科技的迅猛發(fā)展給人類帶來了巨大變革，但也給社會帶來了一系列倫理和道德問題。寫總結(jié)時，我們要注意語言的表達，力求精煉、準確、生動。以下是一些教育改革的案例和實踐，讓我們一起關(guān)注教育的發(fā)展和變革。
讀寫結(jié)合教研心得篇一
作為一名學(xué)習(xí)英語的人，我們經(jīng)常會被老師要求既要好好讀書，又要好好練習(xí)寫作。這似乎是兩個相互獨立的方面，但其實在長期的學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，將讀和寫結(jié)合起來，才能更好地達到學(xué)習(xí)目標，這也是我深有體會的。在這篇文章中，我將分享一些自己的心得和體會。
首先，讀寫結(jié)合可以提高英語的真實運用能力。當我們在閱讀外文書籍時，如果覺得書中某些句子特別有意思或者特別適用，我們可以將其翻譯成中文，同時再嘗試用英語描述一下這個意思。這樣不僅可以加深自己對這些語句的理解，還可以通過實踐來提高真實的運用能力，提高口語和寫作功底。
其次，讀寫結(jié)合可以提高理解英語語言的能力。在寫作的時候，我們常常需要借鑒別人的經(jīng)驗，文獻或者資料，在這種情況下，我們就需要通過閱讀來幫助我們理解這些信息。在這個過程中，我們可以掌握越來越多的英語知識和技巧，并逐漸提高我們對語言的理解能力。
第三，讀寫結(jié)合可以加強語感和語音。語感和語音是英語學(xué)習(xí)中非常重要的方面，它們對于英語口語的溶入度的提升有顯著的效果。當我們在學(xué)習(xí)英語中有了閱讀和寫作的經(jīng)驗以后，就可以逐漸訓(xùn)練我們的語感和語音。我們不僅可以感受到英語中的韻律和語調(diào)，還可以適當?shù)剡\用一些平時學(xué)習(xí)到的語言技巧，來豐富我們的口語和寫作技巧。
第四，讀寫結(jié)合能夠提高我們對文化的理解。英語作為世界上通用的語言之一，它也是承載了豐富的文化。在閱讀和寫作的過程中，我們能夠接觸到不同的文化，理解一些英語當中充滿的文化內(nèi)涵。加深對文化的理解，我們更容易適應(yīng)國際化的環(huán)境。
最后，讀寫結(jié)合能夠促進個人發(fā)展。學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)對考試或者工作需要，更是一種提升自己的途徑。利用好讀寫結(jié)合，我們可以快速的提高我們的英語水平，在未來的求職和實踐中有更大的優(yōu)勢。
總之，英語讀寫結(jié)合是提高英語學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)不可或缺的部分。每個人都需要不斷地通過閱讀和寫作來深化自己對英語的理解和應(yīng)用能力，并且加強語感，提高語音，理解文化，促進個人發(fā)展。我相信，通過不斷的努力和實踐，讀寫結(jié)合一定會幫助我們成為更優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者。
讀寫結(jié)合教研心得篇二
20xx年3月21日的下午，雖然剛剛步入初春，天氣乍暖還寒，但是我作為“讀寫結(jié)合”的研究成員之一，坐在z小學(xué)的報告廳內(nèi)卻感受到濃濃的暖意。這次會議是對“讀寫結(jié)合”團隊的一個動員會，也算是一個培訓(xùn)會。會議由鄭主任主持，他先從“讀寫結(jié)合”這個主題談起，這既是一個傳統(tǒng)話題更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。而以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點突破，全面開花，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中用好課文，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
接下來，實驗小學(xué)的z主任和z小學(xué)的劉祥英老師跟我們一起回顧了張偉教授讀寫結(jié)合四三制的閱讀教學(xué)理念，即：抓取“閱讀的生長點、結(jié)合的'訓(xùn)練點、寫作的發(fā)展點”三重點，實施“蘊、尋、綜”三要義，評價堅持“切得準、訓(xùn)得實、展得達”三原則，防止“逢課必寫，為題而作、忽略學(xué)段，無視文體、旁逸斜出，偏離主題”三傾向。并談了一些結(jié)合這種理念，他們在實際教學(xué)中一些做法。
z主任，先從《小學(xué)語文課程標準》中閱讀教學(xué)目標和習(xí)作教學(xué)目標的對比談起，跟我們分享了如何分學(xué)段落實讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點有：仿寫、補白、續(xù)寫和創(chuàng)意表達，在具體的教學(xué)中我應(yīng)該“深挖、做實”，王主任結(jié)合理念談的課文中的一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練點是我以前不從想到的，讓我有了深刻的反思。劉老師主要談了一些她結(jié)合張偉教授“四三制閱讀教學(xué)”理念的一些實際教學(xué)做法和取得的成果，這樣長期地訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學(xué)生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考的基礎(chǔ)上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有效地提高了學(xué)生語文運用能力的提高，劉老師讀的每一篇學(xué)生的習(xí)作都令我們感動。
我們的教研員孫老師也給我們提了一些要求：
1.教育局對“讀寫結(jié)合”研究的高度重視。
2.會深入聽課，在課堂中如何通過讀寫結(jié)合使寫作技能訓(xùn)練常態(tài)化。
3.珍惜每次培訓(xùn)機會，及時寫出學(xué)習(xí)體會。
4.注重成果積累，教師案例、學(xué)生習(xí)作等。
最后，李局長對本次會議進行了總結(jié)，通過高考實例進一步強調(diào)了讀寫結(jié)合的重要性，并如何在平時的教學(xué)中如何有機滲透讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，抓住讀寫結(jié)合的“點”，談了自己簡單的看法。
總之，我會以張偉老師的理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實踐作保證，以反思小結(jié)促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生怎樣把人、事、物寫具體、寫生動；如何運用不同的構(gòu)段方式，有序地敘述事情、描繪事物。愿讀寫結(jié)合的春天早一天到來！
讀寫結(jié)合教研心得篇三
近年來，隨著教育改革的深入推進，教師們的教育教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，其中“動靜結(jié)合”被廣泛提倡和實踐。在教育教學(xué)實踐中，我深深認識到了“動靜結(jié)合”的重要性，感受到了其帶來的巨大好處。下面我將結(jié)合我自己的教學(xué)實踐和思考，談?wù)勎覍Α皠屿o結(jié)合教研”的心得體會。
首先，我們先來探討一下“動靜結(jié)合”的含義。所謂“動靜結(jié)合”，是指將教育教學(xué)過程中的動態(tài)活動和靜態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過教學(xué)中的多個小動作和小節(jié)目，將學(xué)生的積極性和興趣點激發(fā)出來。這種教研方式不僅包含了知識的講解和傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐動手能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠更好地探索和體會。在實踐中，應(yīng)用“動靜結(jié)合”的教研方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。
其次，我想分享一下我在教學(xué)實踐中的體會。在過去的幾年中，我一直致力于研究如何將“動靜結(jié)合”應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)中引入一些互動性強的小游戲，并進行實時評估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在這種情景下更加專注，他們能夠更好地理解和吸收所學(xué)知識。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往過于被動，缺乏出發(fā)點和動力，因而學(xué)習(xí)效果不佳。而通過“動靜結(jié)合”的教學(xué)方式，學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，他們變得更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，達到了事半功倍的效果。
此外，對于教師而言，動靜結(jié)合的教學(xué)方式也給我們帶來了一定的挑戰(zhàn)。因為這種教學(xué)方式要求我們更加注重創(chuàng)新和實踐，不斷地更新教學(xué)方案，提高自己的教學(xué)水平。在實踐中，我經(jīng)常會嘗試一些新的教學(xué)方法和策略，并將其與老師們進行分享和交流，以求獲得更好的教學(xué)效果。這樣一來，不僅增強了我的教學(xué)技能，也為我和同事們的教學(xué)工作提供了新的思路和靈感。
綜上所述，“動靜結(jié)合教研”是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，它將動態(tài)活動和靜態(tài)學(xué)習(xí)融為一體，給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗，并提高了教師的教學(xué)效果。在教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該鼓勵教師們多多嘗試和推廣這種教研方式，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教育主管部門也應(yīng)該加大對這種教學(xué)模式的推廣力度，為學(xué)校提供更多的支持和資源。只有這樣，我們才能建設(shè)一個更加注重實踐和創(chuàng)新的現(xiàn)代化教育體系。
讀寫結(jié)合教研心得篇四
第一段：引入讀寫結(jié)合課的重要性（200字）
讀寫結(jié)合課是一種將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。通過讀書與寫作的聯(lián)動，可以提高學(xué)生對于閱讀材料的理解能力、分析能力以及寫作能力。在我參加讀寫結(jié)合課之前，我對這種教學(xué)方法充滿了好奇和期待，希望通過這種方法的學(xué)習(xí)，能夠更好地提高自己的語文能力。
第二段：讀寫結(jié)合課的具體實踐方法和效果（300字）
在讀寫結(jié)合課上，老師先引導(dǎo)我們讀一篇經(jīng)典文章，分析其中的主要內(nèi)容和特點。然后，老師會給我們提供一個寫作話題，并要求我們寫一篇關(guān)于這個話題的文章。在寫作過程中，我們需要把前面閱讀的文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行借鑒，這樣能夠更好地展示我們的思路和表達能力。通過讀寫結(jié)合的實踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)，通過閱讀優(yōu)秀文章的分析和借鑒，我能夠提高自己的寫作水平，寫出更有邏輯性和連貫性的文章。同時，在閱讀的過程中，我也能夠更深入地理解作者的意圖，提高自己的閱讀理解能力。
第三段：讀寫結(jié)合課對于提高綜合語言能力的重要性（300字）
讀寫結(jié)合課對于提高我們的綜合語言能力來說十分重要。首先，通過分析和借鑒優(yōu)秀文章，我們能夠提高自己的寫作水平，寫出更好的文章。其次，通過閱讀優(yōu)秀文章，我們能夠加深對于作者意圖和文章結(jié)構(gòu)的理解，從而提高我們的閱讀理解能力。有了良好的閱讀理解能力，我們在考試和實際生活中都能更好地理解和應(yīng)用各種類型的文章。最后，讀寫結(jié)合課也能夠培養(yǎng)我們的批判思維能力，通過分析和評價優(yōu)秀文章，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中的亮點和問題，提高自己的批判性思維能力。
第四段：讀寫結(jié)合課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用（200字）
讀寫結(jié)合課不僅能夠提高學(xué)生的語文能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合課中，我們有機會接觸到各種各樣的優(yōu)秀文章，這些文章涵蓋了不同的主題和風(fēng)格，極大地豐富了我們的知識和閱讀經(jīng)驗。同時，通過寫作，我們可以把自己的思想和感受表達出來，增強對于閱讀內(nèi)容的親自體驗和理解。這樣的學(xué)習(xí)過程使得我們更加享受學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第五段：總結(jié)讀寫結(jié)合課的益處和體會（200字）
在參加讀寫結(jié)合課的過程中，我深刻體會到了它對于我們的語文學(xué)習(xí)的重要性。通過閱讀優(yōu)秀文章的分析和借鑒，我們能夠提高自己的寫作水平，寫出更好的文章；通過閱讀優(yōu)秀文章的理解，我們能夠提高我們的閱讀理解能力；通過寫作，我們能夠更深入地理解閱讀內(nèi)容，加強對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。讀寫結(jié)合課為我們提供了一個全面提高語文能力的平臺，也為我們的學(xué)習(xí)增添了樂趣。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我相信我能夠在讀寫結(jié)合課中不斷突破自己，提升語文能力，并享受到學(xué)習(xí)的快樂。
讀寫結(jié)合教研心得篇五
動靜結(jié)合是一種教學(xué)法，通過在教學(xué)過程中結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生在充分動腦的同時，也能夠靜下心來思考。在我多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到了動靜結(jié)合教研所帶來的巨大優(yōu)勢。以下是我對動靜結(jié)合教研的心得體會。
首先，動靜結(jié)合教研可以增強學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是被動地接受知識。而通過動靜結(jié)合教研，學(xué)生可以積極參與到課堂中來，通過動手操作、實驗觀察等方式，去探索問題，積極思考。他們的學(xué)習(xí)不再是被動的聽與記，而是主動地探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，增強他們的學(xué)科素養(yǎng)。
其次，動靜結(jié)合教研可以提高學(xué)生的記憶力。學(xué)生在進行動手操作的事物時，會更容易對事物產(chǎn)生記憶，從而幫助他們更好地掌握相關(guān)知識。例如，在教授物理實驗時，學(xué)生可以親自操作儀器，進行實驗測量，通過親身參與的方式，他們對實驗操作的步驟和原理會更加深刻地記憶。這種動手操作與理論知識的結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意積極參與到學(xué)習(xí)中來。
此外，動靜結(jié)合教研還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂中，通過進行一些具有創(chuàng)造性的活動，如討論、實驗設(shè)計等，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，提出自己的見解和解決方法。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。當學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉后，他們在解決實際問題時也會更加靈活和有創(chuàng)造性，這在今后的工作和生活中都會給他們帶來巨大的益處。
此外，動靜結(jié)合教研還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。在動靜結(jié)合教研中，學(xué)生常常需要通過合作來完成一些任務(wù)。在這個過程中，他們需要相互合作、相互配合，互相幫助。通過這種合作的方式，學(xué)生可以培養(yǎng)團隊合作的意識和技能。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，并學(xué)會處理和解決團隊中的沖突和分歧。這些都是他們今后走向社會所必備的能力。
最后，動靜結(jié)合教研還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在動靜結(jié)合教研中，教師需要靈活運用各種教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。通過不斷地實踐和總結(jié)，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗和技巧。同時，教師還可以通過與同行的交流和合作，汲取他們的經(jīng)驗和智慧，不斷豐富自己的教學(xué)資源。這樣的教學(xué)方式可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，更好地滿足學(xué)生的需求。
綜上所述，動靜結(jié)合教研是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它通過結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，動靜結(jié)合教研也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作精神，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用動靜結(jié)合教研，為學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
讀寫結(jié)合教研心得篇六
隨著教育改革的不斷推進，我國的教育理念也日益充實和完善，其中“讀寫結(jié)合”便是教育新理念之一。這個理念的提出，使得我們認識到在知識的掌握和技能的培養(yǎng)中，單純地注重知識的輸入是遠遠不夠的，必須要有“讀寫結(jié)合”的思維方法。在這個過程中，讀和寫并不是一方面主導(dǎo)另一方，而是相互依存、互為補充。經(jīng)過實踐，我深刻地感受到了“讀寫結(jié)合”對我的幫助，下文將就此展開論述。
一、閱讀的基礎(chǔ)性作用
讀是對知識和信息的第一步了解和認識，了解閱讀的方法和策略，能夠大大提高我們的閱讀效率和準確性，也為寫作提供了基礎(chǔ)。一本好書不僅可以給我們帶來思考，同時也可以在閱讀的過程中提高我們的語言修養(yǎng)。此外，讀書還可以拓寬我們的視野，了解不同的文化背景和不同的觀點，為我們的寫作提供更廣闊、更深層次的思路。
二、寫作的創(chuàng)造性影響
“讀寫結(jié)合”不只注重閱讀的知識積累，同樣也非常看重寫作的實踐，通過寫的方式深入思考、總結(jié)和提煉，讓我們自主掌握寫作技能，進而提高表達能力。在這個過程中，我們可以思考如何更好地組織和表達自己的思路，怎樣能精準地將自己的觀點傳達給讀者。寫作的過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己的思考、分析能力也得到了提高，在表達想法和觀點的同時豐富了自己的思維內(nèi)容。
三、閱讀和寫作相互促進
“讀寫結(jié)合”是一種互相促進的關(guān)系，閱讀是寫作的前提和材料，寫作則是對閱讀的理解和消化。閱讀能夠為我們提供知識，而寫作則是將我們的思考與閱讀中所得的知識相結(jié)合，對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)和思考深化。如何更好地閱讀、如何更好地寫作，都能夠得到提高。
四、實踐是“讀寫結(jié)合”的根本
讀和寫并不是孤立的活動，而是需要通過實踐來切實進行。只有在實踐中，我們才能夠充分運用“讀寫結(jié)合”的方法，發(fā)揮最大的效果。尤其是在實驗和調(diào)研中，我們需要讀取相關(guān)的資料，并將所得的知識、信息和實地觀察相結(jié)合，從而達到準確的結(jié)論。另外，實踐中還能夠不斷加深對閱讀和寫作的認識，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)精神和意志力。
五、未來發(fā)展趨勢
“讀寫結(jié)合”是教育的一個新方向，更是未來發(fā)展的趨勢。未來教育的重心會逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，而“讀寫結(jié)合”正是一種可操作性強的實踐方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和運用能力，提高他們的信息獲取與獨立思考能力，實現(xiàn)教育的多元化發(fā)展。
通過“讀寫結(jié)合”的方式，在閱讀和寫作的實踐中，我深刻認識到，讀和寫是相輔相成的，相互促進，只有掌握了讀與寫相結(jié)合的方法，才能更好地理解文化內(nèi)涵，更好地表達自己的觀點和想法。在未來的發(fā)展趨勢中，實踐性和創(chuàng)造性更加強調(diào)的情況下，我們更需要學(xué)會運用這種方法，提高我們的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)我們的文化和個人價值。
讀寫結(jié)合教研心得篇七
什么是有效的閱讀教學(xué)?關(guān)注學(xué)生的閱讀起點是有效的閱讀教學(xué);培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認識。
一、教材篩選整合。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文，進行扎扎實實的語言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者則是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進行表達。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標就是學(xué)會運用語言。
二、教材分層處理。
如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句，調(diào)動課文相關(guān)語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”這個意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用;二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預(yù)習(xí)的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，進行標點符號改換訓(xùn)練等。
三、關(guān)注教材細節(jié)。
文章中值得品味的語言很多，要作取舍;同時，一句話中的閱讀點也很多，也要作取舍。關(guān)注細節(jié)，品味語言時取舍的標準。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標點符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個值得長遠探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實踐，去驗證。而我則將帶著這點粗淺的認識走過今天，走向明天的思考。
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學(xué)，是憑借文本這個材料，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學(xué)生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”在讀的同時，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會海鷗與老人的感情?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計有四篇，結(jié)合自己的教學(xué)。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計本篇設(shè)計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、默讀故事，勾畫、反復(fù)讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了?
2、全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動的內(nèi)容，交流自己的感受。
3、學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。
4、結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1閱讀童話《白蝴蝶》(ppt出示前半部分)。
2對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。
3發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調(diào)了閱讀是學(xué)生個性化的行為，重視了學(xué)生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué);再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學(xué)的點。
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟。
閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好?為什么?有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴。
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處)，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意;或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學(xué)生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)。
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗;圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物?數(shù)數(shù)有幾個?”
“小袋鼠第一遇到了誰?說了些什么?最后遇到了誰?說了些什么?”
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中。
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固;通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法;通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進一步的培養(yǎng);過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學(xué)有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導(dǎo)不可缺少。
閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。
教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢?”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的`結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗。
個性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
讀寫結(jié)合教研心得篇八
作為一名英語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上如何更加有效率，一直是我所探討的話題。如果讓我在學(xué)習(xí)英語的三項基本技能中（聽、說、讀、寫），挑選出兩個最為重要的來，那一定是讀和寫。因為通過讀書和寫作，我們才可以真正地理解英語，才可以更好地運用英語表達自己的意思。接下來，我將分享一些讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和心得體會。
第一段：閱讀
閱讀對于學(xué)習(xí)英語來說非常重要。由于英語的語法結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，通過閱讀不同類型的文章，我們可以掌握到大量的語法知識，最終提高我們的英語水平。而且在閱讀的過程中，我們可以接觸到各種各樣的語言材料，如小說、散文、新聞報道等，這不僅可以提高我們的閱讀能力，還可以了解到更多的英語語言知識。
第二段：寫作
寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以鍛煉我們的英語表達能力，還可以幫助我們深入理解所學(xué)知識點。在寫作之前，我們需要提前閱讀并背誦一些例句，這樣才能更好地掌握英語語言的特點和規(guī)則。寫作的訓(xùn)練可以從簡單的句子、段落開始，隨著自己的水平提高，可以逐步向復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)。
第三段：讀寫結(jié)合
只有將讀和寫結(jié)合起來，才能有效地提升英語能力。在閱讀的過程中，我們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識來寫下自己的思考和觀點。通過用英語表達自己的思維和理解，可以讓我們更加深刻地記憶所學(xué)的知識深入人心。同時，在寫作的過程中，我們會不斷的發(fā)現(xiàn)自己英語知識的不足，這時候可以通過閱讀來彌補不足。
第四段：記詞匯
詞匯是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)且重要的部分，但只有記住詞匯還不足以掌握英語語言技能。在閱讀文章的時候，可以記住不熟悉的詞匯，并將這些單詞用到自己的寫作中。通過不斷地使用并理解它們的含義，我們可以鞏固這些詞匯的記憶和辨認，并能夠在未來的英語學(xué)習(xí)中更加熟練地運用。
第五段：多練習(xí)
在學(xué)習(xí)英語的過程中，多練習(xí)是至關(guān)重要的。閱讀和寫作需要不斷地練習(xí)，只有通過不斷練習(xí)，我們才能進一步提高自己的英語水平。切記，不要為完美而壓力重重，放寬心態(tài)，耐心地練習(xí)，相信通過不斷地努力，我們一定能達到自己心中的目標。
總之，閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有通過不斷地練習(xí)，將二者有機地結(jié)合起來，才能更加有效地提高英語語言能力。記住，學(xué)好英語需要耐心和勤奮，它不是一蹴而就的，但相信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，我們一定可以走得更遠。
讀寫結(jié)合教研心得篇九
作為一名英語學(xué)習(xí)者，我深刻地意識到英語讀寫的重要性。只有將英語讀寫結(jié)合起來，才能更好地提高自己的語言能力。在長期的學(xué)習(xí)中，我積累了一些讀寫的心得體會，分享給大家。
第一段：閱讀與寫作同步提高。
英語閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面。通過閱讀，我們可以接觸到豐富的語言素材和句式結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力的同時錘煉寫作技巧。同時，寫作也可以作為檢驗閱讀理解能力的手段，讓我們更深入地理解和運用所學(xué)知識。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們要將閱讀和寫作結(jié)合起來，相互促進，同步提高。
第二段：閱讀讓我們的英語更加地流暢。
對于英語閱讀來說，除了理解文章內(nèi)容之外，流暢度也是非常重要的一個方面。要想讓我們的英語讀起來更加地流暢，就必須不斷地進行英語閱讀，并且進行適當?shù)哪７戮毩?xí)。只有這樣，我們才能更好地掌握英語的韻律、重音、語調(diào)等語音特點，讓我們讀出來的英語更加地地道自然。
第三段：寫作幫助我們更好地鞏固所學(xué)知識。
除了閱讀之外，英語寫作也是鞏固所學(xué)知識的重要手段。通過寫作，我們可以更好地將所學(xué)知識運用到實踐中，并將它們牢固地記在腦海中。同時，寫作還可以讓我們思維更加地靈活敏捷，提高我們的表達能力和語言素養(yǎng)。
第四段：寫作讓我們的思維更加地清晰。
寫作是一種思考的過程，在這個過程中，我們需要選擇、組織和表達自己的想法，這對于我們的思維能力有著很大的提高效果。通過寫作，我們能夠更好地挖掘自己的思維潛力，鍛煉我們的邏輯思維能力和表達能力，讓我們的語言更加地準確、清晰。
第五段：總結(jié)。
英語讀寫被認為是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一，通過閱讀和寫作，我們可以更好地提高語言能力。閱讀可以讓我們的英語更加地流暢，寫作可以讓我們的思維更加地清晰，兩者相輔相成，相互促進，同步提高。唯有在平時的學(xué)習(xí)中，不斷地進行閱讀和寫作練習(xí)，才能夠真正掌握英語這門語言。
讀寫結(jié)合教研心得篇十
在教育教學(xué)過程中，動靜結(jié)合教研被越來越多的教師所重視和采用。這種教研方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)新思維。本文將圍繞動靜結(jié)合教研的概念、實施方法和心得體會展開闡述。
動靜結(jié)合教研，顧名思義就是將課堂教學(xué)過程中的動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。動態(tài)包括課堂互動、案例分析、實驗操作等，而靜態(tài)則包括教材研讀、學(xué)科研究、文獻資料整理等。這種教研方法能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在具體實踐中感受到知識的重要性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我們可以采用動態(tài)的互動方式進行課堂授課，而在學(xué)習(xí)音樂時，則可以通過靜態(tài)的教材研讀來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
動靜結(jié)合教研的實施方法要視具體的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容而定。在動態(tài)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重師生互動，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。有時，教師可以設(shè)計小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生積極參與到課堂中。而在靜態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文獻資料的收集、整理和分析，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和批判性思維。通過實踐和理論的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到顯著提升。
在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了動靜結(jié)合教研的有益之處。首先，動靜結(jié)合教研能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重傳授知識，而缺乏實際操作和應(yīng)用，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。而動靜結(jié)合教研則能夠通過實踐活動和案例分析，讓學(xué)生感受到知識的實用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
其次，動靜結(jié)合教研能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過動態(tài)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)并解決問題。而靜態(tài)教學(xué)則需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和分析思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅對于學(xué)生的成長有益，也符合當今社會對于創(chuàng)新人才的需求。
最后，動靜結(jié)合教研能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。通過實踐和理論的結(jié)合，學(xué)生可以將知識應(yīng)用于實際場景中，并通過實踐活動和實驗操作來鞏固知識。同時，學(xué)生也能夠了解到知識的局限性和不足之處，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。
綜上所述，動靜結(jié)合教研是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)該積極采用動靜結(jié)合教研的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需要的能力。只有不斷創(chuàng)新和提高自身教學(xué)水平，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
讀寫結(jié)合教研心得篇十一
小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>
到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。
學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
讀寫結(jié)合教研心得篇十二
在當代社會，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和娛樂的重要途徑之一。然而，僅僅閱讀對于提升個人思維和表達能力并不足夠。因此，在閱讀的過程中加入寫作的練習(xí)，將極大地幫助個人加深對所讀內(nèi)容的理解和運用，提高自己的思維和表達能力。以下是我對于讀寫結(jié)合閱讀心得的體會。
二段：讀寫結(jié)合拓寬知識面
讀寫結(jié)合的閱讀方式使我有機會將所讀的內(nèi)容通過自己的文字再次進行表達。在將所讀內(nèi)容進行寫作時，我不僅需要深入理解和消化這些知識，還需要加深對其背后邏輯和原理的理解。通過這個過程，我不僅僅將所讀內(nèi)容的表面知識點得到了加深，還能夠更深層次地理解其中的思想和觀點，拓寬我自己的知識面。
三段：讀寫結(jié)合提高思維能力
在讀寫結(jié)合的過程中，我需要對所讀內(nèi)容進行思考、總結(jié)和提煉，從而更好地進行寫作表達。這個過程需要我運用自己的邏輯思維能力，將復(fù)雜的知識點進行梳理和組織。通過反復(fù)思考和整理，我逐漸培養(yǎng)了辯證思維、抽象思維和邏輯思維等多樣的思維能力。這些能力的提高不僅使我能夠更好地理解和運用所讀內(nèi)容，還在其他方面的學(xué)習(xí)和生活中起到了積極的作用。
四段：讀寫結(jié)合提升表達能力
讀寫結(jié)合的方式讓我有機會將自己對所讀內(nèi)容的理解、思考和總結(jié)以書面形式表達出來。通過多次寫作的練習(xí)，我的表達能力得到了極大的提升。我學(xué)會了如何用清晰的語言表達自己的觀點，如何運用恰當?shù)囊煤屠C來支持自己的觀點，并且不斷改進和修正自己的寫作。這些通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)出來的技能無論是在學(xué)術(shù)層面還是在職場中都具有非常重要的價值。
五段：讀寫結(jié)合豐富人生
讀寫結(jié)合不僅僅是提升個人能力和技能的方法，更是一種豐富人生的方式。通過讀寫結(jié)合，我不僅僅是與文字和知識進行對話和互動，還能夠通過將自己的思考和理解傳遞給他人，與他人展開更深入的交流。這種交流不僅僅是思想的碰撞，還能夠促進人與人之間的理解和共識，從而推動社會的進步和發(fā)展。
結(jié)尾：總結(jié)觀點
在讀寫結(jié)合的過程中，我深深地體會到了它對于提高個人思維和表達能力的重要作用。讀寫結(jié)合不僅僅是一種學(xué)習(xí)和思考的方法，更是一種豐富人生、傳遞思想和促進交流的方式。因此，無論在學(xué)校還是在生活中，我們都應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的實踐，使其成為我們提升自己的有效工具。
讀寫結(jié)合教研心得篇十三
淺析小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學(xué)開辟一條實用有效的新路。以下是在教學(xué)中對于讀寫結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F(xiàn)在語文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結(jié)合應(yīng)落實于課堂教學(xué)的細微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當學(xué)生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到品讀后適當調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點
三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學(xué)說得不完整你可以補充。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學(xué)生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實讀寫結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。
當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時點撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。
讀寫結(jié)合教研心得篇十四
近年來，隨著信息時代的來臨，讀寫能力成為了人們生活中不可或缺的一部分。為了提升自身的讀寫能力，我參加了一次讀寫結(jié)合的培訓(xùn)班。在培訓(xùn)班結(jié)束后，我深深體會到了讀寫結(jié)合的重要性，并從中獲得了很多收獲。下面我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，從培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、提升技巧、心理態(tài)度和實際應(yīng)用方面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會。
首先，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計是我獲取讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中，老師注重理論與實踐的結(jié)合，讓我們玩游戲、看電影、寫文章等。這種多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，使我在培訓(xùn)中能夠更好地理解和運用所學(xué)知識。老師還提供了大量的參考資料，幫助我拓寬了視野，提高了閱讀的能力。通過培訓(xùn)，我逐漸明白了讀寫結(jié)合是一種相輔相成的關(guān)系，只有在閱讀的基礎(chǔ)上才能寫出好的文章。
其次，學(xué)習(xí)方法是我在培訓(xùn)中掌握的重要技巧。培訓(xùn)班中，老師教給我們一些閱讀的技巧，例如快速閱讀、掃描閱讀和深度閱讀等。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)這些技巧幫我快速理解文章的主旨和要點，節(jié)約了閱讀的時間。此外，在寫作方面，老師教給了我們一些寫作的方法，如進行頭腦風(fēng)暴、歸納總結(jié)和提出自己的觀點等。這些方法讓我在寫作中更有主見，更加流暢地表達自己的思想。
第三，提升技巧是我參加培訓(xùn)的目的之一。在培訓(xùn)中，老師告訴我們提升讀寫能力的關(guān)鍵是多讀多寫。為了培養(yǎng)這種習(xí)慣，老師每天都布置我們一篇文章進行閱讀和寫作練習(xí)。通過經(jīng)常讀寫，我發(fā)現(xiàn)自己的讀寫能力逐漸提升了。我能夠更快地捕捉文章的重點，更準確地理解文章的意義，并且在寫作中更加清晰地表達自己的思想。此外，老師還鼓勵我們進行反饋和修改，幫助我們進一步完善自己的作品。通過不斷地實踐和反思，我的讀寫能力得到了極大的提高。
第四，在培訓(xùn)中，我也學(xué)會了正確的心理態(tài)度。在過去的學(xué)習(xí)中，我常常被困擾于害怕寫作時的壓力和焦慮。但在培訓(xùn)班里，老師鼓勵我們放松心情，勇于表達自己的意見。同時，老師還教導(dǎo)我們要善于接受他人的建議，并用積極的心態(tài)去面對批評與挑戰(zhàn)。通過這樣的培訓(xùn)，我明白了只有保持良好的心態(tài)才能充分發(fā)揮自己的才能，寫出優(yōu)秀的文章。
最后，我通過讀寫結(jié)合培訓(xùn)的實踐，更加深刻地認識到在現(xiàn)實生活中應(yīng)用讀寫結(jié)合的重要性。正如《論語》中所說，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”只有通過不斷地讀書寫作，不斷地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，我們才能夠真正地掌握它們，并將它們?nèi)谌氲阶约旱乃季S和行動中。無論是工作，還是個人成長，讀寫結(jié)合都是不可或缺的一部分。通過培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟到這一點，并立志在以后的學(xué)習(xí)和工作中更加注重讀寫的結(jié)合，不斷提高自己的讀寫能力。
綜上所述，讀寫結(jié)合培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@。通過培訓(xùn)內(nèi)容的豐富設(shè)計和多樣化的學(xué)習(xí)方法，我掌握了一些重要的技巧和方法，并逐漸提升了自己的讀寫能力。這也讓我明白了正確的心理態(tài)度對于學(xué)習(xí)的重要性，并意識到在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識的必要性。我相信，通過不斷地讀寫結(jié)合，我會越來越好地掌握這項能力，并在今后的生活中大放異彩。
讀寫結(jié)合教研心得篇十五
第一段：引言（200字）
在我們?nèi)粘Ｉ钪?，讀與寫離不開彼此。讀寫結(jié)合是指通過讀書的方式來激發(fā)并提升寫作技巧和能力。這個方法不僅可以促使我們更好地理解和吸收所讀內(nèi)容，還能夠增強我們的思辨能力和邏輯思維能力。通過讀與寫的結(jié)合，我們可以更好地理解所讀內(nèi)容，并通過寫作來加深對知識的理解和應(yīng)用。在我閱讀的過程中，我深感讀寫結(jié)合的重要性，下面我將通過我的閱讀體驗與您分享。
第二段：讀寫同行的互動（200字）
在我閱讀的過程中，我會結(jié)合讀書筆記和讀書心得來進行寫作。當我閱讀一本書時，我會將重要的觀點和感悟記錄下來。然后，我會選擇一個我感興趣或者覺得重要的觀點來寫一篇讀書心得。在寫作的過程中，我會思考并重新梳理我讀到的知識，以確保我理解正確，并能夠用準確的語言表達出來。通過寫作，我能夠更好地理解、吸收和消化讀到的知識，這種過程也是一種思考和總結(jié)的過程。
第三段：讀寫結(jié)合提升寫作技巧（200字）
讀寫結(jié)合不僅可以幫助我們更好地理解所讀內(nèi)容，還能夠提升我們的寫作技巧。在閱讀過程中，我們不僅會接觸到不同類型和風(fēng)格的文章，還能夠感受到不同文風(fēng)和寫作技巧。通過讀書，我們會積累到各種各樣的寫作素材和技巧，可以更加靈活地運用在我們的寫作中。同時，通過讀與寫相結(jié)合，我們能夠不斷地觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和方法，進而在實踐中進行模仿和運用。
第四段：讀寫結(jié)合培養(yǎng)批判性思維（200字）
讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)我們的批判性思維。在閱讀過程中，我們不僅要了解信息的來源和背景，還需要學(xué)會分析和評價所讀內(nèi)容的可信度和價值。通過讀書，我們可以訓(xùn)練我們的批判性思維，從而更好地辨別信息的真?zhèn)?，并能夠形成自己獨特的觀點和見解。而通過寫作，我們可以更好地表達和闡述自己的觀點，并進行更深入地思考和分析。通過讀寫結(jié)合，我們能夠提升我們的思辨能力和邏輯思維能力。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
讀寫結(jié)合是一個相輔相成、互相促進的過程。通過讀與寫相結(jié)合，可以幫助我們更好地理解和吸收所讀內(nèi)容，提升寫作技巧，培養(yǎng)批判性思維。在我個人的閱讀體驗中，讀寫結(jié)合讓我受益匪淺。通過讀與寫的互動，我不僅能夠更好地理解書中深層次的意義，還能夠更加有針對性地寫作，更好地表達自己的思想。未來，我將繼續(xù)堅持讀寫結(jié)合的習(xí)慣，并嘗試更多不同類型、領(lǐng)域的讀物。相信通過讀與寫的結(jié)合，我將不斷提升自己的寫作能力和思辨能力，與更廣闊的知識世界交流和溝通。
讀寫結(jié)合教研心得篇十六
應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學(xué)生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點收獲。
以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學(xué)時，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個有一個難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法
讀寫結(jié)合教研心得篇十七
在學(xué)生們的成長歷程中，閱讀和寫作一直是兩個緊密聯(lián)系的學(xué)科。閱讀不僅可以拓寬視野、豐富知識，而且能夠提升語文能力、促進寫作水平的提高。而《讀寫結(jié)合》作為一種課程模式，旨在將閱讀和寫作有機結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，這也是目前許多學(xué)校正在推行并取得積極成效的教育模式。通過本文，我將從自己的經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勎覍Α蹲x寫結(jié)合》的心得體會。
第二段：對《讀寫結(jié)合》課堂的認識
在《讀寫結(jié)合》課堂中，老師往往會指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解、賞析、歸納總結(jié)等方式，掌握作品的主題、情節(jié)、人物特點等要素。然后將這些要素作為素材，通過寫作來表達自己的思想和觀點。在這個過程中，學(xué)生們會接觸到不同類型的文本，如小說、詩歌、新聞、廣告等，這樣的多樣性也有助于學(xué)生們拓寬自己的閱讀層面。
第三段：實踐過程中的體會
在實踐過程中，我認為組織比較好的《讀寫結(jié)合》課堂可以給學(xué)生帶來深刻的體驗。對于小說故事，老師會從文本語言和情節(jié)上進行分析，然后讓學(xué)生模仿自己創(chuàng)作一段類似情節(jié)的故事。對于新聞、評論等文本，老師會引導(dǎo)學(xué)生思考其中的作者立場、用語技巧等，并通過寫作來表達自己的看法和觀點。我認為這種學(xué)習(xí)模式比單純做閱讀題或語文作業(yè)更有價值，因為它啟發(fā)學(xué)生思考，通過寫作來深化理解，提高語文素養(yǎng)。
第四段：個人提高
在學(xué)習(xí)《讀寫結(jié)合》的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的語文水平得到了一些提高。在閱讀和寫作中，我有更多機會接觸到優(yōu)秀的文本和語言，學(xué)到了一些新的用詞和語法規(guī)則。同時，通過寫作，我也能更好地表達自己的思想和感受，進一步提高了自己的語文素養(yǎng)。我也相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些提高對我會給我?guī)韺嶋H的幫助。
第五段：總結(jié)
綜上所述，我認為《讀寫結(jié)合》課程模式是非常有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生增強閱讀和寫作的技能，同時又提高了語文素養(yǎng)和思維水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，推廣這種教學(xué)模式應(yīng)該得到更多的重視和支持，可以在不斷的實踐中得到更好的展開，對于我們的語文教育和學(xué)科建設(shè)也有著積極的推進和促進作用。
讀寫結(jié)合教研心得篇十八
——讀寫結(jié)合課題心得體會
《新課標》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
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