小學科學課教學隨筆（優(yōu)秀15篇）

走過的每個階段都值得我們對過去進行總結(jié)，以便更好地迎接未來。"在寫一篇完美的總結(jié)時，我們應該注重客觀地評價自己的優(yōu)缺點，找到改進的方向。"掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。

小學科學課教學隨筆篇一

教學

本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關(guān)于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強調(diào)如何科學地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數(shù)。

通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現(xiàn)。

小學科學教學反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」1

小學科學教學反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」7

小學數(shù)學教學反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

小學道德與法治教學反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

道德與法治教學反思隨筆總結(jié)記錄「表格式」

小學科學課教學隨筆篇二

水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學生并不能完全理解，而且實驗的`準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學能收到事半功倍的效果。

具體做法如下：

1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。

2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導學生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。

3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。

實驗的注意點：

1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。

2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導學生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。

3．在實驗過程中，注意引導學生進行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動。

小學科學課教學隨筆篇三

教學。

反思（隨筆）記錄表姓名年級科目科學時間地點主題物體在水中是沉還是浮教學反思（隨筆）內(nèi)容在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：

1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學生對比，結(jié)果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。

整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。

板書不夠整潔規(guī)范；

對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；

還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進。

小學科學課教學隨筆篇四

通過幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：

課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。

看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學科學課教學隨筆篇五

中午飯時間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個孩子不太會，我估計這幾個孩子平時一定是家長代勞，很少自己動手吧。在我的引導下讓這幾個孩子也自己動手學著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認真的表情讓我想到，平時教育幼兒不能挑食，并且講解有關(guān)飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時候最好把這條蝦線挑出來不吃。

通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時也讓我又進一步知道了做一個老師的職責，其實老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時一定要注意自己的言行。

小學科學課教學隨筆篇六

“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。

“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?/p>

“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了?！?/p>

“對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘?！?/p>

“朱老師，其實我們都能行的，呵呵?！?/p>

聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭?？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。

仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來?？勺詈筮€是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！

每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！

小學科學課教學隨筆篇七

三年級科學作為小學科學課的起始年級，學生們對這門課充滿了好奇心。而科學課作為一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學生的學習興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學習的問題。

評價是為了促進學生的學習和發(fā)展，評價必須伴隨于教學過程之中。教師要隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的，適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。

總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調(diào)了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學生服務的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。

作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經(jīng)歷科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課余我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生觀察蝸牛的身體和爬行，學生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學生產(chǎn)生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學習的自信心。學生學習的自信心提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很愉快的事。通過一個學期的.小學科學教學,我深深體會到在小學科學課堂教學中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；都會對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向?qū)W生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨保凹埰屏恕?，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學生回答的問題并非正確，可我仍適當?shù)慕o他們一些鼓勵性的評價，并進一步引導他們?nèi)ツ托挠^察和試驗，來得出正確的結(jié)論。

通過對學生的評價，讓同學們在積極、愿意探求新知識的心情來學習。不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學科學課教學隨筆篇八

可能每一個教師在自己的教學中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學生學習熱情，或給學生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當表揚別的同學時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當我們表揚一個學生時可能是“你的字寫得真棒！”但當我們鼓勵一個學生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。

從另一個角度說，當鼓勵孩子時，可以幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。

比如，當8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。

而且，不恰當?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結(jié)果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認為自己永遠比不上別人，永遠達不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進行評價。對此他會認為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。

因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學生包括那些學習成績較好的學生，也包括那些學習較困難的學生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生，所謂表揚先進就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發(fā)，其做法是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。如有位同學的學習取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學生，不管是學習好的，還是學習困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學習的信心，是前進的動力。受到表揚的好學生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學習困難的學生，是難以得到表揚的。

因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學生，成為一位成功的教師。

人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風里快樂成長！

作者郵箱：yuchen1122@。

小學科學課教學隨筆篇九

本節(jié)課主要是讓學生通過經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問題分析----推測驗證等一系列的學習活動，使學生學會正確使用溫度計測量水溫的方法，并通過連續(xù)測量深刻體會到水在自然降溫中的規(guī)律。

在測量水溫之前我與學生討論和分析了正確使用溫度計的方法，使學生明白科學探究是一個具有科學性和規(guī)范性的過程，只有掌握了方法后,學生測量水的溫度時,才能比較規(guī)范和精確。一開始讓學生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學生熟練掌握溫度計的使用方法，同時要求學生小組之間互相提示、仔細觀察，使學生測得的水溫較準確。

在連續(xù)測量水的溫度時,我覺得整體的教學效果不是很好，因為這個環(huán)節(jié)對學生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實驗的過程當中學生可能會出現(xiàn)的一些狀況，所以學生的一些操作沒有得到良好的調(diào)控。學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流.但學生們由于對溫度計的使用還不夠熟練，測量方法不夠標準，時間的掌握上沒有嚴格控制，還有一些小組的學生不能很好的進行小組合作。所以在實驗的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結(jié)出水在降溫過程中的規(guī)律。

雖然我在實驗前做了精心的布置，實驗進行中及注意及時的觀察糾錯，但還是出現(xiàn)了一些問題。如：有些學生不能堅持長時間的規(guī)范性的實驗操作，不會從觀察的現(xiàn)象中思考一些問題。這樣就不利于學生思維能力的提高，不利于學生的綜合素質(zhì)的提升，這也是我們科學老師在今后的教學中不斷去思考的問題即：如何在動手的同時引導學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

課后策略：

科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。在持續(xù)測量時，出現(xiàn)的學生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學生未掌握，而是與學生不太嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有關(guān)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領(lǐng)和及時糾正的方式，幫助學生強化正確的測量與觀察方法。

小學科學課教學隨筆篇十

俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。

就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。

針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍!”。

還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。

對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!

小學科學課教學隨筆篇十一

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的'心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。

我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓學生說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。學生們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，學生們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說?！睂W生們都非常好奇,認真的看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來學生們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

小學科學課教學隨筆篇十二

在小學科學六年級上冊《電磁鐵》的教學過程中，我們緊扣新課標要求，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。按照這樣的理念進行教學設計，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點：

在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權(quán)還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑?。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。

在教學中，我盡量不過多地干擾學生，也不領(lǐng)著學生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在教給學生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學生指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。

聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為學生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。

小學科學課教學隨筆篇十三

內(nèi)容摘要：課堂教學是落實素質(zhì)教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當?shù)慕虒W方式，能激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。

關(guān)健詞：科學探究課堂教學有效性。

新課程實施以來，科學課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的'有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認識和看法。

1．關(guān)注學生的前概念。

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！薄犊茖W（3—6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學教學活動必須關(guān)注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。

2．要真實了解學生的學習興趣和欲望。

興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內(nèi)在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內(nèi)容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現(xiàn)象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學生探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)通電導線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導學生對現(xiàn)象進行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。

小學科學課教學隨筆篇十四

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學生。

所以，不管是學習過程中，還是學生的生活中，都應當注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個非法向上的班團體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

小學科學課教學隨筆篇十五

臺灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時風光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。

說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。

“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。

我領(lǐng)著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。

同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。

每學期開學的第一節(jié)課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。

現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8345626.html】