有些事情需要我們總結(jié)一下,才能更好地了解其中的規(guī)律和不足。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們要注意語(yǔ)言的表達(dá),力求精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。如果你還不知道該如何寫(xiě)一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié),以下范文或許能給你一些啟示。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合?!昂钡谋疽馐前?,但理解至此只能是本義,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(同學(xué)紛紛自由背誦)。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生深思)。
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(同學(xué)舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦)。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱(chēng)號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的`。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。(同時(shí)板書(shū))。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(同學(xué)自學(xué),老師巡視指導(dǎo))。
(同學(xué)又讀,有了進(jìn)步,群體練讀)。
(公開(kāi)課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時(shí)間,讓其練讀,注意到了同學(xué)的差別,教風(fēng)樸實(shí))。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
(同學(xué)自由練讀,指名讀,老師范讀,同學(xué)再次練讀)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?/p>
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?(板書(shū):疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字,而且通過(guò)運(yùn)用,使同學(xué)感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格,有利于提高同學(xué)的欣賞水平)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?/p>
師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
(同學(xué)自身有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>
師:(轉(zhuǎn)向提問(wèn)的同學(xué))你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱(chēng)譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?(板書(shū):生)。
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
(同學(xué)會(huì)意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
(同學(xué)自由練談,指名讀)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙”、“掛前川”)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?(再次練讀)。
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
(同學(xué)有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦)。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。(同學(xué)自由練讀)。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
(同學(xué)選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo))。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí),觀察的地點(diǎn)和角度不同,所看到的景象也不一樣。
3.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人“*者迷,旁觀者清”的思想,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
oint。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
(師吟誦):
橫看成嶺側(cè)成峰,
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,
只緣身在此山中。
師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩(shī)人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開(kāi)課本第22面,齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
(生讀古詩(shī),師板書(shū)課題)。
解詩(shī)題,知作者。
抓字眼,明詩(shī)意。
多誦讀,悟詩(shī)情。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)解詩(shī)題,知作者。
1.師:請(qǐng)結(jié)合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))。
2.師:誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。)。
(二)抓字眼,明詩(shī)意。
1.(師指名讀古詩(shī))其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考,你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩(shī)中讀懂了什么?
3.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?(作者)。
橫看成嶺側(cè)成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同:向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。
5.師:從這兩句詩(shī)中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會(huì)有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)。
7.師:這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě),誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
(三)多誦讀,悟詩(shī)情。
多誦讀:
1.師:老師有一個(gè)問(wèn)題:作者為什么要描寫(xiě)廬山?(作者喜愛(ài)廬山)作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō),你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2.四人小組表演。
悟詩(shī)情。
師:剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解:作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌瑱M看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“*者迷,旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。)。
三、總結(jié)。
師:《題西林壁》這首古詩(shī),不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“*者迷,旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)。
1.背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2背誦兩首詩(shī)。
比如,碧玉/妝成/一樹(shù)/高,萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出,二月/春風(fēng)/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱,無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面,萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
四、參考資料。
朱熹(1130—1200)南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦,號(hào)晦庵、晦翁,別稱(chēng)紫陽(yáng)、考亭。祖籍徽州婺源(今江西),生于南劍州尤溪(今屬福建)。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書(shū),廣注典籍,對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。在哲學(xué)上發(fā)展了程頤、程顥關(guān)于理氣關(guān)系的學(xué)說(shuō),集理學(xué)之大成,建立了一個(gè)完整的客觀唯心主義的理學(xué)系統(tǒng),稱(chēng)為程朱理學(xué)。他從事教育時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),分析問(wèn)題精密,對(duì)后代的學(xué)者影響很大。他的著作很多,有《四書(shū)章句集注》《周易本義》《詩(shī)集傳》《楚辭集注》,后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語(yǔ)類(lèi)》等多種書(shū)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)“莫、臘、渾、疑”等生字,能有感情地朗讀并背誦,體會(huì)詩(shī)人的心境。
2、理解詩(shī)句的意思,感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思,感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。
第一課時(shí)
(學(xué)習(xí)《題西林壁》)
復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》,理解詩(shī)題
1、導(dǎo)語(yǔ):一年級(jí)時(shí),我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》,大家一起來(lái)背誦。今天,我們學(xué)習(xí)另一首寫(xiě)廬山的古詩(shī),詩(shī)人蘇軾所寫(xiě)的《題西林壁》。板書(shū)課題,讀詩(shī)題。
2、理解詩(shī)題。
自讀課文中1、2兩條注解,讀讀詩(shī)題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫(xiě)的一首詩(shī))
吟讀詩(shī)句,理解詩(shī)意
1、教師范讀,讓學(xué)生聽(tīng)清吟詩(shī)的節(jié)奏,初步感知詩(shī)人的心情。
2、自由吟詩(shī),讀準(zhǔn)字音,把握吟詩(shī)的節(jié)奏。
3、學(xué)生試說(shuō)自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思,或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語(yǔ):山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩(shī),告訴我們什么?試看說(shuō)一說(shuō)。
讀后兩句詩(shī),告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。
師歸納:上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)《畫(huà)楊桃》這篇課文,你還記得其中老師說(shuō)的話嗎?(……看的角度不同,楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀,千姿百態(tài),詩(shī)人從不同的角度去看,每一回看到的景象卻不一樣;橫著看,連綿不斷的峻嶺;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看、近處看,從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀,比一比,前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫(xiě)看到的景象,后兩句寫(xiě)自己的感受)
讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?
教師小結(jié):廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻還是幽秀?詩(shī)人覺(jué)得沒(méi)有認(rèn)識(shí)廬山真面目,只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部,要是身在廬山之外,從高處鳥(niǎo)瞰,就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。
熟讀背誦
請(qǐng)你把自己當(dāng)作詩(shī)人,有感情地讀一讀。
練習(xí)背誦,同桌之間互背。
默寫(xiě)全詩(shī)
第二課時(shí)
(學(xué)習(xí)《游山西村》)
整體感知
1、讀讀詩(shī)題,參看注解,說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的大概意思。教師補(bǔ)充小結(jié)。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點(diǎn)評(píng)并范讀,體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。
試講詩(shī)意
1、邊讀邊參閱課文中的注解,試著串講。教師巡回傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。
2、指名試講。(要求把每句詩(shī)的大致意思說(shuō)清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入體會(huì)
1、讀前兩句,想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?(想象詩(shī)人在農(nóng)家做客,受到農(nóng)家熱情款待)
2、讀后兩句,體會(huì)意境。
這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?
詩(shī)人可能正走在山間小道上,眼見(jiàn)前面被大山擋住了,懷疑無(wú)路可走;行至山前,忽見(jiàn)柳蔭深深,鮮花簇簇,驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)村莊。
品味對(duì)偶的表現(xiàn)手法
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞,說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。
3、美讀,讀出節(jié)奏、音律美。
體會(huì)名句的引用
提供下列句子,供學(xué)生閱讀。
1、我們走到山前,頓覺(jué)山路已盡。忽然間,山路一轉(zhuǎn),前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的村莊。這時(shí),我們情不自禁地吟起:“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。”的詩(shī)句。
2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn),遇到了一個(gè)很大的難題,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來(lái)在一位教授的幫助下,他豁然開(kāi)朗,很快攻克了難關(guān),實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?!?/p>
3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí),常常用宋朝詩(shī)人蘇軾的名句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句,教我們寫(xiě)作時(shí)不要說(shuō)人家常說(shuō)的話,寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,要寫(xiě)出自己的個(gè)性。
讀后教育學(xué)生在以后的習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)匾眠@些語(yǔ)句,使自己的作文變得更精彩。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合?!昂钡谋疽馐前?,但理解至此只能是本義,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱(chēng)號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?/p>
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?/p>
生:“疑是地上霜?!?/p>
師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>
師:你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱(chēng)譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:想!
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的.同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:可以這么說(shuō)嗎?
生:可以。
師:請(qǐng)你繼續(xù)。
生:門(mén)口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想,假如把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說(shuō)?
生:在翠綠的柳樹(shù)上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師:描述得非常生動(dòng)。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門(mén)前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么?
生:包括!
師:剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?
生:他說(shuō)得自然生動(dòng),不死板。
師:對(duì),這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?
生:我用讀的方式……
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái),我們一塊兒來(lái)欣賞。
生:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍,這句詩(shī)該怎么讀呢?你們?cè)囈辉嚒?/p>
師:誰(shuí)愿意展示一下?
師:對(duì)前兩句,有沒(méi)有不同的讀法?
生:“兩個(gè)黃鶴……”
師:好?。∵B詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?
這幾個(gè)回合中,老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩,同學(xué)學(xué)得很開(kāi)心。
師:請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。
生:這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”。
師:那詩(shī)人在哪兒呢?
生:詩(shī)人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩(shī)。
師:你真正理解了“窗含”的意思。
師:假如我們給這幅畫(huà)添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹(shù)可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句,還有沒(méi)有?
生:天要畫(huà)成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……
師:千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái),你們?cè)倏丛?shī)句,詩(shī)中有什么是畫(huà)不出來(lái)的呢?
生:黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)!
師:對(duì),這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。
師:詩(shī)人不是畫(huà)家,但僅僅用了二十八個(gè)字,就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫(huà),這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī),同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、查字典填空。
1.“舟”一共有??????? 筆,第4筆是????????? 。
2.“何”的筆順是???????????? ,共????????? 筆。
二、理解詩(shī)意。
1.回鄉(xiāng)偶書(shū)(?? )
(1)偶爾寫(xiě)下來(lái)的。
(2)有所感觸,隨意寫(xiě)下來(lái)。(??? )
2.鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰 (?? )
(1)衰老?? (2)衰弱? (3)衰敗?? (4)疏落
3.不及汪倫送我情(??? )
(1)不及時(shí)?? (2)比不上
4.少小離家老大回(??? )
(1)排行第一???? (2)年紀(jì)大
5.忽聞岸上踏歌聲。(???? )
(1)聞到? (2)聽(tīng)到
三、填空。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)中有三組反義詞,分別是:(? )--(? ),(? )--(? ),(? )--(? )。
“何處”的意思是????????????????? 。
四、把作者與相應(yīng)的作品連起來(lái)。
《鋤禾》??????????????? 李白
《春曉》??????????????? 賀知章
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》??????????? 蘇軾
《贈(zèng)汪倫》????????????? 李紳
《山行》??????????????? 孟浩然
《贈(zèng)劉景文》??????????? 杜牧
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜友情。
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
2課時(shí)。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質(zhì)疑法、表演法。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的'另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首詩(shī)的作者?
2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
(1)分角色試練表演。
(2)指定小組在班上展示表演。
師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?(生談)。
5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書(shū)。
——賀知章。
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
《贈(zèng)汪倫》詩(shī)句、字、詞卡、教學(xué)掛圖。
1、結(jié)合生活實(shí)際,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、教師提供學(xué)法和學(xué)習(xí)資料,點(diǎn)播助學(xué)、培養(yǎng)能力。
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)資料,利用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料自學(xué)互助。教學(xué)過(guò)程:
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲慌R別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪?。?/p>
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
一讀:理解題目,了解字詞;
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);
三讀:入景入情,熟讀成誦。
25、贈(zèng)汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺,﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。/。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,背誦課文。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜親情。
1、課文插圖,及《夜書(shū)所見(jiàn)》詩(shī)句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫(xiě)秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),讀讀背背。
一、交流資料,了解背景。
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述:我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開(kāi)家鄉(xiāng),獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫(xiě)下了一首詩(shī),大家想知道寫(xiě)了什么嗎?板書(shū)課題,理解“書(shū)”的意思。
3、看圖說(shuō)話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景,請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí),初步感知。
1、自由朗讀:放聲朗讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀:要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩(shī):借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組合作學(xué)習(xí):交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題,老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問(wèn)題。
三、再讀感悟,體會(huì)情感。
1、自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面:詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景?
2、小組交流,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。(要發(fā)散學(xué)生的思維)。
3、指名描述畫(huà)面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4、體會(huì)情感:假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?(根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě))。
5、感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
四、趣味活動(dòng)。
1、我說(shuō)你讀。方法:
(1)老師描述詩(shī)句的內(nèi)容,學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
(2)老師點(diǎn)掛圖上的景物,學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
2、字條連詩(shī)。
方法:老師出示某句詩(shī)的字條,學(xué)生接續(xù)后面一句詩(shī)(多連幾次,讓學(xué)生基本會(huì)背)。
3、情境背詩(shī)。
方法:學(xué)生可自由下位,把詩(shī)背給最要好的同學(xué)聽(tīng)。
五、識(shí)字寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字:促、深。
2、讓學(xué)生觀察范字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
六、拓展活動(dòng)。
你還讀過(guò)哪些詩(shī)人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī),讀或背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
一、課前游戲,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日,有哪些習(xí)俗。(春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。)
2、小組比賽背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》,理解“憶”的意思。
二、小組合作,討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法,小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟:
(1)自讀:讀準(zhǔn)字音,并借助課后注釋或工具書(shū)理解詞義。
(2)自思:想想自己讀懂了什么,并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
(3)交流:讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流,解決疑難。
1、每組讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中,或討論解決或補(bǔ)充己見(jiàn)。
四、感情朗讀,啟發(fā)想象。
1、指名朗讀詩(shī)文。問(wèn):你們覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
2、引導(dǎo)以情促讀。問(wèn):你能用讀來(lái)表現(xiàn)出這種思想感情嗎?
4、學(xué)生交流想象的景像,并再次有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)。
1、生字連詞背誦。
方法:請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列,再連起來(lái),試著背誦。
2、詩(shī)句連對(duì)。老師說(shuō)詩(shī)句意思,學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩(shī)人,或加動(dòng)作或加表情,先自己朗讀再上臺(tái)表演,達(dá)到背誦。
4、賽詩(shī)會(huì)。
方法:(1)集體賽:每個(gè)小組背一、兩首古詩(shī),一首課內(nèi)的,一首課外的,看哪一組背得既響亮又流利。
(2)個(gè)人賽:每一小組派一名代表參加比賽,看誰(shuí)背得最有感情。
六、識(shí)字寫(xiě)字。
1、出示要求寫(xiě)的生字,組詞朗讀。
2、觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn):怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字?重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)生字。
七、拓展活動(dòng)。
1、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋景的詩(shī),背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn),想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩(shī):《舟夜書(shū)所見(jiàn)》(清?查慎行)、《泊船瓜洲》(宋?王安石)、《雜詩(shī)》(唐?王維)三首古詩(shī)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)?:
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2.??學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
3.??能解釋指定的詩(shī)句中帶點(diǎn)詞的意思,并能用自己的話說(shuō)出《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的情景。
4.??理解詩(shī)的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩(shī)的內(nèi)容,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):
充分發(fā)揮自己的想象,聯(lián)系已知,理解這兩首古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》,能背誦。
2.掌握本詩(shī)中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知,發(fā)揮充分的想象,理解這首詩(shī)。
一、導(dǎo)入??新課。
今天,我們學(xué)習(xí)兩首描繪山光水色的古詩(shī),這兩首詩(shī)都是唐代的著名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《望廬山瀑布》。
1、??板書(shū)課題,指名拼讀生字:廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩(shī)是我國(guó)唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。他的詩(shī)風(fēng)雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
(1)“望”是什么意思?(遠(yuǎn)看)。
三、??學(xué)生初讀詩(shī)句,所說(shuō)自己理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思。
1、??自由讀詩(shī)句,讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”三個(gè)生字的音。?。
2、??通過(guò)預(yù)習(xí),你理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思?????。
四、精讀詩(shī)句,想象畫(huà)面。
1、??讀第一行詩(shī),說(shuō)說(shuō)還有那些詞語(yǔ)不理解。
(討論:“煙”這里指云霧??梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞,太陽(yáng)光照射在云霧上,就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩,這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動(dòng),所以詩(shī)人說(shuō)“生紫煙”?!吧?,在這里就是發(fā)生,產(chǎn)生的意思?!吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來(lái))。
這一行中你覺(jué)得哪個(gè)字用的特別好?說(shuō)理由。
小結(jié):這個(gè)“生”之用的特別好!他活生生地畫(huà)出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學(xué)生看圖想象畫(huà)面)也許香爐峰正是由此得名。
誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)的意思?
2、??讀第二行詩(shī),理解“遙看”、“川”。(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去。水道,河流)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象?指導(dǎo)看圖幫助學(xué)生理解、想象。
(這個(gè)“掛”字形象的寫(xiě)出了瀑布外形的壯觀。說(shuō)明山勢(shì)陡峭,水流得又急又快)。
3、讀三、四行詩(shī)句。哪些詞語(yǔ)還需要提出討論?
(“飛流直下”寫(xiě)水流地飛瀉。“三千尺”,不是一個(gè)確數(shù),是一種夸張的寫(xiě)法。形容瀑布極長(zhǎng),掛的高,流得急。)。
瀑布的聲勢(shì)這樣大,它的聲響會(huì)怎樣?引導(dǎo)想象,進(jìn)入意境。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)想象:山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的,山頂紫色的雨霧繚繞,顏色多么絢麗奪目;再加上靜止的山峰,飛流的瀑布,正是動(dòng)靜相配,這畫(huà)面多么神奇!詩(shī)人看呀,看呀,看入了神,嫌這樣的描寫(xiě)還不夠盡意,又用一個(gè)“疑”字展開(kāi)想象。
理解“疑是銀河落九天”。(“疑是”是可能是的意思?!熬盘臁笔翘斓淖罡咭粚?。這哪里是瀑布,只怕是銀河從高高的天上直落下來(lái))。
你覺(jué)得這句詩(shī)中那個(gè)字用的最好?
(“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化,天裂了,銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?。
4、??用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
5、??總結(jié)全文,體會(huì)感情。
這首詩(shī)通過(guò)“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪,不難看出,作者運(yùn)用比喻、夸張的寫(xiě)法和奇特的想象,緊緊抓住山崖的陡峭,瀑布的湍急,云煙的繚繞等特點(diǎn),先寫(xiě)背景再寫(xiě)實(shí)景,先寫(xiě)靜態(tài),再寫(xiě)動(dòng)態(tài),最后寫(xiě)聯(lián)想,寫(xiě)出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢(shì),從而給人以祖國(guó)山河壯美的感受。
6、??誦讀詩(shī)文,進(jìn)一步體會(huì)感情。
(1)讓學(xué)生找出每行詩(shī)中應(yīng)讀重音或輕音的字。
(2)要求讀出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的贊頌、熱愛(ài)之情。
7、??練習(xí)背誦。
五、?指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“瀑”“疑”要寫(xiě)的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習(xí)用鋼筆描紅這首詩(shī)的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩(shī)。
2、??用自己的話說(shuō)說(shuō)《望廬山瀑布》這首詩(shī)描述的情景。
附板書(shū)。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙,
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺,
疑是/銀河/落九天。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》,能有感情地背誦。
2.掌握本詩(shī)中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知,發(fā)揮充分的想象,理解這首詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
二、?學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《絕句》。
1、??板書(shū)課題,解題:絕句,是我國(guó)古詩(shī)中的一種,他的特點(diǎn)之一是,每首詩(shī)共四句,每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”,每句七個(gè)字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫(xiě)作背景。
這首詩(shī)是唐代又一位偉大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的。公元759年,杜甫到了四川,在朋友的資助下,他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個(gè)時(shí)候,他的心情特別好,面對(duì)著草堂附近生氣勃勃的景象,便情不自禁的寫(xiě)下了這首小詩(shī)。
三、?初讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)理解了那些詞義及詩(shī)句的意思。
1、??自由讀詩(shī)句,讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)字的讀音。
2、??通過(guò)查字典,你理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思?
四、?精讀詩(shī)句,想象畫(huà)面。
1、??學(xué)習(xí)第一、二兩行詩(shī)。
輕聲自由讀詩(shī)句,畫(huà)出還需要理解的詞,想想詩(shī)人這樣寫(xiě)是為了表達(dá)自己什么樣的感情。
(詩(shī)人重點(diǎn)抓住“鳴”、“上”兩個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生體會(huì)兩種鳥(niǎo)兒的不同特點(diǎn)。黃鸝的叫聲悅耳動(dòng)聽(tīng),它們成雙成對(duì)地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫,呈現(xiàn)出一片生機(jī),具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個(gè)接一個(gè)的飛起來(lái),姿態(tài)優(yōu)美,自然成行?!吧稀弊譁?zhǔn)確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個(gè)畫(huà)面黃、翠、白、青,色彩絢麗,鳴、上,動(dòng)靜結(jié)合,表達(dá)了詩(shī)人舒暢愉悅的心情)。
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思?
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句。
指名讀詩(shī)句,其他同學(xué)思考:第三行寫(xiě)詩(shī)人看到了什么?(“西嶺”,教師隨手用藍(lán)色粉筆畫(huà)出起伏的山峰?!扒镅?,教師講解:千秋,就是千年,不是實(shí)指,是極言年代之長(zhǎng)?!扒镅本褪墙K年不化的積雪,并隨手用白色粉筆在山巒上畫(huà)雪)。
詩(shī)人是透過(guò)什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解:窗戶好像一個(gè)畫(huà)框鑲在這幅“千秋雪”的畫(huà)的四周,使人用了個(gè)“含”,包含的意思,很生動(dòng),很形象。并隨手用褐色粉筆畫(huà)一個(gè)方框把雪山框起來(lái))。
是誰(shuí)透過(guò)窗框在欣賞這幅特殊的畫(huà)呢?(是詩(shī)人自己)詩(shī)人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色,說(shuō)明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)。
詩(shī)人向門(mén)外一瞥,可以看到什么?(停泊在岸邊的船只)東吳指什么地方?為什么說(shuō)是“萬(wàn)里船”?(“東吳”指長(zhǎng)江下游一帶?!叭f(wàn)里船”,是說(shuō)成都與東吳之間路途遙遠(yuǎn),是虛指)。
誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思?
3、??指名說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
4、??總結(jié)全詩(shī),體會(huì)感情。
(1)???這首詩(shī)一行寫(xiě)一個(gè)景,詩(shī)人是按照什么順序來(lái)安排的?
(2)???小結(jié):這首詩(shī)先寫(xiě)近景,后寫(xiě)遠(yuǎn)景,有動(dòng)有靜,色彩明麗,勾畫(huà)出草堂附近各具特色的自然景色,表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀,練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、??指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“鸝”左右結(jié)構(gòu),“鷺”上下結(jié)構(gòu),寫(xiě)時(shí)在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅,臨寫(xiě)。
2、??背誦課文。
3、??抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《春雨》原名為《春夜喜雨》,全詩(shī)為:
好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處,花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨,表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好,好在適時(shí),好在潤(rùn)物。讀這首詩(shī),腦海里常會(huì)跳出一個(gè)詞:和風(fēng)細(xì)雨,一句詩(shī):斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺(jué)這首詩(shī)的原名比現(xiàn)名更為貼切,更能表達(dá)作者的心理。你看,全文不著一“喜”字,“喜”字也如這春雨,悄然無(wú)聲地潤(rùn)人心田,多美!
教學(xué)時(shí),緊扣詩(shī)眼“好”,可以悟出詩(shī)情“喜”。
簡(jiǎn)單構(gòu)思:
一、找到形容雨的一個(gè)字:好。
二、讀詩(shī)品味“好”體現(xiàn)在幾個(gè)方面。
三、回到詩(shī)的原名,體味詩(shī)情:喜。
四、朗讀背誦本詩(shī)和其他描寫(xiě)春天的詩(shī)。
五、教學(xué)生字詞。
紫蘇:
《春雨》一詩(shī)中"好"字為詩(shī)眼,從好入手,體會(huì)春雨的"好'處教學(xué)法,在我們的語(yǔ)文教參書(shū)中對(duì)這一詩(shī)眼的教學(xué)設(shè)計(jì),從"春雨這首詩(shī)中的"好雨"有什么特點(diǎn)?從哪里看出來(lái)?"這一問(wèn)題而展開(kāi),與學(xué)生的兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái),在活潑\流暢的教學(xué)過(guò)程中傳遞初學(xué)古詩(shī)的有效方法.
彭程萬(wàn)里:
我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),抓住“好”字,讓學(xué)生從詩(shī)中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯(cuò)。
后來(lái),通過(guò)補(bǔ)充后幾句及題目又寫(xiě)做《春夜喜雨》時(shí),抓住“喜”字,使孩子們體會(huì)到了作者的喜悅心情。感覺(jué)比較理想。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
25古詩(shī)兩首(第一課時(shí))。
1學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)中的生字,會(huì)寫(xiě)本首古詩(shī)中的字。
2有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感3懂得要熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
識(shí)字寫(xiě)字。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)情感。
感情朗讀。
1出示課文插圖,簡(jiǎn)述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
1自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2同桌互相讀,互評(píng)。
3質(zhì)疑,同學(xué)互答。
1范讀,模仿朗讀。
2多種形式讀,讀出感情。
3配樂(lè)練習(xí)讀。
4談?wù)勀阕x后的感受。
5多種形式讀,評(píng)議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
1集體認(rèn)讀生字,游戲形式鞏固。
2出示要寫(xiě)的字。
觀察交流指導(dǎo)練習(xí)。
“我”回到了故鄉(xiāng),見(jiàn)到了親人會(huì)說(shuō)些什么?
1認(rèn)識(shí)第二首古詩(shī)中的生字,會(huì)寫(xiě)其中的字。
2有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的感情。
3懂得珍惜友情。
識(shí)字寫(xiě)字。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)感情。
1出示課文插圖,說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁矗空l(shuí)送別誰(shuí)呢?
詩(shī)人離開(kāi)時(shí)的心情怎樣?2揭題,讀題。
1借助拼音,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2學(xué)習(xí)要認(rèn)的字。
指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
3同桌互讀課文,互幫。
1試著按節(jié)奏讀,指名讀。
2有韻味讀,讀出詩(shī)人與朋友依依不舍的心情。
3站起來(lái)讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦,自我表現(xiàn)背誦。
1出示要寫(xiě)的字,認(rèn)讀。
2指名讀,說(shuō)說(shuō)識(shí)計(jì)方法。
3范寫(xiě)臨摹。
4練習(xí)寫(xiě)字。
誦讀表演。
教學(xué)反思:
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
作為二年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹,理解得多么深刻,只要求能有感情地朗讀和背誦,并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度:這首詩(shī)的前兩句意思淺顯,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō),后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá),所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話的理解,我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。
如:在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:讀著這首詩(shī),我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月,天氣晴好,微風(fēng)徐徐。一日清晨,杜甫正在窗前研讀詩(shī)文,忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音,他往窗外一看,看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看,又看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:讀了這兩行詩(shī),我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,到處生機(jī)勃勃,春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看,又被什么景色吸引住了?在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的:這時(shí)詩(shī)人又低頭一看,門(mén)外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“停”的意思?這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)?我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察,去體會(huì),仿佛自己置身于其中。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、有朗讀古詩(shī)的興趣,能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所、牧"等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩(shī)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī),通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè)。
兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī);通過(guò)朗讀,感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛(ài)。
一、激趣導(dǎo)入??。
1、沈老師知道,咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī),也會(huì)背很多的古詩(shī),誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽(tīng)?(指名背誦)。
--展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累。
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思?你知道嗎?(指名說(shuō)說(shuō))。
小結(jié):所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物(東西)。
3、出示課文插圖投影:
二、初讀課文。
1、出示小黑板:預(yù)習(xí)"三讀"法:
一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)。
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)。
三讀:讀懂句子,學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)。
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來(lái)。如:?
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了,你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎?(出示帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)。
自己練讀、指名讀、齊讀。
(3)同桌對(duì)讀,檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎?指名讀(兩名)。
2、播放音樂(lè),教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流:古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物?有不明白的地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機(jī)解決問(wèn)題)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹(shù)林)。
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)。
6、理解詩(shī)意。
(1)出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問(wèn):這是怎樣的一個(gè)情景?(牧童騎黃牛)。
b放錄音(牧童歌唱的聲音)聽(tīng)!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
c齊讀詩(shī)句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)、你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?(小組合作完成)。
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了,馬上站在樹(shù)下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)。
(5)多美的一首詩(shī)啊!讓我們一起再來(lái)讀一讀(配上音樂(lè))。
齊讀--指名讀--男女生讀。
四、讀詩(shī)想畫(huà)面。
1、教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。(引背同桌對(duì)背齊背)。
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)?
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說(shuō)說(shuō))。
2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林:左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童:中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng),其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"。
六、編故事。
學(xué)完了這首詩(shī),你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)?。
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái),或者畫(huà)下來(lái)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,想象出初夏荷塘的美景,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣。
一、看圖揭題,導(dǎo)入??。
1、出示課件(課文插圖)問(wèn):這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?(指導(dǎo)看圖,用自己的話說(shuō)說(shuō))。
二、初讀感知。
1、自由讀古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句。
2、同桌合作,試讀課文。檢查字音,糾正讀錯(cuò)了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報(bào)。
三、圖文對(duì)照,理解感悟。
1、看課文插圖,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣?詩(shī)中是怎么寫(xiě)的?
引出詩(shī)句:泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
2.交流自學(xué)。課堂討論疑難詞句,通過(guò)投影重點(diǎn)講解"泉眼、晴柔"的意思。
(泉眼:泉水涌出的那個(gè)口子;晴:晴天;柔:柔和)。
3、仔細(xì)觀察圖畫(huà),你看到了上面有什么?詩(shī)中是怎么寫(xiě)的?
引出詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
3.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞,教師作簡(jiǎn)要解答。
4、簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。
5、全班齊讀全詩(shī)。
四、啟發(fā)想象,感情朗讀。
1.教師范讀。
2.學(xué)生練讀。(4人組內(nèi),一人朗讀古詩(shī),其余3人想象看到的畫(huà)面。組內(nèi)交流)。
3.教師語(yǔ)言描述,激發(fā)學(xué)生想象。
4.引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀。
5.朗讀反饋。
6.練習(xí)背誦。
五、學(xué)習(xí)生字。鞏固詞語(yǔ)。
1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀。
2.去掉音節(jié)認(rèn)讀。
3.小組合作,創(chuàng)造性認(rèn)記字形。
4、認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
六、總結(jié)全文。
七、課后拓展:
和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教材分析:
識(shí)字五是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課,本課由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成,語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)活潑,給人的啟示卻很深刻。諺語(yǔ)句式雖長(zhǎng)短不一,但讀起來(lái)瑯瑯上口,適于朗讀,便于積累,有很大的教育意義。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、培養(yǎng)積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字,朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)諺語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
讀(讀3遍課文)
圈(圈生字)
寫(xiě)(生字頭上寫(xiě)拼音,為生字組2、個(gè)詞語(yǔ))
勾(勾課文中帶生字的詞語(yǔ))
標(biāo)(標(biāo)出段落序號(hào),用“?”標(biāo)出不明白的地方)
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂(lè)列車(chē)”進(jìn)入“諺語(yǔ)城”,開(kāi)心嗎?(借助課件)
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課中的兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的。讀了之后,我們會(huì)被詩(shī)中所描繪的深秋美景所深深陶醉?!顿?zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色,展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng),色彩明麗,尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩(shī)都配有插圖,便于對(duì)詩(shī)意的理解。
二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩(shī)的了解并不少,這兩首詩(shī)有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。學(xué)習(xí)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)特定的情境,在反復(fù)誦讀中,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),豐富學(xué)生的積累。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
識(shí)字寫(xiě)字,朗讀感悟。
學(xué)習(xí)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)。
2.看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1.借助拼音自由讀古詩(shī),把字音讀正確。
2.同桌互讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3.小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。
研讀。
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫(huà)面。
2.出示多課件展示詩(shī)中描繪畫(huà)面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3.自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩(shī)意。
4.匯報(bào)交流詩(shī)意。
5.多種方式朗讀。
誦讀。
1.出示圖畫(huà),指名配樂(lè)朗讀。
2.學(xué)生自由練讀。
3.賽讀,比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4.用自己喜歡的方式背誦。
寫(xiě)字。
1.出示要寫(xiě)的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。
2.學(xué)生觀察字形,交流怎樣書(shū)寫(xiě)。
3.教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié),說(shuō)說(shuō)為什么?
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
過(guò)程與方法。
在反復(fù)誦讀中啟發(fā)想象,感悟詩(shī)歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值。
1、喜歡背誦古詩(shī)。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天、贊美秋天的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字。朗讀課文,背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,熟讀成誦。
難點(diǎn):在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
教法與學(xué)法。
師:創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
課時(shí)安排(2課時(shí))。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀懂第一首詩(shī),想象詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。
3、朗讀背誦《贈(zèng)劉景文》。
一、導(dǎo)入第一首古詩(shī)。
我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾,號(hào)東坡居士,又叫蘇東坡。一天,他和朋友聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的,學(xué)問(wèn)淵博,詩(shī)又寫(xiě)得奧,蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,非常高興,就提筆寫(xiě)了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道他寫(xiě)了什么嗎?(板書(shū)試題:贈(zèng)劉景文)。
二、師配樂(lè)泛讀古詩(shī),生初步感受詩(shī)歌內(nèi)容。
三、自學(xué)古詩(shī)。
1、自由讀,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會(huì)認(rèn)”中的生字,指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論,理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋:指荷葉。(課件展現(xiàn)畫(huà)面)猶:還傲霜枝:指菊花的花枝挺立在寒風(fēng)中。(課件展現(xiàn)畫(huà)面)。
四、再讀感悟,啟發(fā)想象。
1.學(xué)生再讀,邊讀邊想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面,并試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
荷花凋謝,連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開(kāi)敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時(shí)節(jié)。
2、師再次配樂(lè)范讀,生閉眼想象畫(huà)面。
3、說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關(guān)秋景圖,學(xué)生欣賞。
五、感情朗讀,熟讀成誦。
1、這么美得景色,你能美美地讀出來(lái)嗎?
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
1、出示要寫(xiě)的字:首劉枝記,學(xué)生邊認(rèn)讀邊觀察。
2、說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“首”字。
筆順:。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě),師巡回指導(dǎo)。
七、課堂總結(jié)。
1、指名背誦《贈(zèng)劉景文》。
2、你還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)嗎?
八、課時(shí)作業(yè)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、讀懂《山行》這首古詩(shī),理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面,并能有感情地朗讀、背誦。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,導(dǎo)入新課詩(shī)。
1、指名背誦《贈(zèng)劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)。板書(shū):《山行》釋題并簡(jiǎn)介作者。
二、指導(dǎo)看圖,初步感知。
1、圖上畫(huà)了什么景物。
2、師范讀古詩(shī),生初步感受詩(shī)歌內(nèi)容。
三、師生合作,解決疑難。
1、小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)讀通古詩(shī),相互交流讀懂的內(nèi)容,提出不懂得問(wèn)題大家討論。
2、每組提出解決不了的問(wèn)題。
3、討論點(diǎn)撥。
山行:在山中行走。寒山:深秋時(shí)節(jié)的山。白云深處:山中白云飄起的地方。
坐:因?yàn)橥恚褐干钋锼~:指楓葉。
四、再讀感悟詩(shī)意。
1、生邊看圖邊朗讀,從圖中感悟詩(shī)意。
2、師范讀,生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。
3、師描述詩(shī)意,生邊聽(tīng)邊想象。
抬頭遠(yuǎn)望,有一條石頭小路盤(pán)旋而上,順著這條路再一直向上看去,還能看見(jiàn)一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因?yàn)橄矏?ài)這深秋楓葉的黃昏景色,我不由得停下車(chē)來(lái),仔細(xì)的欣賞。啊,經(jīng)過(guò)霜打的楓葉樹(shù)葉,紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩(shī)。
五、知道寫(xiě)字。
1、出示生字卡片:楓、于,讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、講講識(shí)記方法。
3、師范寫(xiě),生臨寫(xiě)。
六、拓展活動(dòng)。
請(qǐng)分別背誦一首寫(xiě)春、夏、秋、冬景物的詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
七、課時(shí)作業(yè)。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
有感情朗讀并且背誦古詩(shī),默寫(xiě)《題西林壁》。
理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
突出“遠(yuǎn)、近、高、低、橫、側(cè)”幾個(gè)字的展示的畫(huà)面。
通過(guò)“莫笑、足”等詞語(yǔ),體會(huì)農(nóng)家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。
理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,交流讀后的感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、廬山的掛圖。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)蓚€(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組課文的單元導(dǎo)讀,單元主題是:在觀察中學(xué)會(huì)思考。
一、揭示課題
今天,我們的觀察先鋒隊(duì),在宋代詩(shī)人蘇軾的帶領(lǐng)下,來(lái)到江西省的廬山參觀。
認(rèn)識(shí)蘇軾,擅長(zhǎng)寫(xiě)祖國(guó)的大好河山。(知作者)
二、學(xué)詩(shī)文
我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝?蘇軾最?lèi)?ài)欣賞祖國(guó)的大好河山,在差不多一千年前,蘇軾游覽了廬山,他很認(rèn)真的觀察了廬山,發(fā)現(xiàn)廬山險(xiǎn)峻和柔麗,它的雄奇秀險(xiǎn)令蘇軾感觸很深。于是就寫(xiě)下了這首《題西林壁》。
(解詩(shī)題)書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)。
請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀詩(shī)歌。自有朗讀,理解詩(shī)句中的字詞。
學(xué)生對(duì)字詞質(zhì)疑,學(xué)習(xí)小伙伴互相解決,或者由老師解決。
(抓字眼)
出示廬山圖。請(qǐng)觀察廬山,你看到的廬山是什么樣子的?
橫著看,廬山;
側(cè)著看,廬山。
我站在遠(yuǎn)處看,廬山;
我站在近處看,廬山;
我站在高處看,廬山;
我站在低處看,廬山。
(怎么看都看不清廬山的真面)。
為什么看不清廬山的真面目?(只是因?yàn)槲艺驹趶]山中。)
《題西林壁》這首古詩(shī),不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
交流對(duì)這句詩(shī)句的看法。
反復(fù)朗讀詩(shī)句。注意停頓,節(jié)奏,和快慢。
三、回憶總結(jié)剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟
解詩(shī)題,知作者;
抓字眼,明詩(shī)意;
悟詩(shī)情,多誦讀。
四、作業(yè)
默寫(xiě)全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法
解詩(shī)題,知作者;
抓字眼,明詩(shī)意;
悟詩(shī)情,多誦讀。
二、按步驟學(xué)習(xí)《游山西村》
1、解詩(shī)題,知作者:
作者當(dāng)時(shí)罷官閑居,住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落,這里的風(fēng)俗很有意思。
2、抓字眼,明詩(shī)意:
學(xué)生朗讀,注意節(jié)奏的處理。
質(zhì)疑,理解這首詩(shī)中的每一個(gè)字的意思。
(莫:不要。臘酒:臘月釀的酒。豚:豬。疑:以為。)
(酒、豬、雞)
詩(shī)人和他的朋友,對(duì)這樣的招待,高興嗎?從哪里看出來(lái)?
還想到了什么?(來(lái)的路上……)
教師邊譯,屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒,豐年有足夠的雞和豬把客挽留?!?、“一重重山啊一道道水,好像是無(wú)路可走;誰(shuí)知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭?!?/p>
3、悟詩(shī)情,多誦讀:
我們?cè)谑裁辞闆r下,會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的感覺(jué)你能舉個(gè)例子嗎?
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句,練習(xí)說(shuō)話。
(做作業(yè)、彈琴等)
4、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩(shī)都描寫(xiě)了西子湖畔夏日的景象。古詩(shī)格律整齊,文字優(yōu)美,詩(shī)句生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書(shū)》生動(dòng)地記敘了夏天西湖疾雨急來(lái)急去景色的變幻,表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美;《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩(shī),詩(shī)中沒(méi)說(shuō)送別,則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽(yáng)光的映照下的美麗,是詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩(shī)篇。
【設(shè)計(jì)思路】。
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上,尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī),就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話,與作者對(duì)話,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間的對(duì)話過(guò)程”。只有這樣,學(xué)生?才能把古詩(shī)讀寫(xiě)真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感的熏陶。
簽于上述認(rèn)識(shí),在本堂課的教學(xué)中,我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn),將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生的自主選擇,重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)達(dá)到資源共享,追求教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化,努力鍾煉語(yǔ)言,詩(shī)化課堂,以情感為線,語(yǔ)言為鏈,建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對(duì)話,使學(xué)生雙方都能在充滿詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與技能:
1、自學(xué)生字、新詞、積累詞語(yǔ)。
2、感情誦讀古詩(shī)。
過(guò)程與方法:
1、認(rèn)真閱讀古詩(shī),在理解每首詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、借助閱讀想象,感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象,體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。
【重點(diǎn)】。
以“情”為線索,以景為輔佐點(diǎn),理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。
【難點(diǎn)】。
教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。
第一課時(shí)。
蘇軾寫(xiě)的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》,巧妙地運(yùn)用比喻,形象生動(dòng),內(nèi)容不難理解,故而遵循“淡化理解,熟讀成誦”的古詩(shī)教學(xué)原則。
【思路提要】。
采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式,讀詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)—誦詩(shī),形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩(shī)學(xué)“活”,在玩中理解、感悟,默誦這首古詩(shī)。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、聯(lián)系生活,談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,了解西湖嗎?西湖的哪些景色,令你記憶憂新,回味無(wú)窮?
電視、書(shū)本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái),交匯,共享。
看似不經(jīng)意的一問(wèn),鏈接了學(xué)生的記憶,勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。
二、動(dòng)漫欣賞,引生入境,初讀感知古詩(shī)。
1、播放兩首古詩(shī)的動(dòng)漫。
2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自己讀讀兩首古詩(shī)。
3、你們有什么想說(shuō)的嗎?
欣賞動(dòng)漫。
放聲初讀。
談?wù)劤踝x后的感受。
初讀是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合,并尊重其對(duì)文本的獨(dú)特感受。
三、自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
1、出題、解題:題目交待了什么?“醉”字何意?
2、這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?你對(duì)他了解嗎?
3、教師出示學(xué)習(xí)要求:自讀古詩(shī),對(duì)照插圖,自主感悟,可以小組合作學(xué)習(xí),并利用好手中的工具書(shū)。
學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)解題。
依據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介蘇軾。
利用工具書(shū)自學(xué),小組合作交流詩(shī)意。
“醉”字的理解是關(guān)鍵,這里巧設(shè)疑問(wèn)。
這一環(huán)節(jié)為學(xué)生自主感悟階段,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),教師巡回點(diǎn)撥。
四、師生交流,理解詩(shī)意。
1、課件出示古詩(shī),師配樂(lè)吟誦。聽(tīng)了老師的誦讀,你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?2、我已讀了許多遍,對(duì)詩(shī)意自己的理解,下面我們都跟著音樂(lè)把這首詩(shī)吟誦一遍。
2、學(xué)生交流對(duì)這首詩(shī)的理解,說(shuō)出大體意思即可。
聽(tīng)誦讀說(shuō)說(shuō)自己眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面。
自讀后再說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么?
遵循“淡化理解、強(qiáng)化誦讀”的原則,不宜作過(guò)深理解。
五、咬文嚼字,感悟詩(shī)的意境美、文字美。
1、這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn)?猜猜這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間?
2、“來(lái)也匆匆,去也匆匆”,這個(gè)特點(diǎn)能從詩(shī)中哪些地方看出來(lái)?
2、你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得美,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“來(lái)也匆匆,去也匆匆”的特點(diǎn)?
來(lái)也匆匆,去也匆匆。
未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等。
學(xué)生之間相互討論:比喻恰當(dāng),有聲、有色、有形象、有動(dòng)感、逼真可感。
“來(lái)也匆匆,去也匆匆”是西湖這場(chǎng)雨的主要特點(diǎn)。
學(xué)生會(huì)咬文嚼字,感受語(yǔ)言美。
六、激發(fā)興趣,吟讀成誦。
1、你會(huì)讀這首詩(shī)嗎?(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山)。
2、這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏雨“來(lái)也匆匆、去也匆匆”的特點(diǎn),在詩(shī)中有幾個(gè)字詞表現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn),如“未”,所以在讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一下。
3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式,激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,以至熟讀成誦。
4、指名配樂(lè)誦讀這首詩(shī)。
學(xué)生標(biāo)2、3、4句的節(jié)奏。并根據(jù)節(jié)奏讀詩(shī)。
學(xué)生練習(xí)讀詩(shī),讀出節(jié)奏美,韻律美,意。
境美。
潛移默化讓學(xué)生感悟到讀古詩(shī)要有節(jié)奏,還要有重音。
七、師生總結(jié),擴(kuò)展延伸。
1、師:再回頭看題目,這個(gè)“醉”字又作何解釋?zhuān)?/p>
2、夏日西湖的自然景觀,黑云翻墨、白雨跳珠、雨過(guò)天晴、水天一色。詩(shī)人以高招的筆法:寫(xiě)景抒情,寓情于景,讓我們高呼:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
西湖美景讓我們醉了,更醉倒了詩(shī)人。
“醉”字一解,感情升華,蘇軾喜愛(ài)西湖美景的感情躍然紙上。
八、觀看動(dòng)漫,集體誦讀。
1、播放動(dòng)漫,回味全詩(shī)。
2、讓我們?cè)谶@優(yōu)美的音樂(lè)聲中,用甜美的聲音誦出對(duì)西湖美景的無(wú)限贊美之情。
集體配樂(lè)感情背誦。
余音裊裊,不絕于耳。
第二課時(shí)。
《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)人楊萬(wàn)里描寫(xiě)的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論,后兩句寫(xiě)景,景在議后,目的是突現(xiàn)景美。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的內(nèi)容。
集體背誦,并說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。
復(fù)習(xí)上一首,為下一首學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、初學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》。
1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?(早晨,走出凈慈寺送林子方.)。
2、誰(shuí)了解作者?
3、老師誦讀古詩(shī)后,學(xué)生自由誦讀古詩(shī),達(dá)到瑯瑯上口,并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面,請(qǐng)你用自己的話描述一下。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)中有什么?
5、放媒體欣賞:西湖荷花。
交流了解到的有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。
自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。
說(shuō)話訓(xùn)練,描述頭腦中的畫(huà)面。
用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花?
詩(shī)文整合,新舊知整合,課內(nèi)外整合,激活學(xué)生的課外閱讀積累,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、再學(xué)古詩(shī),理解詩(shī)意。
1、非常投入地朗誦詩(shī),生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。
2、出示詩(shī)句。
3、指導(dǎo)合作學(xué),理解詩(shī)句。
小組共同學(xué)習(xí)古詩(shī),互說(shuō)詩(shī)意,品評(píng)詩(shī)文。
通過(guò)合作學(xué)習(xí),初步了解古詩(shī)內(nèi)容,培養(yǎng)自學(xué)、協(xié)作合作能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)境。
1、古人常以詩(shī)明志,以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中,情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī),詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方,沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁,別緒,而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情?用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。
2、誦詩(shī)詠詩(shī)情:整首詩(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗,卻又帶著一絲淡淡的離愁,就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲,穿透時(shí)光的河流,把我們帶到千年之前的西子湖畔,讓我們一起感受這真摯的明友之情,就讓我們一起吟誦這首詩(shī),重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。
學(xué)生反饋,自由讀書(shū),談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。
師生和著音樂(lè),看著畫(huà)面共同誦讀古詩(shī)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀,是一次提升了,聲情融匯地讀是積累,更是情的抒發(fā)。
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
朗讀此詩(shī)。
擴(kuò)大了信息量。
把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生,真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。
六、補(bǔ)充略讀《飲湖上初晴后雨》。
七、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè):
畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。
課后反思。
在本課例中,教師針對(duì)這個(gè)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo):第一次,讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),想象聽(tīng)到的畫(huà)面,把學(xué)生帶進(jìn)自己的想象境界;第二次,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象中的西湖,因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸的材料比較多,因此,他們?cè)谡f(shuō)中感受到了西湖之美;第三次,兩次運(yùn)用音樂(lè),讓他們結(jié)合古詩(shī)談?wù)勛约悍路鹂吹搅耸裁?,?tīng)到了什么,這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩(shī)讀的基礎(chǔ),于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰,生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前;第四次,教師巧妙的運(yùn)用了一次疑問(wèn),讓學(xué)生真正在疑問(wèn)中解答了楊萬(wàn)里送林子方時(shí),為什么以景為題材,而不是平常那些送別詩(shī)歌所反映的以情為題材,學(xué)生的回答是多元的,但這種多元不是憑空的,是建立在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上的思考結(jié)果。這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué),是在享受古典的文化生活味。
“小孩子學(xué)古詩(shī),你要朦朧引導(dǎo),鼓勵(lì)他,你怎么想的,就怎么說(shuō),不怕幼稚,到了思想豐富以后,他的認(rèn)識(shí)自然會(huì)豐富的?!?/p>
翻墨???跳珠???卷地???如天????????????別樣紅。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一學(xué)習(xí)目標(biāo):
1學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)中的生字,會(huì)寫(xiě)本首古詩(shī)中的字。
2有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3懂得要熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
二學(xué)習(xí)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)情感。
三學(xué)習(xí)方法:感情朗讀。
四學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景引入。
1出示課文插圖,簡(jiǎn)述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
(二)自由朗讀,初步感悟]。
1自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2同桌互相讀,互評(píng)。
3質(zhì)疑,同學(xué)互答。
(三)熟讀成誦,入情入境。
1范讀,模仿朗讀。
2多種形式讀,讀出感情。
3配樂(lè)練習(xí)讀。
4談?wù)勀阕x后的感受。
5多種形式讀,評(píng)議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
(四)認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1集體認(rèn)讀生字,游戲形式鞏固。
2出示要寫(xiě)的字。
觀察交流指導(dǎo)練習(xí)。
(五)拓展練習(xí)。
“我”回到了故鄉(xiāng),見(jiàn)到了親人會(huì)說(shuō)些什么?
第二課時(shí)。
一學(xué)習(xí)目標(biāo):
1認(rèn)識(shí)第二首古詩(shī)中的生字,會(huì)寫(xiě)其中的字。
2有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的感情。
3懂得珍惜友情。
二學(xué)習(xí)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)感情。
三學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。
1出示課文插圖,說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁??誰(shuí)送別誰(shuí)呢?
詩(shī)人離開(kāi)時(shí)的心情怎樣?
2揭題,讀題。
(二)自由朗讀,初步感悟。
1借助拼音,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2學(xué)習(xí)要認(rèn)的字。
指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
3同桌互讀課文,互幫。
(三)熟讀成誦,入情入境。
1試著按節(jié)奏讀,指名讀。
2有韻味讀,讀出詩(shī)人與朋友依依不舍的心情。
3站起來(lái)讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦,自我表現(xiàn)背誦。
(四)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1出示要寫(xiě)的字,認(rèn)讀。
2指名讀,說(shuō)說(shuō)識(shí)計(jì)方法。
3范寫(xiě)臨摹。
4練習(xí)寫(xiě)字。
(五)拓展活動(dòng)。
誦讀表演。
[古詩(shī)兩首之二教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版二年級(jí)上冊(cè))]。
二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
課標(biāo)要求新課程理念強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí):1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。2.正確、流利、在感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力。第二課時(shí):想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。
內(nèi)容分析本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天的絕句,詩(shī)句意境優(yōu)美,語(yǔ)言清新明麗。其中《草》情景交融,重在詠物抒懷,是就榮枯生發(fā),極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力?!端扌率行旃辍穭?dòng)靜結(jié)合,人與景輝映成趣,富有濃厚的生活氣息。教學(xué)中要圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境,充分感受古詩(shī)獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美,從而提升學(xué)生的審美情趣,逐步形成文化積淀。
學(xué)情分析。
教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時(shí):會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
第二課時(shí):朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)第一課時(shí):會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。感受小草頑強(qiáng)的生命力。
第二課時(shí):朗讀課文,背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。
學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作預(yù)習(xí)古詩(shī),不理解的詞語(yǔ)查字典。
教學(xué)策略情境教學(xué)法、誦讀法。
導(dǎo)入新課。
小朋友們,大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背很多古詩(shī)吧,現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)比一比,看誰(shuí)背的古詩(shī)最多,不能重復(fù)。
學(xué)生背誦古詩(shī)激發(fā)興趣學(xué)習(xí)新知。
第一課時(shí)。
今天我們就再學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。
一、在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀,自主識(shí)字。
1、教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正讀音。
2.聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫(huà)面,想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)組詞識(shí)字。如,宿,住宿、宿舍。
3.以熟字帶生字識(shí)字,如,離-籬、味-未。
二、寫(xiě)字指導(dǎo)。
(1)鞏固音、形。本課9個(gè)字要寫(xiě)的字中平翹舌音的字較多,
寫(xiě)字前引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀這些字,鞏固讀音。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個(gè)字包含了五種結(jié)構(gòu),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
獨(dú)體字:未左右結(jié)構(gòu):枯、徐、燒上下結(jié)構(gòu):宿、菜上中下結(jié)構(gòu):榮半包圍結(jié)構(gòu):追、店。
(3)重點(diǎn)講解。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)古詩(shī):草。
1、自由讀詩(shī)。畫(huà)出朗讀節(jié)奏。.
草離離/原上草,一歲/一枯榮。野火/燒不盡,春風(fēng)/吹又生。
2、再自由讀詩(shī),了解詩(shī)歌大致的意思。
3、出示教學(xué)掛圖,學(xué)生觀察。
4、小組討論后匯報(bào)。
(6)教師小結(jié):讀到此句詩(shī)時(shí),大家的心中對(duì)小草涌起了什么感覺(jué),說(shuō)一說(shuō)。
5、看到這樣的小草,大家喜愛(ài)嗎?該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?(贊美、喜愛(ài))。
6、朗讀全詩(shī)。
7、背誦全詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī):宿新市徐公店。
1、自由讀詩(shī),畫(huà)出節(jié)奏。宿/新市/徐公店籬落/疏疏/一徑深,樹(shù)頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶,飛入/菜花/無(wú)處/尋。
2、自由讀詩(shī),找出不理解的詞語(yǔ)。
籬落:籬笆疏疏:稀疏一徑深:一條小路長(zhǎng)長(zhǎng)的急走:快跑。
3、出示掛圖,學(xué)生觀察理解詩(shī)歌。
4、小組交流、討論后匯報(bào)。
5、這么美的春天該怎么讀呢?
(用快樂(lè)、喜歡的語(yǔ)氣讀)。
6、詩(shī)人楊萬(wàn)里就住在這美麗的地方,他看到孩子們?cè)谌绱藘?yōu)美的環(huán)境中追趕黃蝶,他會(huì)怎么吟誦這首詩(shī)?誰(shuí)來(lái)當(dāng)詩(shī)人吟這首詩(shī)。
7、全班齊誦詩(shī)歌。
8、背誦詩(shī)歌。
9、讀了這首詩(shī),看了插圖,你能編個(gè)故事嗎?(1)自由朗讀課文,圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。(2)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀。
未:上橫要短、下橫要長(zhǎng);撇捺要舒展。
榮:草字頭的橫不能太長(zhǎng),禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開(kāi)。
宿:寶蓋不宜太寬。燒:火字旁捺要變點(diǎn);右上部不要寫(xiě)成“戈”,斜鉤要有彎度;下面的“?!弊謾M要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。
(1)“離離原上草”廣闊的大地上長(zhǎng)滿了青草。
(2)看到這么多的草,你驚訝嗎?讀出你的感受來(lái)。
(3)“一歲一枯榮”出示春、夏、秋、冬草圖,讓學(xué)生講兩幅圖的不同理解詩(shī)意。
(4)教師小結(jié):“一歲一枯榮”是大自然的規(guī)律。
(5)看春秋草圖理解“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。
讓學(xué)生用自己熟悉的喜歡的方式記憶學(xué)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)聽(tīng)寫(xiě)生字背誦古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
枯野火燒不盡景美麗。
草宿新市徐公店。
榮春風(fēng)吹又生人可愛(ài)。
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二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
本課兩首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。南宋詩(shī)人葉紹的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的千古絕唱,作者是唐代詩(shī)人王維,他當(dāng)時(shí)只有十七歲,正在長(zhǎng)安謀取功名。恰逢重陽(yáng)佳節(jié),作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩(shī)人直抒胸臆,寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課,每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
編選本課的意圖是,增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累,感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī),可以通過(guò)反復(fù)吟誦,感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中美好的情感。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的印象,從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化??梢宰屚瑢W(xué)收集一些與秋天有關(guān)的古詩(shī)句,在課上進(jìn)行交流。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,背誦這兩首古詩(shī)。
3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,要懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜親情。
二、教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀古詩(shī),體會(huì)其中的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,要懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜親情。
四、教學(xué)方法:欣賞教學(xué)法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.課文插圖。
2.學(xué)生搜集描寫(xiě)秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),讀讀背背。
六、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》。
二、交流資料,了解背景。
1.學(xué)生交流已知的材料。
3.看圖說(shuō)話:(出示掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景,請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。
三、自主學(xué)習(xí),初步感知。
1.自由朗讀。放聲朗讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通、讀正確。
2.同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng),互相評(píng)議,互相指點(diǎn)。
3.自學(xué)古詩(shī)。借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
4.小組合作學(xué)習(xí)。交流已讀懂的字詞,解決不理解的問(wèn)題,老師巡回指導(dǎo)。
5.課堂交流。小組指派代表交流,一起解決疑難問(wèn)題。
四、再讀感悟,體會(huì)情感。
1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面:詩(shī)歌描繪了怎樣的情景?
2.指名描述畫(huà)面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.感情朗讀。帶著你體會(huì)到的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
五、圖文結(jié)合,熟讀成誦。
六、根據(jù)詩(shī)意,參照插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。
七、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示要寫(xiě)的字。
2.讓學(xué)生觀察范字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
八、拓展活動(dòng)。
九、你還讀過(guò)哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī),讀或背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》。
一、背誦古詩(shī),導(dǎo)入新課。
1.指名背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》。
2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問(wèn):你了解這首詩(shī)的作者王維嗎?
二、小組合作,討論自學(xué)。
1.根據(jù)學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法,小組討論怎么學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)。自學(xué)基本步驟:
(1)自讀:讀準(zhǔn)字音,并借助注釋或工具書(shū)理解詞義。
(2)自思:想想自己讀懂了什么,并提出自瀆中產(chǎn)生的疑惑。
(3)交流:讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)。
(4)有感情的朗讀,背誦。
2.學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流,解決疑難。
1.每組說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題及討論的結(jié)果。
2.其他組的同學(xué)與老師參與其中,或討論解決或補(bǔ)充己見(jiàn)。
四、感情朗讀,啟發(fā)想象。
1.指名朗讀詩(shī)文。提問(wèn):你們覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
2.引導(dǎo)以情促讀。提問(wèn):你能用讀來(lái)表達(dá)這種思想感情嗎?3.
3.引導(dǎo)以讀啟發(fā)想象。提問(wèn):同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)頭腦中形成了怎樣的畫(huà)面,能交流一下嗎?
4.學(xué)生交流想象的景象,并再次練習(xí)有感情朗讀。
5.熟讀成誦,品賞文字。
五、自由朗讀,練習(xí)背誦。
六、品賞文字,述說(shuō)感覺(jué)。問(wèn):你覺(jué)得這首詩(shī)中,哪些在用得特別好?
七、練寫(xiě)生字,當(dāng)堂展評(píng)。
1.出示生字:促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插,讀記、組詞。
2.說(shuō)說(shuō)要求會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)時(shí)要注意些什么。
3.練寫(xiě)生字,同桌互相評(píng)點(diǎn)或當(dāng)堂展評(píng)。
八、拓展活動(dòng)。
1.你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋景的詩(shī),背給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
2.有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn),想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì):
夜書(shū)所見(jiàn)。
見(jiàn):梧葉挑促織一燈明。
聽(tīng):寒聲孤獨(dú)寂寞。
感:動(dòng)客情。
九月九日憶山東兄弟。
每逢佳節(jié)倍思親。
(思念家鄉(xiāng)、親人)。
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