健康是人類最寶貴的財(cái)富之一，我們應(yīng)該重視保護(hù)和提升自己的健康水平。寫總結(jié)時(shí)要避免主觀性和片面性的評價(jià)，要以客觀事實(shí)和真實(shí)體驗(yàn)為依據(jù)。接下來是一些總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
高校教育改革心得篇一
摘要：時(shí)代在不斷地進(jìn)步，生活學(xué)習(xí)工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現(xiàn)在社會中的流行音樂就是在這種背景下發(fā)展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節(jié)湊鮮明和情感表達(dá)飽滿等鮮明的特點(diǎn)，從剛剛出現(xiàn)在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當(dāng)代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時(shí)，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代流行音樂很大一定比例伴隨著商業(yè)化成分，經(jīng)過一定的發(fā)展時(shí)間后，其負(fù)面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質(zhì)量參差不齊、歌詞內(nèi)容無營養(yǎng)低俗化、制作粗糙等問題在當(dāng)前的流行音樂中大量存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)生健康人格的發(fā)展和心理狀態(tài)的形成，對此，我國教育部門應(yīng)重視起來。本文就結(jié)合流行音樂在現(xiàn)實(shí)教育中的生存狀況，對給高校產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進(jìn)行高校音樂教育改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，音樂創(chuàng)作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現(xiàn)以后，占據(jù)了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內(nèi)容，另一方面也帶來了一些新的挑戰(zhàn)，給教學(xué)帶來了一些不利影響。因此在當(dāng)前的情況下，高校教育者應(yīng)將在流行音樂的背景下如何發(fā)展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應(yīng)對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質(zhì)量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發(fā)展方向的探究。
一流行音樂的定義及特征。
（一）流行音樂的定義。
流行音樂是指那種內(nèi)容生動形象、節(jié)湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創(chuàng)作來源于生活，內(nèi)容包含著生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，可以體現(xiàn)出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊(yùn)含的情感和傳達(dá)的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達(dá)的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時(shí)間的主要娛樂項(xiàng)目之一，對廣大人民群眾的生活產(chǎn)生了重大的影響。
（二）流行音樂的特征。
大多數(shù)的流行音樂所表達(dá)出來的情感也都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態(tài)度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當(dāng)人們聽到流行音樂其中的歌詞時(shí)，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調(diào)和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經(jīng)驗(yàn)、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統(tǒng)音樂較強(qiáng)。還有一個(gè)重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業(yè)的音樂培訓(xùn)，不需要一定有學(xué)歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節(jié)奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習(xí)幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設(shè)備完美發(fā)揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發(fā)散出來看，吸引更多人的關(guān)注與喜愛。
二流行音樂給高校學(xué)生帶來的影響。
流行音樂的內(nèi)容生動形象，節(jié)奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內(nèi)容上來看，歌詞并不過度關(guān)注社會時(shí)事新聞，主要以抒發(fā)個(gè)人感情為主，比較貼近我們每個(gè)人的平時(shí)生活；形式上也較為簡單，往往是幾個(gè)旋律往返重復(fù)，較少復(fù)雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當(dāng)然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業(yè)的音樂培訓(xùn)和突出的音樂素養(yǎng)，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費(fèi)者來說更容易消化，滿足消費(fèi)者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進(jìn)入學(xué)生群體中，會給高校學(xué)生帶來哪幾個(gè)方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。
（一）流行音樂對高校學(xué)生的積極影響。
首先，流行音樂可以豐富學(xué)生們的課間閑暇和平時(shí)學(xué)校生活。流行音樂往往都是緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展而產(chǎn)生出來的，其強(qiáng)烈的時(shí)尚感和娛樂性可以幫助學(xué)生在閑暇時(shí)間緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)生活節(jié)奏，消除他們整日學(xué)習(xí)的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點(diǎn)，每個(gè)人及時(shí)流行音樂的聆聽者，也可以轉(zhuǎn)身一變，成為流行音樂的創(chuàng)造者和演唱者，這也就為大學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學(xué)生正處于青春熱血的年紀(jì)，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個(gè)適合自己的平臺來展現(xiàn)自己的興趣愛好。而當(dāng)前環(huán)境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發(fā)自己內(nèi)心中的感情來描述自己與歌詞內(nèi)容相符的精力，來表達(dá)自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托?？梢哉f流行音樂的發(fā)展為每一位學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可以根據(jù)自己的內(nèi)心想法來充分展現(xiàn)自己的才藝的平臺。
（二）流行音樂帶給高校學(xué)生的消極影響。
首先，大學(xué)生的審美素質(zhì)和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)格意義上來說，流行音樂是商業(yè)活動發(fā)展的產(chǎn)物，通過現(xiàn)代傳媒的媒介手段明顯的追求商業(yè)利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業(yè)性的文化元素，作品中的音樂素養(yǎng)就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質(zhì)量，甚至是脫離了音樂的本質(zhì)，完全不具有深刻內(nèi)涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創(chuàng)作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學(xué)生群體，對學(xué)生的審美素質(zhì)的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也不利于大學(xué)生美學(xué)觀、道德觀的形成，若學(xué)生過于較真，甚至還會對學(xué)生的精神和心理產(chǎn)生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學(xué)生形成健全的人格。在商業(yè)價(jià)值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術(shù)的獨(dú)立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊(yùn)和健康的審美價(jià)值，甚至出現(xiàn)了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學(xué)生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實(shí)際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現(xiàn)精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)，對其以后步入社會也產(chǎn)生了困難，嚴(yán)重的甚至挑戰(zhàn)法律的威嚴(yán)走上不歸路[5]。同時(shí)，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強(qiáng)烈的使命感，可以給學(xué)生以深刻啟迪，產(chǎn)生極高的教育意義，其娛樂性已經(jīng)占領(lǐng)流行音樂的主要內(nèi)容，很少能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
高校教育的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生德智體美的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為新時(shí)代下的全面型優(yōu)秀人才，為祖國的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。學(xué)生應(yīng)該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養(yǎng)，形成健康積極的心態(tài)，這不僅是學(xué)生所需，也是高校音樂教育的主要教學(xué)任務(wù)。可以看出，注重高校音樂教學(xué)的發(fā)展不僅僅是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是健全大學(xué)生人格和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學(xué)之前的時(shí)期，家長、學(xué)校和學(xué)生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導(dǎo)致大學(xué)生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業(yè)的強(qiáng)化，這里還有一個(gè)重要的影響因素不可忽略，就是當(dāng)前流行音樂對學(xué)生的影響比較大，導(dǎo)致學(xué)生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊(yùn)意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低，對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實(shí)施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設(shè)施以及設(shè)備較為落后，不能滿足當(dāng)前教育內(nèi)容。例如，在音樂課堂上經(jīng)常會用到音頻設(shè)備、影響設(shè)備播放音頻、視頻開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生知識面,這就要求學(xué)校能夠提供完整優(yōu)質(zhì)的設(shè)備，才能保證現(xiàn)代課堂上的音樂教學(xué)順利進(jìn)行[6]。但是，目前我國的高校招生計(jì)劃不斷地?cái)U(kuò)增，而教育資源的發(fā)展卻跟不上招生人數(shù)的擴(kuò)增，局勢開始日益緊張，教學(xué)設(shè)備無論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學(xué)生正處于渴望知識、向往高質(zhì)量教學(xué)的年紀(jì)，匱乏的教學(xué)設(shè)備完全無法滿足學(xué)生的求知心理和需求，例如在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，很多高校在開展音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育課程時(shí)，往往是將幾百人學(xué)生集中在一個(gè)大教室中進(jìn)行集體教學(xué)，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業(yè)、不同的系別一起上課，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量，不能使學(xué)生區(qū)別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學(xué)工作的效率和質(zhì)量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發(fā)揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)有教師的教學(xué)壓力增大?，F(xiàn)教學(xué)階段中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在步入高校后，高校領(lǐng)導(dǎo)仍然未完全重視起音樂的教學(xué)，這樣就直接導(dǎo)致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現(xiàn)實(shí)教育中，普遍都會存在一人承擔(dān)多門課程的教學(xué)的情況，例如音樂專業(yè)的老師一方面擔(dān)任著該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學(xué)課堂教育相對中學(xué)輕松，但教師畢竟個(gè)人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發(fā)展音樂教育。在此同時(shí)，隨著新時(shí)代的發(fā)展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學(xué)質(zhì)量，改革教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境下發(fā)展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力提出了更高的要求，在每期末進(jìn)行教師考核時(shí)，不僅僅要對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時(shí)間訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不斷積累音樂的專業(yè)知識，才有可能產(chǎn)生質(zhì)的改變，做出實(shí)質(zhì)性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學(xué)能力，還需要在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業(yè)技能和涵養(yǎng)，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學(xué)生的質(zhì)量下降。在新課改之后，高校的招生人數(shù)不斷擴(kuò)增，規(guī)模不斷增大，高校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，而整體質(zhì)量卻有所下降。如今高校中的很多學(xué)生對音樂缺乏理解力和學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學(xué)困難。老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)往往要在學(xué)生身上投入更多的時(shí)間和精力，阻礙了課程的進(jìn)度，影響教育質(zhì)量。
（一）重視主流音樂的價(jià)值觀對學(xué)生心理健康發(fā)展的教育意義。
目前我國音樂教育的重點(diǎn)還應(yīng)是主流音樂，充分調(diào)動起主流音樂對大學(xué)生教育的積極作用，不能將對大學(xué)生的音樂教育責(zé)任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學(xué)時(shí)也可以當(dāng)下實(shí)際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點(diǎn)添加進(jìn)課堂。對不同時(shí)代的歌曲進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待音樂內(nèi)容和形式的演變，掌握更加系統(tǒng)、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時(shí)，引入該作品的創(chuàng)作背景、作者的生活簡史和當(dāng)時(shí)的音樂環(huán)境等內(nèi)容，加深學(xué)生對該作品的理解，也可以引進(jìn)多種音樂形式，讓學(xué)生在相互比對之下學(xué)會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價(jià)值觀。
（二）擺正流行音樂在音樂教學(xué)中的地位，并合理疏導(dǎo)。
流行音樂包含內(nèi)容繁多且傳播范圍廣泛，風(fēng)格時(shí)尚緊跟社會流行因素的發(fā)展，可以吸引學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學(xué)習(xí)效率。所以，在高校的音樂教學(xué)中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內(nèi)容。流行音樂中也是有一定的歌詞內(nèi)容值得我們?nèi)テ肺度W(xué)習(xí)的。在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的內(nèi)容將流行音樂引入教學(xué)課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內(nèi)容的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
（三）改革教學(xué)理念和教學(xué)方法。
音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂教育模式，調(diào)整和完善音樂課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，并注重實(shí)踐的發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養(yǎng)，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養(yǎng)學(xué)生的編曲創(chuàng)作能力，學(xué)校社團(tuán)也可以發(fā)揮積極作用，如音樂社團(tuán)可以安排音樂劇的穿做和演出，由學(xué)生來擔(dān)任整個(gè)活動的策劃，也可以向?qū)W校申請聘請優(yōu)秀的樂團(tuán)來學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共同演出，為學(xué)生營造出健康積極向上的音樂學(xué)習(xí)氛圍。
五結(jié)語。
總而言之，隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，流行音樂通過各種媒介平臺已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。而高校學(xué)生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實(shí)際情況，將流行音樂引入到高校教學(xué)中已經(jīng)成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結(jié)果。但流行音樂的質(zhì)量良莠不齊，對學(xué)生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時(shí)能夠合理疏導(dǎo)，準(zhǔn)確辨別優(yōu)劣，通過多樣化的教學(xué)形式為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。
參考文獻(xiàn)。
作者:郭中興單位:青島濱海學(xué)院。
高校教育改革心得篇二
1．語文知識與能力目標(biāo)。
語文課堂教學(xué)要幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這既是語文課程的根本任務(wù)，也是多年來語文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承了以往語文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。每一位教師都不能忽略這個(gè)基本目標(biāo)。
2．過程與方法。
克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橛袝r(shí)候過程與方法比結(jié)果更重要。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
在教學(xué)中，語文教師除了傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。良好的個(gè)性和健全的人格將對學(xué)生的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，才是一個(gè)有益于社會的人。
二、教學(xué)內(nèi)容。
教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生多讀課外書，學(xué)習(xí)各方面的知識，開闊視野，因?yàn)樵谫Y訊發(fā)達(dá)、知識爆炸的時(shí)代，僅僅讀幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的興趣，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程；通過親身體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有深刻的記憶。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，打破學(xué)科界限，從不同學(xué)科對某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前的語文課程存在一些問題，諸如內(nèi)容陳舊、固定、呆板等。教師在教學(xué)過程中，要改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生，指導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的障礙，在實(shí)施的過程中逐步做到了課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，最終達(dá)到了讓語文教學(xué)變得加開放、更有活力的目的。
三、教學(xué)方式。
新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主是指在教學(xué)中，教師要大膽放手，把自主權(quán)交給學(xué)生。合作是指教師確定一個(gè)主題，學(xué)生共同討論，相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究是指教師將課堂內(nèi)容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價(jià)值的問題，學(xué)生廣泛深入地討論，把探究結(jié)果用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，最后教師作點(diǎn)評。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中教師可以坦誠地表達(dá)自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯(cuò)誤。
四、教學(xué)效果。
對教學(xué)效果的評價(jià)要全面，不能只看成績，包括以下三個(gè)方面：一是看學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感過程。從教學(xué)環(huán)境角度，看師生關(guān)系是否平等、民主，學(xué)生與學(xué)生關(guān)系是否和諧、融洽，教師是否培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。二是看學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)識過程。從學(xué)習(xí)方式角度，看教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識，是否體現(xiàn)自主探究、合作等有效的學(xué)習(xí)方式：從能力發(fā)展的角度，看教師能否發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教?？唇虒W(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，是否用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，能否在課堂教學(xué)中關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。
高校教育改革心得篇三
通過學(xué)習(xí),我感覺《綱要》的每一條都是針對一些相應(yīng)的實(shí)際問題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說把握住了我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這種高度是體現(xiàn)了教育在新時(shí)期的重要地位。通過綱要的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運(yùn)用，我將在以后的工作中逐步完善自己。
把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。
把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。知識社會,信息時(shí)代,人們對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力前所未有的重視,教師自身創(chuàng)新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。
把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。促進(jìn)公平更是我們義不容辭的職責(zé)。對我們教師來說就是要平等對待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹立正確的質(zhì)量觀念，強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。
這次綱要將構(gòu)建“終身教育立交橋”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一，將努力形成“學(xué)習(xí)型社會”作為三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)之一，突顯了黨和國家高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略眼光，對于我國實(shí)施科教強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著無比重要的意義。
當(dāng)今的社會是知識經(jīng)濟(jì)社會，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)在不斷進(jìn)步的同時(shí)對勞動者的素質(zhì)有著越來越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，及時(shí)了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運(yùn)用于生產(chǎn)勞動和社會生活中以不斷地提高和創(chuàng)新，是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國家強(qiáng)盛的動力，也是個(gè)人發(fā)展的必需。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是不斷造就人、不斷培養(yǎng)人、不斷發(fā)展人全部潛能的過程。作為指導(dǎo)未來十余年我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，“終身教育立交橋”的提出和實(shí)施將使各種教育形式銜接、各種培訓(xùn)方式并舉、各類學(xué)習(xí)資源互相融通，為全民終身教育提供更多的機(jī)會和方便。作為一所現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué),我們要抓住這個(gè)機(jī)遇,立足滿足群眾教育需求，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要加快發(fā)展繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，為建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會做出自己的貢獻(xiàn)。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知。作為一名教師應(yīng)時(shí)刻不忘記學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的素質(zhì)。
教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自已的專業(yè)素養(yǎng)。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，并不斷的完善自我，充實(shí)自我?！皩W(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)今社會，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學(xué)相長。
作為教師我們應(yīng)該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任與嚴(yán)格要求是相輔相承的教育原則，既要堅(jiān)持原則，公正無私，又要耐心細(xì)致，循循善誘。在教學(xué)上教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化支持服務(wù)意識。
總之,學(xué)習(xí)《綱要》，就是要把綱要精神植根于具體的工作中,在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
高校教育改革心得篇四
學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費(fèi)上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠(yuǎn)不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當(dāng)然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項(xiàng)改革如果要求得長遠(yuǎn)的動力，就必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此?？v觀各個(gè)發(fā)達(dá)國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財(cái)政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的.投入比例。國家經(jīng)費(fèi)的分配模式單一，在我國，國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導(dǎo)致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費(fèi)分配偏向傾斜，偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導(dǎo)致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)背道而馳。
1.2學(xué)前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題。
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時(shí)，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個(gè)地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)地區(qū)的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機(jī)構(gòu)管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運(yùn)行受多個(gè)部門管理，體系未建立建全，導(dǎo)致學(xué)前教育的日常監(jiān)督檢查相當(dāng)復(fù)雜，參與部門多，實(shí)際效率低，責(zé)任不明確。當(dāng)前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理?xiàng)l例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強(qiáng)制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。
1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱。
學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對較低，學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊(duì)伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實(shí)踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學(xué)前教育行政管理的問題。
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。
在政府方面，財(cái)政支出中設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，增加財(cái)政對學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊(duì)伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費(fèi)的分配及管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事權(quán)和財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機(jī)制。
明確學(xué)前教育各級政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責(zé)任歸入政府教育工作考核指標(biāo)體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度。
出臺相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊(duì)伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護(hù)其作為教師的合法權(quán)益。
2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下。
明確立法規(guī)定學(xué)前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規(guī)定相關(guān)部門的責(zé)任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊(duì)伍待遇等也納入標(biāo)準(zhǔn)，支持和扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。為我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
高校教育改革心得篇五
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關(guān)系著國家就業(yè)市場、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。
第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，多元化招生制度成了時(shí)代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關(guān)鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的局面，力圖構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與豐富的結(jié)果，其目的是通過不同手段最大限度地實(shí)現(xiàn)人才的合理分流。
一、普通統(tǒng)考。
自1977年恢復(fù)高考以來，統(tǒng)一的入學(xué)考試就被固定下來。
但在統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，進(jìn)入高職院校應(yīng)補(bǔ)充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學(xué)生的文化成績和技能成績，擇優(yōu)錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)科學(xué)規(guī)范，相對公平。
統(tǒng)一的試卷、時(shí)間和錄取方式，有利于進(jìn)行統(tǒng)一管理，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行人才的甄選。
學(xué)生進(jìn)入高職院校是通過成績從高到低進(jìn)行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學(xué)的公正性。
(二)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整考試內(nèi)容。
以前，高職院校的招生與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的招生一樣，是通過文化知識的考核實(shí)現(xiàn)對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時(shí)俱進(jìn)，在文化考核的同時(shí)，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。
(三)歷史悠久，認(rèn)可度高。
統(tǒng)考是自1977年恢復(fù)高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時(shí)大部分學(xué)生和家長對這種招生模式的認(rèn)可度較高。
普通高考的初衷是為了進(jìn)行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性和職業(yè)性，通過高考這一選拔與淘汰機(jī)制，帶來的是分?jǐn)?shù)高低的排列組合，最后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的是那些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，因而導(dǎo)致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學(xué)生的認(rèn)同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質(zhì)量的惡性循環(huán)之中。
二、單獨(dú)招考。
高職院校單獨(dú)招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨(dú)組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨(dú)招考。
單獨(dú)招考有以下幾個(gè)優(yōu)勢。
(一)擴(kuò)大了高職院校的招生自主權(quán)。
過去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎(chǔ)，招生方式單一，在對學(xué)生的篩選中缺乏主動權(quán)，甚至是選擇權(quán)。
而單獨(dú)招考給高職院校自主選拔學(xué)生提供了機(jī)會，同時(shí)也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報(bào)考條件寬松，給予了學(xué)生更多受教育的權(quán)利。
單獨(dú)招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區(qū)、不同教育背景的學(xué)生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨(dú)招考在一定程度上給予了學(xué)生更寬松的入學(xué)條件，切實(shí)保障了每位學(xué)生的利益和受教育的權(quán)利。
(三)考生自主選擇的機(jī)會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點(diǎn)到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領(lǐng)域的積極參與與開展，單獨(dú)招考給予學(xué)生的不光是“無需高考即可有學(xué)上”的途徑，隨著試點(diǎn)院校的不斷增多，也增加了學(xué)生自主選擇高職院校的機(jī)會。
單獨(dú)招考是相對獨(dú)立的一種招生模式，它適應(yīng)了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的。
統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進(jìn)行的，而單獨(dú)招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運(yùn)營成本，加大了高職院校發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。
同時(shí)生源的復(fù)雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學(xué)校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說單獨(dú)招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學(xué)。
注冊入學(xué)是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結(jié)束后，未被志愿院校錄取但高考成績達(dá)到“注冊入學(xué)”最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就有機(jī)會填報(bào)這種招生模式的志愿。
考生可根據(jù)自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個(gè)考生有3所院校的申請機(jī)會。
高職院校根據(jù)招生簡章，在計(jì)劃范圍內(nèi)來選擇符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，它考量的是報(bào)考學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
注冊入學(xué)作為一種新的招考方式，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
(一)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低門檻，以學(xué)生實(shí)際需要為主。
注冊入學(xué)是在學(xué)生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學(xué)習(xí)的出路，在一定程度上給學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會。
另外，當(dāng)前中職學(xué)校一直存在生源短缺的問題，這一低標(biāo)準(zhǔn)的招生門檻，在某種程度上解決了中職學(xué)校的生源問題。
注冊入學(xué)本著一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學(xué)生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個(gè)人適應(yīng)社會的潛能。
(二)具有針對性，實(shí)現(xiàn)因材施教。
注冊入學(xué)打破了一考定終身的僵局，給學(xué)生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺，它不像統(tǒng)考那樣將學(xué)生在進(jìn)入高等教育時(shí)通過成績進(jìn)行排列，相反，它是在尊重學(xué)生的前提下，盡可能將選擇的主動權(quán)交給學(xué)生。
(三)操作靈活，院校與學(xué)生之間“雙向選擇”
注冊入學(xué)是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準(zhǔn)，均可進(jìn)行試點(diǎn)。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學(xué)生一旦申請，只要符合標(biāo)準(zhǔn)，均可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這是學(xué)校和學(xué)生“雙向選擇”的結(jié)果。
其本質(zhì)目的還是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
注冊入學(xué)是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應(yīng)的它也存在一些弊端。
較低的入學(xué)門檻，雖擴(kuò)大了入學(xué)機(jī)會，但也受到家長和學(xué)生的質(zhì)疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業(yè)教育進(jìn)行改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)舉。
技能高考的招生對象主要是面向應(yīng)往屆中職學(xué)校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實(shí)施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現(xiàn)。
技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國特色職業(yè)教育道路具有重要的指導(dǎo)意義。
(一)招考形式獨(dú)具特色，理論與技能有機(jī)結(jié)合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際動手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗(yàn)的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的教義與精神。
(二)因材招考，專業(yè)對口招生。
技能高考將技術(shù)操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內(nèi)容主要包括語文、數(shù)學(xué)、政治和部分常識題，考試內(nèi)容具有針對性，同時(shí)又凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。
但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學(xué)生能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才，所以在內(nèi)容考核上也多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實(shí)行分類考試。
不同的專業(yè)技能考核的內(nèi)容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場實(shí)際操作。
根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的考試內(nèi)容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置的多樣性、科目設(shè)置的多元化也進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的特色。
技能高考的考試內(nèi)容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內(nèi)容是根據(jù)相關(guān)院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對性，專業(yè)對口設(shè)置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。
(三)招考標(biāo)準(zhǔn)新穎，側(cè)重實(shí)踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進(jìn)入多元考試招生階段。
其中技能考試內(nèi)容是依據(jù)國家中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱和國家相關(guān)行業(yè)初級技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)制定的，分為應(yīng)知(專業(yè)知識)和應(yīng)會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區(qū)分。
它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學(xué)生入學(xué)提供了制度保障，同時(shí)也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績?nèi)诤显谝黄?，從高到低擇?yōu)錄取。
技能操作占70%的比重說明了實(shí)際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)———實(shí)踐性。
這一舉措進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實(shí)際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內(nèi)容設(shè)置、閱卷評分和報(bào)名信息的實(shí)施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴(yán)肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點(diǎn)大專教育”，是國家相關(guān)教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學(xué)的一種升學(xué)途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當(dāng)他們達(dá)到一定成績標(biāo)準(zhǔn)后，可直接進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進(jìn)入到中等學(xué)校學(xué)習(xí)三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績合格者轉(zhuǎn)高職院校完成兩年的大專學(xué)習(xí);“2+3”模式即學(xué)生前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后三年在高職院校學(xué)習(xí);“2+2+1”模式即學(xué)生前兩年中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年高職院校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學(xué)校的升學(xué)率，有力地確保了中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學(xué)生可提前進(jìn)入社會進(jìn)行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學(xué)校教育與社會教育融合，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學(xué)費(fèi)，對于一些家庭來講減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給孩子教育提供了機(jī)會。
(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結(jié)合。
五年一貫制所設(shè)置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計(jì)、高鐵乘務(wù)、幼教等專業(yè)。
越來越多的企業(yè)與學(xué)校合作，實(shí)施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)會。
這種招生模式培養(yǎng)的是與市場緊密結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型人才，它為學(xué)生在擇校時(shí)提供了更明確的導(dǎo)向。
(三)拓寬了入學(xué)渠道，圓了學(xué)生上大學(xué)的夢。
五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學(xué)生上大學(xué)的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認(rèn)可的全日制大專畢業(yè)證書和相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。
與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時(shí)間。
此外，五年一貫制教育更注重對學(xué)生興趣、愛好的考察，切實(shí)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學(xué)習(xí)，其生源質(zhì)量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應(yīng)試”的保護(hù)模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導(dǎo)致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學(xué)。
技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能水平較高，學(xué)習(xí)或工作表現(xiàn)突出的學(xué)生或社會人員[2]。
所謂免試入學(xué)，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學(xué)需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項(xiàng)或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生、具有高級工或技師資格(或相當(dāng)職業(yè)資格)、獲得縣級勞動模范先進(jìn)個(gè)人稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。
免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實(shí)資格、高等職業(yè)學(xué)校考核公示，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關(guān)學(xué)校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強(qiáng)，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學(xué)生。
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高校教育改革心得篇六
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新的教學(xué)形式廣泛的被應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。而隨著這些形式的教學(xué)被應(yīng)用，教學(xué)的方式方法也隨之而產(chǎn)生變化。現(xiàn)在，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的教學(xué)形式已經(jīng)成為最與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經(jīng)常使用的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等一些充滿現(xiàn)代化色彩的東西，這些就是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍出現(xiàn)在我國的高校之中。而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中最主要的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是日常教學(xué)及考試考察的`網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要劃分情況如下：
（一）教學(xué)中教師的主導(dǎo)模塊。
不言而喻，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對計(jì)算機(jī)的操作性要求是相當(dāng)高的，要想對計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分的直板，不生動形象，而且學(xué)生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實(shí)際操作進(jìn)行講解時(shí)，往往浪費(fèi)大量的口舌，仍得不到較好的效果。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊。
在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)在的科技日新月異，世界聯(lián)系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，所以，學(xué)生要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，自主的去學(xué)習(xí)更多的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生足不出機(jī)房就可以完成教學(xué)任務(wù)，但取得的結(jié)果卻不盡如人意。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形式下，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以供參考。
1.教學(xué)計(jì)劃：不同專業(yè)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，主要包含課程、課時(shí)、目標(biāo)、課程屬性以及預(yù)計(jì)達(dá)到的效果。
2.教學(xué)大綱：即每個(gè)學(xué)科的具體實(shí)施過程，主要包含，學(xué)時(shí)的具體安排、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、使用教材、學(xué)生自學(xué)及資料等。除此之外，還包括學(xué)科最后結(jié)課的方式。
3.電子課件和教案：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做出一份與自己教學(xué)計(jì)劃配合使用的電子課件以及每節(jié)課所使用的教案，還要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的教學(xué)材料。這樣能夠更好地使學(xué)生制定自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)到更多的知識。
4.電子書籍及配套素材：網(wǎng)絡(luò)資源是極其豐富的，所以，現(xiàn)在的教學(xué)資源已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生所使用的教材了，許多不錯(cuò)的教學(xué)資源都順應(yīng)科技發(fā)展的潮流，出現(xiàn)了電子版本，在網(wǎng)絡(luò)上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。
（三）教學(xué)成果評價(jià)模塊。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)成果的評價(jià)往往取決于教師的作業(yè)分?jǐn)?shù)以及考試成績，這樣的評價(jià)模式是十分單一的，不夠全面。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過日常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，教室可以直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適時(shí)地安排一些學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，這樣對教學(xué)成果的評價(jià)就會變得十分客觀。
二、結(jié)束語。
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)在被應(yīng)用到校園中時(shí)，深深的打破了學(xué)?？臻g的桎梏，為更多的人提供了教學(xué)資源，同時(shí)資金投入較少，還可以實(shí)現(xiàn)共享，所以會愈加的成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。不可否認(rèn)，在未來的幾年中，我國的網(wǎng)絡(luò)傳播速度將會變得越來越快速，使得學(xué)校中的教學(xué)體系能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，我國基于網(wǎng)絡(luò)教育的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途一片光明。
高校教育改革心得篇七
隨著時(shí)代進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術(shù)出現(xiàn)在了人們的工作和生活當(dāng)中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進(jìn)人們的交流和溝通，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學(xué)中，要不斷緊跟時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的技術(shù)手段引入到課堂上，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來方便，還能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在信息時(shí)代的今天，我國高校必須在教學(xué)和教育管理中學(xué)會應(yīng)用新技術(shù)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)技術(shù)，便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，便于教師豐富教學(xué)方式，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學(xué)有效性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，督促學(xué)生對于新技能和新技術(shù)的掌握，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念的改革和更新。所以說，將新技術(shù)引入我國高校的教育教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)改革更好的向前推進(jìn)和發(fā)展，各高校也要多多關(guān)注相關(guān)新技術(shù)的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。
（二）對教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
明確教學(xué)改革的模式和教學(xué)改革的目標(biāo)是高校進(jìn)行有效教育改革的前提，也是高校教學(xué)改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，必須要建立合理的、科學(xué)的教學(xué)模式以及全面的、可行的教學(xué)目標(biāo)。目前高校的教學(xué)模式有很多種，每種教學(xué)模式都有其各自的特點(diǎn)，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學(xué)模式，主要是要向社會輸入大量的專業(yè)性人才；有負(fù)責(zé)大眾性教育的教學(xué)模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導(dǎo)的辦學(xué)和教學(xué)模式。我國的教育改革有著獨(dú)特的背景特點(diǎn)和目標(biāo)要求，要選擇與我國高校培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的教育改革，實(shí)現(xiàn)對高校教學(xué)模式的一個(gè)準(zhǔn)確定位，使我國高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學(xué)校的辦學(xué)者是國家，國家給予資金；而私立學(xué)校的辦學(xué)者多為一些社會組織或個(gè)人,由組織和個(gè)人提供辦學(xué)資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以?？茷橹鳎囵B(yǎng)的是應(yīng)用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)模式，充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學(xué)方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。
（三）加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。
我國高校教育的改革，需要不斷加強(qiáng)對于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、擴(kuò)大和建設(shè)。只有這樣才能更好的促進(jìn)我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質(zhì)以及執(zhí)教水平。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責(zé)任感，不斷的`提升自己，無論是在自身素質(zhì)方面，還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學(xué)中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質(zhì)、教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。那么，如何加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)呢。首先，國家應(yīng)該給予教師必要的幫助和補(bǔ)助，給予適當(dāng)?shù)脑俳逃龣C(jī)會來完善自己和發(fā)展自己。其次，學(xué)校也應(yīng)該采取多種措施來充分調(diào)動教師充實(shí)和豐富自己的積極性，建立適當(dāng)?shù)?、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要改變原來的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機(jī)意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個(gè)切實(shí)有效的評價(jià)體系，對教師做出公平合理的評價(jià)，讓高校教師合理有序的流動。
（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的價(jià)值在于對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生思維的開發(fā)，以及要教會學(xué)生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進(jìn)行正確的價(jià)值觀和人生觀的選擇和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和榮譽(yù)感。教學(xué)方式的多樣性，更容易引起學(xué)生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學(xué)生與老師之間或?qū)W生與學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。由于一些教師還沒有認(rèn)識到豐富教學(xué)方式的重要性，很多高校的課堂教學(xué)效果還不是很理想。針對這一現(xiàn)狀，我國高校必須通過教育改革來改變現(xiàn)在的情況，在教學(xué)改革中尋找突破。積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即填鴨式的教學(xué)方式，探索和創(chuàng)建新型的教學(xué)方式，比如啟發(fā)式的教學(xué)方式、探索式的教學(xué)方式以及互助式的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更能夠引起學(xué)生的主動思考、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過程中，還可以增加實(shí)踐性教學(xué)的部分，鼓勵學(xué)生多參與社會實(shí)踐活動，不僅能夠促進(jìn)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，使理論聯(lián)系實(shí)踐，還能夠在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。
（五）注重因材施教，進(jìn)行分類教育。
由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)條件都不盡相同，在高校進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要注重因材施教,采取分層分類的教學(xué)模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應(yīng)該對其進(jìn)行細(xì)致的劃分，使其滿足廣大學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的差異性。高校要建立科學(xué)合理的、符合學(xué)生發(fā)展需要的不同教學(xué)模式，進(jìn)行分類教育，因材施教。對于基礎(chǔ)條件較薄弱的學(xué)生，學(xué)?？梢园才牌溥M(jìn)行額外的課程學(xué)習(xí)；對于中等水平的學(xué)生，我們可以著重培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)效率；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對于知識的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們已經(jīng)對高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學(xué)生的不同成長背景和規(guī)律設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育實(shí)施方案，提高教育教學(xué)活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點(diǎn)不同，但必須都要有對大學(xué)生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進(jìn)行不同的教育教學(xué)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，針對不同的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)化要求，建設(shè)學(xué)生的個(gè)性化課程體系和實(shí)踐平臺。可以利用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層分類教育。
（一）由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教學(xué)。
我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式較封閉，導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學(xué)模式使很多大學(xué)生無論是在生活還是學(xué)習(xí)中都處于一個(gè)被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學(xué)習(xí)的熱情，失去了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的朝氣蓬勃。這種死板的教學(xué)模式使學(xué)生的頭腦受到禁錮，使學(xué)生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進(jìn)行教育改革的重要內(nèi)容之一就是由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，這也是我國高校未來的主要發(fā)展趨勢。要想將我國高校的教學(xué)模式從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，首先要給予學(xué)生自由選擇專業(yè)的權(quán)利，要不斷完善專業(yè)的設(shè)置，拓寬專業(yè)的范圍和涉及的知識面，給予學(xué)生最大的權(quán)利去選擇自己的專業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應(yīng)用學(xué)分制的教學(xué)模式，就是學(xué)校提供各種選修課程，可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡學(xué)習(xí)和感興趣的科目進(jìn)行研習(xí)。只要在規(guī)定的年限修滿規(guī)定的學(xué)分即可。這種教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的靈活性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使用和推廣電子教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的虛擬化。使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。
（二）由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育。
我國高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育。始終無法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進(jìn)展的原因之一。這種根深蒂固的應(yīng)試教育的形成主要是因?yàn)槲覈咝５慕處熑狈ΜF(xiàn)代化的教學(xué)理念，不愿意突破和改變。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對于新環(huán)境和突發(fā)情況的應(yīng)變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，以應(yīng)變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個(gè)明確的趨勢。實(shí)現(xiàn)應(yīng)變教育的前提就是要加強(qiáng)對師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學(xué)理念的教師進(jìn)行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學(xué)過程中，還要密切關(guān)注對學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)變教育為主，逐漸減少應(yīng)試教育的課堂教學(xué)次數(shù)，采用靈活多變的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以融入網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來對課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在應(yīng)變教育中一定要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠處變不驚。
三總結(jié)。
教育決定一個(gè)國家的進(jìn)步和發(fā)展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。只有在教學(xué)過程中合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，對教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，向著開放式教育和應(yīng)變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質(zhì)量的不斷提高。
作者:王淼單位:吉林廣播電視大學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
高校教育改革心得篇八
1985年以前，我國高?；径际敲繉W(xué)年兩個(gè)學(xué)期的設(shè)置，這對加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)起到了重要作用，但在課程設(shè)置、學(xué)生選課等方面也缺乏彈性。
為此，國內(nèi)部分高校開始嘗試學(xué)期調(diào)整，三學(xué)期制以其特有的制度優(yōu)勢而受到青睞。新京報(bào)記者查詢得知，目前在全國39所“985”高校中，有17所采用了三學(xué)期制，而在北京的8所“985”高校中，其中6所都設(shè)有夏季學(xué)期或暑期學(xué)期。
2002年9月，北京大學(xué)開始實(shí)行三學(xué)期制，之后，清華大學(xué)、南京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)等也陸續(xù)制定實(shí)施方案。但各高校并沒有統(tǒng)一固定的模式，都是根據(jù)自身情況酌情實(shí)施，有的是作為學(xué)生可自由選擇的“小學(xué)期”，有的稱為暑期學(xué)校，有的則像中國政法大學(xué)一樣，把夏季學(xué)期作為教學(xué)運(yùn)行周期的一個(gè)必須環(huán)節(jié)。
北大實(shí)行的三學(xué)期，是秋季、春季及暑期學(xué)校的模式，暑期學(xué)校的時(shí)間安排在7月初至9月中旬，為期兩個(gè)半月。新京報(bào)記者了解到，北大暑期學(xué)校的課堂教學(xué)相對比較集中，從早上8點(diǎn)開始至晚上9點(diǎn)，一天會開設(shè)12節(jié)課，為此，校方建議學(xué)生，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，不宜多選課，還將校內(nèi)學(xué)生每人選課上限設(shè)置為4學(xué)分。
在實(shí)行三學(xué)期制的高校里，中山大學(xué)顯得有些特殊——今年開始，取消推行了6年的三學(xué)期制，重新進(jìn)行兩學(xué)期制。
校方表示，三學(xué)期制已經(jīng)完成了學(xué)校在特定發(fā)展階段所承擔(dān)的作用，目前重新實(shí)行兩學(xué)期制，是因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)步入了新的發(fā)展階段，同時(shí)也是遵循師生反映的意見。
高校教育改革心得篇九
二十一世紀(jì)，人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，一種新的經(jīng)濟(jì)----知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來臨。一個(gè)以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟(jì)占整個(gè)經(jīng)濟(jì)的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學(xué)生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學(xué)生多渠道汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責(zé)任。
我國目前教育是一種應(yīng)試教育，信奉的是考試主義，即教學(xué)以應(yīng)付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應(yīng)試”為中心的教學(xué)必定是重結(jié)果輕過程。為了應(yīng)付考試，我們的教學(xué)功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學(xué)生牢固掌握既定的知識和結(jié)論，至于達(dá)到這一目的所需經(jīng)歷的教與學(xué)的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學(xué)過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師比較習(xí)慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)生；二是教師比較習(xí)慣于以教代學(xué)，越俎代庖，即以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生學(xué)的過程。這樣，教學(xué)的過程尤其是學(xué)生學(xué)的過程被不恰當(dāng)?shù)睾喕蚴÷粤?。在這種教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時(shí)期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉(zhuǎn)移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進(jìn)入了加速更替的開放時(shí)代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應(yīng)對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應(yīng)新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時(shí)代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠?dú)立自主的創(chuàng)造者用駕馭未來的先導(dǎo)者。因而我們中學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化。信息時(shí)代的最大特點(diǎn)是信息共享，通過因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息資源的超時(shí)空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時(shí)滯，使處于地球上每個(gè)角落的人在同一時(shí)刻可以進(jìn)行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的信息體系。這就要求學(xué)生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個(gè)人知識。在這種背景下教師要學(xué)會如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報(bào)告，主張教育應(yīng)當(dāng)“是在人類存在的所有部門進(jìn)行的”，“學(xué)校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機(jī)會與機(jī)構(gòu)統(tǒng)一綜合起來，形成一個(gè)能夠隨時(shí)隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學(xué)習(xí)化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導(dǎo)者，原芝加哥大學(xué)校長羅伯特哈飲斯。在《學(xué)習(xí)社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時(shí)制的成人教育是不夠的，除此之外，還應(yīng)以成長及人格的構(gòu)建為目的，并以此目的制定制度來促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)，而由此建立一個(gè)朝向價(jià)值的轉(zhuǎn)換及成功的社會?！苯K身教育與學(xué)習(xí)化社會的理念是相對學(xué)校教育和學(xué)?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學(xué)習(xí)化社會的建立應(yīng)該具備六項(xiàng)基本條件：學(xué)習(xí)的個(gè)人，學(xué)習(xí)的家庭，學(xué)習(xí)的組織，學(xué)習(xí)的社會，的政府和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應(yīng)性，警惕性，為了獲得推動人類文明進(jìn)程的主動性，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學(xué)習(xí)化社會的理念，教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實(shí)踐，生活方式，個(gè)人和諧全面發(fā)展中去，整合到學(xué)生一生發(fā)展當(dāng)中去，開發(fā)各種教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教學(xué)要突破教科書的局限，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學(xué)習(xí)方式上，要打破班級授課制的組織形式，學(xué)習(xí)可以通過資料檢索、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學(xué)組織上，要靈活應(yīng)用多種教學(xué)組織形式，采取分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、開放式教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個(gè)人隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)，使得以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實(shí)。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時(shí)教學(xué)是要注意做到以下幾點(diǎn)：
1．改變教學(xué)價(jià)值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學(xué)教學(xué)要從升學(xué)率的桎梏中解放出來。我們的教學(xué)要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個(gè)性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實(shí)現(xiàn)人價(jià)值。教學(xué)要從以傳授知識為主要任務(wù)的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面來，教學(xué)重點(diǎn)要從“知識”轉(zhuǎn)移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式評價(jià)方式，而代之以學(xué)生獲取信息，分析信息，整理信息，構(gòu)建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學(xué)時(shí)空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學(xué)生局限于課堂、宿舍、食堂三點(diǎn)一線，早晚自習(xí)，假期補(bǔ)課，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的生活空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，試想沒有一點(diǎn)社會生活經(jīng)驗(yàn)的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學(xué)要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學(xué)生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學(xué)模式。教學(xué)模式由重視學(xué)生共性轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。程序教學(xué)首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀(jì)50年代創(chuàng)建了程序教學(xué)以來，個(gè)別化學(xué)習(xí)取得了很大發(fā)展。特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)以來，個(gè)別化學(xué)習(xí)更是獲得了空前的發(fā)展。重視個(gè)性的教學(xué)模式就是要給學(xué)生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇所需要的信息資源，自定步調(diào)，主動參與討論和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解和相關(guān)知識去重組和建構(gòu)新的知識。從而使教學(xué)的中心由“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)過程”。
4．重新設(shè)置教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。作為一名中學(xué)教師，我深深認(rèn)識到，目前我國的評價(jià)機(jī)制嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進(jìn)行實(shí)行操作的呢？統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的教學(xué)排名和升學(xué)率攀比，使得教師、學(xué)生不堪重負(fù)。在這種評價(jià)體系下又有誰敢重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)樵谶@種評價(jià)體系下，應(yīng)試的成績作為最終的權(quán)威，使得教師學(xué)生奔波于題海，疲命于考試。因而我認(rèn)為我們國家的教育改革應(yīng)自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領(lǐng)導(dǎo)們徹底轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建新的教育教學(xué)評價(jià)體系，注重教學(xué)過程的形成性評價(jià)，重視教師的生長及學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，教師要注重對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程及發(fā)展的評價(jià)。
5．建立新型的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生觀，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。信息社會里每個(gè)人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應(yīng)該壓抑扼殺每個(gè)人的獨(dú)特精神，而應(yīng)該竭力提倡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)利選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生之間應(yīng)平等對話，從而達(dá)到學(xué)生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進(jìn)行自主、主動地學(xué)習(xí)。
總之，作為一名中學(xué)教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中自覺地應(yīng)用現(xiàn)代的各種教學(xué)模式，為新世紀(jì)培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關(guān)心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
高校教育改革心得篇十
從教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學(xué)生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨?xì)w的“普及教育”。“創(chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實(shí)國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個(gè)組成部分，以高年級學(xué)生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實(shí)施。不少高校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導(dǎo)下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學(xué)改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式由“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個(gè)過程的教育，是高?；谏鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等高校整個(gè)教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認(rèn)識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設(shè)大量基于創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進(jìn)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，而且要創(chuàng)設(shè)條件讓專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對獨(dú)立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強(qiáng)，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團(tuán)組織，由共青團(tuán)組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面開展研究與實(shí)踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較強(qiáng)；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)等考核指標(biāo)缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機(jī)構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的個(gè)性化服務(wù)不足；政府在輿論導(dǎo)向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)。高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)“政產(chǎn)學(xué)研用”轉(zhuǎn)化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項(xiàng)目基金和各類組織機(jī)構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；鸬雀鞣N中介服務(wù)。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導(dǎo)。
三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進(jìn)入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點(diǎn)?！熬⒒睍r(shí)代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進(jìn)行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]?；凇澳K化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應(yīng)景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，分層次、分階段和分群體推進(jìn)，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動時(shí)期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過課堂教學(xué)和參與體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務(wù)注冊等為主，目的是提升學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實(shí)處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進(jìn)。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實(shí)施針對全體學(xué)生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強(qiáng)化以下主要方式。一是教學(xué)引導(dǎo)。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學(xué)而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗(yàn)性強(qiáng)的互動式教學(xué)，實(shí)施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團(tuán)體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀(jì)80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才?；趩栴}導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨?xì)w，有利于拓展高校的社會服務(wù)功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，是大學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園通過為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設(shè)施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側(cè)重，如地方應(yīng)用型高校，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題與實(shí)用新型技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運(yùn)行模式[8]。
參考文獻(xiàn)：
[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實(shí)踐[m].北京:中國人民大學(xué)出版社,:9.
高校教育改革心得篇十一
8月，我從廈門師范學(xué)校畢業(yè)，回到了自己的故鄉(xiāng)一個(gè)被稱為“風(fēng)頭水尾”的貧瘠小鎮(zhèn)——翔安區(qū)新圩鎮(zhèn)，在新圩第一中心幼兒園當(dāng)起“孩子王”，一扎根就是23年。23年從教之路，我見證了新圩第一中心幼兒園由弱變強(qiáng)的華麗蛻變，切身感受到翔安幼教翻天覆地的變化，體會到作為一名新時(shí)代的幼兒教師的幸福！
憶往昔，石板瓦房，窗小屋暗，操場塵土飛揚(yáng)，穿過記憶的長廊，散落著許多記憶的珍貝，再拾起，心頭暖如潮，百感交集......看！十幾年前，塵土飛揚(yáng)的操場上，幾間矮矮窄窄的石板瓦房里，坐滿了五十六個(gè)孩子，清水般的明眸里，流露出渴求、好奇的眼神，扎著馬尾辮的“孩子王”在聲情并茂講著故事，孩子們在童話的世界里如癡如醉暢游！當(dāng)時(shí)的新圩中心幼兒園的操場上，一架用水泥磨成的滑滑梯成了孩子們的最奢侈、最昂貴的戶外玩具，那時(shí)沒有點(diǎn)心更談不上可口美味又營養(yǎng)健康的午膳，沒有“兩教一保”，一個(gè)老師要承包所有班級事務(wù)，為了讓孩子們有玩具玩，操場上四周的野花野草、沙土就是成了我們的玩具，隨手拈來或編成花籃、亦或做成草帽、挖沙筑“城堡”......在教育資金匱乏的年代里，堅(jiān)持教育源自生活的理念，固守一顆執(zhí)教為師的初心，在如此簡陋的教學(xué)條件下，作為老師的我就是這樣每天要用盡心思，絞盡腦汁，變著花樣，想辦法讓孩子在玩中學(xué)，寓教于樂......但是由于園舍設(shè)施簡陋，師資配備嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教育教學(xué)手段落后，孩子們的活動仍以教師集中教學(xué)為主，游戲活動開展情況不容樂觀......
“陳老師，快來我們這里看看！我們建構(gòu)的新圩小鎮(zhèn)美嗎？”“很美，孩子們，你們一起合作建構(gòu)的作品很有創(chuàng)意！”孩子們甜美的聲音將我從塵封記憶，拉回了現(xiàn)實(shí)。
現(xiàn)如今的新圩第一中心幼兒園園舍第一期總用地面積5113平方米，總建筑面積3746平方米，二期園舍占地面積3335平方米，總建筑面積達(dá)到3728.5平方米，燕尾騎樓，綠樹成蔭，瓜果飄香，園內(nèi)的綠化面積占總面積的42%，寬敞明亮的活動室，舒適溫馨的寢室，建構(gòu)室、泥工坊，木工房、科學(xué)長廊，涂鴉墻齊全的游戲功能室配備齊全，多媒體多功能音體室，美觀、安全大型戶外器械應(yīng)有盡有，空調(diào)、飲水機(jī)、希沃一體機(jī)、鋼琴、母嬰室、早教室、家園式操作間等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，兩教一保，保健醫(yī)生、保安人員、專業(yè)的廚房工作人員為孩子們在園的一日學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航，讓老師們無需為幼兒的磕磕碰碰，手忙腳亂......
除了硬件配備到位，在學(xué)前教育的改革的浪潮助推之下，老師們的教育教學(xué)理念也發(fā)生質(zhì)的飛躍，區(qū)域活動成了孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)探究時(shí)間，早操活動、表演游戲、建構(gòu)游戲、角色游戲等游戲成了釋放孩子天性的載體。
新圩第一中心幼兒園聞風(fēng)而動，緊跟教育改革步伐，立足園本實(shí)際，本土資源，開展主題教育探索之路，立足園本實(shí)際，通過“請進(jìn)來，走出去”實(shí)踐形式，進(jìn)行課程活動開展。特色課程建設(shè)，培養(yǎng)孩子生態(tài)環(huán)保的理念，以親近自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感和意識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用家鄉(xiāng)的自然條件和社會生活，環(huán)境優(yōu)勢，有效促進(jìn)孩子們的發(fā)展，新圩第一中心幼兒園屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，不僅有著小溪，田野、樹林等豐富的自然資源，還有公園、工廠、敬老院等社區(qū)資源，更有全國聞名的“銀鷺食品”，這些資源為老師們教育教學(xué)注入新的元素，結(jié)合傳承本土文化理念和主題教育的要求，設(shè)計(jì)了親近自然，熱愛家鄉(xiāng)系列園本課程，“莊家寶小菜農(nóng)”，“美食食育坊”、“巧手美勞坊”、“曼妙南音閣”教育活動更貼近孩子們的生活，不僅拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富教育途徑，使得教育內(nèi)容本土化而不僅僅停留按照教材照本宣綱，創(chuàng)新了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容具有濃郁的本土特色，同時(shí)還把民間傳統(tǒng)手藝引入課堂結(jié)合在幼兒的區(qū)域活動之中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動。
這些根植于幼兒生活，親近自然，親近社會的活動體驗(yàn)，讓孩子們能“零距離”，更加生動形象了解家鄉(xiāng)，了解社會，激發(fā)了他們親近自然，熱愛家鄉(xiāng)的意識和情感，孩子們每天在一個(gè)安全、健康、舒適的環(huán)境中快樂成長！
新圩第一中心幼兒園，從一所普通的鄉(xiāng)村中心園歷經(jīng)市級評估再到?jīng)_頂省級優(yōu)質(zhì)園。從默默無聞到華麗綻放，羽化成蝶的過程，蛻變的不僅僅是環(huán)境上的改變，更多是幼教人教育理念與時(shí)俱進(jìn)的更新。幼兒園的成功蛻變只是翔安區(qū)學(xué)前教育改革一個(gè)剪影，翔安區(qū)的學(xué)前幼教事業(yè)，歷經(jīng)歲月的洗禮，已悄然發(fā)生翻天覆地的變化，正所謂“栽得梧桐樹，引得鳳凰來，”憑海臨風(fēng)的'翔安區(qū)牢牢把握“美麗廈門戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃”這一契機(jī)，翔安區(qū)以“謀則動”，“動則成”的驚人魄力，牢記使命，不忘初心，勠力同心打造廈門東部教育新高地，建設(shè)高素質(zhì)、高顏值現(xiàn)代化、國際化新城區(qū)，而一直堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的翔安區(qū)，認(rèn)清教育短板，主動求變，從合作辦學(xué)，高薪引進(jìn)人才再到成立教育集團(tuán)，從人才引進(jìn)到管理模式的變革，不斷升級教育的硬軟件，補(bǔ)齊短板，推動學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程，突破幼兒教育改革難題，以政府辦學(xué)為抓手，大力推行普惠性的公辦幼兒園如雨后春筍，遍地生根發(fā)芽，讓新圩娃、翔安娃甚至是外來務(wù)工人員的孩子在自己的家門口就能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得身心健康發(fā)展。
新圩幼教是一首歌，教育改革的號角已吹響，變奏出動人的樂章，翔安幼教是一本書，海濱鄒魯之鄉(xiāng)、聲名文物之邦”的翔安正迎來學(xué)前教育的春天，在這一片幼教的熱土上有著許許多多和我一樣平凡卻心懷教育夢想，一如既往堅(jiān)守在農(nóng)村一線的幼兒教師，她們不忘初心，用自己的青春、智慧在翔安的學(xué)前教育藍(lán)圖上筆繪墨彩，譜寫翔安幼兒教育的新篇章......
一提到“感動”二字，我們不由得會聯(lián)想到“感動中國”。也許我今天所說的人或事感動不了中國，因?yàn)樘椒玻椒擦?，但是，日?fù)一日，年復(fù)一年，用汗水澆灌，用言語播種，用心血滋潤，從青春的笑容直致雙鬢斑白，帶著對教育事業(yè)的憧憬與摯愛，在日月的穿梭輪回中奉獻(xiàn)自己，成就孩子，平凡而偉大，講講我與學(xué)前教育改革這十年的故事。
20xx年我們十幾個(gè)十八九的女孩子，帶著對孩子的喜愛、對幼兒教育的熱愛，歡天喜地的踏入了佳樂苑幼兒園的大門。那時(shí)的佳樂苑幼兒園剛剛建成，盡管四面白墻水泥地，所有教室空蕩蕩，但卻激起了我們不服輸、擼起袖子加油干的斗志。搬桌椅，拉小床，...我們樣樣都能行，樣樣都精通。在給予了孩子們充分的物質(zhì)保障同時(shí)，我們更是身兼數(shù)職，保育、教育工作有條不紊的進(jìn)行著?，F(xiàn)在回想起來，青春真好，這些點(diǎn)滴小事也覺得充實(shí)又甜蜜，充實(shí)是因?yàn)槲覀円蝗河捉倘送耐?，一起努力，克服一切困難，一步步成長成熟；甜蜜是因?yàn)槲覀冞@群不成熟的幼教人互相鼓勵，傾心培養(yǎng)出了一批又一批的孩子，給了他們一個(gè)快樂又健康的童年。
幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！睂W(xué)前教育初步得到了國家的重視。在全體教職工的共同努力下，佳樂苑幼兒園作為靈武市的幼兒園逐步成長起來，作為佳樂苑幼兒園的老教師，我為佳樂苑幼兒園的成長與壯大感到無比自豪。
工作對一個(gè)人的歷練是巨大的，特別是當(dāng)你全情投入時(shí)，這份經(jīng)歷將引導(dǎo)你不斷成長。如今回想起那場大地震依然記憶猶新。也正是那場地震讓我重新審視了自己選擇的這份事業(yè)，也重新定義了作為教師的責(zé)任。當(dāng)時(shí)正值孩子們剛剛?cè)胨?，我交接好工作?zhǔn)備下樓，一陣地動山搖，懵了幾秒才反應(yīng)過來是地震了，第一反應(yīng)就是沖回去救孩子，年輕的女老師們有的抱著孩子，有的夾著孩子，快速的往返于安全與危險(xiǎn)之間，直到孩子們?nèi)慷急话踩霓D(zhuǎn)移到操場，老師們才松了一口氣。后來我無數(shù)次回想這件事，如果再有一次，我會不會沖回去救孩子，我想，一定會的，因?yàn)檫@份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)已經(jīng)融入到我的骨血中?！耙磺袨榱撕⒆樱 笔堑?，作為一名幼兒教師，愛護(hù)孩子、教育孩子、保護(hù)孩子是責(zé)任，更是本能，我想我已經(jīng)深深的愛上這份事業(yè)。
20xx年我考上事業(yè)編步入了惠農(nóng)區(qū)第一幼兒園，新的園所在硬件設(shè)施上有了極大的改善，兩層高的新教學(xué)樓、寬敞明亮的活動室、單獨(dú)劃分的臥室、木質(zhì)環(huán)保的桌椅板凳、種類齊全的玩教具以及綠樹成蔭的戶外環(huán)境，這是家長和教師向往的地方，更是孩子們健康成長的樂園。
新園建立之后，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵下，我由一名普通的班主任一步步成長為年級組長、教研組長、保教干事，辦公室主任，也正是這些一線工作的經(jīng)驗(yàn)讓我更加了解幼兒園發(fā)展重在促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，此時(shí)幼兒園的硬件設(shè)施已不是問題，但教育觀念和教學(xué)水平有待提高，培養(yǎng)教師專業(yè)化成長成為首要解決的問題。一方面在王瑞英園長的帶領(lǐng)下我們開始鉆研教材，成立教科研團(tuán)隊(duì)；另一方面惠農(nóng)一幼開始積極組織外聘專家講座，青年教師外出學(xué)習(xí)，骨干教師競技比賽等。正是在惠農(nóng)一幼的培養(yǎng)下，積極上進(jìn)的我也迅速成長起來，先后榮獲了許多榮譽(yù)。
投身幼兒教育二十載，從一名一線幼兒教師到一名幼兒園執(zhí)行園長，二十多年間那個(gè)講臺，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己。有人說，教師是太陽底下最神圣的職業(yè);有人說，教師是人類靈魂的工程師;我說，教師是最需要良心的工作，這顆良心就叫師德。
西夏區(qū)南梁幼兒園是今年3月份剛籌辦的新園，我作為園長到新園開始新學(xué)期的準(zhǔn)備工作，我毅然放棄假期，放棄需要陪伴的兒子，早出晚歸地工作在新的崗位上，開園前都沒有享受過雙休的假期，周末也還要到單位加班，沒有一點(diǎn)抱怨。每一次忙碌的時(shí)候，我都一個(gè)人默默的把工作扛下來，自己在幼兒園加班，”我還有一個(gè)兒子需要照顧，一次，我的兒子打電話說想我了，所有的人都勸我先回去看看孩子吧，當(dāng)時(shí)園里正在施工，我堅(jiān)守工作崗位，把手頭的工作完成。最后，兒子生病了。為此，我很愧疚：“我很對不起孩子?！?/p>
“我們一起研究研究”、“你認(rèn)為這樣做怎么樣？”。采用這些建議性口吻，使教師有一種受尊重的感覺，從而積極主動地去解決難題。
以平等的態(tài)度對待教師，把每個(gè)教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子，同時(shí)積極為教職工辦實(shí)事。把每個(gè)教師的切身利益看成是自己的利益，把每個(gè)教師的切身利益看成是自己的利益，才能真正讓老師對幼兒園有歸屬感。使教職工沒有后顧之憂，上下齊心共同來營造良好的群體氛圍。經(jīng)常抽時(shí)間與教師進(jìn)行思想交流，鼓勵那些默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地的教師，又根據(jù)貢獻(xiàn)大小、能力高低確立獎勵工資機(jī)制，確保公平公正。
就是這樣，平凡的工作、平凡的付出著,這種付出，沒有加分的肯定，沒有證書的嘉許,更沒有市區(qū)的任何榮譽(yù)，有的是孩子實(shí)實(shí)在在的成長和進(jìn)步，是幼兒園真真切切的發(fā)展。我們相信每個(gè)老師身上都有最質(zhì)樸的故事，那就是平凡中的偉大。
高校教育改革心得篇十二
近年來，我國教育領(lǐng)域出臺了一系列的雙減政策，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。這一政策引起了廣泛的關(guān)注和熱議。作為一名教育工作者，我親身參與了雙減教育改革，深刻地體會到了雙減對教育的積極影響。在這里，我想分享一下我的心得體會。
首先，雙減改革有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過去，學(xué)生們經(jīng)常背負(fù)著沉重的書本和作業(yè)離開學(xué)校，整個(gè)下午都被作業(yè)所占據(jù)。然而，雙減政策的出臺改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)生不再需要背負(fù)厚重的教材，而是能夠更多地憑借互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。同時(shí)，學(xué)校也在鼓勵學(xué)生多參與體育、藝術(shù)等方面的活動，來拓寬他們的興趣和愛好。這使得學(xué)生們能夠在校外有更多的時(shí)間和自由，不再被繁重的課業(yè)所束縛。
其次，雙減改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在過去，教育注重的往往是學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試能力，各科目如數(shù)學(xué)、英語大量刷題，滿足應(yīng)試需求。然而，雙減教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生們有更多的時(shí)間參與實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)研究等，通過親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)知識。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也激發(fā)了他們的興趣和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加主動、積極，學(xué)到的知識也能夠更加深入地理解。
再次，雙減改革提升了教師的教學(xué)水平。過去，教師們經(jīng)常面臨著大量的備課和批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，甚至無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力。然而，雙減改革的到來改變了這一狀況。教師們不再被大量的教材束縛，而是可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，教師們也有更多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，以提高自己的教學(xué)水平。這使得教師們在教學(xué)上更加有創(chuàng)造性和靈活性，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
最后，雙減改革促進(jìn)了教育公平。過去，由于學(xué)生的差異和家庭背景的不同，教育機(jī)會的不公平現(xiàn)象普遍存在。然而，雙減政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了以人為本的教育理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)生們不再只是機(jī)械地接受統(tǒng)一的教育，而是有更多的可能性來拓寬自己的學(xué)習(xí)方式和方向。這也使得每個(gè)學(xué)生的特長得以發(fā)揮，教育中的公平性得以提高。
總結(jié)起來，雙減教育改革的實(shí)施對學(xué)生、教師和教育公平都產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，學(xué)習(xí)效果和興趣增加；教師的教學(xué)水平提高，教學(xué)內(nèi)容和方法更加靈活；教育也更加注重個(gè)體差異和公平發(fā)展。然而，雙減教育改革仍然面臨一些挑戰(zhàn)，如教育資源分配不均和評估體系的完善等。希望在未來的發(fā)展中，我們能夠進(jìn)一步完善雙減政策，提高我國教育的質(zhì)量和公平性。
高校教育改革心得篇十三
學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，我從中深受啟發(fā)：教育優(yōu)先發(fā)展，以人為本，均衡公平的發(fā)展，也就是國力增強(qiáng)，必須以提升人的素質(zhì)，更新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)劃了未來10年中國教育改革發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，令人鼓舞，非常振奮，給我們描繪了一幅教育改革發(fā)展的美好藍(lán)圖。
綱要指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。明確了教育的方向，可見推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。
作為教育工作者，我們應(yīng)時(shí)刻踐行兩大基本點(diǎn)：
第一，開拓創(chuàng)新，做教育改革發(fā)展的推動者。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師最具時(shí)代特征的精神品格。我們廣大教師應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，把握教育規(guī)律，勇于探索，敢為人先。要按照素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建設(shè)有特色、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成更加濃厚的爭先創(chuàng)新氛圍。只有在教學(xué)科研一線的改革創(chuàng)新上有重大突破，整個(gè)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新才有實(shí)質(zhì)性的推動。
第二，樹立教學(xué)新觀念，做調(diào)動學(xué)生主動性的啟發(fā)者。
實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
國家的希望在教育，辦好教育的希望在教師。我們廣大教師應(yīng)增強(qiáng)榮譽(yù)感，責(zé)任感，不負(fù)使命，不負(fù)重托。開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，為加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！
高校教育改革心得篇十四
最近一年多以來，我常沉迷夜深人靜的獨(dú)處時(shí)光，處于一種冥想的狀態(tài)，任思緒穿梭時(shí)光，在內(nèi)心修籬種菊，直到詩和遠(yuǎn)方愈發(fā)明朗。
去年年初，當(dāng)突如其來的新冠肺炎疫情阻隔了春天的腳步，褪去了春節(jié)的紅幕，草長鶯飛的季節(jié)姍姍來遲，親眼目睹園內(nèi)半數(shù)老師陷入了沒有錢發(fā)工資的窘境，園外民營幼兒園經(jīng)營舉步維艱的情形，我的內(nèi)心開始萌生一種強(qiáng)烈的危機(jī)感，黨和人民給予我穩(wěn)定的工作，讓我不至于為生計(jì)奔走四方，但我是否做到去專注于每個(gè)幼兒的發(fā)展？黨和人民對我的幼兒教育滿意嗎？有沒有一套科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓我能客觀地感知自己教育教學(xué)工作的好與壞、得與失？我的內(nèi)心是茫然的。
于茫然中，我一直在苦苦的探索著，在探索中豁然開朗。2020年10月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，于教育來說，如久旱逢甘露，久雨遇新晴?！耙杂螒?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”，這句話給我留下極其深刻的印象，她剛好回答了我的困惑。我如獲至寶，欣喜不已，這不就是我從事教育教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)么？我深信，只要把這句話鐫刻在我的心里，深入我的腦海，付諸于行動，就一定可以讓自己的教育教學(xué)工作走向卓越！
我從“以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”這句話中，提取了三個(gè)關(guān)鍵詞，游戲、主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在趣味游戲中激發(fā)興趣，讓興趣成為孩子最好的老師，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。怎樣才能在組織開展游戲活動中實(shí)現(xiàn)兒童的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展呢？在認(rèn)真梳理總結(jié)自己從教十年的經(jīng)歷中，我對趣味表現(xiàn)和嚴(yán)肅立意深信不疑，以此來作為未來一段時(shí)間開展教育教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。
什么是趣味表現(xiàn)？一言以蔽之：呈現(xiàn)給幼兒的幼兒園生活是快樂的、游戲是有趣的。孩子們視園如家，視老師如媽媽。無論是習(xí)慣的養(yǎng)成還是樹立正確的價(jià)值觀，都應(yīng)該向趣味表現(xiàn)要方法，要目標(biāo)。
將教育蘊(yùn)含在趣味中，在趣味表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，我班孩子因?yàn)楹闷鎸嫯嫷念伭洗蚍艘坏兀@時(shí)候，沒有指責(zé)：你怎么這么不小心，把地弄臟了。而是呵護(hù)好孩子的好奇心，在好奇中激發(fā)興趣，放手讓孩子們?nèi)ギ?、去涂、去探索。讓孩子們觀察，提出疑問，得到答案，原來藍(lán)色遇見紅色是紫色，綠色遇見黃色是黃綠色，紅色遇見黃色就變成了橙色。“老師，我看到了彩虹”，“老師，這是國旗紅”，“老師，我長大了要當(dāng)一個(gè)畫家”，于是我設(shè)計(jì)出“奇妙多彩的世界”的特色主題活動，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識多彩的世界，明白顏色之間有這么多的串聯(lián)。這是來自好奇的'興趣，源自趣味的認(rèn)知。生活處處皆課程，幼兒園生活是美妙有趣的，在趣味表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)教育目的。顯然，這樣詩意的幼兒園生活，孩子們一定樂于接受！如梁啟超所說，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價(jià)值”，我想，教育亦需如此，才能體現(xiàn)出教育的價(jià)值。
把樂趣還給孩子，讓天使的翅膀自由翱翔?！敖淌菫榱瞬唤潭蹋淌菫榱藰穼W(xué)而教”。一次咯咯大笑、一次短暫的思考、一次認(rèn)真把玩都是孩提時(shí)代最真實(shí)的樂趣。游戲，自帶樂趣，自然也會得到幼兒的青睞，以游戲?yàn)榛净顒?，讓我的教育教學(xué)充滿樂趣。我時(shí)常告誡自己，組織開展游戲不可隨意，不可漫不經(jīng)心，必須嚴(yán)肅立意。
阿莫納什維利告訴我們，兒童的精神世界不可能是閑置著的，它猶如一座神殿，把它棄之不顧，無異教育的犯罪。所以，無論組織開展什么游戲，都必須認(rèn)認(rèn)真真策劃好游戲中的價(jià)值引導(dǎo)工作。
游戲不是玩耍，不是迎合，不是灌輸概念，而是給孩子的心靈點(diǎn)亮一盞燈，照亮孩子內(nèi)心的真善美；打開一扇窗，還孩子一個(gè)精彩的世界；種下一粒粟，讓孩子茁壯成長。在趣味游戲中挖掘游戲的深層次價(jià)值，育人如平地起高樓，只有夯基固本，才能一日百尺。開展游戲中，幼兒是飛翔的風(fēng)箏，老師的手中握著線，時(shí)時(shí)牽掛相連，以幼兒為主體，相信幼兒，收放自如，松緊有度。老師融入游戲，并在游戲中綻放魅力，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中整合零碎的事物，形成正確的價(jià)值觀。
在游戲中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。建立一套游戲的完整體系，從系統(tǒng)和統(tǒng)籌的高度對一系列游戲的組合進(jìn)行嚴(yán)肅立意，確保一整套游戲組織下來，孩子們能夠得到全面的發(fā)展。在運(yùn)動中鍛煉了身體，也健全了人格；在游戲中享受了樂趣，也成就了習(xí)慣；在些小細(xì)節(jié)中釋放了天性，也形成了價(jià)值取向，在游戲的片段中，形成思維和方法。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)的過程，就是認(rèn)識資源的過程，游戲的過程，就是對利用資源的實(shí)踐。游戲能給幼兒帶來一連串充滿疑問、挑戰(zhàn)、機(jī)會、興奮、驚喜、沮喪、等待、滿足、失落等等的體驗(yàn)，帶來高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我們要有一種基于幼兒發(fā)展性需要的課程資源視角，合理地搜集、運(yùn)用資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長。也要有一種基于幼兒實(shí)踐性需要的活動策劃視角，整合教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐方案，促使幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。策劃游戲之初，更加去注重觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，比如幼兒園的戶外種植養(yǎng)殖活動，玩泥沙活動等，多樣化激發(fā)興趣，持久性鞏固認(rèn)識。認(rèn)識和實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，提高了幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)識世界和處理問題的能力。
于嚴(yán)肅立意和趣味表現(xiàn)中組織好每一天的每一個(gè)游戲，以游戲?yàn)榻逃虒W(xué)的基本活動，這也是堅(jiān)持“幼兒教育去小學(xué)化”最重要的舉措之一。除了組織好游戲，我也常常思考一個(gè)問題：去小學(xué)化的要求之下，幼兒園究竟應(yīng)該給孩子教什么？仔細(xì)梳理，正是要通過趣味表現(xiàn)教會孩子如何融入集體，讓孩子們了解“個(gè)體與集體”的概念，感受“自己和環(huán)境”的關(guān)系；在游戲中，懂得如何進(jìn)行社會交往，累積生活經(jīng)驗(yàn)；在游戲中，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，引導(dǎo)孩子早睡早起，按時(shí)吃飯，學(xué)會照顧自己；在游戲中，教孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子們守時(shí)間、堅(jiān)持不懈、專注于一件事……從什么叫形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)；繼續(xù)以游戲的方式，將知識自然而然地傳達(dá)給孩子，“教”給孩子知識。
心向往，腳步自然跟上。幼兒在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”為指引。于嚴(yán)肅立意和趣味表現(xiàn)的藝術(shù)融合中組織好游戲這一基本活動，為孩子點(diǎn)亮一盞心燈，這就是我努力的方向。
高校教育改革心得篇十五
作為基礎(chǔ)教育課程改革的一線教師,一個(gè)多月的實(shí)踐,我有幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:
教師與學(xué)生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命運(yùn)動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦培養(yǎng)能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準(zhǔn)音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)每課內(nèi)容,然后再把每一項(xiàng)"搬"到黑板上,一一來考他們,孩子們積極性特別高,并能專心聽別人讀得是否正確,是否比自己好。
當(dāng)與孩子交往時(shí),孩子回答問題表達(dá)不清楚、語句說不完整時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動目標(biāo)。
當(dāng)孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí),教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí),能自由參與創(chuàng)新時(shí),被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí),學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí),他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機(jī)也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當(dāng)小老師,不時(shí)的給他們一句表揚(yáng)的話和一個(gè)小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習(xí),增加了孩子間的交往,學(xué)會了互相幫助,取人之長補(bǔ)己之短,對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
高校教育改革心得篇十六
xx年7月19日至23日，我很榮幸參加了由下城區(qū)教育局團(tuán)工委組織的教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)人力資源成長工程區(qū)際聯(lián)動考察活動，赴北京、大連等地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)參觀考察。
走進(jìn)中央教育科學(xué)研究所的大門，映入眼簾的是一幢極其普通的建筑，讓我感受到了教育的至上境界是在如此樸實(shí)的環(huán)境中力求充實(shí)。聆聽了田慧生副所長的精彩講座，讓我對什么是“求真、篤行、弘道、創(chuàng)新”有了更深一步的理解，在此談?wù)勛约旱目疾煨牡皿w會。
在他們制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-20xx）》的制定過程中，他們收集各界人士的反饋和意見，并進(jìn)行歸納整理，收集有價(jià)值的意見，到最后的匯總資料綱要的起草，這求真務(wù)實(shí)的態(tài)度得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。作為一線教師，在管理好整個(gè)班級的同時(shí)也要兼管好自己團(tuán)這一塊工作，因此自己必須牢記自身的職能和責(zé)任，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)做工作，扎扎實(shí)實(shí)抓落實(shí)。做到活動有計(jì)劃、有目的、有組織、并有活動后的反饋，并及時(shí)做好活動過程圖片以及文字的整理。求真，在工作中從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)或者團(tuán)支部的特點(diǎn)進(jìn)行適合現(xiàn)狀的活動，務(wù)實(shí)，在活動中腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
作為一線教師，務(wù)必先提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，多看書，只有自己懂得多了才能教書育人，把自己書上學(xué)到的真真正正的傳授給孩子，切實(shí)做到學(xué)以致用。
思考對于任何一個(gè)人來說，都是極其重要的。沒有思想的人，是很難走出自己的風(fēng)格的。要真正活出自己怕道路來，就必須擁有自己的思想。必須要善于思考問題。缺少思考的人，對任何一件事情，無法形成自己的思維，永遠(yuǎn)只跟著別人的腳步走，缺少思考的人，其靈魂就很難被提升到另一個(gè)高度，對事情的理解也會十分局限與片面。
把書上學(xué)到的知識，通過自己的思考，那就要付諸行動，用自己的行動來做好每一件事情，那必將會讓自己成為一名有深度的教育工作者。
踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，堅(jiān)持不懈的做到了以上三點(diǎn)，那就真正做到了知行合一，學(xué)有所得。
“人能弘道，非道弘人”。古往今來，對“道”的發(fā)揚(yáng)光大貫穿中各階段教書育人領(lǐng)域。教育的基本目的是培養(yǎng)志道和弘道的志士與君子，因此教師通過各種教育教學(xué)活動，因材施教，在傳授知識的同時(shí)去認(rèn)識鞏固教育教學(xué)的方法，并且根據(jù)班級里孩子的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)。
“授人以魚不如授人以漁”才是教師職業(yè)的最終目標(biāo)。
創(chuàng)新，不僅是一個(gè)國家進(jìn)步的動力。更是一個(gè)民族前進(jìn)的靈魂。把書本上理論的知識要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子。因此，在原有的基礎(chǔ)上，要敢于有自己的想法，敢于實(shí)踐，真真正正的為了下一代的考慮，而自己也要不斷的努力進(jìn)步。
考察北京青少年禁毒教育基地過程中，一個(gè)個(gè)觸目驚心的涉毒案例和采用實(shí)物、圖片、互動音像、光電模型、多媒體等高新技術(shù)手段制作的展品以及游戲?qū)嵅?，讓我們親眼目睹了毒品對社會、對家庭、對個(gè)人的危害，是事關(guān)國家安危、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的大事。大連青少年宮通過一些載體進(jìn)行豐富多彩的活動，通過活動凸顯出幼兒教育的多元化，讓幼兒在游戲的活動中健康快樂的成長著，通過一系列活動，對幼兒進(jìn)行愛國教育，環(huán)保教育等等。只有孩子通過親身實(shí)踐了才能感受到其中的意義，教師的教育不是一味的說教，而是在活動中學(xué)習(xí)。這樣的教育教學(xué)活動才有意義。大連開發(fā)區(qū)李鐵安博士的講座尤為精彩，讓我感受到了他們那扎實(shí)，有序，有計(jì)劃的進(jìn)行各項(xiàng)活動，學(xué)校特色文化，校本開發(fā)豐富多彩。區(qū)團(tuán)委書記以及各中小學(xué)的團(tuán)支部負(fù)責(zé)人認(rèn)真的介紹了自己學(xué)校團(tuán)工作井然有序的開展著，雖然是針對中小學(xué)的，但是教育的理念都是相通的，不管是中小學(xué)還是幼兒園，只要是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)的一系列活動，那都將是最有意義的活動。
通過此次北京、大連參觀學(xué)習(xí)，我們這一行團(tuán)隊(duì)得到了很好的鍛煉，有了更深一步的凝聚力，同時(shí)深刻感受到了國內(nèi)發(fā)達(dá)城市先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名團(tuán)支部書記，要不斷的向別人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高自身的修養(yǎng)，在工作學(xué)習(xí)中完善自我。短暫的北京、大連之旅雖然結(jié)束了，但將成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自身教學(xué)或組織活動中中并加以發(fā)揚(yáng)光大，開拓教育“新旅程”，才剛剛起步！
高校教育改革心得篇十七
“百年大計(jì)，教育為本”，《國家教育改革與發(fā)展鐘長期規(guī)劃綱要》所提出的改革目標(biāo)和前景令人興奮。
針對“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”這點(diǎn)，提出本人拙劣的見解：本人認(rèn)為在現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)教育公平至少需要10—20年，要改變?nèi)藗兏畹俟痰慕逃季S甚至更長的時(shí)間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿荊棘。
存在的問題和相關(guān)建議如下：
教育發(fā)展不平衡存在于城鄉(xiāng)之間，在城市內(nèi)部許多中學(xué)也存在教學(xué)軟、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內(nèi)部改變和農(nóng)村改變同時(shí)進(jìn)行比較好。只有這樣，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點(diǎn)中學(xué)”的陳舊思維，同時(shí)消除農(nóng)村教育所謂“跳出龍門”的誤區(qū)。具體做法：
但政府部門又要保留一部分進(jìn)入重點(diǎn)高中的名額，刺激學(xué)校之間進(jìn)行良性競爭。
（2）教師實(shí)施城市內(nèi)部，城鄉(xiāng)之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，良性循環(huán)，具體安排由個(gè)人意見和上級指示的結(jié)合。這種做法可以保證每個(gè)學(xué)校都能享受到現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，并且促進(jìn)教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學(xué)水平。
（3）實(shí)行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉(xiāng)村執(zhí)教，那么政府部分或?qū)W校應(yīng)該補(bǔ)貼相應(yīng)的.差旅費(fèi)和通訊費(fèi)，同時(shí)給予一定的生活補(bǔ)助，在一定程度上促進(jìn)師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉(xiāng)之間的物價(jià)差別，教師工資整體部分可以無差異，但可適當(dāng)?shù)赜形飪r(jià)補(bǔ)貼等。
二是住校、晚修在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調(diào)控大多數(shù)屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時(shí)間完善教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)的有效性，和個(gè)人發(fā)展的空間指數(shù)等。
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