天才也會變庸才的。)。
學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。
五、總結(jié),歸納。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容,本文分兩部分,前面敘事,后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人,卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn),指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納,文章在敘事的基礎(chǔ)上說理,易于讓人接受,具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng),言簡意深,所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句,為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去,讀明白,才談得上獨(dú)特的感受和體會,引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文,挖掘文本中豐富、深厚的資源,在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動,讓學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
七年級語文教案傷仲永篇十
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.通譯全文。
2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.掌握小說主題。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì),體會屠戶內(nèi)心世界的變化過程,提高學(xué)生的認(rèn)識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
結(jié)合小說主題,讓學(xué)生了解到社會中確實(shí)存在假、惡、丑等陰暗面,教育學(xué)生要同它們作斗爭,以凈化我們的社會,使世界變得更美好。
(四)美育滲透點(diǎn)
這個(gè)故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本文故事性很強(qiáng),教學(xué)時(shí),可采用講故事的方法,教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事,再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等,以達(dá)到銘記于心的目的。
2.查閱工具書,結(jié)合課文注釋,掃除文字障礙,準(zhǔn)確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法,如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。
3.反復(fù)誦讀,理解課文的意思,領(lǐng)悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,理清層次線索,分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狠的形象,表現(xiàn)各自的性格特點(diǎn)。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點(diǎn),文中和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫,精彩細(xì)膩,值得回味。
5.在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上,對作品做拓展性思考:這僅僅是在寫嗎?
通過思考作品給人們的啟示,認(rèn)真體味議論性文字的深刻含義,更深刻地理解小說的意義。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,在充分了解屠戶與之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。
四.課時(shí)安排
1課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。
2.學(xué)生制作文 言實(shí)詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片,進(jìn)行知識積累。
3.投影儀。
4.有條件的可制作多媒體課件,效果會更好。
六.師生互動活動設(shè)計(jì)
1.熟讀課文,根據(jù)注釋嘗試翻譯,了解放事梗概。
2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.思考、歸納小說的主題。
4.背誦全文。
七.教學(xué)步驟
導(dǎo)入 新課
一提起這種動物,同學(xué)們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥?。?dāng)然,對于狠的本質(zhì)的認(rèn)識,也是經(jīng)歷了一段過程的,東郭先生不是就險(xiǎn)些被吃掉嗎?今天,我們再來講述一個(gè)發(fā)生在屠戶和狠之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·三則》,作者蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東淄川人?,F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯(lián) 是:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”,給予他極高的評價(jià)。
(一)明確目標(biāo)
1.掌握重點(diǎn)詞句的翻譯,了解文章大意。
2.理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3.分析、歸納文章的主題。
4.熟讀、背誦課文。
(二)整體感知
學(xué)生參考文下注釋,在讀熟課文的基礎(chǔ)上,通譯全文,了解大意,思考、分析小說的情節(jié)和主題。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.翻譯重點(diǎn)詞句,疏通文義。教師出示小黑板,要求學(xué)生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句,教師講評。
兩之并驅(qū)如故——兩只像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——也是很狡猾的了,可一會兒功夫兩只先后斃命,禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
2.分析小說的情節(jié)。
第一自然段 寫屠戶遇,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段 寫屠戶懼,表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狠的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
第三自然段 寫屠戶御狠,表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。
第四自然段 寫屠戶殺,表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狠的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。
分析完情節(jié)后,要求學(xué)生復(fù)述,加以鞏固。
3.歸納小說的主題。
很狡猾,可終于自取滅亡,這是為什么?這個(gè)故事給了你哪些啟示?
學(xué)生思考、討論后回答,教師明確,問題的答案就是本文的主題所在——人有沒有的智慧、勇氣和力量。對像一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢力,不能存有幻想、妥協(xié)退讓,要敢于斗爭、善于斗爭,這樣才能取得勝利。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這篇故事揭露了狠貪婪、兇狠和狡詐的本性,贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢。故事的語言簡潔生動,主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和的形象,按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學(xué)習(xí)這篇文章,我們大家要懂得:對待像一樣的惡勢力,必須敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。
(五)布置作業(yè)
1.背誦、翻譯全文
2.解決課后練習(xí)二、三
(六)板書設(shè)計(jì)
七年級語文教案傷仲永篇十一
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者對比手法的運(yùn)用。體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。
過程與方法。
1.劃分層次,分析三只貓的相同之處與不同之處。
2.朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。
3.理解感情基調(diào),討論結(jié)尾處語言的意義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.體會對弱小動物的同情和關(guān)注。
2.通過對文章的體悟,理解消除誤會,平等相處的意義。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文寫作中對比手法的運(yùn)用。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
學(xué)習(xí)過程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.字詞的讀音。
相稱()郁()悶一縷()娛()樂污澀()蜷()伏。
慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。
2.朗讀課文,感知文意,體會文章的思想感情。
二、研讀課文。
(一)預(yù)習(xí)檢測。
(二)小組探究。
1.文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。而三只貓各有什么不同?
(1)其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。
a“它便撲過來搶,又撲過去搶?!?寫出了小貓玩耍時(shí)的動態(tài)和情態(tài)。)。
b“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí),它也會撲過去捉。”
(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)。
c“有時(shí)由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中,好像在等待著要捉捕什么似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)。
這一組句子,從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。
這樣的描寫,叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
(2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷,但這都不妨礙它成長。
2.為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
3.事情澄清后,“我”心里十分難過,作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們,無論做什么事,不能主觀臆斷,否則,就會出現(xiàn)差錯(cuò),甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
三、小結(jié)。
兩個(gè)月后,第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”,它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑游,對于它不加注意,仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠),去得更可憐(受了冤苦,遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心,一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
第二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.歸納文章的寫作手法,試結(jié)合文章闡述。
2.簡要描寫一種小動物。
二、課堂展示。
(一)預(yù)習(xí)展示。
(二)小組探究。
跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
1.情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。
三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:
得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。
2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應(yīng)開頭。
三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,
把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體,渾然天成,天衣無縫。
(三)感悟?qū)W生討論、交流,按句式說話:
“對于---------------------------------------,我想說:-------------------------------?!?/p>
三、延伸遷移。
四、當(dāng)堂檢測。
美文欣賞《可憐的小貓》,并做相關(guān)練習(xí)。
七年級語文教案傷仲永篇十二
(本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用)。
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文,第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語言的積累和運(yùn)用,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以,教學(xué)這篇《散步》,要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上,在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生的合作探究過程中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法,繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過對教材的分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn),確定教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識和技巧目標(biāo):準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):揣摩詞句的含義,品味文章的語言美。
3、思想感情和價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際;至于教學(xué)難點(diǎn),則是就學(xué)生接受而言,學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),還存有疑問,理解還存在困難的地方。
所以,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:a、教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、揣摩精美詞句,品味語言的美。
b、教學(xué)難點(diǎn):如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
二、說教法學(xué)法。
1、教法。
在教師有效的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學(xué),有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量,并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2、學(xué)法。
先讓學(xué)生熟讀課文,整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,抓住關(guān)鍵語句精讀課文,深入思索,反復(fù)咀嚼,領(lǐng)悟課文深長的意味,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí),我認(rèn)為要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說教學(xué)過程。
(一)、如何導(dǎo)入。
結(jié)合日常生活,引入學(xué)習(xí)。
出示問題:你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
——請兩位同學(xué)講述經(jīng)歷,與大家共享。
(新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力,給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景,奠定教材與生活,作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ),有利于新知的學(xué)習(xí)。)。
(二)、出示目標(biāo)。
(據(jù)有關(guān)人士分析,有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí),效果相差9倍,設(shè)計(jì)這一步的原因是對教與學(xué)起統(tǒng)帥作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。)。
(三)、朗讀課文,整體感知。
1、聽課文錄音,初步體會文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文,熟悉課文的內(nèi)容。
(“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開始,也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以,在這一過程教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文本中去,理解文本、品味語言而不要流于形式。)。
3、檢查閱讀效果:(屏幕顯示)。
(問題宜簡單,學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些,也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離,為下一步的學(xué)習(xí)活動提供一個(gè)共同的平臺。)。
(四)、研讀課文探究主旨。
(1)“我”聽母親的:(2)母親聽孫兒的:(3)妻子聽“我“的:(4)兒子聽“我”的:
2、那么究竟聽誰的呢?
——由“愛”決定,這個(gè)“愛”,對長輩來說,是“愛幼”;對子女來說,是“尊老”。
——請同學(xué)們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。
學(xué)生以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構(gòu)成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負(fù)著完整的生命世界,因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴(yán)的感覺,這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學(xué)生的討論和回答,教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定,積極引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)拔。)。
(五)、探究課文,品味語言。
本文語言優(yōu)美,值得我們好好的揣摩揣摩,下面我們采用鑒賞法來仔細(xì)品味一下。
七年級語文教案傷仲永篇十三
(單元)《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文,是這一冊的第一篇文言文,是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長”為主題,通過了解課文中人物的成長歷程,讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂,得與失,成與敗。從學(xué)習(xí)技能上,本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,它的特點(diǎn)是借事說理,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語文中的古詩文教學(xué),強(qiáng)調(diào)誦讀,有意識地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo),因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,積累一些文言詞匯。
2、體會課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧,體會語言的簡潔、精煉。
3、通過學(xué)習(xí)方仲永的故事,使學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生更加勤奮刻苦,熱愛學(xué)習(xí)。
對于初步接觸議論文的學(xué)生來講,本節(jié)課毫無疑問的將重難點(diǎn)定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作方法,充分認(rèn)識到后天教育對成才的重要性。
教學(xué)是一個(gè)雙向的活動,教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠,再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。
考慮到這一學(xué)情,并依據(jù)新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求,借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機(jī)制法。
提出疑惑,設(shè)置懸念,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,勢必造成思辯的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望;通過小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論,主動的獲取知識,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識;競賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式,討論浮淺,缺少熱情這些現(xiàn)象,采用小組比賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式,激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡單的課件和flash動畫,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念,在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法,學(xué)案助學(xué)法,合作探究法。
出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的`這節(jié)小詩,學(xué)生齊讀后,順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí),老師拋出問題,設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦,如果他此后就不再學(xué)習(xí),那會怎么樣?”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個(gè)究竟。
(這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接,調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,同時(shí)設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望)。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目。
導(dǎo)入新課之后,學(xué)生齊讀題目,師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”
(學(xué)生的疑問更加的明晰化,探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。)。
(書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)。
讀出語氣,這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性,學(xué)生聽完課文朗讀后,在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn),然后師出示重點(diǎn),采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。
(這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用,也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情,更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感??芍^一箭三雕。)。
(這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認(rèn)識,同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊)。
譯讀課文環(huán)節(jié),學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué),課上組內(nèi)交流,解決不了的,向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語句的理解。
(這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。)。
三
學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后,為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動畫。提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。
師順勢引出:課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?是誰造成的這場悲劇呢?那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢?小組內(nèi)交流,齊讀全文,讀出感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述:對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容,并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇,問題的設(shè)置有梯度,學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性認(rèn)識,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對“閱讀”的闡述是:欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問題:全文圍繞“傷”展開敘述的,表達(dá)的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文,沒有一句是抒發(fā)情感的,那令人哀傷,引入深思的緣由何在呢?來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法,試從一個(gè)角度加以分析。
學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)……對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié))。
同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。(可用自己的話,也可引用名言)。
(由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后,為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入,并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線,我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí),并將其作為本課的課下作業(yè)。)。
七年級語文教案傷仲永篇十四
1 知識方面:了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應(yīng)用,理解其表達(dá)效果。
2 情感方面:感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現(xiàn)出的人格力量和奉獻(xiàn)精神,體會民族文化對人的滋養(yǎng)、孕育作用,激勵(lì)同學(xué)們要樹立個(gè)人追求的目標(biāo),樹立民族責(zé)任感,培養(yǎng)愛國情感。
一、導(dǎo)入
二、研讀文本
1、重點(diǎn)研讀“鄧稼先與奧本海默”部分
強(qiáng)調(diào)對比手法,對比的要點(diǎn),對比的用意,對比的結(jié)論等,學(xué)習(xí)以對比突出人物特點(diǎn)的手法。
學(xué)會歸納總結(jié),找關(guān)鍵句
2、重點(diǎn)研讀“我不能走”部分
分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
結(jié)合文本,談?wù)勀闶窃鯓永斫狻拔也荒茏摺边@句話的。
體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內(nèi)涵。
三、回顧導(dǎo)語
在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中,在大西北蓬斷草枯的自熱背景中,在與美國物理學(xué)家奧本海默的性格對比中,中國兩彈元?jiǎng)椎某绺咝蜗笸宫F(xiàn)在我們面前。
四、整體感悟
2、作者為何用如此多的篇幅凸現(xiàn)鄧稼先的個(gè)性品質(zhì)?(結(jié)合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)
五、作業(yè)
1、寫讀后感,說說我們得到的啟示。
2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》
七年級語文教案傷仲永篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】。
(1)熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。
(2)理清文章脈絡(luò),了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
(3)感悟文意,認(rèn)識后天教育的重要性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn):
1.積累文言知識。
2.認(rèn)識后天教育的重要性。
難點(diǎn):
體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教具準(zhǔn)備】準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)方法】合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)。
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡介作者:請1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知,品悟分析。
1.投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問生答、師生對話)。
3.學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)。
5.請大家再細(xì)讀課文,思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段,從哪些句子可以看出這些變化?(學(xué)生小組分析,教師明確:
(1)階段:“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;
(2)階段:“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退;
(3)階段“又七年……泯然眾人矣?!睂懼儆雷兂梢粋€(gè)平庸之人。)。
6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)。
8.通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確:“傷”。寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對“受于天”而“受于人者不至”者的`哀傷之情,態(tài)度鮮明。)。
三、鞏固訓(xùn)練,交流感悟。
1.朗讀全文,深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結(jié)。
先天與后天有什么關(guān)系?一句話總結(jié)本課:“天才是百分之一的靈感,加百分之九十九的汗水。”
【板書設(shè)計(jì)】。
方仲永王安石。
一、作者介紹:王安石。
二、解題:“傷”悲傷,文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】日記:以“由仲永所想到的”寫一篇日記。
【教學(xué)反思】。
重點(diǎn)字詞翻譯,基本放手給學(xué)生,讓學(xué)生先翻譯,效果較好。但,缺少總結(jié)梳理。
馬婷婷。
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