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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇一
（摘要）隨著時代的發(fā)展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發(fā)展到一個更深的領域。特別是幼兒的數學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統(tǒng)教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學。
（關鍵詞）幼兒教學;數學教育;趣味數學。
幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。
一、注重幼兒素質的全面提高。
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識;培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;培養(yǎng)幼兒的學習興趣;培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
二、通過設置小游戲激發(fā)幼兒學習興趣。
在《教育發(fā)展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍?，是幼兒最喜愛的活動，游戲也是幼兒數學教育的有效方式。教師可以利用小游戲進行抽象的數學知識的教學，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀察力和想象力，有效培養(yǎng)幼兒的思維品質，使幼兒在歡快的節(jié)奏中邊玩邊學，輕輕愉快地學習數學。例如在小班數學“識數”教學活動中，可以在教室放幾件商品，上面標著價格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動物或小植物的名字，分給他們每人一個小錢袋，里面裝著不同數量的人造幣，上面寫著不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個人一組，也可以是幾個人一組，在購物游戲中，學習數字，了解數字的大小與事物的關系，做到邊玩邊學。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動幼兒學習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進行群組游戲活動。幼兒在各種游戲互動中不僅可以培養(yǎng)興趣，更重要的是增進幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學習，相互溝通。使課堂教學氛圍濃厚，興趣盎然。
三、貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位。
改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發(fā)現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦?有的孩子會發(fā)現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。
四、學具操作多樣化，樂于“玩”中學數學。
教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作?！彼嬲]教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發(fā)了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創(chuàng)造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。
五、及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。
及時了解幼兒的學習情況，能激發(fā)起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度更加投入，激起進一步學習的愿望;通過教師反饋又能發(fā)現自己的不足特別是大班幼兒，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養(yǎng)成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。
總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩(wěn)定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇二
民間美術因其豐富的文化底蘊而成為現代美術教育的有益課程，它是民俗文化的載體。民間美術與民俗密不可分，相輔相成。所以，我們將民間美術作為弘揚民族藝術教育的一個切入點，通過美術這一幼兒所喜愛的藝術形式，使幼兒在民間美術的感染、熏陶下，去欣賞它，認識它，激發(fā)起幼兒對民族藝術的情感體驗，使幼兒建立起了最初的民族文化藝術經驗，為孩子們今后的學習創(chuàng)造奠定扎實基礎。在幼兒所熟知的春節(jié)活動中所體現出來的一些窗花、年畫、臉譜、面具、泥人、面人等，為幼兒的民間美術創(chuàng)造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。
一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個泱泱大國幾千年的文化積淀。正如魯迅所說的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術形式，是勞動人民創(chuàng)造的“生產者的藝術”。在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育中我嘗試引導幼兒運用剪紙這一幼兒所喜愛的藝術形式，來表達自己的感受、體驗和想法，引導幼兒在感受節(jié)日快樂的同時，提高幼兒審美能力、動手能力、表現力，從而激發(fā)幼兒對民族藝術的情感體驗和最初的民族文化藝術經驗。
一、家園互動。
了解幼兒的關注點及已有經驗中國傳統(tǒng)節(jié)日許多是在家庭中度過的，因此，要發(fā)揮中國傳統(tǒng)節(jié)日的教育價值，必須家園雙方共同從孩子對生活的感受和體驗入手，互相溝通，家園一致，才能使節(jié)日教育產生良好的教育成效。在開展春節(jié)主題活動時，我們把主題活動的預設內容貼在家長園地，并給每個孩子發(fā)放家長信，主動和每位家長聯(lián)系，使家長了解主題活動的教育價值，共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節(jié)前夕，家長和孩子共同觀察周圍環(huán)境的變化；帶孩子在串親戚時，引導幼兒觀察過節(jié)時人們是怎樣布置家里環(huán)境的；親自帶孩子逛廟會等等；回園后，教師組織幼兒開展有主題的談話活動，從談話中了解到大部分孩子們對環(huán)境中的貼“春聯(lián)”、“?！弊?、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻，對廟會中的風味小吃、游藝項目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣，了解到幼兒的關注點及已有經驗，我們幫助幼兒將零散的經驗加以歸納梳理后，有重點的引導幼兒欣賞節(jié)日環(huán)境中的窗花、掛件等剪紙作品，激發(fā)幼兒對剪窗花的興趣。
二、創(chuàng)設欣賞、操作及展示。
教育環(huán)境環(huán)境具有潛移默化的影響，在開展節(jié)日教育活動我們充分利用這一有效教育途徑，根據幼兒的關注點和已有經驗為幼兒創(chuàng)設相適應的環(huán)境，促進幼兒積極主動地參與活動。
（一）觀察欣賞不同層次的剪紙作品。
我們有意識的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品，如：有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導幼兒觀察、欣賞，使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術的熏陶。
（二）為幼兒提供豐富的剪紙操作材料。
豐富的物質環(huán)境是幼兒發(fā)展必不可少的支持，我在美工區(qū)為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方，孩子們可以任意挑選。有質地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇，有普通剪刀及花邊剪刀等，讓幼兒嘗試、體驗不同類型剪刀剪出的不同效果；為他們提供老師、小朋友帶來的剪紙工具書、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學習；此外，廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養(yǎng)成良好的剪紙習慣提供了物質保障，活動中孩子們能自覺地把剪下的碎紙放到廢紙筐里，活動后把廢紙倒入垃圾箱，豐富而自主的環(huán)境為幼兒探索、學習提供了有利的支持，孩子們不僅養(yǎng)成了良好的剪紙習慣，而且剪紙能力有了不同程度提高。進而在“慶端午、賽龍舟”的活動中，孩子們更加主動的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報?；顒訒r孩子們嘗試用各種方法剪龍舟，有的用長方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過鏤空剪、折剪的方式進行裝飾；有的用剪拉花的方法剪完后，將其修剪出龍舟的外型，再把畫好龍頭剪下來貼在龍身上；有的用牙膏盒剪出龍舟的身體，再把兩邊翻出做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個小月牙似的紙條慢慢出現了龍頭、龍尾的樣子，有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗；龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲，將自己用紙剪的龍舟展示在墻上，比比誰的龍舟最漂亮。孩子們通過親自操作、感受、體驗，激起了對剪紙藝術的熱愛之情。
（三）提供展示剪紙作品的空間。
孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙作品。如在開展春節(jié)主題活動時，我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門上、窗戶上布置環(huán)境；把窗花一個一個連在一起，做成一個窗花的簾子，懸掛在教室的墻上；還利用窗花從房頂上懸垂下來做成小隔斷，來劃分美工區(qū)；根據幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點，我用榻榻米搭成三棱形的小展臺放到教室后面的“小火車”柜子上，方便幼兒隨時把在美工區(qū)剪好的作品展示到上面；此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個幼兒剪的小窗花組合成了一個大窗花貼在上面，使每個孩子都有了展示自己的機會，小朋友互相之間說一說喜歡誰的，自認為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創(chuàng)作的那一小塊，從而奠定了孩子對剪紙活動的信心。而從孩子們對同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對剪紙的理解及喜好。在廟會活動時，孩子們自己用剪紙的方式布置攤位，吸引小朋友駐足觀賞，并把自己在廟會上剪的窗花送給弟弟妹妹。
這一系列活動逐步幫助孩子們把對節(jié)日的所見所聞轉化為其內在的經驗，促使孩子更愿意、主動嘗試剪紙活動。
三、關注不同能力幼兒，激勵幼兒點滴進步。
（一）獲得家長的信任與支持，共同促進幼兒進步。
中班幼兒年齡特點決定他們喜歡通過模仿來認識這個世界，同時有了初步的競爭意識。在激發(fā)能力強的幼兒互相競爭剪紙的時候，如何更好的照顧到能力稍差的幼兒，使更多幼兒都樂于參與剪紙活動，這一問題更顯緊迫。經過觀察，分析原因，發(fā)現班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機會較少，家長出于安全角度的考慮，從未讓孩子動過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，幫助家長認識到幼兒使用剪刀的好處及如何指導幼兒正確使用剪刀是至關重要的，只有家長認同了，才能更好的配合老師，為幼兒創(chuàng)設良好的家庭剪紙氛圍，提供更多的練習機會。
月月就是一個典型的例子：一次，班中進行剪紙活動時，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來，我發(fā)現月月連剪刀都不會拿?？粗⒆庸铝o助而又緊張的樣子，我輕輕走過去，小聲對她說：“我來幫你?！表槃菽闷鸺舻斗诺剿氖掷铮⒐膭钏骸安挥弥?，只要你學會拿剪刀的正確方法，小剪刀不會讓你受傷的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你試一試?！背诉\用鼓勵的方法，我還創(chuàng)編了許多兒歌，指導幼兒正確使用剪刀的方法；此外，我利用游戲區(qū)等機會，耐心的教她如何正確使用剪刀。當孩子顫顫微微的.用剪刀剪下一塊不規(guī)則的紙片時，我興奮的摟住她，鼓勵她繼續(xù)剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。當月月拿起剪刀繼續(xù)剪下去時，我微笑著鼓勵她，和她一起為剪出來的“不像樣的作品”命名：“月月剪了一粒米、許多薯條……當她小心翼翼的剪出第一個房子形狀的作品時，我和孩子都很激動，我將孩子不同時期的作品及時收集起來，貼到她的作品集里，并利用幼兒園半日開放的機會，抓住時機與家長進行溝通，將孩子的作品集呈現給家長，讓家長看到孩子剪出房子、小花，當家長看到孩子的變化與進步，激動之情溢于言表。
這說明，要取得家長的信任與支持，教師要用心去觀察了解幼兒，想辦法讓孩子在自己原有基礎上獲得發(fā)展，并讓家長感受到、看到，從而對老師產生信任，這時候他們會自然而然主動配合老師的工作。
（二）合理評價，增強自信。
1、教師的合理評價幼兒的自信心來自成人的肯定，他會把成人給他的評價作為自我評價的重要依據。因此，在活動中我們會用欣賞的眼光和鼓勵的語言評價幼兒的作品，讓每個孩子都能獲得成功感。
2、幫助家長正確評價幼兒除了教師，家長也是幫助幼兒自我認定的關鍵角色。而教師更應幫助家長認識到孩子剪紙方面的優(yōu)勢及剪紙的好處，指導家長學會正確評價幼兒剪紙作品，與家長共同努力為孩子創(chuàng)造更大的學習及創(chuàng)作的機會，有利于幼兒的自信心的建立。如：在家中為孩子準備剪紙用的小剪刀，各種紙張，為孩子剪紙?zhí)峁┯辛Φ奈镔|支持；指導家長為孩子營造作品展示的空間，在春節(jié)活動中，允許孩子把自己剪的窗花布置到家里，積極肯定孩子的作品，來客人時鼓勵孩子主動向客人介紹他的作品，以增強幼兒的自我認同感。
通過在傳統(tǒng)節(jié)日中開展剪紙活動的研究，我與孩子們共同成長，在活動中深刻體會到孩子的創(chuàng)造力是多么的讓人吃驚，使我在驚嘆孩子點滴進步的同時，重新去認識孩子、讀懂孩子，更加充滿信心的繼續(xù)我和孩子們的剪紙之路。
一、剪紙活動的設計要符合幼兒的年齡特點。
根據幼兒生理和心理特點，剪紙教學要突出基礎性。遵循從易到難、循序漸進的原則。
例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動的設計就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級的孩子可以根據樣稿進行模仿訓練，會簡單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫自剪的基礎上，進行樣稿創(chuàng)新，最終獨立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動的設計要符合孩子的年齡階段特點，這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。
二、剪紙活動的內容要貼近幼兒的生活。
根據幼兒階段性的認知和經驗，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、故事情節(jié)等）為內容。
前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內容，一方面是因為《小蝌蚪找媽媽》是我們大班主題教育的內容，幼兒熟悉內容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)生動、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個孩子，一會兒剪小蝌蚪，一會兒剪水草，一會剪烏龜，剪出來的效果都很好。
所以說，貼近生活的剪紙內容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進作用。
三、剪紙活動的設計要游戲化、情節(jié)化。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：”幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！霸谟變旱募艏埢顒又?，創(chuàng)設一些游戲情節(jié)，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達成教育教學的目標。
例如，在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里，我設計了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設計了一個小故事：原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。
所以說，將游戲作為教學活動實現的途徑，不僅可以增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來快樂。
四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新。
剪紙本身就是一種直接的創(chuàng)意。在幼兒剪紙活動過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據自己的想象進行創(chuàng)造。每個孩子的發(fā)展水平是不一樣的，在設計剪紙活動時更要注意這一特點。
例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經掌握了，在練習課上我都會出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎差的孩子就按照基本的樣稿練習，而基礎好的孩子可以在樣稿的基礎上進行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發(fā)現新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出顯示個人獨特感受的剪紙作品。
總之，剪紙是孩子感知外部世界，發(fā)現自身潛力的一個過程。剪紙可以培養(yǎng)幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且?guī)哟竽X的開發(fā)。合理地設計幼兒剪紙活動，不僅可以增強幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗到成功的喜悅，從而促進幼兒健康快樂的成長。
談大班幼兒剪紙?zhí)厣顒拥拈_展在幼兒的一日活動中，手工制作是孩子們最感興趣的一項活動。而在每次手工制作中，孩子們對剪刀又表現出濃厚的興趣和喜愛，每當手工課結束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進一步延伸剪刀帶給孩子們的無窮樂趣，我們把剪紙引進了孩子們的活動中。
剪紙，作為一種民間藝術，淵源流長。它產于自然，生于勞作，蘊涵著天地萬物，內容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：”小孩子應有剪紙的機會“，他認為剪紙有兩方面的好處：”一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。“也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著心靈，手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用，完善神經系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統(tǒng)籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發(fā)展。同時，剪紙還需要幼兒不斷調整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形象。剪紙時紙的轉動，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展，促進幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養(yǎng)幼兒耐心、認真細致和干凈整潔的習慣。為此，我園一直把剪紙活動作為藝術特色的一種具體體現，且把剪紙活動融入到主題活動中，一直不斷地進行著摸索實踐。
首先，我們教師先深入剪紙活動。為了了解剪紙和對剪紙有更深的掌握，我們園長購買了大量有關剪紙的書籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發(fā)展，從剪紙入門開始，進而掌握剪紙教學的種類和方法?？扇绾我龑в變簩艏埜信d趣成為我們的首要問題。于是我們先從創(chuàng)設剪紙環(huán)境入手。由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設一個良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面和門的布置都是活潑富有童趣的剪紙畫，在窗上有著各種各樣的窗花，并經常帶幼兒觀看搜集的一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時看到的各種各樣的”喜“字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些”喜“字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些”喜“字，活動后，每個幼兒都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對剪紙產生了濃厚的興趣。常常在區(qū)域角剪各種各樣的窗花。
然后我們針對幼兒年齡特點進行剪紙活動。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學習生活中均表現出不同的學習特點。教師要根據幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)，循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們在使用剪刀的能力、對剪紙的認知方面，有了前兩年經驗的積累，在剪紙活動中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創(chuàng)造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線--把方形的紙剪成長條或小碎片；目測剪，幼兒開始學習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開始實施剪紙教學的大班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設計剪小花、剪小草等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙。
其次結合主題活動，讓剪紙走進家鄉(xiāng)齊文化。我們先根據主題教學內容，設計幼兒感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個主題活動中，我們先教幼兒學習剪簡單的蝴蝶、風箏、太陽、大樹、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡單的造型，來組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發(fā)現剪紙作品中的形式美和內容美，把家鄉(xiāng)的齊文化融進剪紙活動中。我們跟孩子一起學習齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國樂舞、蹴鞠等，在認識的基礎上，齊文化在孩子的剪刀下表現的可愛親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現。
另外，我們還將剪紙融入到了一日活動中。在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，也促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
同時，我們還將剪紙與繪畫粘貼相結合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導幼兒用筆畫出。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。
剪紙的過程中，我們著重注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并允許鼓勵幼兒進行自我評價。幼兒的創(chuàng)作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，請孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動植物，其中一個膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說：”老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個正方形，掏去兩個圓洞作它的眼睛?！坝纱宋覀兛煽闯?，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創(chuàng)作活動起著十分大的作用。
在整個剪紙活動中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來表現，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內設置幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，激發(fā)對剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養(yǎng)了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動，我們的大多以孩子個人動手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有的時間來不及，有的因想象到現實未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動中得出經驗，以五六個孩子為一組共同進行集體創(chuàng)作剪，在活動前讓每個幼兒都參加討論、研究，再進行合作剪，效果會更佳。如：在進行〈春天在哪里〉這個主題時，在分組前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋友，然后教師適當的參與他們的討論活動，在剪紙活動中再適宜地指導他們，進行自由剪出自己擅長和喜愛的形象來，并協(xié)調的來布置畫面。雖然在前幾次都發(fā)現孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但經過伙伴們的相互爭論和比較，按放的位置很恰當合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開心。
經過這么長時間的剪紙活動，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著問題：一是如何讓幼兒在現有基礎上進一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發(fā)展，需要我們思考和計劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個主題更好的結合，也是我們要繼續(xù)認真細致摸索和實踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會快樂地越飛越高！
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇三
摘要：幼兒時期是個體各項能力發(fā)展的初級階段，對于個體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理發(fā)展的實際情況，根據其發(fā)展水平進行教學目標、教學方式的制定。對幼兒的游戲教育進行極力推薦，對推薦原因進行了簡單的闡述，并提出相關建議。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣
著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了?！庇纱丝梢姡瑢τ趥€體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發(fā)展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發(fā)展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發(fā)現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。
一、設置游戲情景，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的`內部驅力，是激發(fā)幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發(fā)幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發(fā)現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環(huán)境的設置，充分激發(fā)學生的游戲興趣。
二、進行角色扮演，完善學生品德
根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學游戲和活動游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。
三、教師參與游戲，及時評價游戲
游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節(jié)游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發(fā)現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長?？傊逃睦韺W家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇四
摘要：在幼師數學教學中培養(yǎng)幼師的直覺思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學前教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供助力。本文簡要分析了直覺思維的定義與特點，深入探究直覺思維在幼師數學教學中的應用，凸顯數學教學在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價值。
關鍵詞：直覺思維；幼師教學；數學課程。
如今，很多國家已經將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學知識，具備一定的數學分析素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實際教學的過程中，教學人員引進直覺思維的培養(yǎng)，通過數學知識形成過程、藝術審美鑒賞、觀察發(fā)現、數學思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養(yǎng)幼師的直覺思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實現幼師的全面發(fā)展。
一、直覺思維的定義與特點。
（一）直覺思維的定義在數學教學中，對數學直覺思維的解釋就是：以“直覺”“靈感”等不同的形式存在，通過把握現有數據、信息與問題，結合自身數學知識儲備與數學學習經驗，對客觀事物的本質內涵迅速識別，同時洞悉其客觀規(guī)律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺思維能夠快速思考，通過簡化、概括等不同形式解決實際問題，大大簡化數學問題的解決過程，在較短的時間內解決數學問題。比如教學人員提出一道數學問題，幼師能夠迅速結合自身經驗、儲備提出問題解決思路。在幼師數學教學中，直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問題解決中；通過以往的數學知識儲備與數學學習經驗，整體上把握數學問題，快速傳達信息，透析問題本質，針對問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過對“點、線、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺選擇新的數學概念、數學學習方法與論斷，構建數學學習體系。
（二）直覺思維的基本特點第一，簡約性特點。直覺思維的運用能夠大大簡化數學問題的推理過程，從整體角度把握問題、定義問題，充分調動自身知識儲備與數學技能，做出相應的推理與分析，進而正確判斷。這一過程就是人們思考的過程，是簡化的問題推理過程。第二，創(chuàng)造性特點。在常規(guī)數學教學中，人們提出問題、解決數學問題的過程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺思維具備一定的創(chuàng)造性。第三，鼓勵性特點。邏輯思維是數學學習活動中的基礎思維，比如：在傳統(tǒng)教學中，正確具有唯一性，學生容易對其產生厭倦感與畏懼心理；而直覺思維本身不存在對錯，學生基于數學知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺思維本身具備對學習參與者認可與鼓勵的功能。
二、直覺思維在幼師數學教學中的應用。
（一）以知識形成過程體現直覺思維的運用在幼師數學教學中運用直覺思維，可以借助數學知識的形成過程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀印象，從而啟發(fā)學生的直覺思維。在數學教學過程中，教學人員需要將大量的數學概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時教學人員可以利用多媒體教學工具，通過視頻、圖片等直觀形式為學生展示各數學知識，演示數學概念的形成過程，讓幼師在這一過程中產生直觀體驗和形成直覺思維。之后，教學人員需提出開放性的問題，為幼師指明某問題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺思維猜測問題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺思維。
（二）以藝術審美鑒賞引導學生形成直覺思維在幼師數學教學中運用直覺思維，教學人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術審美素養(yǎng)，開展藝術審美鑒賞，通過鑒賞活動豐富數學教學過程，引導幼師更好地形成直覺思維。在數學不等式求證問題的教學過程中，教學人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀察數學不等式的基本特征，分別從“對稱美”“統(tǒng)一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價值，根據其結構聯(lián)想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問題。通過這一過程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng)，大膽設想數學問題解決方向，從而提高問題解決效率，形成良好的直覺思維。
（三）以觀察發(fā)現提升直覺思維水平教學人員要有意識地培養(yǎng)幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺思維水平。在實際數學教學過程中，教學人員要引導幼師觀察問題本身，比如觀察問題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關系特征等，將數學問題與自身知識體系相結合，充分運用直覺思維，敏銳想出對策，高效解決問題。在三角函數問題教學過程中，教學人員要讓幼師觀察題目的題設與題干二者之間的關系，根據圖形變化規(guī)律明確相關數據信息，發(fā)現隱藏信息，洞悉結構關系，強化直覺思維。
（四）以邏輯互換強化學生直覺思維能力教學人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學生的直覺思維能力。在數學教學中，邏輯思維與直覺思維之間是相對獨立、互為補充的，教學人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺思維，以直覺思維推動邏輯分析過程。在實際數學教學中，教學人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺，倒推問題選項的正確性，從而形成數學思考過程，論證幼師直覺的正確性，讓幼師在實際論證的過程中形成正確的直接思維認知與直覺自信，進一步強化幼師的直覺思維能力。
（五）以數學思想運用夯實學生直覺思維基礎教學人員可以運用數學思想培養(yǎng)幼師的直覺思維。在高等教育數學課程中，數學思想分別包括數學概念、數學原理、數學規(guī)律等，這些概念是幼師學習數學知識、形成數學運用能力的重要資料。因此，教學人員可以在數學教學的過程中引入不同的數學思想，比如根據數形結合思想為學生提供三角函數、幾何圖形等不同問題，讓幼師反復轉換這些問題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律，形成一定的直覺認知，使其今后遇到類似問題時迅速運用數形結合思想，快速完成問題轉化，凸顯幼師直覺思維的有效性。
三、結語。
綜上所述，直覺思維是學習數學的主要思維模式之一。教學人員要想強化幼師的數學綜合素養(yǎng)，就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維，合理運用直覺思維，為幼兒提供優(yōu)質的學前教育教學服務。在實際過程中，教學人員要根據幼師數學教學內容，從多個角度入手，啟發(fā)幼師的直覺思維，引導學生逐漸形成直覺思維，通過邏輯互換與數學知識教學強化學生的直覺思維。
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇五
以先進的指導思想為基礎，以給幼兒適合的教育為目標，結合我園教師的基本情況，從客觀環(huán)境出發(fā)，定期進行教師課堂創(chuàng)新能力培訓，時時進行課堂監(jiān)督，聘請具有豐富經驗的幼兒教育工作者和幼教專家對我園幼兒教師定期進行思想、工作技能及師德培訓，不斷提高幼兒教師自身修養(yǎng)和知識儲備。在教師中開展讀書活動，為老師們提供關于幼兒教育學、心里學、家族教育等方面的書籍，要求老師們讀后要寫讀書心得。為了讓老師們能夠更好的把書中的教育理論運用到實際教學中，我們在集體教研時會讓老師們把班級出現的一些難解決問題和經常會發(fā)生的現象提出來，大家進行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過提出問題和解決問題的這一過程，老師不但增長了教育教學經驗，還提高了他們解決問題的能力。我園教師勻實行競聘上崗。對于招聘來的教師我們首先會進行集體的教育教學培訓，培訓結束后我們會要求每位教師先向園里提出自己想要競聘的崗位申請，并進行就職演講。然后再由園領導班子對競聘教師進行綜合的考評，最后考評合格的教師才可以上崗。考評不合格的教師則待崗學習，待再次考評仍然不合格的教師，予以解聘。競聘上崗的主班教師負責聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測評考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內提出申請更換配班教師；配班教師同時也可以提出申請競聘主班教師；同時主班教師如不能通過年底測評考核或經常性評價不達標的同樣會解聘其崗位。公開競聘崗位，讓教師強烈地感受到激烈的競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭挑戰(zhàn)與機遇并存。
我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認識園本教研能力在教師整體素質中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發(fā)全園教師的'學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高；第二，向高學歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標準、高素質、高水平的教師隊伍與之匹配。年輕的高學歷教師隊伍，雖然缺少經驗，但是有工作熱情，善于思考，知識水平有高度，通過培養(yǎng)后勁足，創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢很明顯，他們可以很好的把各學科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應幼兒教育不斷更新和創(chuàng)新的節(jié)奏。
3強化管理，增強團隊凝聚力。
幼兒園管理機制的構建如果只限于制度和規(guī)范的建立是遠遠不夠的，管理機制構建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經常提到的園風建設。我園在建園之初就制定了“全過程把握、全天候管理、全方位服務、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領導都會深入到班級，全程參與并指導班級的保教過程，積極拉進與教師間的距離。全天分時段管理，領導分工明確，以一種為所有教師服務，為所有孩子服務的心態(tài)，在幼兒園的每一個角落都可以找到他們的身影。這種領導帶頭干的工作作風，受到了園內教師的一致好評。這也使得我園教師現在已經形成了很強的群體意識，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，并且會時刻體現在教師的一言一行中，這個良好的組織氛圍時刻彌漫在整個幼兒園的中，進而形成一種優(yōu)良園所風氣。
4把教學常規(guī)管理落到實處。
作為一個所年輕的幼兒園，新聘教師教學缺乏實戰(zhàn)經驗，教學方法不會靈活運用。面對這一實情，首先我們在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面下了大功夫，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，一段時間以來，在課堂教育上取得了較大進步；其次，使教學常規(guī)管理簡單明了，方便操作。這樣主管領導覺得教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫教師想寫的，而不是寫領導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。一是，對在有工作經驗的、業(yè)務能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。二是，缺乏工作經驗的那部分教師她們責要寫出活動計劃的詳細方案，并加大對備課的批閱，批閱方式采取教學領導親自批閱和園長不定時檢察的方式，對活動計劃的各個環(huán)節(jié)逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。抓教學常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變，要通過不斷的實踐來創(chuàng)新。我們隨著幼兒園的不斷發(fā)展和教學管理的具體實施，我們意識到教與學的具體情況也在隨之發(fā)生變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。隨著國家對幼兒教育體制改革的不斷深化和市場競爭的日益激烈，幼兒園的發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。面對著各種各樣的壓力，作為新時代的管理者，應該求真務實，勇于創(chuàng)新，開拓進取，成為新型的管理者，辦出人民滿意的幼兒教育。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇六
語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵時期，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒教師語言表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。筆者從幼兒園語言教育的角度談了培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。
一、了解我國幼兒園語言教育研究的新進展。
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想（即一些基本的教育觀念），它們對教育的效果產生決定作用。新的幼兒園語言教育觀提出了幼兒園語言教育的新要求。
目前對我們的幼兒園語言教育產生指導作用的主要有以下三個基本觀念：（1）完整語言的觀念；（2）整合教育的.觀念；（3）活動教育的觀念。
在學前期，語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問題。幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。
隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出了在交流和運用中培養(yǎng)幼兒的語言能力的指導思想，基于此，我們更應該明確新形勢下對幼師生的基本要求，研究培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。
二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)目標。
（一）基本技能。
1.具備用標準普通話進行口語交際的能力。熟練地掌握《漢語拼音方案》，掌握發(fā)音要領，具備說好普通話的能力。掌握詞匯的基本知識，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。
2.掌握朗讀、復述、講故事、交談等技巧，具備一般口語交際的技能。
3.掌握傾聽技巧，養(yǎng)成耐心、專注傾聽的良好習慣，具備較強的傾聽能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。
4.掌握閱讀欣賞基礎知識，養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習慣，具備較強的分析欣賞文學作品的能力。
（二）專業(yè)技能。
1.使用較標準、規(guī)范的普通話，達到二級甲等及以上水平。
2.日常會話聲音響亮，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語調生動。
3.口語表達充分考慮兒童特點，情感充沛，語言貼近幼兒心理，語氣、表情、體態(tài)經常根據具體情況變化。
4.教學中善于聽辨、理解兒童的發(fā)言，學會與他們進行有效溝通，課后善于和幼兒家長進行溝通。
三、探究培養(yǎng)提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的策略。
（一）整合學前專業(yè)語言文學類課程設置。
目前，高專學前專業(yè)開設的語言文學課程主要有：學前兒童語言教育、教師口語、幼兒文學、大學語文等。
從課程的設置看，從教學的不同角度基本滿足了學前專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，根據學前專業(yè)的培養(yǎng)目標和現代新語言觀的要求，幼師生語言知識的理論程度還需加寬、加深，本著“課程價值上要博，盡可能讓學生基礎寬厚”的原則，建議開設“現代漢語基礎知識”課程。從課時考慮，可以把現代漢語與教師口語中的語音知識進行整合，既能使幼師生對母語知識有系統(tǒng)的了解，又能突出教師口語課專門研究教師口語運用規(guī)律的特點，重點培養(yǎng)和提高幼師生的口語表達技能和水平，使學生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。
（二）構建學前課堂教學語言培養(yǎng)模式。
在實際的語言教學中，應把語音知識的學習和口語技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開這兩個中心去談幼師生語言能力的培養(yǎng)。以課堂教學為例，以“自主合作探究”為教學指導思想，通過引導學生去思考，指導學生觀察研究，不僅讓學生知道“學什么”，懂得“怎么學”，而且學了“會用”，進而達到“會教”的程度。課堂上按誘導試學、引導探學、開導活學三個步驟進行，其中貫穿著“關注學生的感受、尊重學生的個性；關注學生的能力，理解學生的差異；關注學生的發(fā)展，開啟學生的思維；關注學生的創(chuàng)新，激發(fā)學生的靈感”的指導思想。按照發(fā)現現象——研究特征——總結規(guī)律——指導實踐的思維規(guī)律進行。再通過合作學習，擴展視野，促進思維的發(fā)展，提高學習效率，而且學會傾聽和評價的技能。
（三）訓練技能，掌握幼兒教師語言表達技巧。
1.普通話訓練。掌握口語表達的技巧和方法，幼師生首先要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力。結合普通話輔導與測試，強化普通話的辨音和表達能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動。
2.說話思路訓練?？赏ㄟ^口頭縮寫、擴寫、改寫，寫發(fā)言提綱來進行。
3.快速組織語言訓練。問題搶答，即席發(fā)言、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、幼兒園教學情景模擬，等等。
4.培養(yǎng)語感的訓練。學生通過美文誦讀分析，培養(yǎng)語感，同時活躍思維，提高觀察、感受、理解、鑒賞的能力。
（四）開設專題講座，了解前沿信息。
邀請幼兒教育專家或有豐富教學經驗的幼兒教師介紹國內外兒童早期語言教育的新動態(tài)，激活學前專業(yè)的課程改革，培養(yǎng)幼師生適應幼兒教育的新形勢，同時也體現出幼兒師范院校在某種程度上引領學前教育發(fā)展的作用。
（五）做好教育實踐中的反思總結。
每一次安排的見習、實習，都是積累“臨床”經驗的過程，所以教師要幫助幼師生積極進行教育實踐反思，把教育實習的感悟提升為今后的教育智慧。見、實習中把以下幾方面作為重點：
1.如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系。
2.了解幼兒教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響。
3.了解幼兒教師營造語言運用環(huán)境的方法。
4.了解幼兒教師靈活機智的教學語言的作用。
幼師生通過有目的的教育見習、實習，寫成總結性的教學反思材料，不斷地積累早期語言教育經驗，不僅會促進自己語言素養(yǎng)的提高，而且也為今后的工作打下良好的基礎，爭取盡快成為稱職的幼兒教師或幼兒園管理人才。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇七
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗?！?/p>
（一）教學活動目標單一?！队變簣@教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊。
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。
（四）教師的語言不嚴謹。
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用。
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。
三、引起幼兒學習數學興趣的因素。
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
（一）操作法。
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：
1.明確操作目的。
2.為幼兒操作活動創(chuàng)設必要的物質條件。
3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。
4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發(fā)現問題，引導幼兒積極思考和探索。
5.討論操作的結果。
6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法。
1.情節(jié)性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節(jié)，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規(guī)則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法。
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題。
1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。
3.在比較的過程中，教師要以啟發(fā)性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平確定。
（四）啟發(fā)探索法。
主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法。
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：
1.必須突出重點。
2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
（六）歸納法和演繹法。
幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規(guī)律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇八
幼兒教育要調動幼兒活動的主體性，寓教于樂地提高幼兒活動興趣;讓幼兒在喜歡參與的游戲活動中獲得基本生活知識與對外界事物認識及感受反應能力。游戲是幼兒園教學活動的主要形式，如何創(chuàng)設游戲教學形式與內容，促成幼兒的心智成長是幼兒教育的一項課題。本文就幼兒教學中游戲創(chuàng)新中的游戲素材的收集、游戲活動的開展等問題進行探討。
幼兒園階段是家庭早期教育之后相對正規(guī)的教育階段。這一階段是孩子知識、思維成長的關鍵期。不讓孩子輸在起跑線上，就需要我們在幼兒學前教學階段創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生主動參與學習的興趣，通過形式多樣而且幼兒喜聞樂見的游戲活動，讓學生在參與、體驗中獲得知識，強化能力。
著名教育家陳鶴琴指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！币驗閷W前階段的孩子的心理和思維很不成熟，對外界的認識和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以，隨著素質教育研究的深入，只有讓孩子有興趣，才能激發(fā)他們在游戲活動的參與熱情，才能促成他們在游戲活動中獲得知識、體驗，從而提升對自然、社會和人生的認識。
孩子都是具有好奇心理的，我們在幼兒成長的不同階段，需要相應設計一些游戲活動。如果我們不注意游戲的創(chuàng)新性，那么，孩子們會生出厭倦感，不愿意參與到游戲活動中，也不可能讓孩子在游戲中獲得知識和成長需要掌握的道理與生活規(guī)則。遵循孩子身心發(fā)展要求創(chuàng)新游戲，能讓幼兒們在趣味性、實踐性、想象性中豐富知識，獲得智力、語言、生活習慣與良好品質的形成和發(fā)展;甚至提高他們創(chuàng)新游戲的能力，從而在心理、思維和實踐的體驗中獲得成長的養(yǎng)料。
幼兒園游戲教學整合語言、音樂、美術、鍛煉和生活常識，注重對孩子的能力和思維品質，性格素養(yǎng)進行培養(yǎng)。只有創(chuàng)新游戲活動才能讓幼兒有自主意識，參與意識和合作意識，進而提高生活自理能力、認識水平，并形成良好的生活和學習的態(tài)度。
生活是學習的源頭，幼兒教學的一個重要方面是強化幼兒的生活意識和能力，讓他們對生活中的某些現象有自我的觀察、關注和思考。因此，我們創(chuàng)新游戲需要激發(fā)孩子們的主動發(fā)現意識，提高參與獲得能力。
1.利用生活資源，讓生活成為幼兒成長的源泉。
《幼兒園教育指導綱要》中指出游戲教學的重要性，以往的游戲都是老師根據教學的需要購買添置游戲道具。其實，對提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源，引導孩子們關注生活，將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等，在具有生活化的游戲中達到益智效果。
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒的心智狀況、行為習慣對其成長意義重大。因為現在家庭一般經濟尚可，家長們?yōu)榱撕⒆釉敢赓I一些價格昂貴的玩具，但是這容易讓孩子養(yǎng)成喜新厭舊的習慣。他們在幼兒園活動中，會爭著玩新的、質量好的玩具，這樣就容易自私自利，不利于與其他幼兒交往。久而久之，他們就可能不合群，不喜歡參與游戲活動，失去合作的機會。如果我們創(chuàng)新游戲的素材，讓孩子們自己動手收集廢舊物品，那么，這樣的情形會得到一些改變。如我們?yōu)榱藦娀瘜W生環(huán)保意識，創(chuàng)新設計“我是環(huán)保小天使”的游戲?？梢宰尯⒆觽兓丶沂占恍U舊物品，如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋，等等。然后，我們根據學生所帶物品，指導他們設計游戲道具，開展游戲活動。一方面，提高他們的動手動腦能力，另一方面，讓孩子們對生活有新的感受。
增強幼兒安全意識和自我管理能力是幼兒教學的重要內容之一。我們在增強學生安全意識的游戲活動中，可以讓學生先找一些如汽車圖片、安全標識等，自己做交通工具，然后在游戲中扮演警察、司機和路人，在游戲中體驗出行安全等問題，提高交通安全、交通秩序的認識。
2.設計益智游戲，讓游戲有趣好玩更有意義。
創(chuàng)新游戲需要學生動手動腦，收集利用生活資源，聯(lián)系生活設計游戲活動，能夠讓學生在生活現象和事件的相關的游戲中提高生活意識。只有不斷引導學生創(chuàng)新游戲內容和方法，才能更好地發(fā)揮游戲活動的'教育意義。
玩耍是幼兒的天性，在他們的意識中，洗手、吃飯等都可能被認為是游戲的一部分。我們一方面要激發(fā)他們游戲的興趣，另一方面要讓他們在游戲中找到興趣點，在快樂的玩中獲得更多的體驗與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，我們在游戲中就可以引入這樣的資源，讓孩子談談其中人物的智慧。再如在《狼和小羊》的故事學習中，我們就可以先讓孩子們說說看過的灰太狼和喜羊羊的故事，然后讓他們自己或者找伙伴表演一下，不管他們表演得是否到位，這對他們來說這樣的學習方式是有趣的。然后，我和孩子們一起談談“狼”和“羊”這兩種動物，讓他們對這兩種動物有新的認識，再組織游戲。在游戲活動中，我們抓住一些游戲的點進行引導，讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”，如果我們是其他小動物，會想出什么辦法對付狼呢?并讓他們自己嘗試在游戲活動中表現，這樣，不僅能夠提高他們的語言表達能力，還能夠訓練他們的思維，形成好壞觀念。
創(chuàng)新游戲不僅在于內容，還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學習之后，讓孩子們自己找道具進行表演，于是孩子們把凳子當成小山，幾本書立起來就是城堡，讓孩子們在想象世界里盡情游戲，找到快樂，發(fā)展創(chuàng)新思維。如此，創(chuàng)新游戲不僅是老師要設計的，更多的是要孩子們自己開發(fā)游戲，在動態(tài)的、開放的游戲活動中放飛自我，獲得快樂和成長。
總之，游戲是幼兒園孩子們的天性，我們不僅要順勢利導開展以游戲為主的學習形式，更要考慮孩子成長心理、發(fā)展的層次性和階段性，設計或鼓勵引導他們運用想象力、創(chuàng)造力、機智性、發(fā)散性自己創(chuàng)新游戲。從而在新穎和個性化的游戲情境中促進幼兒心理和生理的健康成長。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇九
摘要：在我國素質教育持續(xù)推進的情況下,中學物理教學要發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢,讓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和促進,讓學生在積極主動的學習中能夠積極地參與到物理學習中,能夠進行探索式的學習,在聯(lián)系生活實際的物理學應用等方面形成科學的習慣。
關鍵詞：中學物理;創(chuàng)新能力;物理教學;
中學物理教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先天優(yōu)勢。物理教學過程中,要發(fā)揮出自身的學科特點,讓學生在物理學思維的框架之下,與其他學科進行巧妙的融合,為創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新產品的生成奠定基礎。傳統(tǒng)的教學中,往往只注重思維能力、應用能力、口頭表達能力和抽象概括能力,而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門基礎自然學科,所學知識都是與我們日常生活緊密相連的。教師要認識到創(chuàng)新能力對于學生的重要性,及對于物理這門學科來說培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大優(yōu)勢。所以,在物理教學改革中,開展創(chuàng)新教育是適應時代的發(fā)展的必然趨勢,是物理教學改革持續(xù)發(fā)展的必由之路。
一、要首先培養(yǎng)學生對物理學科的興趣,進而促進學生創(chuàng)新能力的提升
對于學生來說,如果對一門學科有強烈的學習興趣,他們的學習動力會更足。在好奇心的驅使之下,以及探索欲望的推動之下,學生就更容易有一些創(chuàng)新發(fā)現,并能創(chuàng)造出新產品。因此,教師要在教學中重點培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生興趣的方法有很多,其中運用多媒體教學的方式,就是比較常見,且比較有效的一種方法。多媒體教學可以給學生更多的學習資源,通過聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學生及時了解物理學當中的實驗及前沿發(fā)展等內容。而且由于互動性和直觀性,也促進了學生對于很多經典物理問題的理解和認知。所以,教師要善于運用多媒體的方式,將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方式融合起來交替運用,既能夠緩解學生的學習疲勞,又能夠吸引學生的注意,可謂一舉多得。
另外,教師的教學中,也要充分尊重學生的好勝心理,引入競爭的相關機制,讓學生保持更為強烈的學習勁頭。學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對學習失去信心。教師應當充分發(fā)展學生的內在動機,幫助學生樹立創(chuàng)新的信心,盡量給學生創(chuàng)造獲得成功的機會,使學生能夠實現自我,相信自己能行,從而產生創(chuàng)新的動力,實現良性循環(huán)。
實驗教學既能夠培養(yǎng)學生的好奇心和探索的欲望,同時也能夠讓學生對物理這門學科產生更濃厚的興趣,在實驗的學習過程中,學生的創(chuàng)新意識也能得到激發(fā),所以,實驗本身可以實現的教學目標是多元的,教師要善于運用實驗教學的方式,充分發(fā)揮實驗教學的作用。
二、引發(fā)學生的探究欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在中學物理教學中,教師要善于引導學生,讓學生能夠在教師的引導下產生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創(chuàng)新研究做更多的基礎工作,以便在創(chuàng)新發(fā)展的道路上走得更遠。教師的引導作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識點滲透給學生,讓學生跟隨著老師的引導,通過探究發(fā)現問題的實質,從而增強他們的研究和創(chuàng)新能力。教師在引導學生方面要特別注重科學性和實效性,還要關注到學生的興趣特點,選題的寬窄度要適當,不能過于寬泛,也不能過于狹窄,要給學生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學習的過程中有更多的思考和發(fā)現。所以,在日常的物理教學過程中,教師可以讓學生們組成探究學習小組,由組長協(xié)調小組成員之間的關系,在探究學習中各司其職,發(fā)揮出團隊的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學習的任務。如在教學“電熱器”一節(jié)時,先指導學生在課前分組去收集有關電能轉化為熱能的設備(如電熱器的內部結構、銘牌、說明書、發(fā)熱功率)等相關資料;接著又引導學生擴大知識面,分組去收集其他能轉化為熱能的設備(如燃氣灶、太陽灶等)的相關資料。學生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過各種渠道去完成收集任務。學生們把收集到的結果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競爭的模式,在同一組之間通過辯論、合作等方式,使得學習探究的過程變得精彩紛呈。
三、讓學生在實驗過程中促進創(chuàng)新能力的提高
中學物理的學習需要通過實驗進行演示,也需要通過實驗發(fā)現更多的物理學規(guī)律,所以,實驗正是物理這門學科非常顯著的一種特點,教師要充分發(fā)揮實驗的作用,讓學生在實驗的時候,有更多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。例如,在講關于摩擦起電現象的`內容時,我們可增添這樣一個實驗題:用兩根很細的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開始搖動手柄,奇妙的現象發(fā)生了:可以看到兩個小手“友好地握手”。于是教師追問學生,如果把這兩個小手同時掛在一個金屬桿上,情況會怎樣?在讓學生猜想時,大家進行了非常熱烈的討論,且對于觀察到的結果也有很多分歧。此時,教師可以引導學生親自做實驗觀察這樣的現象。經過親身實驗,學生對于摩擦起電的現象有了更多的理解,所以這樣的學習過程是非常必要的。
四、用寬松民主的學習氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在班集體的教學中,教師要注重形成物理學教學的融洽、合作、創(chuàng)新的學習氛圍,通過舉辦發(fā)明比賽、論文比賽等形式,提高學生物理創(chuàng)新的積極性,讓學生都能發(fā)現生活當中的一些痛點,并從物理學科知識的角度去解決這些痛點,從而讓他們將物理所學與生活實際聯(lián)系起來,提高物理這門學科的實際應用度。要經常與學生交流,并組織學生之間互相交流創(chuàng)新體會,鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學生的創(chuàng)造能力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵,同步增強。
總之,在中學物理教學中,教師需要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要讓學生在創(chuàng)新教育的影響之下,主動進行物理學習,主動將物理學科知識應用到實際生活中,用來解決實際生活當中的問題。
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。幼兒園數學活動是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，從而用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數學產生興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
近年來，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風，一會是瑞吉歐，一會是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現在：
（一）教學內容的廣度、深度不夠。
目前幼兒園數學教材琳瑯滿目，近年來雖然《綱要》已明確指出了教學內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用十年代的全國教學大綱的數學教學內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學了10以內數的守恒、比多少、相鄰數，到了大班還要學習數的守恒、組成分解和比多少，學前班、一年級也還得學。這種無深度的反復教學，不但激發(fā)不起孩子學習的興趣，對教師的教學探討也沒有動力，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
（二）教學目標單一。
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而教學，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展，數學興趣的培養(yǎng)等其他目標。
（三）操作材料單一、乏味。
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產生厭倦學習的情緒，影響操作活動的效果。
（四）教學方法和形式簡單。
有的教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于依賴幼兒用書，僅以幼兒用書和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學習規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒“10”的`加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應用題，大量的時間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動接受知識。
本人根據多年的幼兒數學教學經驗，認為應從以下方面進行改革：
（一）改革數學教育內容，統(tǒng)一教材。
數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育應由教育部門統(tǒng)一部署，組織專業(yè)人員，根據幼兒的年齡特點，由淺入深地系統(tǒng)地加深數學知識內容的深度和廣度，避免重復無效的教育。
1.集合數：除《綱要》中規(guī)定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的認讀、計數與取物，增加數群與個位的計數、目測數群、數量層次認知等。
2.單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到20以內的順數、倒數及單雙數的認知。
3.組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓練。
（二）轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：
（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；
（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；
（3）培養(yǎng)幼兒的學習興趣；
（4）培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。
1.創(chuàng)造主題情境，激起學習興趣。
每一個情境的創(chuàng)設，我們都要考慮和體現幼兒學習的“六個性”，即：主動性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事，在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關數學知識，設計編寫一些生動有趣、幼兒生活中熟悉的數學故事和情境，將數學知識融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，幼兒學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起他們主動學習的積極性。
2.設計開放式的有效提問。
教師的引導和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導幼兒主動地從多角度、多方面去思考問題。那么，如何設計開放式的有效提問呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現了幼兒的主體性和個別差異性。
3.把數學教學融于游戲中去，讓幼兒在玩中學。
愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如：學習單雙數時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。
（三）增強操作材料的趣味性。
《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！睌凳浅橄蟆⒏爬ǖ摹Ｓ變禾幵谥庇X行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。教師通過巧妙地設置問題情景，提供學具讓幼兒動手操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。
總之，幼兒園的數學教育是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，是培養(yǎng)幼兒對數學的興趣的教學活動。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位，并開展豐富多彩的數學活動，幼兒一定會對這門抽象的學科感興趣。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十一
［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應用的優(yōu)勢進行了具體的探討，隨后在廣泛調查分析的基礎上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應的應用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來有益參考。
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒有掌握好這一手段的應用技巧，隨著時代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來越受關注的背景下，當務之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實現禮儀教育效果的提升。
（一）提升教育趣味性。
興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領域，寓教于樂，可以更好地提升幼兒的學習興趣。游戲對于正處于3—6歲這一年齡段的幼兒來說是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點，可以借助游戲來進行禮儀教學，將禮儀教學內容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學習禮儀知識。
（二）提升教育實效性。
禮儀教育要想具有實效性，關鍵在于要讓幼兒做到學以致用，能夠在相應的情境中做出比較恰當的行為，展現出來良好的禮儀。而通過游戲營造相應的教育情景，讓幼兒扮演相應的角色，就可以讓幼兒在學以致用的情境中自然展示所學到的禮儀知識，這樣一來就提升了教育工作的實效性。
（1）游戲的教學價值認識不準。
目前不少幼兒園對于游戲的教學價值認識存在一定的偏差，一種觀念就是認為游戲在禮儀教育中的價值并不大，因此沒有必要利用這種方法來進行禮儀教育；另一種觀點則是無限地放大游戲在禮儀教育中的教學價值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過設計游戲來進行教育。
（2）游戲與禮儀內容結合不夠。
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實際應用中，存在過于追求游戲形式，忽視禮儀內容的問題。很多游戲看起來幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內容脫節(jié)，結果導致利用游戲進行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒有做到圍繞禮儀內容進行游戲的精心設計，禮儀教育很難取得預期效果。例如：禮貌用語游戲設置方面，因為沒有做到與幼兒平時的生活環(huán)境相融合，結果導致幼兒只會在游戲中使用禮貌用語，能夠在真實的生活環(huán)境中使用禮貌用語的卻很少。
（3）游戲出現了失控問題。
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現失控的問題，畢竟對于幼兒來說，其自制能力比較弱，生性活潑好動，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進行較好的控制，很容易就會因為游戲的失控而導致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實踐中，游戲應用往往就是給人一種亂糟糟的感覺，甚至會出現幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導致失控局面的產生，影響了禮儀教育的效果。
（4）缺少相應的教育評價。
教育評價是教育活動中非常關鍵的一環(huán)，教育評價是不是到位將會直接影響游戲應用的效果。從目前幼兒園游戲的應用來看，并沒有做好相應的教育評價工作，沒有及時對于游戲的應用效果進行全面的評價分析，這使得沒有辦法及時把握游戲應用中究竟存在什么問題，也難以全面了解游戲應用的效果，這種情況下游戲的應用就不能夠在具體實踐中進行不斷的調整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒有做到基于教育評價的結果進行相應的獎懲來激勵幼兒更好地遵循相關規(guī)則，從而使得禮儀教育很難達到預期目的。
（一）正確認識游戲教育價值。
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進行教學。對于適合的要盡量采用游戲的方式進行教學，這樣有助于提升禮儀教育的生動性、互動性，讓幼兒能夠更好地去學習各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內化自己的行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內容，也不要勉強采用游戲，畢竟游戲也不是萬能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內容與游戲之間的結合點，充分做好游戲應用的準備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價值，全面地提升禮儀教育效果。
（二）努力做到游戲與禮儀內容融合。
游戲在幼兒園禮儀教育中成功應用的關鍵在于能夠結合禮儀教育內容設計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學效果，反之則會導致教學效果大打折扣。在結合禮儀內容進行游戲的選擇以及設計時，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽節(jié)帶領幼兒到養(yǎng)老院去慰問；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
（三）做好游戲應用的管控。
鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現失控的問題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過一些獎懲、引導措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實現游戲應用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎之上，結合禮儀教育中游戲應用的情況及時進行調整，及時進行引導，全面提升這一方法的應用水平。
（四）做好相應的教育評價。
對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應用情況要進行必要的評價，重點評價游戲應用是否達到了預期的教育目的，游戲應用中存在什么樣的問題，從而可以根據這些問題，來進行后期游戲應用的改進。幼兒園可以將pdca循環(huán)引入到游戲應用教育評價中去，借助pdca循環(huán)的指導方法對游戲的應用進行合理改進。還有就是要將教育評價結果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動力在游戲中掌握相關禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲將會讓幼兒園禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來說，我們一方面需要加強這一課題的研究，豐富相關研究文獻，從而給幼兒園用好這一手段來進行禮儀教育提供理論指導；另一方面也需要在具體實踐方面，積極探索游戲的應用技巧，精心組織、設計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應用的掌控，完善相應的評價措施，從而推動幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十二
幼兒禮儀教育的內容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀，我們在日常教育中設計禮儀教育活動時，應該根據幼兒的年齡特點來安排，以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標由低到高，由近及遠，由易到難。小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節(jié)日禮儀，如:三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內容，如：重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長，視野的擴大，自控能力增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀，結合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內容。
2.1創(chuàng)設禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學習的良好空間。
“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睂嵤┒Y儀教育同樣要遵循這個規(guī)律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設也是幼兒禮儀學習的必要條件。創(chuàng)設一種整潔有序、藝術優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設禮儀教育環(huán)境，積極營造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實施幼兒禮儀教育的首要途徑來抓，有計劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個整體的教育環(huán)境，促進幼兒良好的社會性品質和整體素質的全面、和諧發(fā)展。在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，幼兒園各個班級要根據禮儀課程的主題進行墻面的創(chuàng)設，可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據幼兒的興趣和課程的需要，在活動區(qū)創(chuàng)設娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語言區(qū)等區(qū)域，并在區(qū)域活動中滲透禮儀教育。
2.2規(guī)范教師、家長行為，為幼兒樹立良好的禮儀學習榜樣。
觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學習方式，兒童主要是通過觀察他人的行為學會新的行為規(guī)范。因此，幼兒日常學習和生活中接觸的環(huán)境對幼兒禮儀意識的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學習中具有重要的榜樣示范作用，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對象，為此，幼兒園要充分認識教師的這一作用，并利用這種作用對幼兒進行禮儀教育。教師通過自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識，因此，教師要以優(yōu)良的品質和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子，為孩子樹立榜樣?！昂⒆邮羌议L的影子?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋煟议L應在生活中注意自身的禮儀行為，處處為孩子樹立榜樣。為了讓家長更好地掌握禮儀知識，幼兒園可以定期給家長進行培訓，組織家長學習成人的禮儀知識。
2.3提供實踐機會，讓幼兒在實踐中體驗禮儀學習的效果。
幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此，幼兒園要創(chuàng)造機會讓幼兒體驗良好的禮儀行為帶來的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動作為展示幼兒禮儀教育成果的一個重要窗口，每天早上，讓禮儀之星肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門兩側，微笑著迎接每一位幼兒和家長，一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉，不僅給充當禮儀之星的幼兒帶來積極的情感體驗，同時也給入園的每一位幼兒與家長帶來了舒心，營造了和諧、溫馨的氛圍。
幼兒的一日生活活動是幼兒獲得有益的學習經驗的重要途徑，因此。充分利用幼兒一日生活活動的機會開展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動開展之前，首先要讓家長了解開展幼兒禮儀、品格教育的重要意義，使家長們積極參與到活動中來。其次，應對教師隊伍進行禮儀培訓，以有效提高教職工學禮、懂禮、守禮的積極性，使其進一步將外在的學習內容內化。以愛心教育為主導，以促進幼兒社會化發(fā)展為目標，開展豐富的主題活動。在具體開展日常禮儀教育活動時，教師應依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅持貼近幼兒生活經驗，本著尊重、平等、合作的原則，在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內容，通過挖掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日設計主題活動，走進家庭、社區(qū)，讓幼兒親身體驗節(jié)日禮儀，如在“九九重陽節(jié)”，組織孩子們看望孤寡老人、關愛長輩等。通過這些活動，讓孩子們體驗到關愛他人的快樂，懂得現在美好生活的來之不易，從而更加珍愛生命和生活，同時充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和文化熏陶。此外，還可以通過開展“爭創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動，使幼兒在輕松愉快的情感體驗中形成良好的禮儀道德觀念，繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為。“六一”大型茶藝表演也是引導孩子們學習傳統(tǒng)禮儀文化，體驗傳統(tǒng)禮儀之美感的好機會，值得幼兒園和教師精心策劃與認真組織?？傊變憾Y儀教育對孩子的成長具有重要的現實意義，幼兒禮儀教育活動的組織和開展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為，還可以促進孩子身心全面和諧發(fā)展，進而為孩子們今后的成長奠定良好的基礎。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十三
摘要：在幼師數學教學中培養(yǎng)幼師的直覺思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學前教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供助力。本文簡要分析了直覺思維的定義與特點，深入探究直覺思維在幼師數學教學中的應用，凸顯數學教學在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價值。
關鍵詞：直覺思維；幼師教學；數學課程。
如今，很多國家已經將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學知識，具備一定的數學分析素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實際教學的過程中，教學人員引進直覺思維的培養(yǎng)，通過數學知識形成過程、藝術審美鑒賞、觀察發(fā)現、數學思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養(yǎng)幼師的直覺思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實現幼師的全面發(fā)展。
一、直覺思維的定義與特點。
（一）直覺思維的定義在數學教學中，對數學直覺思維的解釋就是：以“直覺”“靈感”等不同的形式存在，通過把握現有數據、信息與問題，結合自身數學知識儲備與數學學習經驗，對客觀事物的本質內涵迅速識別，同時洞悉其客觀規(guī)律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺思維能夠快速思考，通過簡化、概括等不同形式解決實際問題，大大簡化數學問題的解決過程，在較短的時間內解決數學問題。比如教學人員提出一道數學問題，幼師能夠迅速結合自身經驗、儲備提出問題解決思路。在幼師數學教學中，直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問題解決中；通過以往的數學知識儲備與數學學習經驗，整體上把握數學問題，快速傳達信息，透析問題本質，針對問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過對“點、線、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺選擇新的數學概念、數學學習方法與論斷，構建數學學習體系。
（二）直覺思維的基本特點第一，簡約性特點。直覺思維的運用能夠大大簡化數學問題的推理過程，從整體角度把握問題、定義問題，充分調動自身知識儲備與數學技能，做出相應的推理與分析，進而正確判斷。這一過程就是人們思考的過程，是簡化的問題推理過程。第二，創(chuàng)造性特點。在常規(guī)數學教學中，人們提出問題、解決數學問題的過程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺思維具備一定的創(chuàng)造性。第三，鼓勵性特點。邏輯思維是數學學習活動中的基礎思維，比如：在傳統(tǒng)教學中，正確具有唯一性，學生容易對其產生厭倦感與畏懼心理；而直覺思維本身不存在對錯，學生基于數學知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺思維本身具備對學習參與者認可與鼓勵的功能。
二、直覺思維在幼師數學教學中的應用。
（一）以知識形成過程體現直覺思維的運用在幼師數學教學中運用直覺思維，可以借助數學知識的形成過程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀印象，從而啟發(fā)學生的直覺思維。在數學教學過程中，教學人員需要將大量的數學概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時教學人員可以利用多媒體教學工具，通過視頻、圖片等直觀形式為學生展示各數學知識，演示數學概念的形成過程，讓幼師在這一過程中產生直觀體驗和形成直覺思維。之后，教學人員需提出開放性的問題，為幼師指明某問題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺思維猜測問題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺思維。
（二）以藝術審美鑒賞引導學生形成直覺思維在幼師數學教學中運用直覺思維，教學人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術審美素養(yǎng)，開展藝術審美鑒賞，通過鑒賞活動豐富數學教學過程，引導幼師更好地形成直覺思維。在數學不等式求證問題的教學過程中，教學人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀察數學不等式的基本特征，分別從“對稱美”“統(tǒng)一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價值，根據其結構聯(lián)想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問題。通過這一過程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng)，大膽設想數學問題解決方向，從而提高問題解決效率，形成良好的直覺思維。
（三）以觀察發(fā)現提升直覺思維水平教學人員要有意識地培養(yǎng)幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺思維水平。在實際數學教學過程中，教學人員要引導幼師觀察問題本身，比如觀察問題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關系特征等，將數學問題與自身知識體系相結合，充分運用直覺思維，敏銳想出對策，高效解決問題。在三角函數問題教學過程中，教學人員要讓幼師觀察題目的題設與題干二者之間的關系，根據圖形變化規(guī)律明確相關數據信息，發(fā)現隱藏信息，洞悉結構關系，強化直覺思維。
（四）以邏輯互換強化學生直覺思維能力教學人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學生的直覺思維能力。在數學教學中，邏輯思維與直覺思維之間是相對獨立、互為補充的，教學人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺思維，以直覺思維推動邏輯分析過程。在實際數學教學中，教學人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺，倒推問題選項的正確性，從而形成數學思考過程，論證幼師直覺的正確性，讓幼師在實際論證的過程中形成正確的直接思維認知與直覺自信，進一步強化幼師的直覺思維能力。
（五）以數學思想運用夯實學生直覺思維基礎教學人員可以運用數學思想培養(yǎng)幼師的直覺思維。在高等教育數學課程中，數學思想分別包括數學概念、數學原理、數學規(guī)律等，這些概念是幼師學習數學知識、形成數學運用能力的重要資料。因此，教學人員可以在數學教學的過程中引入不同的數學思想，比如根據數形結合思想為學生提供三角函數、幾何圖形等不同問題，讓幼師反復轉換這些問題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律，形成一定的直覺認知，使其今后遇到類似問題時迅速運用數形結合思想，快速完成問題轉化，凸顯幼師直覺思維的有效性。
三、結語。
綜上所述，直覺思維是學習數學的主要思維模式之一。教學人員要想強化幼師的數學綜合素養(yǎng)，就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維，合理運用直覺思維，為幼兒提供優(yōu)質的學前教育教學服務。在實際過程中，教學人員要根據幼師數學教學內容，從多個角度入手，啟發(fā)幼師的直覺思維，引導學生逐漸形成直覺思維，通過邏輯互換與數學知識教學強化學生的直覺思維。
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十四
正文：
一、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。
(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創(chuàng)設多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發(fā)現了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。
3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發(fā)展語言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設與人交往的機會，發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
二、幼兒語言發(fā)展的局限性。
(一)將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中。
1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節(jié)串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式，它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發(fā)現語言，提煉語言;因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。
(1).數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字并可根據幼兒的描述進行模仿。
(2).美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經過多次的練習后，會發(fā)現幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。
(3).在科學教學活動中，語言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發(fā)現的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會。
(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語言能力。
3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。
(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
1、豐富詞匯。
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發(fā)展口語。
發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優(yōu)秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理。
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀。
教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發(fā)展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效?！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔谩?/p>
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十五
摘要：為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養(yǎng)，就要對全方位的禮儀教育內容體系進行構建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。
中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發(fā)展和弘揚。但是，在實際研究中不難發(fā)現，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。
通過相關的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。[1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，xx，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現象，不難發(fā)現幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。
在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發(fā)現很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。[2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。
我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內容達不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現狀，可以從以下幾個方面來開展。
(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進行把握。
禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學內容來分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語等個人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。[3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關系、師生關系以及同伴關系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關系，并適當地凸顯出禮儀。
在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。
從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學現象。[4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創(chuàng)設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。
為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創(chuàng)設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創(chuàng)設;利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。[5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。
文明禮貌的社會氛圍創(chuàng)設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環(huán)境。
結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統(tǒng)的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。
參考文獻：
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十六
內容摘要：幼兒禮儀教育是幼兒社會性教育的一個重要部分，禮儀教育關系到一個國家和民族的未來。3—6歲正是習慣養(yǎng)成的敏感時期，抓住這一時期培養(yǎng)，對幼兒進行文明禮儀教育，使幼兒從小學禮、知禮、懂禮、用禮，將關系到幼兒一生的發(fā)展，為培養(yǎng)健全人格，塑造完整兒童將起到重要作用。幼兒的禮儀是幼兒園園風和幼兒精神風貌的縮影，禮儀行為養(yǎng)成教育對形成良好的園風、教風、學風能起積極的作用，并且禮儀蘊藏于幼兒生活的方方面面，存在于幼兒平凡又普通生活的每時每刻，而且具有具體明了、簡明易懂、操之易行的操作性和實用性。
在兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐與研究中，我們通過“探索型主題教學”活動、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實踐活動，將禮儀行為養(yǎng)成內容滲透到幼兒一日活動之中，寓禮儀教育于健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，禮儀行為得到規(guī)范，同伴之間團結友愛、禮讓友好、互相合作，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的新苗。
禮儀，通俗的解釋就是待人接物的禮節(jié)禮貌及方式，是交往的規(guī)范，即社會交往中約定俗成的行為準則。一個人的禮儀行為不僅僅反映出一個人的道德修養(yǎng)與文化素質，有時甚至反映出一個國家國民的素質，是關系到國格、人格的大事。在物質文明高度發(fā)達的當今社會，禮儀教育更引起了世界各國的普遍關注。例：我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域中提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”等。因此禮儀教育是各國學前教育的重要內容之一。
在長期工作中，我們發(fā)現許多幼兒在具有聰明活潑、知識開闊等優(yōu)勢的同時，也有著獨斷、霸道、無禮、自私等缺點。學前兒童時期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，這個時期所形成的習慣是非常牢固的，往往影響人的一生而成為個人行為準則的組成部分，正如歌德所說：“一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見，禮儀教育是時代的需要，是培養(yǎng)二十一世紀接班人的需要，它有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，有利于提高民族素質。
一、充分發(fā)揮教師的表率作用。
在幼兒園里，幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動，可以說教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都認真地模仿和學習。因此，我們在開展幼兒禮儀教育活動之前，我們首先組織教師學習《公民道德建設綱要》、學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》使教師進一步明確自身的職業(yè)規(guī)范，努力塑造自身的個人魅力。要求教師在上班時不穿拖鞋，不披長發(fā)，幼兒招呼要回禮。在行為上，要求老師舉止端莊，語言文明，禮貌對待學生，尊重學生的人格：在儀表上衣著大方，不化濃妝，不穿奇裝異服。教師要求學生做到的，自己必須先做到，做到嚴于律已、以身作則、為人師表、做學生的楷模。在工作中，要愛生如子，關心學生，以理服人，不體罰學生。對待同事團結謙讓、互敬互幫。努力形成一個具有良好修養(yǎng)的教師群體，樹立良好的禮儀榜樣，努力為幼兒良好的精神氛圍。
禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。而幼兒禮儀教育的基本內容分交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀。交往禮儀包括問候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話禮儀、居住禮儀、公共場合禮儀。就餐禮儀包括餐前禮儀包括餐前禮儀、使用餐具禮儀、就餐時的禮儀、餐后禮儀。儀表儀態(tài)禮儀包括：儀容、形體禮儀、穿著禮儀、坐立行的姿態(tài)。
三、在日常生活中潛移默化地對幼兒進行教育。
幼兒園的日常活動內容多，幼兒每天接觸各種各樣的環(huán)境，在經常變化的環(huán)境中，如果常規(guī)教育跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素影響。因此我們應該重視日常生活對幼兒的禮儀教育。這就是利用生活常規(guī)對幼兒進行良好習慣的養(yǎng)成教育。
（一）良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育。
幼兒園的衛(wèi)生習慣是德育工作的一項內容，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣對于提高人的文明素質有重要影響。因為衛(wèi)生影響人類的生活，所以培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習慣也是幼兒素質教育的重要內容。在衛(wèi)生習慣教育上主要有幼兒的個人衛(wèi)生習慣教育；集體生活衛(wèi)生教育；公共衛(wèi)生規(guī)范教育等內容。個人衛(wèi)生教育以樣成教育方法為主；集體生活教育以常規(guī)教育方法為主、公共衛(wèi)生教育以制度規(guī)范影響方法為主。
（二）生活習慣的養(yǎng)成教育。
良好的生活習慣也能影響人的文明素質水平，中華民族幾千來己經形成了許多公認的生活習慣禮儀要求。但近年來由于對人禮儀教育重視不夠，一些家長忽視了對幼兒生活習慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進行生活習慣的補課教育。幼兒的生活習慣教育的主要內容有：睡眠、進餐、寢舍規(guī)范和生活樸素教育及獨立生活能力教育等方面。如睡覺時不影響別人、進餐時不講話、不剩飯菜、遵守寢室規(guī)范、不亂花錢、節(jié)約用物、自己的事情自己做等等。生活習慣教育一般以規(guī)范和制度影響的養(yǎng)成教育方法為主。
（三）良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
人的行為習慣是人的文明素質的外在表現，坐、立、行的姿勢是否正確也影響著人的整體素質的發(fā)展，中國俗語講“站如松、坐如鐘、走如風、臥如弓?！睂嶋H上就是對人的行為習慣所總結出來的標準要求。當然由于幼兒的年齡還不具備達到這種標準的條件，但我們也應該對他們進行一定的訓練，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣基礎。
（四）文明禮貌的養(yǎng)成教育。
“禮貌不花錢，但卻能換來巨大的經濟價值?！边@是我國在近幾年的改革開放中總結出來的一條經驗。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習慣的最佳時機，所以應該重視對幼兒的文明禮貌習慣的培養(yǎng)。
（五）規(guī)范的養(yǎng)成教育。
幼兒是集體性教育組織幼兒在集體學習環(huán)境中能否自覺遵守集體規(guī)范，是能否養(yǎng)成組織性、紀律性的重要前提。所以應該對幼兒進行遵守集體規(guī)范的教育，使其能夠自覺地按照集體規(guī)范約束自己，這才能形成文明公民的基本品質。如做早操時會自覺排隊；進出教室、上下樓梯不大聲喧嘩;我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式，禮儀兒童隊員服飾統(tǒng)一、整齊，齊步走向旗桿，在莊嚴的國歌聲中升國旗，全場師生行注目禮等等。遵守集體規(guī)范教育應以養(yǎng)成教育和常規(guī)訓練為主。
幼兒教育課程是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計劃實施幼兒素質啟蒙教育的一種手段。我們注重將禮儀教育滲透在各學科中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。在美術活動中，我們同樣可以對幼兒進行禮儀教育，例如：手工課《做燈籠》幼兒在操作的過程中不免要向其他幼兒借東西用，象剪刀、膠水等。我們就要求幼兒在借東西的時候要講禮貌，要和別人說“謝謝！”不小心把別人的作品弄壞了要說“對不起”。這樣一來，幼兒不但在操作活動中得到了鍛煉，還懂得了一些禮儀方面的知識，可以說是兩全其美。例如：在體育活動中，有的幼兒因跑、跳的時候撞到別人了，老師可以隨機教育，讓幼兒向別人說“對不起”。我在組織幼兒上體育課《好朋友一起玩》的時候，要求幼兒要和別人友好相處，不能搶東西玩；當你在街上看到自己的好朋友時，要主動打招呼。走的時候要說“再見”。在語言課中，我們通過故事、談話、情景表演等形式對幼兒進行禮儀教育。
例如：語言課《小熊你早》，我們通過故事中的內容，向幼兒講解禮儀方面的知識?！靶⌒芎苡卸Y貌的，它早上起床的時候，看到別人都說：早上好！小朋友，你們也要向小熊學習哦！做一個講禮貌的好孩子”結果，我們班的幼兒通過學習這故事，每天早上都會主動向老師打招呼。孩子們都說：“我也要向小熊一樣有禮貌，做一個好孩子！”還有，語言課《公共汽車上》，我創(chuàng)設了情景表演的舞臺，首先讓幼兒聽一聽錄音機中人物的對話，然后讓幼兒坐在一輛老師自制的公共汽車上坐著，當有老奶奶、老公公上車的時候，你應該怎樣做？結果幼兒都大聲討論：“我會把我坐的位臵讓給老奶奶、老公公坐，因為他們的腰站久了會痛的?！薄拔乙矔尷夏棠?、老公公先坐，因為我奶奶、公公很愛我的?！薄斎唬€有一小部分幼兒就坐在座位上一動也不動。通過了豐富多彩的語言活動，幼兒懂得了在日常生活中最基本的生活禮儀方面的知識。我們在常識課《看望小動物》中，組織幼兒到幼兒園的周圍參觀。他們來到動物養(yǎng)殖場上的時候，看見小白兔了，幼兒都會主動地說：“小白兔你好，我們來看你了，你還好嗎？吃飯了嗎？”我們要求幼兒當有客人來的時候要請他們坐下，并雙手做請的動作。有人來到教室時，幼兒們都主動搬椅子請人坐下，然后，他們還懂得倒一杯水給客人喝。結果，班上的家長都和老師反映，我的小孩有禮貌，他們會自己招呼客人的。我們作為老師，聽了心里都很高興。
幼兒在家庭中的時間多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系影響，他們往往對來自家庭中教育因素影響接受得更快一些，更多一些。例如：為使幼兒養(yǎng)成關心他人的習慣，在家里還可以提醒幼兒啟發(fā)幼兒幫大人做事；有客人來時，讓他拿糖果來招呼客人；讓他照顧別人家的小弟弟、小妹妹等等。
所以要提高幼兒禮儀教育的質量和效果，必須要有家庭的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯(lián)系，教師首先了解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中的各項禮儀的表現情況，以便采取有效的措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒禮儀教育目標。促使家長能按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行禮儀教育，達到家園教育的一致性，消除幼兒二面性行為表現。
六、加強社區(qū)幼兒禮儀實踐活動。
幼兒在游戲中表現出來的禮儀行為習慣雖然也能遷移到現實生活中，但這種遷移的力度弱。幼兒的發(fā)展來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設條件與機會，提供時間與空間，組織實踐與交往，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社會進行禮儀實踐鍛煉。
如我們在組織主題活動中能過組織幼兒上超市購物，為幼兒提供獨立購物的機會，在購物中引導幼碰到困難有禮貌地詢問，能與營業(yè)員交往，同時引導幼兒心中有他人，購得食物與成人一起分享。在組織親子春游綠色世界活動中，活動前我們讓幼兒一起討論公共場合的禮儀行為要求，活動中引導幼兒爭做文明的旅游參觀者，文明對待公共場所的一切設施設備，文明對待小動物，會保護自然生態(tài)環(huán)境，花草樹木，都不能隨意破壞；不能在柱、墻、碑等建筑物上亂寫、亂畫、亂刻要隨地吐痰、隨地大小便、污染環(huán)境要亂扔果皮紙屑、雜物。在活動中幼兒的行為督促影響著家長，如有一位小朋友的媽媽隨手把擦汗的紙巾扔在地上，孩子見了就說：“媽媽，你這樣是不講衛(wèi)生的，應該把紙巾掉到垃圾桶里?！边@說明幼兒的禮儀行為能影響家長，輻射社會。
參考文獻：
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幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十七
探討幼兒園課程資源開發(fā)的新思路與利用
摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權利的基本體現。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題, 除了強化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外, 合理建構和優(yōu)化課程資源結構、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。
關鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用 前言
幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據學前兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結合幼兒園現狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進學前兒童多方面經驗有效增長和建構，實現其全面、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件, 而且也是體現教師專業(yè)權利的基本體現。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關系到教師專業(yè)化, 關系到課程與教材建設, 也關系到教學方式和學習方式的轉變。課程創(chuàng)新的實現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創(chuàng)新實現的重要保障。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現, 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義 1.1課程
課程是指課業(yè)及其進程。簡而言之，包含兩重意思:
1.2課程資源
課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。
二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路
在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經驗出發(fā)選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實現幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內容選擇上要從以下幾點轉變思路：
2.1課程資源開發(fā)內容的生活性。資源開發(fā)的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發(fā)幼兒的內在學習動機。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學活動。
2.3 課程資源開發(fā)內容的時代性。隨著社會的進步和科學的高速發(fā)展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現了科學教育的現實意義。如現代養(yǎng)殖、現代加工、現代農具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識為目，而是通過了解和探索獲得有關周圍世界及其關系的經驗。為幼兒溶入社會做準備。
2.4 課程資源開發(fā)內容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現了小蝌蚪長大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經歷了探索和發(fā)現后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。
2.5內容的趣味性。由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹葉的學習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創(chuàng)意畫制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進一步的提升。
三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統(tǒng)一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學習的主人,應當學會自覺利用身邊的一切資源,促進自身的發(fā)展;幼兒家長也應當積極配合,帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。
綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項復雜工程, 它與教學方式和學習方式的轉變密切相關。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現實的課程資源。課程資源只有真正進入課程創(chuàng)生實踐，進入師生活動過程，與幼兒們發(fā)生互動，才能最終體現課程資源的價值。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十八
現在常聽到“素質培養(yǎng)”這個詞，其實，只要做好了一件事，孩子在學業(yè)上的整體素質就出來了，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。
閱讀會激發(fā)孩子想像力、理解力、語言表達能力和寫作能力。知識積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展，都與大量閱讀分不開。孩子無論上小學還是中學大學，乃至讀博士，本質上靠的都是自己從書本中汲取知識，現在已經進入知識爆炸的時代，學校學的知識兩年就被更新，“終身學習”是現代人必然的生活方式，而閱讀則是終身學習最重要的一個手段。
一、確立幼兒時期閱讀的目標。
近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識，或因“望子成才”心切而造成科學的早期閱讀教育，也出現了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
首先：應培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學習最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒有對閱讀的興趣，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學為主動學，引導幼兒自己閱讀圖書。
其次：要貫徹素質教育思想，注重幼兒的個別差異，促進幼兒的全面發(fā)展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知、能力、習慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應著眼于人的價值潛能的開發(fā)。在教學過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現幼兒教育的特點。幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中具有獨特的價值，因此，在構建目標時，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現幼兒的年齡特點和需求。
二、閱讀時多了解幼兒們的需求。
在幼兒看書時，我會看一下本班幼兒看書的情況，發(fā)現大多幼兒“不會看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁后就再沒有往后翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低。
其實大多數幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書，愛護圖書還未能掌握。通過和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時，家長有空會經常陪他們講故事、看圖書，還教他們認讀了一些簡單的漢字。大人講解時，一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經不陌生了，閱讀能力也較高。我們該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門，學會閱讀這門藝術呢?我們在為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境的同時，開始在閱讀活動中有目的地對幼兒的活動進行探索和引導。
古人云：三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。因為讀書不僅僅是學知識，還會開闊眼界啟迪人的思考和想象力，滋養(yǎng)心靈。
對于孩子來說，比學到了多少知識更重要的是：獲得知識的能力。閱讀能力是獲得知識能力中的最重要的一種。愛看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣，別的孩子在跑，他到翅膀長成以后就可以飛翔，這就是這種孩子學習后勁足的原因所在。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇十九
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經常性與及時性相結合，針對性與隨機性結合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現抓咬行為。出現的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們去抓咬。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關注孩子的行為，提供的玩具數量要多，避免孩子們爭搶。經常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育。
安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現孩子中出現的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現小傷時及時請這些孩子現身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計劃地將安全教育內容轉換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發(fā)現，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災日”“119消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確?；顒尤〉妙A期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。
另外我們還利用網站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個――讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒園教育教學創(chuàng)新論文篇二十
現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。
一合作學習的操作過程。
我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責;再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數，小組成員分數相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
在合作學習的實施過程中，我發(fā)現在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。
二合作學習的效果分析。
1.合作學習的益處彰顯。
小組成員的產生是自由組合而成，小組長的產生由小組成員選舉產生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽感;有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調能力，同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益，提高學習質量和實踐能力。對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考;有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。
2.合作學習的弊端暴露。
小組的自由組合有時會出現能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效;有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調;有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現;對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。
三合作學習的改進措施。
根據學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質――小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：(1)教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當的同學各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)小組人數應控制在3～4人左右，以往小組人數太多容易出現個別人渾水摸魚的現象。(5)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現、小組活動討論發(fā)言次數、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。(6)呈現目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產生依賴。
在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。
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