深入了解歷史文化是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要途徑。分析原因是總結(jié)文章中分析某個問題產(chǎn)生原因的關(guān)鍵步驟。在人生的道路上，我們會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持不懈，我們一定能夠克服。
高中生物教學(xué)論文篇一
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”“問題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進(jìn)行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
【參考文獻(xiàn)】。
高中生物教學(xué)論文篇二
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會的需求改變教學(xué)策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個教學(xué)活動都圍繞著高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識，才能使整個教學(xué)活動朝著正確的方向前進(jìn)。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認(rèn)為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認(rèn)真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時，學(xué)校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語文和英語上，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實驗形同虛設(shè)，忽視對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進(jìn)行，大部分實驗都改成了教師口述，學(xué)生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學(xué)、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機(jī)整合。
3.搞好生物實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認(rèn)真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強(qiáng)對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進(jìn)行生物實驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜懷平.高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[j].儷人：教師,20xx（23）.
［2］吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學(xué)策略探析[j].學(xué)園,20xx（23）.
高中生物教學(xué)論文篇三
摘要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的問題意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學(xué)生感到困惑時設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段：
3.觀察圖示，設(shè)疑：dna和rna的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。
4.請學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識。在這個案例中，給學(xué)生機(jī)會，參與學(xué)習(xí)過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)方法，對我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認(rèn)為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境等。
如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學(xué)過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)去努力實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇四
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題。
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學(xué)生的.問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問，并對提出具有價值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強(qiáng)的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識去學(xué)習(xí)生物知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物教學(xué)論文篇五
有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動。
所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象。
直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量。
中學(xué)生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的.思路。
教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。
六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇六
在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。
在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念。
不斷的教學(xué)實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實踐活動的機(jī)會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運(yùn)用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
高中生物教學(xué)論文篇七
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點心得體會。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動的主要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學(xué)方式，長期使用也會讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強(qiáng)化教學(xué)時間的管理。
在高中生物課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識。所以，生物教師要強(qiáng)化對課堂教學(xué)時間的管理，合理分配時間，將教學(xué)時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學(xué)生吸收知識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生一邊接受知識一邊消化知識。在學(xué)生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
（二）豐富課堂教學(xué)組織形式。
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實際情況將個體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
（三）提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生接受知識的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個層面上說，教學(xué)創(chuàng)新的重點是設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學(xué)設(shè)計依據(jù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進(jìn)行。與此同時，在具體的教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗性和真實性教學(xué)的良好條件。
（四）使用多元化的教學(xué)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識到這一點。因此，在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對抽象生物概念的認(rèn)識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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高中生物教學(xué)論文篇八
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇九
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補(bǔ)課戰(zhàn)不僅會使學(xué)生越來越對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而且也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處在被動位置。學(xué)生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學(xué)相對脫節(jié)的教學(xué)理念逐漸被改進(jìn)和完善。教師除了要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中滲透合理的課堂互動問答等利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?？茖W(xué)的教學(xué)理念拓展了學(xué)生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學(xué)過程中對創(chuàng)新意識的應(yīng)用。因此，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問等教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，采用信息化的教學(xué)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動畫教學(xué)，還原小學(xué)古文中的全貌;又如通過電子情景教學(xué)，設(shè)定語文課文內(nèi)容中的仿真場景，讓學(xué)生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進(jìn)入了語文內(nèi)容所描述的景象中。同時，教師在教學(xué)中可以利用合作研討的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生各自的特點，將其分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，使其思維活動真正地調(diào)動起來，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得生動活潑，豐富有趣。教學(xué)方式的改變，要求教師在課堂教學(xué)外加大對教材、教法等教學(xué)方面的鉆研、剖析，同時要加大和學(xué)生的溝通力度。通過和學(xué)生的溝通來找到適合學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學(xué)方式。
三、結(jié)語。
總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學(xué)過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識能力的提高對于學(xué)生知識的掌握和對以后語文學(xué)習(xí)起到積極的作用。
因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，不斷地完善教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計出利于學(xué)生創(chuàng)新意識提高的課堂教學(xué);加大課堂教學(xué)中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學(xué)生留些獨立思考的時間和空間，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，使應(yīng)試教學(xué)真正地變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學(xué)生。
高中生物教學(xué)論文篇十
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強(qiáng)新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進(jìn)行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號碼、信號，只要撥打手機(jī)的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個手機(jī)能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進(jìn)行了修改，同時與dna分子的x射線照片進(jìn)行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識癌細(xì)胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
高中生物教學(xué)論文篇十一
1.教學(xué)觀念落后。
在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求，時間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學(xué)方式單一。
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會耗費(fèi)大量時間，同時教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實驗教學(xué)少。
高中生物是一門離不開實驗的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實驗室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實驗教學(xué)，但是實驗的開設(shè)率相當(dāng)?shù)停瑢嶒灥慕虒W(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實驗教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學(xué)生。
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗。當(dāng)一個人被他人認(rèn)可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
2.通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，實驗教學(xué)必不可少，通過實驗教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，檢驗所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系。
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
高中生物教學(xué)論文篇十二
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當(dāng)中極為重要的學(xué)科,而高中生物實驗教學(xué)更是值得重視的教學(xué)內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學(xué)生的結(jié)業(yè)升學(xué),更作用于學(xué)生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當(dāng)前我國高中生物實驗教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學(xué)的有效改進(jìn)策略,以期對高中生物整體教學(xué)質(zhì)量得以提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學(xué)；改進(jìn)策略；研究分析。
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進(jìn)步,教育體系中的各個領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學(xué)之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當(dāng)下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學(xué)改進(jìn)策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1.1教學(xué)方式單一且教學(xué)理念落后。
高中的教學(xué)任務(wù)比較重,為了完成教學(xué)任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學(xué)模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學(xué)當(dāng)中。正是由于教學(xué)任務(wù)的繁重,高中生物實驗教學(xué)被看作是“效益”不高的教學(xué)部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認(rèn)為針對實驗教學(xué)只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結(jié)論就可以了。然而長此以往,學(xué)生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的落后教學(xué)模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價值意義,從而也無法實質(zhì)性掌握生物知識。
1.2相關(guān)設(shè)備材料不足。
介于高中生物實驗教學(xué)這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴(yán)重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運(yùn)用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學(xué),但是實際用到生物實驗教學(xué)的部分極少,所以高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.3學(xué)生缺乏積極主動性。
由于高中學(xué)生要應(yīng)對考試,爭取順利結(jié)業(yè)和升學(xué),所以在學(xué)習(xí)生物的過程中,只重視學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的內(nèi)容,對實驗教學(xué)完全不上心。許多時候,高中學(xué)生只是把生物實驗課當(dāng)作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學(xué)上,對于實驗教學(xué)的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學(xué)更加顯得像一個多余的教學(xué)內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。
2.1優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式。
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學(xué)應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式這項工作,只有建立良好的教學(xué)理念,應(yīng)用合理的教學(xué)手段模式,才可以實質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學(xué)的真正價值。當(dāng)前的許多高中生物教師普遍都是年紀(jì)比較大的老一批教師團(tuán)隊,其教學(xué)理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對考試。面對這種情況,相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)該結(jié)合起來,對教師加強(qiáng)培訓(xùn),組織教師進(jìn)行進(jìn)修活動,深化落實教師教學(xué)理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學(xué)理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)手段,找準(zhǔn)合理高效的實驗教學(xué)模式,進(jìn)而讓高中生物實驗教學(xué)可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金。
如果沒有充足可用的實驗設(shè)備器材,那么高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實驗相關(guān)器具,才能讓實驗教學(xué)真正開展起來,同時也刺激教師學(xué)生參與其中。對此,相關(guān)教育部門應(yīng)該配合并督促學(xué)校加大對生物實驗所需器材設(shè)備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量最大的條件。
2.3加強(qiáng)學(xué)生積極主動性。
因為學(xué)生才是教學(xué)的核心主體,所以高中生物實驗教學(xué)想要得到有效改進(jìn),就必須把學(xué)生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學(xué)。針對學(xué)生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實驗與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學(xué)生對實驗感興趣,同時也讓學(xué)生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實驗教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行貼近學(xué)生生活的實驗,比如檢測生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實驗教師就可以多加安排。結(jié)束語高中生物教學(xué)在新課改背景之下必須結(jié)合自身實際情況與需求,落實好實驗教學(xué)這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學(xué)習(xí)當(dāng)中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能真正意義上學(xué)好生物。而教師也必須認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)意義,在爭取相關(guān)部門以及學(xué)校的支持下,努力革新生物實驗教學(xué)理念與模式,使得高中生物實驗教學(xué)在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進(jìn)。
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高中生物教學(xué)論文篇十三
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬μ骄拷虒W(xué)的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學(xué)過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設(shè)計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過程中，注意實驗;(3)在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計時，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動方式，是具有學(xué)習(xí)的動機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。
(三)設(shè)計問題要精心。
對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。
對學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實驗來進(jìn)行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進(jìn)行實驗時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動起來，學(xué)習(xí)活動的積極性被提高了。在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學(xué)生的主動性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機(jī)會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感。
對于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí)，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進(jìn)而反應(yīng)出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學(xué)，從實質(zhì)進(jìn)行把握，通過開放性地實施，使得探究教學(xué)的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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高中生物教學(xué)論文篇十四
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
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（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇十五
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開了探討。
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進(jìn)行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實踐，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問題。
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
（一）針對教學(xué)對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學(xué)。
在對運(yùn)用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強(qiáng)。
（四）以學(xué)生為主體。
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強(qiáng)討論。
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴(kuò)展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物教學(xué)論文篇十六
摘要：高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學(xué)過程中的學(xué)生綜合能力，對高中生物教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。
高中生物教學(xué)作為高中的一門實驗教學(xué)課程，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點。下面對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學(xué)生一旦對生物這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進(jìn)行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學(xué)和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點一滴，將學(xué)生的興趣引入進(jìn)去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）應(yīng)該多注重生物學(xué)科與當(dāng)前社會關(guān)注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當(dāng)前社會所造成的深遠(yuǎn)影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學(xué)過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門主要以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。實驗教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學(xué)中，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察整個實驗過程，認(rèn)真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細(xì)體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學(xué)生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的實驗?zāi)康?，選擇適當(dāng)?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學(xué)生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關(guān)發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結(jié)果進(jìn)行整理分析，并最終得出結(jié)論。然而，當(dāng)前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和實驗的`性質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進(jìn)行變化，讓學(xué)生自己去開動腦筋設(shè)計實驗。生物教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學(xué)生自己動手設(shè)計自己的實驗。這種通過自己設(shè)計的實驗，可以很好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。
三、引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
成，正確自學(xué)方法的摸索等，都起到極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益。
高中生物教師在講課時，要注重與學(xué)生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學(xué)氛圍枯燥。只有將教與學(xué)互相結(jié)合起來，提升學(xué)生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學(xué)生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠聽懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學(xué)生鞏固知識。
總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，生物教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、重視實驗教學(xué)，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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（作者單位大興安嶺實驗中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇十七
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”“問題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進(jìn)行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
高中生物教學(xué)論文篇十八
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費(fèi)很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會對我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對。
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）a.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)b.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量c.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽d.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：a選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除a選項錯誤。b選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。c選項中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此c選項錯誤。在排除了a、b、c三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來d選項是正確選項。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差。
很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）a.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病b.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化c.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失d.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：a、b、d三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇c。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項。
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）a.多b.少c.相等d.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，c項的“相等”、d項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選a。
3.結(jié)語。
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物教學(xué)論文篇十九
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因為每一個學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細(xì)胞分裂的每一個時期的特點進(jìn)行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞剑饾u樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學(xué)、合理。
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進(jìn)行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學(xué)生的團(tuán)隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進(jìn)行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻(xiàn)。
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[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點體會[j].中國教育技術(shù)裝備.2010(07).
高中生物教學(xué)論文篇二十
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際，教學(xué)方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野?？傊咧猩锷罨虒W(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物教學(xué)論文篇二十一
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課。
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教師要做好備課工作。
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語。
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教學(xué)論文篇二十二
生物學(xué)知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對課本中高度概括的生物學(xué)知識、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點。
在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細(xì)胞增殖的整個過程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實驗過程，提高學(xué)生的認(rèn)識程度。
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過程。通過學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識，極大地提高了學(xué)生對該實驗的了解程度。
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