編寫教案有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和反思，提高自身的教學(xué)水平。教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法。以下是小編為大家收集的一些高中英語教案，希望對(duì)教師備課有所幫助。
次北固山下教案試講篇一
二、引導(dǎo)學(xué)生通過想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
體會(huì)詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
誦讀法、討論法
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，據(jù)我了解，我們班不少同學(xué)都是來自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來到深圳；遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過的李白的《靜夜思》，請(qǐng)同學(xué)們齊背一遍。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的重要主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時(shí)無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
（1）（次北固山）作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因?yàn)檫@首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義：
1、學(xué)生自由朗讀；
2、學(xué)生齊讀；
3、學(xué)生個(gè)別朗讀；
(指導(dǎo)朗讀：
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽邊。)
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好）
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩歌內(nèi)容。（請(qǐng)一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）
四、感悟抒情：
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問題：
a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)詩歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。）
b、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融）
c、詩人為什么會(huì)起思鄉(xiāng)之情？
（提示：1、時(shí)間臨近春節(jié)；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）
4、請(qǐng)將這首詩改寫成散文或現(xiàn)代詩，看誰改得好。（要求忠實(shí)于詩歌的同時(shí)要有自己的想象和特點(diǎn)。）
五、拓展達(dá)理：
正如我們開頭所說，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來回憶一下，我們還學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩歌？學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮砜匆恍┢渌乃监l(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；
重陽佳節(jié)剛過，我們來感受一下詩人在重陽節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城；
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢，夢中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；
春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園？
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩歌。
六、背誦體味：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，主動(dòng)背誦。
七、結(jié)束語：
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國詩歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實(shí)自己，提升自己的內(nèi)涵。我們?cè)谝皇赘枨薪Y(jié)束這堂課，請(qǐng)聽根據(jù)詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
次北固山下教案試講篇二
教學(xué)目標(biāo)：１，了解作者王灣的生平、創(chuàng)作與文學(xué)史地位。
２，掌握北詩的字詞句的讀音、解釋與讀法。
３，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的感情與思想內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解“海日生殘?jiān)?、江春入舊年”的哲理性。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩歌中情景交融的意境，由景生情，領(lǐng)會(huì)詩歌中表現(xiàn)的主題。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟；
一，作者簡介。王灣，河南洛陽人，唐代詩人。早有文名，往來于吳楚之間，《全唐詩》中保留了他的十首詩。
二，課題解釋。《次北固山下》一作江南意，是王灣最著名的作品，次，是駐留、停歇的意思，這里指船只停泊，北固山，在江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面臨長江。這首詩寫詩人沿長江往東，泊船北固山下。見江南殘冬風(fēng)光而產(chǎn)生了相思，寫景如畫，意境開闊。
三，學(xué)法指導(dǎo)：這首詩既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。重點(diǎn)理解第三聯(lián)海日生殘夜，江春入舊年中的哲理性。在詩人的筆下，自然界新舊事物的交替是這樣進(jìn)行的：所謂生，指的是舊的軀體中孕育了新的生命，所謂入，指的是新春的氣息已潛入江南，景中寓理，景中關(guān)情，引人作美的遐想。
四，賞析評(píng)點(diǎn)。前兩句寫旅途所見大江兩岸景色。青山綠水互文見義。開筆清新自然，寓情于景，細(xì)寫江上景色。此聯(lián)氣象開闊，頗能小中見大，春潮涌漲，潮水漲滿，好風(fēng)相送，正宜揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。此聯(lián)在描述自然時(shí)序的交替中蘊(yùn)含哲理。生說明舊事物中孕育新的生命，景中出理，入則是殘冬中涌入春的氣息，景中出情，思鄉(xiāng)而不低沉，引導(dǎo)人們產(chǎn)生對(duì)于未來美的遐想。寫泊船之后的思鄉(xiāng)感受，遙應(yīng)首聯(lián)。
五，詩歌內(nèi)容翻譯現(xiàn)代文。蜿蜒的道路環(huán)繞著青山，輕快的航船追逐著碧波；潮水上漲，使江面顯得更加開闊，江風(fēng)順吹，鼓滿了高懸的船帆。夜幕還沒不退盡，旭日已在江面冉冉升起，還在舊年時(shí)分，江南已有了春天的氣息。家信什么時(shí)候才能送到啊，煩請(qǐng)北歸的大雁去趟家鄉(xiāng)洛陽吧。
六，字詞精講。１客路，指在外游歷時(shí)所走的道路。青山，指北固山，也指長江岸邊的青山。潮平，指江水上涌，水面淹沒兩岸。兩岸闊，指江水漲潮，江面變得開闊。風(fēng)正，指風(fēng)從正面吹來，即順江風(fēng)吹來。帆，船帆。懸，高掛。
七，本詩寫作特點(diǎn)指要。１，這是一首五言律詩，寓情于景，景中含理，是這首詩的主要特點(diǎn)。海日生殘夜，江春入舊年，這兩句被詩評(píng)家稱為形容景物，妙絕千古。２，生和入是擬人的手法，詩中的說理揭示了普遍的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的力量?？芍^景中含情，景中說理。
八，課后作業(yè)。１，全面理解詩歌內(nèi)容，并背誦詩歌。２，翻譯詩歌內(nèi)容。３訓(xùn)練默寫詩歌。
次北固山下教案試講篇三
古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對(duì)青少年學(xué)生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些詩文佳作，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。所以，古典詩文的教學(xué)，在初中階段占有重要的地位。
我今天說課的內(nèi)容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個(gè)課時(shí)完成。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題思想，即作者所表達(dá)的思想感情。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會(huì)詩歌的意境。
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)。
過程與方法：理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點(diǎn)。
1情境法(直觀畫面，音樂)2誦讀法(反復(fù)誦讀)3、討論法(交流體驗(yàn))4、競賽法(提高興趣)。
“詩以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，不會(huì)吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对娊?jīng)》中的詩句來和對(duì)方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學(xué)生發(fā)言。師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一來朗讀這首詩吧。
在學(xué)習(xí)詩歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識(shí)。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句?！?以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：)。
首聯(lián)：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯(lián)：(3)潮平兩岸闊，(4)風(fēng)正一帆懸?！獙?duì)偶聯(lián)。
頸聯(lián)：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對(duì)偶聯(lián)。
尾聯(lián)：(7)鄉(xiāng)書何處達(dá)?(8)歸雁洛陽邊。
1、同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?
分析：此時(shí)詩人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲)。
次北固山下教案試講篇四
1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
“詩以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，不會(huì)吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对娊?jīng)》中的詩句來和對(duì)方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩。（幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚(yáng)古典。）讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)。
在學(xué)習(xí)詩歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識(shí)。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句。”）。
首聯(lián)：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯(lián)：(3)潮平兩岸闊，(4)風(fēng)正一帆懸。--對(duì)偶聯(lián)。
頸聯(lián)：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。--對(duì)偶聯(lián)。
尾聯(lián)：(7)鄉(xiāng)書何處達(dá)？(8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路（幻燈片3:小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
分析：
此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖，我們用簡單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現(xiàn)的景色看成一幅畫，那么這副畫的構(gòu)圖如下：因?yàn)椤俺薄彼疂q滿，幾乎平了兩岸，所以其實(shí)可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體--“面”，它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分（幻燈片4,文字：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！眻D片：出現(xiàn)江水和兩岸）；而“帆”其實(shí)是一葉扁舟，由于風(fēng)的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個(gè)點(diǎn)（幻燈片4:出現(xiàn)懸著的帆）。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？
這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的?。。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！保┰娙讼肫鹆恕把阕銈鲿钡膫髡f，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結(jié)。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）。
課后習(xí)題。
次北固山下教案試講篇五
二、引導(dǎo)學(xué)生通過想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
體會(huì)詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
誦讀法、討論法。
一課時(shí)。
同學(xué)們，據(jù)我了解，我們班不少同學(xué)都是來自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來到深圳;遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友?我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過的李白的《靜夜思》，請(qǐng)同學(xué)們齊背一遍。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的重要主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時(shí)無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。
鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因?yàn)檫@首詩使我們記住了他的名字。
1、學(xué)生自由朗讀;。
2、學(xué)生齊讀;。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀;。
(指導(dǎo)朗讀：
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽邊。)。
4、教師范讀;。
5、參照注釋，同桌互譯詩句。(教師巡視，或參與一組)不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。(全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好)。
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩歌內(nèi)容。(請(qǐng)一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工)。
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問題：
a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎?
(提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)詩歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。)。
b、這首詩哪些句子屬于寫景?哪一句直接抒情?這是一種什么寫作手法?(提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融)。
c、
詩人為什么會(huì)起思鄉(xiāng)之情?
(提示：1、時(shí)間臨近春節(jié);2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得歸。)。
4、請(qǐng)將這首詩改寫成散文或現(xiàn)代詩，看誰改得好。(要求忠實(shí)于詩歌的同時(shí)要有自己的想象和特點(diǎn)。)。
正如我們開頭所說，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來回憶一下，我們還學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩歌?學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮砜匆恍┢渌乃监l(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親;。
重陽佳節(jié)剛過，我們來感受一下詩人在重陽節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城;。
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢，夢中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還;。
春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園?
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩歌。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，主動(dòng)背誦。
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國詩歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實(shí)自己，提升自己的內(nèi)涵。我們?cè)谝皇赘枨薪Y(jié)束這堂課，請(qǐng)聽根據(jù)詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
次北固山下教案試講篇六
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
“詩以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，不會(huì)吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对娊?jīng)》中的詩句來和對(duì)方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的.詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚(yáng)古典。）讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)
在學(xué)習(xí)詩歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識(shí)。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句?！保?/p>
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）
首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸。——對(duì)偶聯(lián)
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達(dá)？（8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
次北固山下教案試講篇七
教學(xué)目的：
二、引導(dǎo)學(xué)生通過想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)方法：誦讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們我們都學(xué)過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉(xiāng)的詩。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的重要主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時(shí)無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因?yàn)檫@首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義。
1、學(xué)生自由朗讀；
2、學(xué)生齊讀；
3、學(xué)生個(gè)別朗讀；
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽邊。）。
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。（小組合作，尋找優(yōu)勝）。
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩歌內(nèi)容。（小組合作解析，允許想象加工）。
四、感悟抒情。
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、小組討論下列問題：
a、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)詩歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。）。
（提示：1、時(shí)間臨近春節(jié)；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。
五、拓展達(dá)理。
正如我們開頭所說，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來回憶一下，我們還學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩歌？學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮砜匆恍┢渌乃监l(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；
重陽佳節(jié)剛過，我們來感受一下詩人在重陽節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城；
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢，夢中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；
春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園？
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩歌。
六、背誦體味。
七、結(jié)束語。
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國詩歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線。希望同學(xué)們課下多多采擷詩歌的優(yōu)美的花朵，讓文化的美好粲然綻放。
次北固山下教案試講篇八
【知識(shí)與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。
【過程與方法】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國山河的熱愛，能夠體會(huì)詩中所體現(xiàn)的新舊交替的自然規(guī)律。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過或者讀過的詩句表達(dá)。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄疤靸羲胶卵?，水光月色兩相兼?！薄按瞎芟医鏈O，滿城飛絮輥輕塵?！钡鹊取＝處熛扔霉膭?lì)性語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來了。今天我們就來學(xué)一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩《次北固山下》”
2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：
王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩人清秀詩風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。
(二)整體感知
老師設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文：
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。
教師引導(dǎo)學(xué)生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風(fēng)勢正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽。
(三)深入研讀
教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫有什么好處?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。
此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調(diào)。
2.頷聯(lián)也是寫景，那么首聯(lián)的寫景與頷聯(lián)有何不同?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
首聯(lián)的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來描寫，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。
3.本詩創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
本詩的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒有直接寫時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“?！本褪欠褐杆??！敖喝肱f年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬物已初現(xiàn)春的氣息。
4.這樣寫有何好處?
通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩除了語言優(yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。
次北固山下教案試講篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字．會(huì)寫10個(gè)生字．
2．正確、流利、有感情地朗讀課文．
3．懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助．
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助．
2．理解林園園臉紅的原因．
教學(xué)難點(diǎn)：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆．
教學(xué)準(zhǔn)備：一片畫好的藍(lán)色的樹葉，生字、詞語卡片，課件
課前預(yù)習(xí)：
讀（讀3遍課文）
圈（圈生字）
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2.個(gè)詞語）
勾（勾課文中帶生字的詞語）
標(biāo)（標(biāo)出段落序號(hào)，用“？”標(biāo)出不明白的地方）
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入．
師：（出示一片畫好的藍(lán)色樹葉），小朋友請(qǐng)看，老師給你們帶來了什么？
生：一片藍(lán)色的樹葉．
師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
生：這片樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？
生：真有意思，我還從來沒有見過藍(lán)色的樹葉，這是怎么回事？
生：想．
師：那今天我們就一起來學(xué)習(xí)19課?藍(lán)色的樹葉?，一齊讀讀課題．生：（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知．
生：有．
生：（自由朗讀課文，標(biāo)序號(hào)，劃生字并相互認(rèn)讀）．
生：漂亮．
生：（齊聲）想．
師：讓我們以開火車的方式和它們認(rèn)識(shí)吧．哪列火車開得最快？
生：這列火車開得最快．
（師出示樹葉生字卡，學(xué)生輪讀．）
師：小朋友再一起和它們打打招呼！
（師再次出示樹葉生字卡，學(xué)生齊讀．）
生：（紛紛舉手）我……我……
（師指名認(rèn)讀）
師：小朋友再一齊來一遍。
（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用“做動(dòng)作、舉實(shí)例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）
生：（舉起右手，伸出五個(gè)指頭）
師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？
生：（紛紛舉手）我……我……
（指名串讀，學(xué)生評(píng)議）
生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）
師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？
生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。
（生邊說，老師邊板書：李麗林園園）
生：我明白了，原來藍(lán)色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時(shí)用藍(lán)鉛筆畫的。
生：我明白了，原來是上美術(shù)課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍(lán)鉛筆畫，所以畫出來的就是藍(lán)色的樹葉。
師：（表揚(yáng)）你真聰明，讀書真用心，老師獎(jiǎng)你一顆智多星。
三、朗讀感悟。
生：她會(huì)非常著急．
師：你們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中遇到過類似的情況嗎？
師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！
（師生齊讀）
2.師：（過渡語）著急的李麗此時(shí)看看旁邊的林園園，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)把樹畫好了．樹葉那么綠，真惹人愛．于是就向林園園借綠鉛筆．請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對(duì)話找出來做上記號(hào)，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)生字。
1.出示術(shù)、課、鉛、由、筆
2.說說用什么方法能很快記住這些字？學(xué)生觀察后說出識(shí)記方法。
3.學(xué)生觀察每個(gè)字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個(gè)字怎樣寫才規(guī)范、美觀。
4.學(xué)生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標(biāo)出。
5.教師范寫，重點(diǎn)提示“由、筆”字的寫法。
6.學(xué)生描紅、臨寫，把自己認(rèn)為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)。
7.選出寫得好的在全班展示。
[藍(lán)色的樹葉第一課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版二年級(jí)上冊(cè))]
次北固山下教案試講篇十
2.分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復(fù)雜的心理活動(dòng);。
3.領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)詩人樂觀積極的進(jìn)取精神。
一、導(dǎo)入。
講《三國演義》第五十五回：周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事。
這就是著名的“周郎妙計(jì)安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。
王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學(xué)習(xí)。
二、題解。
同學(xué)們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個(gè)次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞解釋，所以，次也可能是動(dòng)詞解釋，看注釋，對(duì)，是動(dòng)詞“?？俊钡囊馑?。
解了題目，我們進(jìn)入詩歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。
同學(xué)們，遇到難題了嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
(請(qǐng)學(xué)生回答，老師輔助)。
并補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的問題。
三、朗讀。
1憑印象初讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上，齊讀一遍，讀出自己的體會(huì)。
同學(xué)們讀完了，你能說說你剛才讀的時(shí)候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因。
2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解，請(qǐng)同學(xué)們聽聽，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：
1節(jié)奏韻律。
2情感表達(dá)。
3教師指導(dǎo)：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。
4領(lǐng)會(huì)后再讀：同學(xué)們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意?
4全班齊讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。
四、分析。
同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢?作者傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對(duì)詩歌進(jìn)行分析理解，找到答案。
1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情，品味頷聯(lián)。
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?
提示：和風(fēng)吹拂，春意融融?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸。”
提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。
愉快，舒暢。
請(qǐng)帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴(kuò)張心胸，朗誦前四句。
2、品味頸聯(lián)。
不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象?
齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請(qǐng)用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情?
提示：感慨時(shí)間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊?
請(qǐng)帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。
使用了什么樣的修辭手法?
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。
所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?
提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。
請(qǐng)用這種情緒朗讀。
男女重讀，女感慨，男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時(shí)間嗎?
提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時(shí)間，夜晚，正是在家中安眠的時(shí)候，此時(shí)的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因?yàn)閺匾刮疵哐健?/p>
他在想什么?想像詩人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
請(qǐng)學(xué)生回答。
提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時(shí)能回家;想寫信……。
請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀，語調(diào)要憂傷一點(diǎn)。
3.品味尾聯(lián)：
請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!
齊讀最后兩句詩，體會(huì)詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請(qǐng)用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過，詩人會(huì)說些什么。
提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。
帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。
五、小結(jié)。
王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂觀積極的情緒，每當(dāng)我們處于低谷的事情，不要?dú)怵H，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!
下課。
六、板書設(shè)計(jì)。
王灣。
首聯(lián)：羈旅。
頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理。
頸聯(lián)：理。
尾聯(lián)：情。
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、注重對(duì)詩歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
次北固山下教案試講篇十一
《冬陽童年駱駝隊(duì)》（第一課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受童年生活的美好，初步體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內(nèi)容，掌握生字詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀童年生活中的兩個(gè)片段，感受童趣與童真，初步體會(huì)作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者童年時(shí)代與學(xué)生童年時(shí)代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學(xué)生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：搜集老北京、駱駝隊(duì)相關(guān)資料。
生：預(yù)習(xí)課文，了解林海音的生平，尤其是童年時(shí)的生活背景。
教學(xué)過程：
第一板塊：揭題，檢測預(yù)習(xí)。
1．情境導(dǎo)入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3．說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學(xué)駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細(xì)”學(xué)咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機(jī)歸納。
4．圈出重點(diǎn)詞，再讀。
5．指名讀，評(píng)價(jià)提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會(huì)這樣的表現(xiàn)？交流，指導(dǎo)讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補(bǔ)充“看金魚”片段：你看到了一個(gè)怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學(xué)著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結(jié)。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個(gè)怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實(shí)，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結(jié)結(jié)課。
板書：冬陽童年駱駝隊(duì)。
學(xué)咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問去向。
《冬陽童年駱駝隊(duì)》作業(yè)紙。
姓名：
練習(xí)一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。
練習(xí)二：寫一寫。
次北固山下教案試講篇十二
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；
2、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語句；
3、練習(xí)問句和感嘆句的語氣；
4、懂得臺(tái)灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺(tái)灣人民都盼望團(tuán)聚。
教學(xué)流程
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，冬天你們最盼望什么？
（估計(jì)學(xué)生會(huì)說盼望下雪，如果學(xué)生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年
的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪的喜愛之情。）
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）
二、板書課題、讀題
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。
2、學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）
三、激興初讀
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入初讀課文階段，此時(shí)教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息。]
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請(qǐng)讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）
（生答：什么時(shí)候到北京來看雪呀？）
師：在課文的哪兒講了這個(gè)意思？
（生找到課文的第十段）
四、練讀課文
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯(cuò)字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯(cuò)的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請(qǐng)你們幫我指出錯(cuò)誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯(cuò)誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊弊x成“孩子們?cè)谏痰甑拇白永锟吹搅搜?。?/p>
（生評(píng)價(jià)略）
師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀）
五、練習(xí)對(duì)話
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個(gè)“說”字，這是為什么？
（生答略）
師：請(qǐng)你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對(duì)話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學(xué)生悟出這也是老師說的話）
師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師，當(dāng)一回學(xué)生。（生練讀）
師：練得很認(rèn)真。下面我當(dāng)老師，你們做臺(tái)灣小朋友，開始對(duì)話。（略）
（對(duì)話練習(xí)中要著重進(jìn)行問句和感嘆句語氣的指導(dǎo)。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）
[看雪第一課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版二年級(jí)上冊(cè))]
次北固山下教案試講篇十三
【預(yù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)】（自習(xí)15分鐘）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、了解詩歌常識(shí)，掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、背誦并默寫全詩。
3、理解詩歌主旨，學(xué)會(huì)賞析名句。
預(yù)習(xí)步驟：
1、背誦全詩。
2、了解每一首詩的作者及寫作背景。
3、理解詩歌中所蘊(yùn)含的情感和思想。
4、賞析名句。
【探究課導(dǎo)學(xué)】。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、了解一些古代詩歌常識(shí)。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會(huì)詩歌意境和思想感情?！举Y料助讀】。
作者簡介：1．作家作品簡介。
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年（1）迎獻(xiàn)帝都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。
【學(xué)情檢測】：
1、文學(xué)常識(shí)填空。
《觀滄?！芬辉娺x自__________，作者_(dá)_______，字________，___時(shí)期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。
《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。
2、給下列加點(diǎn)字注音組，鞏固幾遍，會(huì)寫為止。
碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內(nèi)容。
【自研自探導(dǎo)學(xué)】。
1、研讀《觀滄?！?，品評(píng)探究，領(lǐng)會(huì)詩的意境美。
（1）“”開篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象。
（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？
（4）哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?試作賞析。
2、研讀《次北固山下》,體會(huì)詩歌所描繪的意境美。
（1）文中的千古名句是哪一句？試作賞析。（提示：賞析角度：煉字、修辭、手法、思想、情感、哲理）。
（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句詩的意思是什么？
（3）“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”運(yùn)用了什么修辭，表達(dá)了作者怎樣的情感？
拓展延伸：把《次北固山下》改寫為散文（提示：情感真實(shí)，語。
言流暢）。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師姓名：班級(jí)：
【檢測矯正】。
（a）1、按要求寫出《次北固山下》相應(yīng)的詩句：
首聯(lián)：頷聯(lián)：
頸聯(lián)：尾聯(lián)：
2、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象的句子是：
（b）默寫全詩。
【歸納小結(jié)】。
第二課時(shí)《錢塘湖春行》《天凈沙》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握白居易、馬致遠(yuǎn)的文學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》，理解詩歌主題和作者的思想感情。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會(huì)詩歌意境和思想感情。
【資料助讀】。
作者簡介。
1、白居易（772～846），字樂天，晚年自號(hào)香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，反對(duì)形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
2、馬致遠(yuǎn)生于1250年，約卒于13，是元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。今存雜劇《漢宮秋》、《青衫淚》、《薦福碑》等七種。馬致遠(yuǎn)的散曲，擴(kuò)大題材領(lǐng)域，提高藝術(shù)意境。聲調(diào)和諧優(yōu)美，語言疏宕豪爽，雅俗兼?zhèn)洹?/p>
【學(xué)情檢測】。
1、《錢塘湖春行》這首七言律詩通過湖水、、早鶯、、、淺草、，展現(xiàn)了一幅景色、春意盎然、充滿生機(jī)的西湖早春圖畫，抒發(fā)了詩人之情。
2、《天凈沙秋思》這首小令描繪了一幅圖，真切的表現(xiàn)出游子的之情。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內(nèi)容。
【自研自探導(dǎo)學(xué)】。
1、研讀《錢塘湖春行》。
（1）首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)和時(shí)所看到的山光水色。“”，寫春水初生，略與堤平；白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓，這是總寫。
（2）中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)寫，從覺和覺角度，描寫了早春生機(jī)勃勃的景象。頸聯(lián)寫，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。通過“”和“”來表現(xiàn)早春的景象。尾聯(lián)直抒胸臆，“”表達(dá)詩人喜悅的心情。“”，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
（3）從煉字角度賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>
（4）該詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
2、研讀《天凈沙秋思》。
色蒼茫的圖，渲染了的氣氛；另一部分是騎著瘦馬、獨(dú)行寒秋的天涯游子的剪影。兩部分相互映襯，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。尾句：“”點(diǎn)明主旨，集中表達(dá)了詩人情感。
【拓展延伸】在這幅絕妙的晚秋思鄉(xiāng)圖中，卻出現(xiàn)了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
【檢測矯正】。
背誦默寫這兩首詩。
【歸納小結(jié)】。
惜緣。
次北固山下教案試講篇十四
了解作家、作品及律詩的相關(guān)知識(shí)；理解詩歌的內(nèi)容，體味詩歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處；背誦并默寫詩歌。
理解詩歌的內(nèi)容，體味詩歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
理解詩歌的內(nèi)容，體味詩歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、朗讀視頻。
一課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入：
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，一些旅居在外和外出做官的人常常會(huì)有故園之思，“鄉(xiāng)愁”
漸漸地就成為了中國詩歌史上一個(gè)重要的創(chuàng)作主題。今天，我們學(xué)習(xí)的這首詩就是寫“鄉(xiāng)愁”的。
二、解釋題目：
《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟?？吭诒惫躺较?。北固山：今在江蘇省鎮(zhèn)江市北邊，三面臨江，地勢先要，被稱為“天下第一江山”。
三、作家簡介：
王灣，洛陽人。唐代詩人。玄宗先天年間進(jìn)士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，與綦毋潛友善。其詩流傳不多。《河岳英靈集》稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。游吳中作《江南意》詩云‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（說）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！?/p>
四、整體感知：
1、學(xué)生跟著朗讀視頻讀兩遍，體會(huì)五言律詩朗讀時(shí)的節(jié)奏和韻律。
2、學(xué)生自由讀兩遍，然后齊讀一遍。
3、教師講解有關(guān)律詩的知識(shí)，學(xué)生做相關(guān)筆記。
律詩是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁，通常每首八句，以八句完成一個(gè)意思的表達(dá)，每二句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。律詩句子字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱五言律詩、七言律詩。律詩字?jǐn)?shù)固定，五律規(guī)定每句五字，全首共四十字;七律規(guī)定每句七字，全首共五十六個(gè)字，還有每句六字，全首四十八字的，稱六言律詩，傳世作品極少。律詩歌講究押韻平仄，一般情況下，偶句押韻，首句可押可不押。頷聯(lián)和頸聯(lián)講究對(duì)仗，要求上下兩句在意思、句法、詞性、音律等方面相對(duì)，因此這兩聯(lián)又叫“工對(duì)”。
4、學(xué)生結(jié)合課下注釋理解詩歌大意，遇到不理解的地方予以標(biāo)記，然后師生交流明確詩歌大意。
5、學(xué)生個(gè)性化表述詩歌大意，教師適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
行人旅居的小路還在青山之外，我乘坐的小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風(fēng)前進(jìn)的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時(shí)已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)??？希望北飛的鴻雁能給我?guī)Щ芈尻枴?/p>
6、學(xué)生再次齊讀詩歌。
五、賞析探究：
師：你覺得這首詩歌哪一聯(lián)寫得最好，試著選擇一個(gè)角度加以賞析。（學(xué)生四人一個(gè)小組，相互討論交流，并推薦一個(gè)代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)充。）。
客路青山外，行舟綠水前。這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意，為下文的.寫景做了鋪墊，也與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”、“歸雁”相呼應(yīng)。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。這一聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”字煉得好，因?yàn)椤俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，船帆才有懸空的態(tài)勢。同時(shí)，“潮平”一語，又為頸聯(lián)中的“江春”做了鋪墊。
海日生殘夜，江春入舊年。把“日”和“春”作為新生的美好事物象征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“生”和“入”運(yùn)用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，字里行間透露出一種自然的理趣：海日孕育在殘夜之中，并將驅(qū)走黑暗；江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴(yán)冬。時(shí)序的交替是那樣匆匆不可待，自然的規(guī)律不可阻擋。
師：大家想一想，“海日”和“江春”這兩種景物跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎？
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。一問一答，卒章顯志，借鴻雁傳書，詩情畫意般的傳達(dá)出了對(duì)家的深切思年，為全詩歌罩上了一層濃厚的鄉(xiāng)思愁緒。同時(shí)，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，整首詩收放自如，整飭統(tǒng)一。
六、背誦詩文：
學(xué)生展開背誦競賽，教師予以點(diǎn)評(píng)。
七、學(xué)生作業(yè)：
默寫詩歌兩遍，任意選取角度，鑒賞詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)。
八、板書設(shè)計(jì)：
王灣。
首聯(lián)：鋪墊下文，呼應(yīng)結(jié)尾。
頷聯(lián)：煉字精當(dāng)，鋪墊下文。
頸聯(lián)：擬人手法，蘊(yùn)含哲理。
尾聯(lián)：卒章顯志，照應(yīng)開頭。
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