教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要文本,可以為學(xué)生提供清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在編寫教案時(shí)可以借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。以下是小編為大家整理的教案范例,希望能為大家提供一些參考。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇一
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課,本文是一篇散文,現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇,詳略得當(dāng),語言含蓄,深沉厚重。
二、說學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材了如指掌,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺,因此,在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語言,學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn):體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境:同學(xué)們,我們常說綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛。由于喜愛,不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí),生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯,不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與情感。
其次,我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者,我來介紹文章的寫作背景。
最后,我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章,找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確:作者寫到:“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!庇纱丝芍?,文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考:“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案,因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”
3.順勢(shì)我會(huì)問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流,我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié):“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱?!币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題:“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句?!翱墒敲刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物?!鼭u漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后,它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長,而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸
語文課程是一門實(shí)踐性課程,為了提高學(xué)生的寫作能力,我會(huì)組織學(xué)生合作討論:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié),升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因?yàn)橄矚g,另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽光,可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課的思想,體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?;诖?,我將作業(yè)設(shè)置為:運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計(jì):略。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇二
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞?;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分(第1―7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8―11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇三
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐栔袑W(xué),滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學(xué)們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!焙美?,非常好,咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?——泊船瓜洲(王安石)
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味
(一)解題
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié):從這里可以看出,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對(duì)文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
(二)思路
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。
開始對(duì)綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。
(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫?。)
(3)囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng),寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié):文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞囚綠之韻
1、我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考這個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
(1)美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;
(2)它是青春、愛和幸福的象征
(3)它是柔弱的
(4)它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié):
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂:
1、提示:請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
作者簡介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?!?/p>
主題一:個(gè)人境遇的隱喻,民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇四
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始,但不好繼續(xù)講下去,想去開導(dǎo)學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開始,顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段,因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺不好,不喜歡這堂課,可以說是一節(jié)失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來,覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀,要課前設(shè)計(jì)好,面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫,中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口,設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇五
同學(xué)們,如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西,會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的,大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天,我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,看看作者占有的什么,是怎么占有的。(板書題目作者)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文,欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫,并加以賞析;
2、結(jié)合作者簡介和背景資料,體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法
圈點(diǎn)批注法,誦讀感知,思考討論,鑒賞品悟。
教學(xué)用具
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
(一)感悟標(biāo)題
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記:交代文體是散文;囚:占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)
(要求:閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫,生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句,并加以簡析。
分析:“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作,體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”,慰藉心靈。
教師補(bǔ)充:“蔥蘢”“猗郁”詞語移用,它們本是用于形容植物茂盛的,這里用來形容愛、幸福和年華,點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。
例句:陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段
(1)朗讀這幾段,并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子,討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終,“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”,枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒,滋生魔念。特點(diǎn):柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn),討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié):綠象征生命、希望,向往光明、自由,永不屈服。
理清文章思路,以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
生答:尋--賞--囚--釋--懷
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇六
《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體把握文意,理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句,體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對(duì)維納斯而言,無情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文,思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí),心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問題展開的,除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問題的,六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句,組織學(xué)生分組討論:
4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說出來給大家聽聽,一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時(shí)恰恰相反,形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練:
以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?,因不完整、不圓滿而更有價(jià)值。
例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2:詩歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上桑》中對(duì)羅敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的,總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?,人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開滿了我們頭頂?shù)奶炜?,讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美,完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱耍劈c(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì),蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),月圓是畫,月缺是詩。
板書設(shè)計(jì):
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料:
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。
在希臘化時(shí)期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對(duì)愛與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月,在愛琴海的米羅斯島上,一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報(bào)告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時(shí),在愛琴海搞測(cè)量的一位法國海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者,當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個(gè)整體,并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國決定把她買下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手,開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景,他們幾乎要?jiǎng)游?,命令法國船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí),愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國使者爭得了斡旋的時(shí)機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈(zèng)送金錢,從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始,她便成為法國國家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時(shí),全國一片沸騰,人們視之為國寶,并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生,在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下,來到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭?!睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來,人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì),使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂的韻律感,充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們?cè)诟傁嘀谱鲝?fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿了無限的詩意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:了解作者及背景,欣賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫作手法,提高鑒賞能力。
過程與方法:課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,通過自主合作探究的方式,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語言。
情感與態(tài)度:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)愛國主義思想情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過4—6段賞析,品味文章語言美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析散文的寫作手法,學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法,掌握作者運(yùn)用語言的技巧
【教學(xué)方法】
教法:1、誦讀法;2、問題引導(dǎo)法;2、交流討論法;3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。
2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫,學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫景物的方法,品味、揣摩詞語。
【教學(xué)步驟】
一.導(dǎo)入新課:
在我國現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?!彼钦l呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛與憧憬。
二、作者介紹
朱自清(1898——1948年),字佩弦,是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來定居揚(yáng)州,所以自稱揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩《蹤跡》,散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過他的《背影》、《春》。
三、寫作背景
本文寫于1927年,當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,中國革命處于低潮,xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知
(聽錄音,然后學(xué)生快速瀏覽課文,思考以下問題。)
1.夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后,整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中,朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入到火熱的革命斗爭中去,內(nèi)心極度矛盾,因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的,它就像是一支樂曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
2.為排遣心中的不寧靜,作者散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:家——小路——荷塘——家
3.一夜暢游,作者找到了心靈的寧靜了嗎?
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢?我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情?
先提問后師生共同明確:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點(diǎn)賞析:
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論:這些景物有何特點(diǎn)?作者分別用什么修辭手法來描寫它們?(出示小黑板)師生共同明確,如下表:
荷塘景物
特
點(diǎn)
修辭方法
荷葉
密、高、美
比喻
荷花
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染
博喻、擬人
荷香
淡淡的
通感
荷波
快速
比喻
流水
脈脈
擬人
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn):寄寓的感情素淡、寧靜,寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段
2.思考:從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動(dòng)詞,想想好在哪里。
第二課時(shí)
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的?
二、師生互動(dòng),賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,那么這節(jié)課我們?cè)賮砜纯春商辽系脑律?/p>
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考:作者是從哪幾個(gè)方面來寫荷塘上的月色的?
明確:先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞,并思考它好在哪里。那么,接下來,我們一起來看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問,然后教師總結(jié)明確。
“瀉”:寫月光像流水一般地傾瀉,賦予月光以動(dòng)感,寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”:寫出霧的輕柔,表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”:仿佛有無形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確:原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照,“小睡”比喻淡淡
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段
明確:沒有。從“但熱鬧是它們的,我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`,我什么也沒有”?
明確:荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜,但這是暫時(shí)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)
的無奈,對(duì)前途的迷茫,使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,揮之不走。
四、賞析第七、八自然段
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了”?
明確:“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣,就想靠對(duì)古代采
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確:沒有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o福消受了”可以看出來。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?
明確:觸景生情,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里,心緒如何?
明確:現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧靜,剛才的所見所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
五、分析作者情感的變化
明確:不靜——求靜——得靜——出靜
六、賞析文章的語言藝術(shù):
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天
里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的
印象”(錢鐘書語),即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:
例1:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!庇?/p>
嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無,輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著
的名曲?!庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)
本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,敘述線索清晰而有變化,
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)
1.背誦第4~5自然段
2.課下閱讀朱自清的作品
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇八
三維目標(biāo):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法:
1、點(diǎn)撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評(píng)價(jià)。聽聽幾位評(píng)論家的話語,你就知道為什么了。
劉長春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文?!?/p>
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?!?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結(jié)構(gòu)
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會(huì)萌生出怎樣的問題?
明確:(由學(xué)生自主回答)
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時(shí)間4分鐘左右。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請(qǐng)?jiān)陂喿x過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣?,F(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學(xué)生自主完成)
具體指作者寓所窗口的常春藤;
因愛綠而囚綠;
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu):(由師生合作完成)
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點(diǎn)出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.把握緊張激烈的矛盾沖突,初步分析人物性格的某些側(cè)面,正確認(rèn)識(shí)哈姆雷特復(fù)仇的意義。
2.體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
哈姆雷特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升
以學(xué)生活動(dòng)為主,以質(zhì)疑、提問展開討論,學(xué)生展示,教師點(diǎn)撥。用語言評(píng)析法深入分析人物語言,多角度、多層面分析人物形象。
學(xué)案設(shè)計(jì)
以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)要求
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,完成學(xué)案。
【善后學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入新課
to be and not to be,that is the question.
生存還是毀滅,這是一個(gè)值得思慮得到問題。
——哈姆雷特
有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。
-恩格斯
二、依案自學(xué)
(一)初步感知
1.交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕,課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)(未完),即全劇的結(jié)尾部分,主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍,是全劇的高潮。
請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。
2.理清人物關(guān)系。
你對(duì)選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖。
(二)質(zhì)疑問難
由學(xué)生提出自學(xué)過程中存在的問題,小組解決。小組不能解決的,提到全班解決,或老師參與解決。
三、合作探究
(一)合作學(xué)習(xí)
1.尖銳的人物矛盾沖突
設(shè)問2:哈姆雷特最終與對(duì)手同歸于盡,對(duì)于這樣的結(jié)局,你認(rèn)為他能否避免?
2.富有個(gè)性的人物形象
設(shè)問3:如何認(rèn)識(shí)雷歐提斯這個(gè)人物形象。
設(shè)問5:在選文中,哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人?
(二)成果展示
小組討論后,由小組代表展示發(fā)言,其他成員補(bǔ)充。
四、延伸拓展
感受莎士比亞的精神世界級(jí)作品的藝術(shù)美。
莎士比亞悲劇的三個(gè)特點(diǎn)。
五、反饋提升
以“哈姆雷特,我想對(duì)你說”為話題,寫一段200字左右的文字。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十
荷塘月色(人教版教案設(shè)計(jì))
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文,整體感知,體會(huì)作者的思想感情
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語境,揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1.課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,弄清文章的寫景特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們,高中語文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子朱自清先生的作品,初中時(shí),大家學(xué)過他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清,大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn):(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素,他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》,看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
二、初步感知課文
1.提問:同學(xué)們,了解一篇文章首先要了解它的背景,這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢?請(qǐng)大家從課文中找出來(教師可以提示找背景的方法,比如:歷史事件、寫作時(shí)間等)。
明確:1927年。
2.師生共同回顧歷史:1927年,發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變,是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問:作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!
4.放錄音,配樂朗誦《荷塘月色》
要求學(xué)生聽清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確:4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
(一)誦讀、鑒賞第4段
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問:這一段寫什么景,是從哪些方面來寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問:作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。(可分成五組討論回答)
明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花:“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒地;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第3組)荷香:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕?!边\(yùn)用擬人的手法,寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了?!弊髡甙阉娕c想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意,這里用來寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問:月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)
明確:瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫--有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問:本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)
明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲,顯然,既是對(duì)第2段的回應(yīng),也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。
3.提問:本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語境,說說這些詞語的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低--寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀,品味4~6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文)
五、布置作業(yè)
1.閱讀全文,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4~6段。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助背景、關(guān)鍵語句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況
1.提問:大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容,了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容,具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確:學(xué)生回答后,教師出示投影片顯示:
全貌:路幽、樹多、月淡邊走邊想:想現(xiàn)實(shí)邊走邊看
2.提問:從課文結(jié)構(gòu)看,作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的,這是“文眼”,是理解全文的關(guān)鍵,試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?(可以分成若干小組討論、回答)
明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。(教師可以給予一定的提示,不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定)
三、理解課文中的情與景
1.提問:平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語即情語,試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。(讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法)
明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸,越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng))
“這幾天心里頗不寧靜”--“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的,我什么也沒有”--“忽然想起來采蓮的事情來了”--“這令我到底惦著江南了”。
3.提問:月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶ā#ㄒ龑?dǎo)學(xué)生誦讀,討論后回答)
明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、放錄音,再品全文
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖;綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,月色溶溶,像朦朧的幻夢(mèng),像飄渺的歌聲,充滿了詩情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境,展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美。可以看出,這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們,揣摩語言結(jié)合具體語境,惟其如此,才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,逐步提高自己的閱讀能力。
六、布置作業(yè)
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十一
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險(xiǎn)性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?,他不能被他生長的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十二
三維目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合 整合學(xué)測(cè)相關(guān)文言文考點(diǎn)。 主要學(xué)法
與教法 講授法、討論法、競賽法、小組展示 課前準(zhǔn)備 ppt 音頻 教學(xué)實(shí)施過程(含評(píng)價(jià)) 導(dǎo)入:
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”,從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(cè)(小組比拼):
1.通假字:輮、有、知、暴、生。
2. 其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字:中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3 古今異義:博學(xué)、爪牙、跪等
4本文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo),學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu):分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。
四、拓展訓(xùn)練
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)】:
初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談,學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)用具:
ppt幻燈片。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
五、教學(xué)過程:
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師:比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn),大家拿到課本可能會(huì)想,初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況,而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力,所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧,初中的時(shí)候,老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,至于細(xì)胞為什么是有生命的,細(xì)胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候,反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上,解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師:要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系,我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修:分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修:
1.高中新教材的特點(diǎn):需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來;增加了探究活動(dòng)(什么。
是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程:發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),作出結(jié)論)、模型制作等,這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義:生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,各個(gè)學(xué)科之間。
的邊界已經(jīng)模糊,而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng),更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
一、教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)】:舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】:認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具:
ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備:
讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)過程。
(一)引入新課。
(二)分析細(xì)胞。
小結(jié)上面的內(nèi)容,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在是生命活細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征,說明細(xì)胞是生命動(dòng)的基本的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分單位脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力,大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問題:細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料,并開展討論。小結(jié):(幻燈片展示提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實(shí)例)。
(三)生命系統(tǒng)。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙的結(jié)構(gòu)層數(shù),但是這些生物,小到組成它們身體的細(xì)胞,次(難點(diǎn))大到一個(gè)生物個(gè)體,一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈,都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢),而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng),(為什么呢?)因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存,互相影響,而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是小結(jié)一個(gè)系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)課后練習(xí)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)。
討論、思考問題:病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料閱讀資料并討論:
說出多個(gè)組分互相配合影響成為整體)完成資料后的“思考與討論”。
第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)】:了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程。
【技能】:顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀察不同細(xì)胞的差異。
【情感態(tài)度】:認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性,特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。
而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具:
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。
五、教學(xué)過程:
(一)使用顯微引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖,回憶4種細(xì)胞的'思考并回答問題。
(二)第一課時(shí)的第一題:答案是b課后練習(xí)第二題:
(1)上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層完成練習(xí)細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞;表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
(2)共同點(diǎn):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;相異點(diǎn):植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,液泡和葉綠體。
(3)因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合,并有一定生理功能。
(三)真核細(xì)胞。
與原核細(xì)胞(第二課時(shí))。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌;原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻)。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻,身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代。
比較兩種細(xì)胞的差異,討論并回答問題。(實(shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核,而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核)。
(四)細(xì)胞學(xué)說及其建立過程。
1.課后練習(xí)科學(xué)前沿本章小結(jié)自我測(cè)試。
表生物?(發(fā)菜、水華)水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài):比較小,營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主,而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3.沒有成形的細(xì)胞核,只有擬核。
4.用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn),突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問:被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么?(達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說)。
簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn):第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成;第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng);第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。(可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講)。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的資料。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)思路:
針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
本課屬于策略性知識(shí)。從必修教材整體模塊安排線索看,第一冊(cè)第二單元是古代敘事散文,第二冊(cè)第三單元是古代寫景散文,第三冊(cè)第三單元是古代議論散文,第四冊(cè)第四單元是古代傳記,第五冊(cè)第二單元是古代抒情散文。
《勸學(xué)》位于必修三第三單元,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受古人的襟抱與睿智,體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問難的精神,要大膽提出問題,探究問題,提高思考能力和議論能力。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析:
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討,正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的,閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析:
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出:閱讀淺易文言文,養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步解讀,從而學(xué)會(huì)舉一反三,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學(xué)情分析:
本課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對(duì)于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)都比較強(qiáng),對(duì)高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識(shí)講授,更喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達(dá),愛表達(dá),從而讓學(xué)生熱愛上語文。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì):
1、知識(shí)與技能:
了解荀子及其思想核心;
掌握文言基礎(chǔ)知識(shí),包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義,積累通假字和三個(gè)文言虛詞。
提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2、過程與方法:
通過教師講析與指導(dǎo)歸類,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感,并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂,要樂學(xué)、好學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀并背誦全文,積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,并學(xué)以致用。
2、教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略與教學(xué)手段
(一)教學(xué)媒體的選擇
本課教學(xué)過程中利用幻燈片,錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,簡約實(shí)用。
(二)教學(xué)策略的選擇
本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感,從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
【教時(shí)安排】
用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.介紹作者,解題;
2.正音正字;
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟
導(dǎo)人新課
用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
一、知人論世、解題。
1.簡介作者:(見導(dǎo)學(xué)案)
2.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知
1.聽錄音范讀課文,學(xué)生正音正字。
指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
2.翻譯課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十五
1、通過展現(xiàn)一種簡樸的生活方式,表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情,以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:研讀與討論。
教學(xué)過程。
1、介紹作者背景,提供閱讀情景(可由學(xué)生提供)。
亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau,187月12日―1862年5月6日),美國著名作家、哲學(xué)家,著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》(又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》)的作者。
梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城,1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
梭羅除了被一些人尊稱為第一個(gè)環(huán)境保護(hù)主義者外,還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家,他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn),他移居到離家鄉(xiāng)康科德城(concord)不遠(yuǎn),優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里,嘗試過一種簡單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖,重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個(gè)月的生涯。
在不同時(shí)期,梭羅靠教書與務(wù)工過活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過,還發(fā)明了一種可以簡化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。
梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛默生的學(xué)生和朋友,受愛默生的影響,梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。
梭羅曾經(jīng)旅行到過科德角(capecod)、阿基奧科楚科(agiokochuk)和緬因州的卡塔丁山(mt、katahdin)。其中的緬因州之行到過卡塔丁(ktaadn)、車桑庫克(chesuncook)和培諾伯斯科特河(penobscotriver)的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城,并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓(sleepyhollowcemetery)。
2、閱讀全文,討論問題:
a、文章以“寂寞”為題,那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里?(從文中找出)。
b、作者真的寂寞嗎?為什么?(從文中找出)。
c、對(duì)于這種“獨(dú)處”的生活,作者是怎樣認(rèn)為的,情感有變化嗎?
e、文中對(duì)于大自然的描寫有很多,作者用了何種修辭?(從文中找出)。
3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活,是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活,提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”;他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的,他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo),為了達(dá)成目的而誤用了方法;甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
其實(shí),這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的?
4、小結(jié):
本文通過寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛,同時(shí)也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考,即人是自然的一部分。
作業(yè):
大家都知道,梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué),他沒有像他的同學(xué)那樣,去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星,而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋,開荒種地,寫作看書,過著原始而簡樸的生活。他在世44年,沒有女人愛他,沒有出版商賞識(shí)他,生前在許多事情上很少取得成功。他寫作,靜思,直到得肺病在康科德死去。
美國梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測(cè)試,題目是:你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎?共有467432人參加了測(cè)試,其結(jié)果是這樣的:92.3%的人點(diǎn)擊了“否”;5.6%的人點(diǎn)擊了“是”;2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。
你是怎么看待的?
板書:
遠(yuǎn)離城市自然為伴。
寂寞不寂寞。
(他人)(自己)。
交往人少偶客拜訪。
熱愛自然融入自然。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十六
1.本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語》、兩篇選自《戰(zhàn)國策》,它們都屬于先秦歷史散文,記事全面翔實(shí),寫人生動(dòng)形象,具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
2.本單元這些歷史散文對(duì)當(dāng)時(shí)的政治狀況和社會(huì)生活作了廣泛而又具體的記載,從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡,文中所記載的文化習(xí)俗、典章制度,現(xiàn)在的人們大都不熟悉,特別是有些文言詞語音義變化很大,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難。
3.本單元課文可作為思想政治教育的素材,如:在國難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危,顧全大局、無私無畏的精神;要善于聽取別人的意見,勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)等。
二、單元教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識(shí)。
2。了解先秦時(shí)期各諸侯國的地理形勢(shì)以及當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3.借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義,能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義,能聯(lián)系學(xué)過的課文,歸納多義詞的義項(xiàng)。
4.了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點(diǎn),掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。
5.區(qū)別疑問句中設(shè)問與反問兩種修辭方式的不同特點(diǎn);了解比喻和委婉語的用法。
6.通過反復(fù)朗讀,加強(qiáng)理解,背誦其中重點(diǎn)段落。
7.能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對(duì)話,分析主要人物形象并歸納其性格特征。
8.能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次并能簡要?dú)w納各層大意,理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。
9.能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。
10.能夠?qū)W習(xí)古人,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),古為今用,寫出作文。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)借助工具書獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識(shí)。語言材料方面古今變化較大,有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了,比如古代一些典章制度及官職人稱等,這些比較冷僻的詞語學(xué)習(xí)對(duì)參照課文注釋明白其意思即可,不必花費(fèi)很大精力去記憶,有些詞語意義雖未消失,但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語來表述,如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長)”、“服(穿、戴)”“謂(說、對(duì)……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學(xué)習(xí)積累的重點(diǎn)。還有些詞語古今意義沒有多大變化,而現(xiàn)代漢語常作復(fù)音詞語或成語中的一個(gè)成分,如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時(shí)應(yīng)舉一反三。
2.隨時(shí)注意積累總結(jié)特殊文言現(xiàn)象:通假字、一詞多義,要善于總結(jié)一般語法規(guī)律,從而掌握一些特殊文言句式。比如,文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規(guī)律,上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.本單元選人的課文,語言比較淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,篇幅也不長,可以要求學(xué)生借助工具書與課文注釋,自己串講課文,教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
2.《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文,要求在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦,以培養(yǎng)閱讀能力。《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦個(gè)別段落。
3.比較閱讀本單元的幾篇課文,體會(huì)這幾部歷史著作在結(jié)構(gòu)層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4.如條件允許,可嘗試把現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對(duì)課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)知識(shí),發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章,這樣可大大提高課堂容量;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文,教師可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性;也可把板書設(shè)計(jì)成幻燈片、實(shí)物投影,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
高中語文氓教案設(shè)計(jì)篇十七
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】四課時(shí)
鴻門宴
一、導(dǎo)入:
下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
二、作者及背景
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,?后因替李陵?辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多歷史人物的敘述,?語言生動(dòng),形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?!妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記;書:記載典章制度,天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng),在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明,文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著。
時(shí)代背景
?秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?
請(qǐng)看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》
三、課文講解
聽完了課文錄音,大家說,這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì),項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張,勾心斗角,進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
第一段
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事“曹無傷告密:欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
[點(diǎn)撥]:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!
第二段
1、課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事,項(xiàng)伯夜訪,“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事,張良獻(xiàn)策,“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事,會(huì)見項(xiàng)伯,巧于逢迎,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,夜歸說服項(xiàng)羽。第四件事,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
[點(diǎn)撥]:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系,通過由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。)
三四段
1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段:指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭,說說記敘了幾件事。
[點(diǎn)撥]:第一件事“劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦,“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳,“死且不避”。
板書:
劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲,
范增舉玦,“默然不應(yīng)”
項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”
樊噲闖帳,“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
[點(diǎn)撥]:并不誠心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
[點(diǎn)撥]:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí),項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
[點(diǎn)撥]:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點(diǎn)撥]:
按古代禮儀,帝王與臣下相對(duì)時(shí),帝王面南,臣下面北;賓主之間相對(duì),則為賓東向,主西向;長幼之間相對(duì),則長者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
[點(diǎn)撥]:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
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