讀后感是對作品中情節(jié)、人物、語言風格等要素進行評述和分析。寫讀后感時，我們可以通過比較、對比、引用等手法來豐富內容和展示自己的思考和分析能力。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望大家能夠從中獲取一些啟示和借鑒。
教育中的心理效應讀后感篇一
此書涉及到的心理學規(guī)律和效應多達66條，作者將這66條分為教學、教育和管理三大部分展開敘述，真正為廣大教師準備了一場豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談談感想：
"人際吸引律"之中的"對等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學生們來說，喜歡某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜歡那個老師所教的.學科和知識。作為老師，我們要真正的把學生當成自己人，做學生的知心朋友。看到此條效應時，我腦海中第一閃過的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個孩子，設身處地為每個孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個學生高達26人考上海灣高中，這數字的背后僅僅是學科專業(yè)過硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中采用了書中提到的"南風效應",對孩子們飽含著滿滿的真誠和關愛，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內心無時不受到感觸、感動終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時一點一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng)造出教育的奇跡！
一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，"讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談"、"讀一切好書，就是和許多高尚的人談話",讓我也更明白了讀書的重要性。
此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責任。"人之初，性本善",孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現書中那么多的案例就是自己經歷過的，蘊含的心理學知識對今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無論在何種教育理念支撐下，"長善救失"都應是教者一生最偉大的修行！
教育中的心理效應讀后感篇二
傳教士對中國的意義，隨著這些年各種資料與自媒體的普及與努力，已經眾多周知了，這些源自西方的文明，經由他們的大愛傳遞，使得古老的東亞大陸重新煥發(fā)光彩。
傳教士中比較突出的人物，非常多，難以列數。今天想要介紹的是塞繆爾。柏格理以及其傳記書：《塞繆爾。柏格理――在華傳教士的開拓者》。
首先，向本書的譯者東人達、東f、東瀟致以崇高的敬意。
那些在書里的地名、人名、復雜的地形詞匯、社會專用名詞，都被精細的還原，并把注釋貼心的放在了頁面的低端。要知道，本書的各種備注超多，幾乎每頁都有，僅此一項，就要有多大的工作量啊。何況譯著本身文字流暢、文筆優(yōu)美，譯者觀念貼合原作者，相映生輝，完全達到“信達雅”的最高翻譯標準，堪稱今年看過的最好的譯著。
其次，本書與一般的傳記文學不同，對柏格理進行了全方位的刻畫，使得這位英名遠揚的英雄重新成為一個人，一個有血有肉的真實的人。書中大量引用柏格理的日記與書信，用柏格理自己的文字向讀者展示出一個立志獻身的宣教士的形象，毫無符號化的宣傳痕跡，讀來格外親切。
第三，作者w.a.格里斯特是柏格理的同事兼好友。本書與其說是傳記文學，其實更像是紀實報道。與一般傳記作者“按圖索驥”成書相比，他倆共同的經歷成為本書“現場報道”式寫作的'最佳體現，場景描述自然、清晰、真實，同時，濃厚的同事情誼流淌在筆端，令人動容。
書中作者對柏格理的評價：
“柏格理對窮苦苗族人所做的一切：他把苗族人攬入懷中，把自己的精神信仰分享給他們，讓他們感到溫暖并由此覺醒，如果沒有這樣的溫暖，那部落里的人，即便眼睛里閃爍著對新生活的渴望，也無法讓自己的民族再次振興。”
第四，書中對柏格理的洞察與睿智做出了極好的闡釋，柏格理經對當時中國宗教的透徹觀察而得的觀點：“互惠”現象，即使今日讀來，依然震撼。
柏格理獨特的眼光和獨辟蹊徑的傳道之路，喚醒了西南邊陲的原始山民，創(chuàng)造了獨一無二的“神跡”，為信徒之“選擇看起來更難的道路”這一信仰方向做了最好的見證。這種信仰的力量，在書中俯拾皆是，處處熠熠生輝。
第五，柏格理的早逝令人心痛，也透露出神的安排不會是簡單的用死亡作為懲戒的手段，至此，想起任曉雯在《每個人又是安娜又是列文》中，曾經非常清晰的傳遞地出源自真理的洞見：“只有當我們把生與死視為連貫一體時，才能看到報應和獎懲的絕對公平?！睆陌馗窭砣タ此劳龅囊饬x，也安慰了我父親離世的痛。
教育中的心理效應讀后感篇三
這是讀的第一本書，我把它定義為手冊類書籍，當對理家有不懂的盡管去書里尋找答案，這本書對我影響很大，它改變了我對收拾家務的認識。
理家
全書共計二十一個章節(jié)，十個章節(jié)在講理家，分別為囤積，市中心，廚房，廚房的整頓，客廳，客廳和檔案的整理，臥室，客房，整理紀念物品，浴廁及儲藏室。詳細講述了對于每個房間，每個區(qū)位應該怎樣整理，從哪里開始，怎么終結。所有的理家都從處理囤積開始，然后將留下的物品分類逐級整理，最后達到家中每個房間都整潔有序，每個房間都充分發(fā)揮它的作用。
理心
整理家務，處理囤積的過程也是心靈的一次洗滌，將心靈的“房間”也歸類，使自己內心有更多的空間，內心更純潔更樂觀，從而使生活也充滿生機和活力，整理家務的過程就是整理內心的過程，要享受收拾家務的過程，抱著樂觀的態(tài)度理家，只有這樣才真正做到理家理心。不要急于求成，要循序漸進，按照順序根據自己的實際情況整理家務調整心態(tài)，處理內心的.囤積，讓溫暖的陽光照進我們的心房。
為我所用
邊讀書邊運用，我把房間分為七個區(qū)，客廳餐廳區(qū)，廚房區(qū)，臥室區(qū)，衛(wèi)生間區(qū)，儲藏間區(qū)，兒童房區(qū)，客房區(qū)。每個區(qū)找出控制中心，按照計劃，收拾每個區(qū)的控制中心，相信每個小的控制中心收拾好了，整個房間也會干凈很多。
房間是這樣，工作也可以這樣運用，定期收拾辦公桌、電腦文件。心靈也如此，每天給自己十分鐘，安靜的走進內心看看，把該清除的忘記，還記住的歸位，內心也變得豁達了很多。
這本書猶如黑暗里的一束光，流進了我的生活，讓我找到了前進的方向，看清了今后的道路，照顧好家庭，用心的工作，樂觀的生活，相信我的家我的心都將井然有序光芒萬丈。
經典語錄
1.生命若不容更換，我們除了被動接納，就是要主動整理。
2.整理生命，無論內外，優(yōu)先次序都是，整齊、清潔、布置。
3.從來沒有人因抓著過去不放而賺得光陰，只有把握現在的人才能活得充足。
4.割舍，是生命最難的功課之一。
5.勤奮成習慣，不自覺得到一種生活氣力，讓日子顯得更有朝氣。勤奮成習慣，比較不會落在消極、抱怨、悔恨的死角里，轉不出來。
6.人的欲望無限，自控力卻軟弱無比。
7.同樣是一個進入家庭的女人，你會發(fā)現有些女人雖然在妻子和母親的角色里盡心盡力，卻在歲月中越來越僵化，暗淡。另外有些女人卻是越來越活成一個聚寶盆，好像隨便從她那里掏出一樣東西都是寶貝。
教育中的心理效應讀后感篇四
培訓期間，粗淺地閱讀了李瑞環(huán)同志的《務實求理》一書。此書是繼《學哲學用哲學》、《辯證法隨談》兩本經典著作之后，又一本的富有哲學思想、理論指導和實踐經驗的力作，全書主要選編了李瑞環(huán)同志在中央和天津工作期間的重要講話和文稿117篇，包括“改革、發(fā)展、穩(wěn)定”等16部分內容，全面地反映了李瑞環(huán)同志多年從事領導工作的實踐經驗和思想精髓，深刻地刻畫了20世紀80年代至21世紀初期的間中國改革開放轟轟烈烈的歷程，既完美地展示了哲學的魅力和力量，又正確地揭示了理論學習和實際工作的辯證關系。
通過閱讀，感到全書有三個主要特點：
一是文字通俗易懂。翻看書中的每一篇文章，看不到華麗的詞藻，看不到空洞的說教，看到的是作者樸實話語中閃爍著的智慧之光。這種簡潔樸實的文風，為我們作了很好的示范。我想，當今的一些文章之所以難以解渴、不能解決實際問題，其緣由之一就是文風在一定程度上不夠“接地氣”，不是研究問題解決問題，而是偏重于追求某些形式上的完美。
二是內容實事求是。所有的文章講話都充滿了實事求是精神，都是依據當時客觀情況，分析問題、總結經驗、探究規(guī)律，找出解決辦法。文章對于尖銳問題不回避，官話少、套話少；通過對實際案例深入分析，力求把深奧道理講明白、講透徹，說服力強，影響力廣。
三是論述充滿哲理。作者有感而發(fā)，娓娓道出我們這個社會應該提倡什么，政府需要為人民做什么，我們的官員應該做些什么，個人應該如何修身的深刻內涵。特別是文章多處引用古諺，如“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂”“天下和靜在民樂”“住世一日，則做一日好人；居官一日，則做一日好日”，不僅增加了講話的文學性、哲理性，而且更為深刻地詮釋了所論述的道理。
學習全書內容后，個人感到應從以下幾方面加強學習，從而改進工作作風、提升修養(yǎng)內涵。
一、務必堅持學習的良好習慣。
全書始終貫穿加強學習的精神。比如，書中多次提到，鄧小平同志曾說：“不注意學習，忙于事務，思想就容易庸俗化?！币跋驅嵺`學習，向群眾學習，向書本學習”，“年輕干部必須學習馬列的基本理論，特別是哲學，必須下大工夫學懂弄通，把它變成自己的思想方法”，等等。
在工作中，我們要像李瑞環(huán)同志那樣樹立“終身學習”的理念，力求深入，不能淺嘗輒止，“既要肯學，又要抓重點，同時和自己的工作結合起來”，“在學中干，在干中學”，切實增強學習的主動性和自覺性，在學習和工作實踐中不斷豐富自我、完善自我，從而提高自己各方面的素質和能力。堅持學習一方面是要加強石油石化行業(yè)基礎知識的學習，這里的重點不在于對其它專業(yè)的深入、全方位學習，而在于對石油石化行業(yè)基礎知識的掌握和融會貫通，另一方面要根據本職工作的需要不斷更新自身專業(yè)知識。只有通過學習新的理論，更新傳統(tǒng)的觀念，才能對自己所從事的工作不斷有新的認識和理解，才會發(fā)現工作的著力點和空間，認識到工作中的不足和潛力所在。相反，不堅持學習，依靠吃老本，只能是抱殘守缺，就無法正確理解中央精神，無法貫徹落實黨組部署要求，無法及時適應內外部形勢的變化，無法創(chuàng)造性前瞻性地推進工作開展。
二、年輕干部要腳踏實地，不能好高騖遠。
李瑞環(huán)同志認為，實事求是就是要“少講空話，多干實事”，這不僅是工作作風問題，也是精神狀態(tài)和革命意志問題，是對革命事業(yè)的責任感問題，說到底是世界觀的問題。他說：“歷史的人只能辦歷史的事，不顧客觀條件，不分輕重緩急，不排先后主次，只顧說起來好聽，看起來熱鬧，提些不切實際的目標，到頭來勞民傷財，圖虛名，得實禍?！?/p>
這些教導對于我們這些年輕干部更有特別意義。中國石化是國有重要骨干企業(yè)，擔負著國民經濟平穩(wěn)運行、健康發(fā)展的重要職責，經濟是基礎，政治是上層建筑，國有企業(yè)快速發(fā)展壯大，競爭能力持續(xù)提高，國民經濟就不會出現嚴重問題，國家的政治體制就不會出現劇烈波動，我們黨的執(zhí)政地位就不會被動搖。所以從這個意義上講，我們所供職的企業(yè)承擔著重要的政治經濟責任，能夠在這樣的企業(yè)工作，能夠為國家的發(fā)展和穩(wěn)定做出貢獻應當具有強烈的'責任感和使命感。我們身上的政治責任是具體的，而不是抽象的，是通過我們每天的工作來體現的。我們應該珍惜機遇，腳踏實地，多做實事，多做基層群眾關心的事，多做有益企業(yè)發(fā)展的事，不圖虛名，不圖私利，認真地做好本職工作，發(fā)自內心地去注重每個細節(jié)，這反映的是態(tài)度問題。
三、要善于運用正確的方法化解矛盾。
做任何事都必須講求工作方法，方法正確，可以錦上添花、事半功倍，方法錯誤則可能事倍功半，把事情搞砸。對這個問題，李瑞環(huán)同志在《務實求理》一書中有很好的解答，他提出了“綜合抓，抓綜合”的方法，即從綜合的目標出發(fā)，采取綜合的方法，進行綜合的工作，達到綜合的效果。綜合便是統(tǒng)籌兼顧，便是著眼大局的同時也要注意細節(jié)，考慮事情、分析問題一定要全面，要分清主次和輕重緩急；做事不能前后矛盾、顧此失彼，要綜合考慮、統(tǒng)籌安排，以此促進工作水平的提高。
四、團結協作是事業(yè)成功的重要保障。
亞當.斯密在經濟學著作《國富論》特別強調分工對于社會經濟發(fā)展的推動作用，分工能夠極大地提高勞動生產率，進而提高產品品質和產量，但當分工走向專業(yè)化極端的情況下，合作又成為持續(xù)提高生產率的重要手段，這實際上也是辯證唯物主義的體現。
李瑞環(huán)同志在《樹立和平、合作、合理、和氣的形象》一文中講到，“要胸襟開闊，平心靜氣，聽得進不同意見。…中國傳統(tǒng)講究人緣，講究合群，不要太‘各’，要使人愿意親近，不要讓人看見就躲?！薄熬唧w到人和人之間的關系，比如兩人意見不同，要想達成共識，只能通過學習、交流、討論來解決”?！邦I導干部為人處世要注意保持博大胸襟，寬容一點，諒解一點，豁達一點，糊涂一點，不要斤斤計較、是是非非、小里小氣，而是能夠聽得進、容得下、想得開。”
對于總部職能部門干部，要強化團結協作意識，暢通信息共享渠道，在部門內外部、分線條之間做好橫向、縱向的及時溝通、協調，在明確分工的同時，以統(tǒng)籌運作的方式開展工作，從而達到事半功倍的效果。要有大局觀，有整體意識，更多地站在領導要求、崗位需求、員工訴求的角度看待問題，思考問題，進而提出系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的優(yōu)化工作方案，更好地推進集團公司各項事業(yè)發(fā)展邁向新的臺階。
教育中的心理效應讀后感篇五
依稀記得幾年前的業(yè)務考試，考試前，單位通知要考《教育學》和《心理學》的內容，為了順利過關，每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字，本就不喜歡讀書的我，更是被打敗了，不讀這些書還好，每次一拿出來就如同催眠曲一樣，困意馬上來襲，眼睛困澀的睜也睜不開?？荚嚱Y果可想而知，凡是牽涉到這兩個內容的習題，我基本靠蒙。
至此，《心理學》《教育學》一類的書成了我的噩夢，但凡是看到此類書籍，我就會繞道而行?！督逃械男睦硇肥峭岽蛘谀硨毶腺I的一本書。那天閑來無事，就在網上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網購了此書。
這本書的確跟我以前接觸到的心理學方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學的規(guī)律和效應，讓我明白了教育的規(guī)律，還找到了解決問題的方法。
舉一個經典的例子，說到心理學，心理建構是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚匯報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長著乳房的魚；鳥是長著翅膀的魚。這就是建構主義。即在原有知識經驗的基礎上進行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終于明白為什么說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術。在班主任經驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來，同學們的心情也很快平復，上課時我們都心情愉悅，那節(jié)課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最后估計也能達到讓學生安靜的目的，在接下來的上課環(huán)節(jié)老師和學生心情都會一團糟，結果也會可想而知。
不久前讀過這么一則寓言，講的是南和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命刮起凜冽的寒風，冷風刺骨，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風獲得了勝利。
不難發(fā)現，兩件事兒性質一樣，這是巧合嗎？答案是no!這本書告訴我這是——南風效應。何謂南風效應？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱為南風效應，有時也被稱作溫暖法則?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！边@種效應同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成為引爆戰(zhàn)爭的導火索，多多采用南風法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。
我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯后，陶行知先生沒有責備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學生一步步意識到自己的錯誤。他還發(fā)掘出了四個優(yōu)點，守時、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。
前段時間我卻做過一件北風做的事情，現在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學校里有明文規(guī)定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這么目無法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰(zhàn)我的權威，你們不來，我去!到班里給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會激發(fā)學生產生一種本能的保護意識，他們就會本能地產生一種“自我保護”的防御。在習習南風溫暖的包圍下，學生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。
這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍!
“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”但愿這本小書能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
教育中的心理效應讀后感篇六
空下來重新讀《教育中的心理效應》這本書，覺得每一次讀都會有所啟發(fā)。很多內容在大學時就了解，但是本書中給了我們更多實例，讓我在讀的過程中不斷回想自己在教學中的做法與效果。其中印象最深的應該說是“互悅機制”。
“互悅機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會喜歡你。這是人際交往中非常簡單的一個道理。而師生的交流更是如此，對于教師來說，如果你真的討厭一個學生，這個學生也會討厭你。也許這個學生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要克制自己，要首先跳出這個惡性循環(huán)，轉入另外一個良性互動之中：你喜歡一個學生，學生就會喜歡你。
回想往日的教學工作，事實真的如此，很多時候學生的學習態(tài)度和成績往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對教師的看法和太度。幾乎每個教師都會明白的道理，這其實是一個最有效的讓學生對你的學科抱有學習興趣的方法，用于轉化一些后進生，也很有用。
舉幾個例子：二年級的麥路旺，是一個外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學打鬧就可以。二年級上學期我接手他們班的美術課時也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來都沒有用。到下學期的時候我對他多了些關注，下課的時候常常跟他一起玩游戲、說一些鼓勵他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實你畫畫很好哇，想法真不錯”等等，發(fā)現他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學科都沒有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表揚他，有時他沒有繪畫材料也幫他解決，一學期下來他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進步。在這個案例中，我的表揚表達對他的認可和喜愛，而他對我的喜愛也表達為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術課，“互悅機制”在潛移默化中得以實現。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時候，一個班里有一個女孩子非常特殊，據說是智力障礙，人長得清秀修長，卻永遠坐在角落里永遠低著頭。開始我并不知道她有什么特殊，在學生們畫畫的時候留意到她的畫非常不同，于是舉起她的畫在全班同學面前表揚她用色大膽，想象豐富，學生們開始曾笑她說她傻的，而我卻堅待對她的評價，從此美術作業(yè)成為她所有學科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時我也得到她的認可與信任。如果我一開始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點不再是刺眼的，他們的優(yōu)點會得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個完美的老師，但是在他們心中你一定是個值得信任的老師。
教育中的心理效應讀后感篇七
今年假期里，學校布置了教師讀書作業(yè)，閱讀《教育中的心理效應》一書。實際上，在讀《教育中的心理效應》之前，我對那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學。但是讀完了此書以后，反倒覺得心理學中的現象饒有興趣。
這本書是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規(guī)律、效應和法則，書中精心挑選了64條心理學的規(guī)律和效應，分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書，激活了我本身的知識經驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調動學生的積極性，而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術，注意“度”，讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應”的最好詮釋。
閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多的科學的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常?！皽毓识隆?，利用心理學的知識使自己在教育教學中更進一步！
教育中的心理效應讀后感篇八
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，讓我有啞然失笑、豁然開朗的感覺。書中的案例，在我們的教育工作中屢見不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學的規(guī)律、效應和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學知識，和我們的實際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經驗，受到了智慧的啟迪。這本書為我們提供了64條心理學的規(guī)律和效應，并將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書，感慨良多，歸納如下：
1．課堂藝術，注重“雞尾酒酒會效應”：教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調的抑揚頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時間地吸引學生的注意力，使自己成為學生的注意對象，不讓自己成為學生交頭接耳時的注意背景。此外，教師了解每個學生的個性，熟悉與他們有關的事物，成為與學生生活息息相關的人，而不是凌駕于他們之上的權威符號，就能變成學生過濾不掉的聲源。
2．作業(yè)布置，注意“超限效應”：“題海戰(zhàn)術”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到教學的目的，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。
3．u形記憶：學習材料所處的位置不同，學習效果也不同，前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學科之間也會相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴重。世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學習最重要的內容效率才會更高，才會更有收獲。
1．教育要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產生美感。教師在平時與學生的交談中要點到為止，適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2．巧妙運用“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”、“配套效應”，“羅森塔爾效應”增加學生的積極行為，減少學生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風效應的經典事件?！皵灯湟贿^，不如獎其一功”“教者也，長善而救其失也。”對犯錯誤的學生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門對人性理解的藝術和技術。
3．師生交往之道---“互悅機制”?？突某晒φf明，“互悅機制”可以產生奇跡?！坝H其師，而信其道?！?/p>
4．“暈輪現象”告訴我們要實事求是，全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們的身邊發(fā)生。“連鎖塑造”可用來矯正學生的行為，也類似于教學中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。
5．教育無小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經常說的“蝴蝶效應”。所以作為學生身心成長的教育者，要謹記“教育無小事”留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點。
在今后的教育教學實踐中，我想應該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實現教育智慧。教育中的問題紛繁復雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。
教育中的心理效應讀后感篇九
“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學的知識本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書時，我對心理學有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學高深莫測，殊不知，在近二十年的教學中，自己其實也在潛移默化地應用著某些心理效應。
這本書脫離了以往深奧的心理術語，采用淺顯易懂的文字，結合有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學規(guī)律，讀的時候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。
教育要講究“布白”藝術，有了“布白”，才能產生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學生的批評更應該點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學技巧，提高教育效率，學習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學的學習方式等。
讀完此書，我才發(fā)現許多心理效應其實都是我們耳熟能詳的，甚至自覺或不自覺地在教育教學實踐中應用的，比如思維定勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說服教育相比，暗示教育更能協調家長與孩子間的關系，更能避免說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會和思考。
教育中的心理效應讀后感篇十
《教育中的心理效應》分為三部分，第一部分是“教學中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應中去，用一些實驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學中出現的教育問題。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應用連續(xù)的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，盡快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F在相信每個老師都會聯想到我們經常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。
我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節(jié)課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
這本書的優(yōu)點在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個恰當的形象的解釋，我感覺受益匪淺。
教育中的心理效應讀后感篇十一
林清玄說：“最好的表達是沉默，而不是語言。”隨著人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關照內心，才會有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有趣又實用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學生一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實踐課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務，因為根據齊氏效應：人們對那些沒完成的任務，印象反而會更深刻。
這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價我們的課程？
課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預設，但更應注重引領學生思考，并具備隨時沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認為這一點非常重要，也是衡量一位教師教學水平的重要方面。自如應付生成性問題，除了教學經驗，其實最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學習，在學習中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書記錄上的一句話結束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！
教育中的心理效應讀后感篇十二
《教育中的心理效應》是歪打正著在某寶上買的一本書。那天閑來無事，就在網上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網購了此書。
這本書的確跟我以前接觸到的心理學方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學的規(guī)律和效應，讓我明白了教育的規(guī)律，還找到了解決問題的方法。
舉一個經典的例子，說到心理學，心理建構是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚匯報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長著乳房的魚；鳥是長著翅膀的魚。這就是建構主義。即在原有知識經驗的基礎上進行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終于明白為什么說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術。在班主任經驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來，同學們的心情也很快平復，上課時我們都心情愉悅，那節(jié)課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最后估計也能達到讓學生安靜的目的，在接下來的上課環(huán)節(jié)老師和學生心情都會一團糟，結果也會可想而知。
不久前讀過這么一則寓言，講的是南和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命刮起凜冽的寒風，冷風刺骨，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風獲得了勝利。
不難發(fā)現，兩件事兒性質一樣，這是巧合嗎？答案是no!這本書告訴我這是——南風效應。何謂南風效應？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱為南風效應，有時也被稱作溫暖法則?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒?！边@種效應同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成為引爆戰(zhàn)爭的導火索，多多采用南風法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。
我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯后，陶行知先生沒有責備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學生一步步意識到自己的錯誤。他還發(fā)掘出了四個優(yōu)點，守時、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。
前段時間我卻做過一件北風做的事情，現在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學校里有明文規(guī)定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這么目無法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰(zhàn)我的權威，你們不來，我去!到班里給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會激發(fā)學生產生一種本能的保護意識，他們就會本能地產生一種“自我保護”的防御。在習習南風溫暖的包圍下，學生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。
這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍!
“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！钡高@本小書能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
教育中的心理效應讀后感篇十三
著名美國社會心理學家費斯廷格等人做過一個有趣的實驗。在實驗中，先讓兩組人從事重復乏味的任務1小時，然后讓他們告訴別人任務是有趣的。這兩組人的唯一差別是，第一組的得到1元錢的報酬，第二組人得到20元錢的報酬。最后問這兩組人對任務的真實感受。
結果發(fā)現，第一組報告說任務有趣、有意義，第二組則報告說任務乏味無意義。
這種結果中第一組的結果就是認知和想法協調，第二組認知和想法不協調。
當得到1元報酬的人，中間有情緒的時候，就選擇用改變行為，從中找到有趣的事情來做，符合了自己的想法，最后覺得任務有趣、有意義。
這就是第一點：改變行為，使行為符合想法。我剛接手一個新班的時候，那個班級有個非常優(yōu)秀的家委會，尤其是在給孩子買禮物這里特別的大方，那個文具盒都是市面上最好的，華麗的水壺，可是孩子并不覺得怎樣，因為每個人都有。我接手之后，就果斷把禮物這點給卡掉了，換成了獎狀，不換物質，用表現積分兌換獎狀，最后以獎狀的數量來兌換禮物，所以在角色上讓孩子成為了主動申請禮物的人，那么自己的想法就會改變，行為也會有所改變。
第二點：改變想法，使想法符合行為。在給孩子獎狀的時候，就已經備注了，幾張獎狀可以換什么獎品，而獎品從一開始的昂貴的獎品，變成了最普通的小橡皮，鉛筆之類的，但是孩子們已經不再關注獎品是什么了，更多的關注是自己要努力做好獲得獎狀以此來標榜自己是可以的。
在這本書中看得策略，正好和我之前做過的類似，和大家一起分享一下。
教育中的心理效應讀后感篇十四
前一段時間，買來幾本關于心理學的書，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學時必修過這門課程以及進行教師招聘備考時“惡補”過相關知識，我已經很多年沒有接觸過心理學了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學專著，我大概會霧里看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學相關書籍，但結合著大量生動、具體的案例，尤其與家庭教育或學校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實主要因為它是“大夏書系”中的一本。前前后后誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫熱，又抓緊時間復習了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。
主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規(guī)律和效應，將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習了如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結合書中提到的幾個心理學概念對自身行為與內心進行了重新的審視，產生了許多不同的思考。
德西效應說明，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應該運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生更關注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以通過巧妙地運用德西效應、調控獎勵來消減、消除學生的某些不良行為。有些地區(qū)和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長并沒有從根本上激發(fā)教師的成長愿望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書等，會讓教師產生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內里尋找源泉與動機，否則只能成為無源之水、無本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現來呼應這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的.孩子或學生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣。”這句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養(yǎng)孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優(yōu)質睡袍”，比如鼓勵的話語、關切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性循環(huán)。
情緒abc理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間里，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關的報道，都會引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據情緒abc理論來理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學階段的教學任務并沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守著手機或電腦“學習”。當我根據這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規(guī)律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎?我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明了、生動的語言向讀者描繪一個個關于心理學的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫著“教育藝術”四個字，或許更貼切吧。總之我挺喜歡這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
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