通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)步做好準(zhǔn)備。注意文段的連貫性，避免信息斷層；每個(gè)人的總結(jié)都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇一
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊(yùn)涵的情感因素熏陶震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法時(shí)，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內(nèi)容挖掘出來(lái)，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)東西方節(jié)日的時(shí)候，我向?qū)W生介紹他們感興趣的愚人節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等，把代表這些節(jié)日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節(jié)的賀卡上體現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)，并通過(guò)母親節(jié)的介紹使學(xué)生懂得既要愛(ài)生你養(yǎng)你的母親，更要愛(ài)祖**親。一節(jié)課下來(lái)，在教學(xué)任務(wù)同樣完成的情況下，學(xué)生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。
二、情感總是與情景相伴隨的，只有學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐，才能進(jìn)一步豐富自己的情感需要。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，激勵(lì)學(xué)生的情感。
英語(yǔ)交際離不開(kāi)情境，情境激起交際意圖。圖畫(huà)是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一幅好畫(huà)，能讓學(xué)生在審美過(guò)程中得到色彩、形象、意境等美的感染?？粗?huà)面上的神情，學(xué)生情不自禁地表現(xiàn)出各種表情；然后又讓學(xué)生隨意地邊畫(huà)邊說(shuō)，圖情交融，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色地教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。音樂(lè)可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂是撥動(dòng)情感之弦的好辦法。教師要盡可能設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。
三、以獎(jiǎng)激情，在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生情緒波動(dòng)大，因此，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出的盡管只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表?yè)P(yáng)都會(huì)使他們心情激奮。其次，開(kāi)展課堂競(jìng)賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發(fā)“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎(jiǎng)品。知識(shí)的獲得來(lái)自于競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)努力取得好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生情感貫穿和影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。只有把情知兩個(gè)客觀過(guò)程，有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)收到相得益彰的效果。
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英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇二
英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不盡人意,在很大程度上與學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關(guān)系,這些因素包括:焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),和學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語(yǔ)教學(xué)中間避免其負(fù)面影響,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力.
作者：李瑾譙秋春李詩(shī)和作者單位：成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h318關(guān)鍵詞：情感因素焦慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇三
英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的運(yùn)用（合肥八中）錢(qián)敏3月20日大家都知道，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛(ài)某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生中考時(shí)成績(jī)只有43分，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績(jī)慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對(duì)他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過(guò)急而沒(méi)有注意方法，對(duì)他犯的錯(cuò)誤批評(píng)得太多，有些過(guò)于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會(huì)使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛(ài)起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。學(xué)生會(huì)感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也不怕了，因此教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多方面的訓(xùn)練。對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評(píng)甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的原因之一。學(xué)生的成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績(jī)差的同學(xué)，家長(zhǎng)不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過(guò)來(lái)更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈?ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績(jī)呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
[1][2]。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇四
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)椋徽撌侨魏我幻瑢W(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)椋Z(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇五
大家都知道，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛(ài)某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生中考時(shí)成績(jī)只有43分，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績(jī)慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對(duì)他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過(guò)急而沒(méi)有注意方法，對(duì)他犯的錯(cuò)誤批評(píng)得太多，有些過(guò)于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會(huì)使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛(ài)起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。學(xué)生會(huì)感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也不怕了，因此教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多方面的訓(xùn)練。對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評(píng)甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的原因之一。學(xué)生的成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績(jī)差的同學(xué)，家長(zhǎng)不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過(guò)來(lái)更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈?ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績(jī)呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
1、首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生豁樂(lè)觀的性格，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)今學(xué)生思想活躍、進(jìn)取心強(qiáng)。他們有自己的理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀，但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生閱歷的限制，不一定符合社會(huì)的需要和自身的特點(diǎn)。如有愿做普通勞動(dòng)者，不想做具體的費(fèi)力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風(fēng)，便自暴自棄。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，要使他們認(rèn)識(shí)到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭(zhēng)與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭(zhēng)中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅(jiān)強(qiáng)的決心，堅(jiān)韌不拔的毅力才能?chē)L到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì)，正確對(duì)待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)校教師與學(xué)生大都把英語(yǔ)作為高考中所必須通過(guò)的科目，大量的單詞、語(yǔ)法、發(fā)音規(guī)則使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這就需要教師進(jìn)行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的運(yùn)用中得到樂(lè)趣。如開(kāi)英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，開(kāi)展日常英語(yǔ)對(duì)話，舉行英語(yǔ)班會(huì)，歌唱英文歌曲，訂閱簡(jiǎn)易英文雜志書(shū)報(bào)，講英語(yǔ)故事等。學(xué)生會(huì)在這些活動(dòng)中不再感到學(xué)英語(yǔ)是個(gè)包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)，不斷變換教學(xué)形式。再好吃的美味佳肴，如反復(fù)食用也會(huì)讓人胃口全無(wú)。同樣，一個(gè)很好的教學(xué)模式如反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生厭煩。中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，所以教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷標(biāo)新立異，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如：放幻燈、聽(tīng)錄音、看錄象、進(jìn)行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又利于教學(xué)的方法。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互依存的，而我們教師就應(yīng)以科學(xué)的教法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在我們的教法上，情感因素的運(yùn)用也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，再加上堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，嫻熟的教學(xué)技巧，那么他一定會(huì)在教學(xué)上取得成功，學(xué)生也一定會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)其辛勤的勞動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇六
本文主要討論情感與英語(yǔ)教學(xué)的'關(guān)系.以及如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素,來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果.
作者：孫麗丹涂爽作者單位：紹興托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇七
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn).當(dāng)事物滿足人的需要時(shí),就產(chǎn)生喜愛(ài)、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學(xué)生的情感正處于波動(dòng)較大,可塑性較強(qiáng)的階段.情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要而獨(dú)特的.作用.筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學(xué)院英語(yǔ)系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感因素
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇八
目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語(yǔ)教師的新的使命。
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語(yǔ)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過(guò)影響人們的認(rèn)知活動(dòng)間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識(shí)、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語(yǔ)不僅作為一門(mén)課程，還作為應(yīng)用的語(yǔ)言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求編寫(xiě)的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂(lè)，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會(huì)使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無(wú)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語(yǔ)教師如果具有扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)，如清晰、正確的英語(yǔ)發(fā)言，規(guī)范的'英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，龐大的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并對(duì)教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長(zhǎng)的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂(lè)的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開(kāi)口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇九
英語(yǔ)和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過(guò)程既是語(yǔ)言的交流過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程。情感既是語(yǔ)言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動(dòng)，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，)。這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開(kāi)展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)包括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動(dòng)機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦的工作，可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)就是不容忽視的。通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，社會(huì)因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度信心和良好自我意識(shí)的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語(yǔ)交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過(guò)多的顧及面子怕出錯(cuò)會(huì)失去很多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.3焦慮。
焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過(guò)度焦慮的人會(huì)低估自己的能力，疲勞和煩惱會(huì)使人感到無(wú)法勝任。
1.4自身對(duì)策。
通過(guò)培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，營(yíng)造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識(shí)，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語(yǔ)教學(xué)充滿樂(lè)趣。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動(dòng)力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對(duì)于學(xué)生的偏愛(ài)可以直接影響學(xué)生的業(yè)績(jī)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問(wèn)的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識(shí)教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識(shí)，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
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英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，如果教師投入感情，和學(xué)生一起走向生活、實(shí)踐，學(xué)生一旦感受到了英語(yǔ)的無(wú)處不在，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，主動(dòng)搜索、獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)上的交流與合作。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，營(yíng)造寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，教師良好的情緒能激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生心曠神怡，有利于融洽師生關(guān)系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動(dòng)輒訓(xùn)斥嘲諷，必然會(huì)引起學(xué)生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到教學(xué)中，使知識(shí)傳授的過(guò)程滲透著情感的交流，以情動(dòng)人，感染學(xué)生，不斷激起學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師的情感應(yīng)每時(shí)每刻微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的眼光、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，使學(xué)生在愛(ài)的氛圍中感受到老師的關(guān)心、賞識(shí)，從而在心理上產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅和滿足。這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添他們的勇氣，心悅誠(chéng)服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關(guān)系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關(guān)系，教師真誠(chéng)的愛(ài)生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對(duì)學(xué)生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系的先決條件。因此教師要對(duì)所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都抱有一顆博大寬厚的心，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛(ài)心投入到每一個(gè)學(xué)生身上，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動(dòng)，才能得到學(xué)生的尊敬、信任與愛(ài)戴，使自己具有強(qiáng)大的號(hào)召力。首先教師應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以自己的真誠(chéng)和無(wú)私對(duì)待學(xué)生，樂(lè)于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，縮短師生之間的距離，使學(xué)生感到老師不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才愿意和老師進(jìn)行思想交流，敞開(kāi)心扉傾吐心聲。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生心理，特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意志。當(dāng)差生學(xué)習(xí)上遇到挫折面對(duì)困境時(shí)，教師要有足夠的耐心去幫助學(xué)生，做到誨人不倦，百問(wèn)不厭，直到學(xué)生弄懂、明白為止。當(dāng)學(xué)生生活上出現(xiàn)困難的時(shí)候，我們則可以是他們真誠(chéng)的朋友，幫助他們渡過(guò)難關(guān)；而當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，我們則可以是他們的師長(zhǎng)，幫助他們釋疑解難。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，還要時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生把教師當(dāng)作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關(guān)系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學(xué)，由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)工整，屢屢受到好評(píng)。但半學(xué)期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是他討厭背書(shū)，認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他把背書(shū)，改為每課默寫(xiě)。一段時(shí)間后，他自己覺(jué)得背書(shū)可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是，他自覺(jué)地找到我要求背書(shū)。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見(jiàn)，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。
總之，情感是開(kāi)啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學(xué)生的情緒，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。作為外語(yǔ)教師，要尊重每個(gè)學(xué)生，信任他們，熱愛(ài)他們，鼓勵(lì)他們，消除師生間的心理距離，成為學(xué)生可依賴的指導(dǎo)者，做一名學(xué)生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十一
促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好積極的情感、塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者把中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)到學(xué)生如何學(xué)上面，著重研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，研討情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極的情感策略，許多學(xué)生在心理和感情上就會(huì)出現(xiàn)各種障礙，抑制他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和自信心。如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個(gè)性，培養(yǎng)他們適時(shí)地運(yùn)用情感策略，是中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題之一。
一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教育過(guò)程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生交談并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要。在課內(nèi)外要采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)中要注意關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅、有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。筆者所任教的兩個(gè)班學(xué)生高一剛進(jìn)來(lái)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差，不同程度地存在著自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。針對(duì)這一情況，我注意對(duì)他們進(jìn)行感情投入，真心實(shí)意地和他們交朋友、談心，縮小了師生間的心理距離，許多學(xué)生由原來(lái)的討厭英語(yǔ)，慢慢地改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，逐漸提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
在現(xiàn)代教育史上，情感因素問(wèn)題越來(lái)越多地在教學(xué)理論中被觸及到。然而，傳統(tǒng)教育觀念總是把老師和書(shū)本置于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的主動(dòng)探求者。
學(xué)生獨(dú)立思考、自主能動(dòng)的意識(shí)被壓制，其個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維被扼殺。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及方法時(shí)，必須考慮學(xué)生的需要，以引起他們的共鳴。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在設(shè)計(jì)“acidrain”這一課時(shí)，首先結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生介紹酸雨的形成及其所帶來(lái)的危害，從而讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的種種環(huán)境污染認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)給出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：（1）howdoesrainbecomeacid？（2）whatharmdoesacidraindotomankind？（3）whatshouldbedonetopreventacidrain？通過(guò)討論，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，由此培養(yǎng)了他們積極思維的習(xí)慣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。
三、以導(dǎo)為主，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐占有很大的比重，所以自主性學(xué)習(xí)顯得特別重要。如果沒(méi)有心理內(nèi)部的動(dòng)力，缺乏創(chuàng)造的沖動(dòng)，是很難做到自覺(jué)自動(dòng)、持之以恒的。因此，如何有效地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要老師來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)。在高中階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師的作用主要在于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把作為知識(shí)信息靜態(tài)集合的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活的體系，成為學(xué)生易于接受的形式，把學(xué)生引入門(mén)徑，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和積極性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在思考的主導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得快、學(xué)得牢，從而有效地從原結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)遷延，把新知識(shí)同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，真正為自己所擁有，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。我所任教的學(xué)校由于生源差，給教學(xué)造成了很大的困難。針對(duì)這一情況，我尤其關(guān)注中、下等的學(xué)生，真心關(guān)愛(ài)他們。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)盡可能給他們多一點(diǎn)鼓勵(lì)，只要他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。我采取了分層次教學(xué)法，對(duì)后進(jìn)生盡量提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，注意表?yè)P(yáng)為主，經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“你學(xué)得還不錯(cuò)，進(jìn)步是明顯的，如果再全面一點(diǎn)，那一定會(huì)更好?！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，在一定程度上極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、“感情投入”不僅局限于課堂上，還要擴(kuò)展到課堂外。
課堂上師生之間的交流不單純是知識(shí)的交流同時(shí)也是情感的溝通。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代我們要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做能動(dòng)性的人來(lái)看待，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這樣才會(huì)使得學(xué)生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在加強(qiáng)課堂間師生交流的同時(shí)，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學(xué)生，要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學(xué)生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
總之，在面向21世紀(jì)的教育中我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的巨大作用。教師應(yīng)充分利用學(xué)科的主渠道，大力加強(qiáng)情商的教育和訓(xùn)練，這樣不僅可以幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會(huì)技能的不足，還能使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)壓力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于挑戰(zhàn)，勇于開(kāi)拓，把他們培養(yǎng)成為新一代高素質(zhì)的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十二
大專院校的英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題主要包括：學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力均較差，這就造成了學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信，也不具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
此外，現(xiàn)階段的大專英語(yǔ)教學(xué)大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學(xué)模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學(xué)模式仍在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。
要想徹底解決這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須不斷地更新教學(xué)理念，逐步采用新型高效的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平能力的目標(biāo)。
作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)能夠有效地改善大專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足。
下面對(duì)在大專英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行具體分析：
1.進(jìn)行合理科學(xué)的分組。
合作學(xué)習(xí)的前提是分組，它是合作學(xué)習(xí)的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學(xué)生。
在分組時(shí)，還要考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)的能力、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)等多項(xiàng)因素。
小組之間競(jìng)爭(zhēng)水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來(lái)既能有效地刺激小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又能使組內(nèi)成員能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而使教學(xué)效果得到提高。
需要注意分組時(shí)人數(shù)不宜過(guò)多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學(xué)生有足夠的參與機(jī)會(huì)，也能較好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)有吸引力的流程來(lái)吸引小組成員加入，如輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，或者每個(gè)成員都承擔(dān)獨(dú)一無(wú)二的角色，來(lái)完成與教師保持溝通的任務(wù)，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.教師以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學(xué)生的積極性和組織的有效性與教師的指導(dǎo)密不可分。
教師應(yīng)該備好課，圍繞教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，耐心和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能動(dòng)性和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，這些都源于教師在課堂上的及時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還在完成另一項(xiàng)任務(wù)，即交往任務(wù)。
一起在車(chē)站等待公交車(chē)的一群人不能叫作一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)是為完成共同任務(wù)而努力的一群人，他們有共同的目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，但要到達(dá)這一步，是需要一個(gè)過(guò)程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學(xué)生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過(guò)溝通甚至磨合才能夠達(dá)成一致。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)。
英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大部分學(xué)生稍微努力一下就可以完成。
不要過(guò)難，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時(shí)，應(yīng)要求他們及時(shí)改正。
對(duì)小組成員還要分別進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，在小組成員之間進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
教師也要始終參與到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
對(duì)學(xué)生存在的不足，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行原因分析，促使學(xué)生進(jìn)行完善和提高。
三結(jié)束語(yǔ)。
總之，合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)、操作靈活、實(shí)用性強(qiáng)，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于有效提高大專院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力起到了積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十三
20世紀(jì)80年代到90年代是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著計(jì)算機(jī)各種功能的不斷強(qiáng)大，語(yǔ)言學(xué)家們可以建立更大型的語(yǔ)料庫(kù)。而各國(guó)也紛紛建立起自己的語(yǔ)料庫(kù)并且開(kāi)始建立國(guó)際性的語(yǔ)料庫(kù)。含有1億詞的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)就是90年代建成的。它是英國(guó)政府、科研機(jī)構(gòu)、出版商共同合作建立的。建立該語(yǔ)料庫(kù)的目的是為了編寫(xiě)詞典、語(yǔ)法參考書(shū)和為自然語(yǔ)言處理服務(wù)。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)包含一億個(gè)詞的材料,其中有9000萬(wàn)詞的書(shū)面語(yǔ)文本和1000萬(wàn)詞的口語(yǔ)文本。green-baum主持建立了國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。它匯集了全球20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)料。覆蓋各種社會(huì)變體的文本,以便充分研究英語(yǔ)在世界不同地區(qū)的變體。除書(shū)面語(yǔ)之外,還將口語(yǔ)、手稿及刊印英語(yǔ)均納入語(yǔ)料庫(kù)之中,彌補(bǔ)了語(yǔ)料庫(kù)研究缺少口語(yǔ)英語(yǔ)和手稿英語(yǔ)文本的明顯缺欠。這個(gè)國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)被稱為是世界上對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)比研究的最雄心勃勃的計(jì)劃。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十四
合作學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名教育家davidkoonts倡導(dǎo)實(shí)施的一種以小組合作為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促成學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，因此被譽(yù)為最近數(shù)十年最有效的教學(xué)模式改革之一。
在合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為主體、以小組合作為特色的教學(xué)模式中，隱含著一種力求促成獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存并且能夠共同進(jìn)步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實(shí)現(xiàn)教育的平等。
在大專英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面還能有效地減少由大班教學(xué)帶來(lái)的各種矛盾和問(wèn)題，更為重要的是它能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)得到提高和增強(qiáng)。
這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到有效的提高。
合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意的和有效的教學(xué)理論，它是利用分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生共同完成作業(yè)和活動(dòng)，并且盡可能促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，在小組中通過(guò)合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以小組的總成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)比的一種教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)借助組建小組和團(tuán)隊(duì)的過(guò)程使學(xué)生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。
另外，交流和溝通的過(guò)程使學(xué)生之間的合作性加強(qiáng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享更為充分、順暢，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。
應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)并不排斥教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而且教師也是參與者，雖然合作學(xué)習(xí)希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)他們的好奇心，但是只有通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方法解決問(wèn)題。
所以合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)行為，將被動(dòng)變成主動(dòng)，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，從而掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程既相互獨(dú)立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，也要兼顧小組其他成員的學(xué)習(xí)效果。
第二，面對(duì)面交流。
小組成員可以通過(guò)當(dāng)面探討的方式，互相鼓勵(lì)、互相支持來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績(jī)來(lái)自于小組成員的共同努力，小組成績(jī)同樣也是小組成員成就感或挫折感的來(lái)源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過(guò)交流和相互理解來(lái)解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過(guò)程。
第五，成員自我評(píng)價(jià)。
在一定時(shí)期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評(píng)價(jià)，評(píng)估小組共同活動(dòng)和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感運(yùn)用論文題目篇十五
在英語(yǔ)教學(xué)研討中，至今認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過(guò)十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)為到：英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育。
良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。
三、用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級(jí)7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是計(jì)厭背書(shū)，認(rèn)為是“死記硬背”；我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他背書(shū)，改為每課默寫(xiě)；一段時(shí)間后，他自己覺(jué)得背書(shū)可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是，他自覺(jué)地找到我要求背書(shū)。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見(jiàn)，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。
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