總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對類似的問題?？偨Y(jié)的寫作要突出重點，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫作范文，希望對大家有所啟發(fā)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇一
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關(guān)注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說，數(shù)學(xué)教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學(xué)生對教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時間，可以讓學(xué)生在此時間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學(xué)習(xí)壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽，其他學(xué)生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生，起到一個正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因為歡樂可以帶給學(xué)生樂趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績。
參考文獻：
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（作者單位貴州省三都縣高級中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二
小學(xué)生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調(diào)的、機械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點的生動活潑的教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。
環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要條件。因為環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進行信息輸入，有助于學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，有助于學(xué)習(xí)者語感的形成與增強。例如，在教學(xué)三年級的字母和字母單詞時我讓學(xué)生親自動手制作教具，學(xué)生在制作過程中就在不知不覺中感受所學(xué)的字母和單詞。有的學(xué)生在制作字母卡片時就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學(xué)animalfamily這個單元時我讓學(xué)生五人一組自己動手做頭飾然后以小組為單位進行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)。
老師必須改變以教師為中心，教師教學(xué)生跟讀，重音標教學(xué)、過分重語法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)語言知識并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力，使小學(xué)生生從枯燥的語言知識的講解和死訊硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。
從生理角度看，大腦神經(jīng)細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極參與的思維活動，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力;從心理角度看，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，是提高學(xué)習(xí)效果和注意力的重要因素。
興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學(xué)習(xí)的影響要大得多。如何保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期穩(wěn)定的興趣呢?在教學(xué)中我通常用以下幾種方式來達到保持學(xué)習(xí)興趣。
多利用圖片、實物進行教學(xué)。因而我去上英語課時總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當(dāng)著英語教學(xué)時用的教具。
通過不斷變換方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動，減少單調(diào)機械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。如在教學(xué)句型我會使用各種游戲，競賽等多種形式來讓學(xué)生變化著讀。學(xué)生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。
增強感知——充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強感知效果。
兒童記憶發(fā)展的總趨勢是從無意識記憶到有意記憶，從機械記憶發(fā)展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一些必要的摸擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境、實際運用。在教學(xué)colors這個單元時我準備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學(xué)生置身于一個五彩繽紛的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素。在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學(xué)生的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有語言學(xué)家認為兒童學(xué)習(xí)外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的評價，在課堂上學(xué)生可以通過小組合作，個人的努力得到老師的獎勵。
針對兒童表現(xiàn)欲強、競爭意識強的特點，教師在課堂中可以適當(dāng)開展競賽活動，使小學(xué)生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進思維能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。
唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時興趣。教師要適當(dāng)利用這些活動讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
兒童學(xué)習(xí)英語，必須遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個“聽做”階段。這就是課程目標中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導(dǎo)兒童做多種活動，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求兒童當(dāng)時模仿外，其他教學(xué)內(nèi)容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環(huán)重復(fù)、交流應(yīng)用來學(xué)習(xí)并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學(xué)生明白了教師的指令，照著做就是成功。
上課時，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語，要使學(xué)生不覺是在有意識學(xué)習(xí)，而是無意識中使用另一套“符號”生活。
語言具有功能性和系統(tǒng)性的特點。功能語言學(xué)認為語言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和語言功能(languagefunction)。語言的功能是通過系統(tǒng)內(nèi)對意義進行選擇來實現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強調(diào)功能第一位，形式第二位。我認為小學(xué)英語教學(xué)中不宜過多地講解語法知識。小學(xué)生學(xué)英語更注重語言功能及意義的表達。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點，要讓學(xué)生掌握語言功能，學(xué)會用語言做事、表達意思、表達思想，目的只有一個就是從交流出發(fā)，從注重語言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語言知識而教，而是教學(xué)生如何用語言交流和做事。
英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實踐性相當(dāng)強的學(xué)科教學(xué)。因此，我總是千方百計利用教材及其輔助材料，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力為目標，設(shè)計并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務(wù)型的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過完成一項又一項具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言、掌握語言，并形成能力。
活動化的課堂教學(xué)的言語實踐活動應(yīng)以大量聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能簡單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得真實或接近真實、有交流價值、有信息差，組織學(xué)生進行大量聽、作、說等活動，讓學(xué)生為特定的學(xué)習(xí)目的進行特定的語言活動，通過交流獲得知識并積累相應(yīng)的經(jīng)驗。組織學(xué)生活動時，老師要根據(jù)設(shè)計的不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留出思維想象的空音，啟發(fā)學(xué)生動腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維(spanergentthinking)。
不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新型的、符合社會和時代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式和方法，是當(dāng)代教師一個重要的基本素質(zhì)，也是增強業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個重要臺階。我們必須積極關(guān)注教學(xué)動態(tài)，不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生是課堂活動的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織、指揮等方面，即當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收信息和輸出信息的行動過程，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，并通過老師組織和各種有目的、有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇三
為進一步提高小學(xué)英語課堂效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、輕負、高效的課堂教學(xué)目標，我們積極探索，著力實踐，構(gòu)建了“自主探究、導(dǎo)學(xué)精練”小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式。
[摘要]改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學(xué)校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇四
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實施過程中應(yīng)注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語構(gòu)建
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇五
摘要：
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計劃培訓(xùn)中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施以及需要思考和把握的問題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂。
信息技術(shù)。
國培。
適切性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征。
翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。
翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。
翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。
“教學(xué)中“學(xué)是主體，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。
學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。
翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題。
國培(中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。
從實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。
在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。
調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位。
二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。
國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當(dāng)、恰好“切是“切合、符合。
我國學(xué)者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。
任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式。
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇六
英語是一門比較煩瑣復(fù)雜的科目，因為語言是要不斷重復(fù)地練習(xí)的，所以需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用的，是學(xué)生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學(xué)的模式。
一、充分做好教學(xué)準備。
教師在開課之始應(yīng)該制訂好教學(xué)計劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學(xué)標準。英語教學(xué)計劃的設(shè)計對英語教學(xué)的有效性有著重要的意義，它給教學(xué)指明了一個方向，使教學(xué)的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢、學(xué)生整體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千萬不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學(xué)，讓學(xué)生易懂，同時也要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過去人們普遍認為，教學(xué)的'重點在于教師的教，學(xué)生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學(xué)會傾聽，多鼓勵學(xué)生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應(yīng)用時，教師可以讓學(xué)生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結(jié)，提高課堂互動性，要知道，學(xué)生不是裝知識的容器，沒有學(xué)生的參與的課堂是不能稱之為教學(xué)的。教師要努力讓學(xué)生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學(xué)生踴躍用英語發(fā)言，或許學(xué)生的語音語調(diào)并不完美，但是教師應(yīng)該給予更多的鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關(guān)系。
教師要與學(xué)生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學(xué)生多用英語交流，建立平等的關(guān)系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當(dāng)性地問一些學(xué)生生活上的事或者是適當(dāng)?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學(xué)生朗讀聲小的時候，可以適當(dāng)調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學(xué)生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，建立良好的師生關(guān)系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學(xué)生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些相對比較基礎(chǔ)的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學(xué)生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學(xué)生驕傲自滿，缺乏學(xué)習(xí)動力。但不管如何，提問要注重引導(dǎo)，層層遞進。
五、利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源。
單一的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。比如，教師可以放一些適合學(xué)生練習(xí)的朗朗上口的英語歌曲，讓學(xué)生跟著練習(xí)，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學(xué)生的作用，也要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
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［2］白濤。談英語課堂教學(xué)實效性策略［j］。考試周刊，（22）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇七
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學(xué)熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生的積極性。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會煥發(fā)起來。
二、鼓勵動手實踐，激活內(nèi)在動機。
觀察和實踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會用探究的方法去解決問題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時，為了幫助學(xué)生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導(dǎo)過程，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂學(xué)。
三、強化參與意識，提倡合作交流。
過去，我班的學(xué)生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見此狀況，我結(jié)合我班實際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對計算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，重點強化學(xué)生的計算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對后進生進行單獨輔導(dǎo)或強化訓(xùn)練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應(yīng)用能力。同時增強他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對好的同學(xué)幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時要求他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。
總之，我班學(xué)生目前存在的實際問題較多，學(xué)生所掌握的知識情況也各不相同，基礎(chǔ)相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學(xué)生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇八
目前,初中英語的入門教學(xué)存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學(xué)來講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對這些問題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認為,“有效”就是要讓學(xué)生真實地去體驗與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇九
見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實踐工作。
一、知識教學(xué)。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問題。
教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。
3、講解示范。
在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。
講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內(nèi)容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。
學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。
4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識。
練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習(xí)、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學(xué)。
在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。
具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)課。
好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。
2、展示教學(xué)目標。
信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標，驅(qū)動其為完成目標而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標，利用興趣和目標雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機為主，把目標確定在學(xué)生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。
教學(xué)目標應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。
教學(xué)目標的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。
3、信息處理。
對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、實踐操作。
信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計算機上將所學(xué)技能進行實踐練習(xí)。
首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學(xué)生，全部達標。
再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進者。學(xué)生課上的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
5、課堂檢測評價。
學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。
檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達標。
6、拓展延伸。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。
三、應(yīng)用教學(xué)。
1、確定主題。
主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點。
2、分配任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標、小組分工。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十
“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”，即在教師引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順思導(dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評學(xué)―實踐延學(xué)。
（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。找準新舊知識的連接點，設(shè)計與新課有關(guān)的概括性強、具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接受知識信息的最佳時間內(nèi)，快速簡捷地進入新課學(xué)習(xí)。
（2）誘趣激學(xué)。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、問題情境。如巧設(shè)懸念、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓住學(xué)生思維活動特點與焦點，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓情境激活學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握程度，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識。
（3）。順思導(dǎo)學(xué)。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達到一定的思維廣度和深度。所謂“導(dǎo)學(xué)”實際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如準確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認知盲點進行疏導(dǎo)；揣摩思維趨向恰當(dāng)點撥進行引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，合理選用學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。
（4）應(yīng)用促學(xué)。重視目標達成，加強拓展與應(yīng)用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生知識和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程。通過教師精心設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí)，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和提高。
（5）疏理評學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進行抽象與概括，掌握學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用。
（6）實踐延學(xué)。重視學(xué)生課外的實踐與應(yīng)用，提高學(xué)生動手實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。實踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是對學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運用基礎(chǔ)知識和基本技能的升華過程。實踐延學(xué)要突出“活”的特點，即生活內(nèi)容“活”、活動方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動”的特點，即讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦、多發(fā)現(xiàn)，通過合作調(diào)查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十一
根據(jù)中低年段學(xué)生活潑好動的特點，在設(shè)計聽說課型時，主要通^說唱環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并設(shè)計指令性強的說練提高趣味性。同時設(shè)計貼近生活的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)新編新對話，學(xué)會靈活運用語言，培養(yǎng)孩子們與人交流能力，并提高實踐能力。為了進一步激發(fā)學(xué)生語言輸出的興趣，鼓勵其表達自己對生活的體驗和感受。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過程中起著的作用。
學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的能力。語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學(xué)生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。
模式中的第一部分的“課前說唱創(chuàng)情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據(jù)聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動。唱與所學(xué)知識有關(guān)聯(lián)的英語歌曲，可以喚起學(xué)生腦海中的知識積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來，學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優(yōu)美、瑯瑯上口、韻律節(jié)奏感強的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進入課題。在四年級下冊英語unit3weatherblet’stalk授課時。課前我通過“weathersong”這首歌warmup課前氣氛。學(xué)生們邊唱邊做動作，整個班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進行了對話，學(xué)生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生智力和語言的表達能力。
通過創(chuàng)設(shè)情境逐句引出重點句型。情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。我們可以根據(jù)不同的課題，學(xué)生年齡的特點，選取最貼切、最生動、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學(xué)生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)的方式要多樣化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“文本再現(xiàn)找要領(lǐng)”，在基于教材文本、基于學(xué)生學(xué)情的前提下，將各種教學(xué)資源變成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語言素材，并創(chuàng)設(shè)舞臺，鼓勵學(xué)生運用已有語言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教學(xué)中，在講完短語的讀音后，把john的一天生活用文本形式再現(xiàn)所以的活動短語，加深學(xué)生對知識的認識和掌握。學(xué)生對文本當(dāng)做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得語言知識的同時，更獲得語言能力的提升，使教材內(nèi)容進一步生活化，從而滿足了學(xué)生成長的需求，更促進了理論與實踐的有機結(jié)合。突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。
“角色扮演比誰贏”是學(xué)生最愛。每節(jié)課我一定會讓學(xué)生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，他們都很愛表演。每次這個時候都是課堂氣氛最活躍的時候。記得有一次讓學(xué)生表演storytime那時，一位同學(xué)扮演故事中的zoom，他精湛的表情和語調(diào)，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學(xué)想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語。還能有助于學(xué)生對英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學(xué)提供了一種豐富多彩，切實可行的活式。學(xué)生在實際運用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對性地去加強訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補不足之處。
英語作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的加深與反饋，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。設(shè)計有效的作業(yè)，需尊重學(xué)生的個體差異，增強作業(yè)的趣味性。我們經(jīng)常展開一下課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生展示自己的機會，通過創(chuàng)編型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報;或根據(jù)學(xué)生生活實踐來編輯對話、故事等。
綜上所述是我們的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，通過各種信息調(diào)動他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動，在游戲中，活動中，學(xué)到知識，并能靈活的運用知識。此教學(xué)模式符合新課改精神，符合“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十二
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻：
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信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十三
摘要：首先介紹了高中英語任務(wù)型閱讀存在的主要誤區(qū)，接著對高中英語任務(wù)型閱讀模式進行了探究。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；任務(wù)型閱讀；高中英語；英語教學(xué)。
隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式研究，任務(wù)型閱讀教學(xué)逐漸成為我國英語教學(xué)的主要模式，任務(wù)型閱讀強調(diào)“以人為本”的教學(xué)觀念，主要的教學(xué)目標是強調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，高中英語教師要不斷地對教學(xué)方法進行研究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)任務(wù)型閱讀。
一、高中任務(wù)型閱讀英語教學(xué)存在的幾個問題。
1.部分學(xué)校高中英語教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新精神。
部分地區(qū)和學(xué)校的高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)方式單一。在對一些學(xué)生的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀英語教學(xué)方式單一是許多學(xué)校存在的問題，課堂教學(xué)缺乏實踐的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。在傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)課上都是老師講、學(xué)生聽，部分教師沒有意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)新的教育教學(xué)理念。有些教師沒有區(qū)分英語任務(wù)型教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，照搬其他科目課程的教學(xué)方法，與新時代的教學(xué)目標脫節(jié)。
2.部分高中教師沒有明確學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)展開沒有以學(xué)生為中心。
高中教師在進行高中英語任務(wù)型閱讀授課的過程中，只注重對相關(guān)知識進行講解，許多學(xué)生由于英語任務(wù)型閱讀存在的問題得不到教師及時解答，上課跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能抓住任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點。學(xué)生長時間無法參與到英語任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，很難培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力，相反，有的學(xué)生對任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理和畏難情緒。
3.高中任務(wù)型閱讀教學(xué)工作浮于表面，沒有深入落實。
有些學(xué)校的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)浮于表面，教學(xué)沒有落到實處，只注重課堂表面的熱鬧和課堂氣氛的激烈。學(xué)生熱鬧之后沒有積累豐富有用的知識，教師的熱情過度地用在營造氛圍上，課堂較混亂，學(xué)習(xí)效果不明顯。
4.部分地區(qū)盲目地照搬其他地方的教學(xué)方式。
跟風(fēng)嚴重，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，任務(wù)型閱讀的能力沒有得到提高。
二、針對高中任務(wù)型閱讀英語教學(xué)存在的問題，提出幾點解決措施和建議。
1.任務(wù)型閱讀以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開。
致用。
2.任課教師要做好課前準備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
教師要做好課前準備工作，對課堂可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，并在開課之前找到合適的解決辦法。英語教師要注重備課工作，良好的備課是成功課堂教學(xué)的保障和必要條件。教師需要從教學(xué)材料和指導(dǎo)書中提取教學(xué)重點，分析教學(xué)難點，做到有的放矢。教師需全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動中，以飽滿的教學(xué)熱情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加牢固有效地參與到英語任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中。同時，教師還需要做好課后的總結(jié)反思工作，對于課堂出現(xiàn)的問題及時地加以糾正，不斷地改進，對于課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法不斷地堅持。最后，教師需要不斷地創(chuàng)新任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，爭取讓學(xué)生輕松、有效地掌握任務(wù)型閱讀的解題技巧和做題方法。
3.教師要積極地營造和諧活潑的課堂氛圍。
或游戲，這樣不但能緩解學(xué)生的疲勞讓學(xué)生充滿能量，而且有利于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生提高任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重要位置，要時刻保持重視，中學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，教師做好課前準備工作，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，推動我國的任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)，提高我國學(xué)生對外國語言的學(xué)習(xí)能力，使素質(zhì)教育落到實處。
參考文獻：
（作者單位江蘇省溧陽市第三中學(xué)）。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十四
目前英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，為了讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會英語，學(xué)好英語，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一件趣事。我們在課上要講授新知、學(xué)生要做情景對話、同時還要花大部分時間去鞏固練習(xí)，課堂上的四十分鐘是遠遠不夠用的，以多媒體課件為輔助手段，利用英語教學(xué)音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實自然的語言使用的示范。借助多媒體課件教學(xué)手段提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善學(xué)習(xí)效果，因此多媒體課件與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整和是事在必行的事。
數(shù)字化信息時代,英語新課程改革,使得多媒體課件在小學(xué)英語課堂中被廣泛應(yīng)用。多媒體課件輔助教學(xué)的滲透更好地為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮，使學(xué)生積極參與，主動發(fā)展，給小學(xué)的英語課堂帶來質(zhì)的飛躍。
一、關(guān)于研究問題的表述。
在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己和學(xué)習(xí)水平與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用非常靈活，可以進行課堂計算機輔助教學(xué)，也可以進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。特別是用多媒體計算機輔助英語教學(xué)，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發(fā)音，生動有趣的練習(xí)游戲，從而大大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率。
眾所周知，多媒體教學(xué)課件的制作需花費大量的時間。在制作英語多媒體課件時，花了大量的時間。首先，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計，是一項非常繁瑣的工作，為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，或者更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容趣味性，往往要在一項或幾項課件的設(shè)置上進行反復(fù)設(shè)置、反復(fù)演示，尋找最佳的效果。其次，課件的素材收集往往也是耗費時間的工作，通過網(wǎng)上搜索，下載或通過素材庫尋找中意的多媒體元素，諸如：圖片、聲音、視頻等等（上述工作是以熟悉制作工具為前提條件的)，如果再選擇專業(yè)的制作工具，進行設(shè)計課件那么很容易使教師放松對教材教法的研究和體會。
所以，選擇多媒體課件制作工具關(guān)鍵，在于做出來的課件能實現(xiàn)你的想法、創(chuàng)意，只要和你的課相吻合，有生動的效果、能抓學(xué)生的興趣就可以了。因為“簡單實用且教學(xué)效果明顯”才是衡量課件好壞的標準。同樣容易上手，易學(xué)易用也是選擇制作工具的重要標準。
二、關(guān)于研究背景的表述。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認知圖式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于促進教師的業(yè)務(wù)進修。然而，如不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主，過猶不及的后果。多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，又稱為計算機輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)在八十年代指的是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。多媒體教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動性，學(xué)習(xí)過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學(xué)。
多媒體在英語教學(xué)中有其不可代替的積極作用：多媒體組織課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學(xué)，將對整堂課的英語教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)英語的良好境界。培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于聽說能力的提高。英語課堂教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。作為教師，要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目進行精心設(shè)計。交際活動要讓學(xué)生練習(xí)表達能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有機會練習(xí)表達能力。要做到這點，老師必須創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。離開情景進行教學(xué)是不現(xiàn)實的，而充分利用多媒體技術(shù)則是一個很好的手段。
三、關(guān)于研究內(nèi)容的表述1．以教學(xué)內(nèi)容為核心，求實用性。
在我們的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，認真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，考慮各種應(yīng)變的措施?，F(xiàn)在越來越多的老師喜歡使用教材配套的光盤中的動畫進行課文的呈現(xiàn)。其實，不是每個年齡段的學(xué)生，也不是每一篇課文都適合用動畫的方式教學(xué)。
四、關(guān)于研究方法的表述。
1.運用多媒體課件，營造良好的英語語言環(huán)境。
培養(yǎng)交際運用語言的能力是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革的重要目標。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，充分利用先進的教學(xué)手段，努力擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的語音教學(xué)主要依賴于課本和教師的講解與示范，采用一些直觀的教具或?qū)嵨铮偈箤W(xué)生直接理解英語，以及錄放音手段的輔助。這種教學(xué)方式在幾年前效果也是很不錯的，卻往往不能完全適應(yīng)交際的需要，它已滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需要。而借助現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，可使學(xué)生更準確的理解和運用知識。運用現(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機地結(jié)合在一起，能夠用更簡單、更快捷、更形象、更直觀的方式，使學(xué)生更迅速、更準確地學(xué)會、記住、理解并正確地使用剛剛學(xué)到的語言知識，從而將語音學(xué)習(xí)置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環(huán)境中。
2、運用多媒體課件，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。
在英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的事，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣直觀性很強的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言能力，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。使教學(xué)內(nèi)容生動形象，趣味盎然，從而引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生認知主體的主動性和積極性，為整節(jié)課的優(yōu)化營造一種良好的氣氛。
3.運用多媒體課件，突破英語教學(xué)的重點難點。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。認知過程是知識的獲得、加工、組織和應(yīng)用等復(fù)雜的心理活動。我們應(yīng)借助于計算機及網(wǎng)絡(luò)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地參與探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。抓住多媒體信息技術(shù)所具有的動態(tài)模擬功能，把一些抽象的概念、規(guī)律、不可見的事物變化過程等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，化暗為明，變不可見為可見，展示事物演變的過程，讓學(xué)生獲得動態(tài)形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學(xué)中的重難點，提高學(xué)生探究的興趣。
4.運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)信息的傳遞方式單。
一、遲緩，無法滿足學(xué)生渴求知識的愿望?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂教學(xué)后，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的改變。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以借助多媒體，使學(xué)生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學(xué)生能在眾多的信息資源中根據(jù)自身原有的認知結(jié)構(gòu)和需要來選擇信息。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用現(xiàn)代教育技術(shù)還可以提供各種各樣新穎的教學(xué)活動情景，使學(xué)生充滿新鮮感。如我們經(jīng)常在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容播放一些外國人的生活方式及就餐禮儀等影片，不僅豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生了解英語國家人民情況，學(xué)習(xí)到純正英語也有極大的幫助。這些資料打破了英語學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，極大地擴大了學(xué)生的視野，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個更加廣泛的領(lǐng)域。
5.運用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。
現(xiàn)代課程理論著重于學(xué)生自學(xué)、自悟、自究能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學(xué)習(xí)素材，有利于提高英語課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有更多的機會參與到學(xué)習(xí)中，開闊視野，開啟心智，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究能力。整合的目的是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。如果一位教師只是把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就會容易引起學(xué)生的疲勞，分散學(xué)生注意力，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要及時關(guān)注學(xué)生對課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的對答，使學(xué)生受到感染和啟示，從而進一步增強學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索中求知，在歡樂中成長。
五、關(guān)于研究條件的表述。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動了教育的改革，引發(fā)了對關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何更有效的進行教學(xué)的探討。我國教育改革，特別是新課程改革，特別強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)必須廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)，使之為課程改革提供物質(zhì)支撐。探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率是推進我校發(fā)展的需要。
我?！笆晃濉标P(guān)于運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的研究，積累了一定的經(jīng)驗與成果。課題組教師還參加了學(xué)校組織的網(wǎng)頁與多媒體課件制作的高級培訓(xùn)，教師自制的網(wǎng)頁、多媒體課件獲得國家省市獎勵。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理使用，提高了我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了廣大教師探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑和方法的熱情。
瓊林小學(xué)是萬江區(qū)信息技術(shù)示范學(xué)校。學(xué)校建有四個微機室，一個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和語音教室，購有功能齊全的多媒體操作平臺，儀器設(shè)備齊全，具備較為完善的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研工作。每個課題、每個學(xué)期都有專項課題研究經(jīng)費。并能充分保證課題研究所需的學(xué)習(xí)與研究的時間。
六、研究對象:全校學(xué)生。
七、關(guān)于研究過程和成果形式的表述。
實施步驟：本課題的研究大致分為這樣的三個階段:一、實驗準備階段：時間：2010年3月---7月實驗任務(wù)：
1、確定實驗人員，在此基礎(chǔ)上確定研究方向、研究內(nèi)容，制訂研究計劃。
2、定期組織參加實驗人員進行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹立新型的教學(xué)觀念。
3、有計劃、有步驟地對實驗教師進行有針對性的信息技術(shù)理論與技能的培訓(xùn)，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎(chǔ)。
成果：下一步研究計劃。
二、實驗實施階段：
第一階段時間：2010年9月——2011年1月實驗任務(wù)：
1、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓(xùn)，及時互通研究信息，確保實驗高質(zhì)、高效完成。從理論上探討運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學(xué)效率途徑與方法的研究。
2、每位參與實驗的教師做一節(jié)信息技術(shù)與英語學(xué)科整合公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，共同研究、探討網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)化英語課堂教學(xué)的方法，解決實驗中可能遇到的問題。
3、實驗教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認知水平及進行信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進行教后分析。
4、通過反復(fù)實踐，完善運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5、組織課題組教師參加各級有關(guān)培訓(xùn)，積極向上級平臺推薦典型課題案例。
6、召開課題會，總結(jié)上一階段研究情況，并及時調(diào)整研究方向。實驗方法：參考文獻、理論學(xué)習(xí)、上實踐課、調(diào)查對比等。
成果：撰寫實踐課研究反思報告。撰寫實驗報告和成功課例。
三、實驗總結(jié)階段。
時間：2011年2月—2011年7月。
實驗任務(wù)：
課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。
成果：
信息化教學(xué)的優(yōu)勢：
二、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。
三、動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點；
六、可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘；
七、針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。
八、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。
信息化教學(xué)需要注意的原則：
1、多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對性。
針對不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過程，形式、內(nèi)容、時間安排都應(yīng)有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設(shè)計者所忽略，那就是：分層教學(xué)。對于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類型，包括：不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實現(xiàn)的可能。目前有這種教學(xué)思想的軟件還很少，有賴于我們教學(xué)觀念的更新和廣大教師的共同努力。
2、理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。
多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。
3、課外的多媒體。
現(xiàn)在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學(xué)的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應(yīng)該考慮課外的多媒體教學(xué)，制作課外的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)⒄n堂教學(xué)軟件交給學(xué)生，以幫助學(xué)生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學(xué)生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。
總之，多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍。教師在學(xué)習(xí)多媒體、計算機技術(shù)的同時，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十五
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語課堂；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標進行明確之后主動進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端
1.過度強調(diào)教師的中心位置
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應(yīng)的語言實踐
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。
三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的.構(gòu)建
1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入
少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導(dǎo)作用
通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵學(xué)生進行提問
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十六
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十七
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學(xué)目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復(fù)習(xí)高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識放在課中學(xué)習(xí)，是對教學(xué)目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導(dǎo)”。因為就業(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個學(xué)生個性化需求，在課后對學(xué)生進行個別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠。
2.5教學(xué)評價。
就業(yè)指導(dǎo)課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點。
參考文獻。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十八
近年來，信息化課堂的概念已經(jīng)慢慢的滲透到了各級各類學(xué)校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學(xué)習(xí)信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語課上整合信息化要素呢？我認為信息化的內(nèi)涵包括兩個方面：一個是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網(wǎng)聊工具等等。二是方法，即運用電子媒體對信息進行收集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。而信息技術(shù)與英語課堂的整合是指在我們實際教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容進行有機巧妙的結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、激發(fā)學(xué)生的多種感官，使多種感官有機的結(jié)合，從而使知識能夠打破時間和空間的限制，使知識多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力。看來，巧用信息化要素不但可以提高學(xué)生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
第二，善用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息化素養(yǎng)。
進入新課后，時時刻刻可能需要學(xué)生自己動手解決學(xué)習(xí)上的問題。與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽這種被動的學(xué)習(xí)不同，在信息化課堂上，老師提出疑問，學(xué)生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個新單詞environmental，老師要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學(xué)生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學(xué)生們其實點子很足??！老師還可以給學(xué)生布置難度大一點的任務(wù)來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學(xué)生搜索一般將來時中will和begoingto用法的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識庫，資源庫，相同，相似的信息很多。這時老師要教給學(xué)生使用信息化資的技巧，如分類，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學(xué)生學(xué)會如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽感和交流，合作意識。如果在上信息化課中只是讓學(xué)生自己獨立適用信息化要素，同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，小組之間沒有溝通沒有交流沒有比賽和競爭，那么這不能說是一堂合格的信息化課沒有充分利用信息化要素的優(yōu)勢，時間久了，恐怕學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)的活力。
老師應(yīng)該注意在實踐信息化要素時采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學(xué)困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生；把信息化要素運用得熟練的同學(xué)與生疏的同學(xué)編排到一組，讓學(xué)生彼此請教和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們個人與個人之見就有了很好的交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。同時，在小組之間建立比賽機制，進行小組間的比賽，建立明確的獎罰標準和措施并且嚴格執(zhí)行。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作中體會到相互協(xié)作的重要性并且樂于用計算機網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷學(xué)習(xí)和交流，老師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們的榮譽感，交流合作的意識和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術(shù)，加大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時間，建立高效英語課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求了，只有變單純的聽覺為視覺，聽覺，思考相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，想要較好的掌握英語也必須聽說讀寫同時兼顧，這一點通過巧用信息化技術(shù)可以同時做到。操作時，信息化技術(shù)不但可以縮短教師傳遞信息的時間，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生創(chuàng)造一定的語境。比如八年級下冊第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長，重難點多。老師在教授這節(jié)課時就可以讓學(xué)生合上書本，邊看投影畫面邊聽課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，觀察力，理解力。把語言點講解和相關(guān)練習(xí)通透投影打出來，讓學(xué)生練習(xí)和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運用信息化要素與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息化時代的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，變革了教學(xué)模式。信息化的英語課堂，拋開了以灌輸為主的教學(xué)模式，充分利用信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生聽說書寫綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本認為很枯燥的英語。尤其在初中英語教學(xué)中，老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)建信息化英語課堂，從而達到最佳的教學(xué)效果，真正的使英語課堂變成高效課堂。
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇十九
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了改革通過使用信息技術(shù)加強對知識的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學(xué)生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進了教學(xué)目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動性增強，在實際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進行有效地交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運用好這一方法，可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣，進而讓學(xué)生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學(xué)目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進行更加針對性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學(xué)目標時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識到這個問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
信息化教學(xué)模式與英語課堂篇二十
對話型教學(xué)模式以人本主義的對話理論為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，是一種比較有效的教學(xué)模式，筆者以為可以在作文教學(xué)中進行嘗試。
一、在真實的世界里與生活對話。
對高中生而言，學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成了他們的生活世界，這一真實的生活世界就是學(xué)生作文素材的來源，是他們作文對話的世界。
第一，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，與學(xué)校生活對話。
學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時間，要倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校生活對話。學(xué)校的每一件事情都是學(xué)生對話的對象，與軍訓(xùn)對話、與籃球賽對話等等，學(xué)生會變得有話可說、有話會說。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學(xué)科的水平。經(jīng)過分析筆者認為，他們有一種激情、一種對自己理想的熱愛與追求，所以才能日復(fù)一日地刻苦訓(xùn)練。比如練習(xí)短跑的學(xué)生渴望找到風(fēng)一樣的感覺，雖然在身體達到“極限”的時候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當(dāng)然會有寫作的真實生活與情感。有一次，筆者所在的年級舉行足球賽，一個班的場上隊員們奮力沖殺、嚴密防守，場外的啦啦隊竭盡全力助威加油，結(jié)果還是輸了。比賽結(jié)束后，許多學(xué)生在周記本上寫到這次賽事。有的學(xué)生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學(xué)生進行了“我的個人英雄主義”的深刻分析，有的學(xué)生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實，學(xué)校的每一次比賽或其他活動都為學(xué)生提供了自由寫作的生活體驗。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學(xué)生，而不是不了解這項活動的文筆好的學(xué)生。()教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生全身心投入到豐富的學(xué)校生活中，使對話作文獲得學(xué)校生活的基礎(chǔ)。
第二，開發(fā)家庭資源，進行家庭對話作文。
有一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫不好親情作文。學(xué)生面對親情作文往往會編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價值。中學(xué)生進入青春期，有了一些對于自我、外界的認識，身體和思想進入快速成長的時期，開始反思先前來自家庭的種種認識，他們也會因此感到困惑，這就需要教師引導(dǎo)他們的情感發(fā)展與認識提高。高一的第一篇作文可以設(shè)計為給父母親的一封信，因為他們剛剛經(jīng)歷完中考的拼搏與考驗，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會有新的認識產(chǎn)生，可以用書信的形式與父母進行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生深入體驗家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對話作文可以反映學(xué)生的情感思想，實現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準確把握學(xué)生的發(fā)展，以正確的家庭思想調(diào)整學(xué)生的認識和與家庭成員的關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生參與家庭活動，家里的工作變動、獎懲、收藏、喬遷等要讓學(xué)生參與，甚至是承擔(dān)相應(yīng)工作，關(guān)心國事、天下事是從關(guān)心家事開始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會產(chǎn)生家庭交流、對話作文的需要，從而使作文成為學(xué)生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對話。
中學(xué)生正處于自我意識覺醒的年齡，關(guān)注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實的自我，正確評價自我，合理發(fā)展自我。對話作文教學(xué)可以讓學(xué)生用語言文字表現(xiàn)自我，與自我對話。
在學(xué)校生活對話作文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價值?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生提煉感情，一是尋找有價值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質(zhì)，把生活真實上升到作文中的藝術(shù)境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學(xué)生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒來――聽取蛙聲一片；家長會之前――山雨欲來風(fēng)滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節(jié)等作文教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生有話可說，從而感受到對話作文的成功，同時可以促進學(xué)生的總結(jié)與思考。感悟可以由名家名作來引導(dǎo)，像泰戈爾《新月集》和《飛鳥集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生的對話內(nèi)容和方式，從而啟發(fā)寫作的性靈。
反思自己的認識、行為，探討今天思想行為的合理性、進步性，是高中學(xué)生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進步，這樣的作文是學(xué)生成長的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學(xué)的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因為其永遠處在變化中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極接受新的知識、學(xué)習(xí)新的科學(xué)，以極大的熱情把握社會脈搏、認識社會發(fā)展。用對話作文的方式記錄、分析、思考社會的發(fā)展。例如美國學(xué)生寫預(yù)言式社會論文，要求學(xué)生論證總統(tǒng)競選的勝出者。學(xué)生為此展開社會調(diào)查、競選跟蹤、資料查詢、經(jīng)濟政治分析活動。這種社會問題論文可以鍛煉學(xué)生的實證能力，教師評價不關(guān)注論證結(jié)果與實際是否一致，而是關(guān)注學(xué)生的實證能力。在這樣的作文過程中學(xué)生會以極大的熱情和付出進行作文主體的創(chuàng)造活動，學(xué)生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學(xué)生的社會責(zé)任感也會增強。
在日常作文教學(xué)中，還可以設(shè)置作文情境，以形象和變化來促動學(xué)生的作文意識。于漪的情境教學(xué)法可以運用到作文教學(xué)中來，讓學(xué)生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗思考、抒寫感受。這種情景可以預(yù)設(shè)。筆者在一次作文教學(xué)中，把一只準備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學(xué)生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動、靜止，還有杯中的水紋。要求學(xué)生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學(xué)生對實景話題作文很感興趣，有寫一個“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應(yīng)與不適應(yīng)”的。同一種現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認識、智慧，共同組成了一場內(nèi)容豐富的對話。寫作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預(yù)設(shè)作文情境，它可以使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的作文情感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師也可以用模擬預(yù)設(shè)情境，用文字講述預(yù)設(shè)情景，用音樂、繪畫設(shè)置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對話型教學(xué)模式成為近年語文教學(xué)關(guān)注的熱點，將其引入到作文教學(xué)中來是必然趨勢，令人欣喜的是對話型作文教學(xué)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)模式登上了作文教學(xué)的舞臺，并已初見成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學(xué)（529400）。
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