幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文(模板20篇)

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文(模板20篇)
時(shí)間:2023-11-06 10:13:25     小編:HT書(shū)生

有時(shí)候,我們需要停下來(lái),反思一下過(guò)去的種種經(jīng)歷??偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方式。通過(guò)閱讀他人的總結(jié)范文,我們可以獲得更多寫(xiě)作的靈感。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇一

(摘要)隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)文化知識(shí)的需求日益增加,幼兒教育也從原來(lái)簡(jiǎn)單的認(rèn)數(shù)識(shí)字發(fā)展到一個(gè)更深的領(lǐng)域。特別是幼兒的數(shù)學(xué)教育,它是一個(gè)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。幼兒年齡小,并不能完全理解,只能依靠教師反反復(fù)復(fù)的講解,強(qiáng)硬地灌輸?shù)胶⒆觽兊臐撘庾R(shí)當(dāng)中去,而不會(huì)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。針對(duì)以上情況,我們要通過(guò)改變傳統(tǒng)教材,通過(guò)講故事、玩游戲,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作課讓孩子學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)來(lái)增加幼兒數(shù)學(xué)教育的趣味性,讓孩子自己真正地喜歡數(shù)學(xué)。

(關(guān)鍵詞)幼兒教學(xué);數(shù)學(xué)教育;趣味數(shù)學(xué)。

幼兒老師只要從心出發(fā),結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況,因材施教,運(yùn)用正確的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)從中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。

一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

二、通過(guò)設(shè)置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在《教育發(fā)展綱要》中指出:“寓教育于游戲之中?!庇螒蚴紫饶芪搜矍?,是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng),游戲也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維,提高幼兒的注意力,觀察力和想象力,有效培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì),使幼兒在歡快的節(jié)奏中邊玩邊學(xué),輕輕愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在小班數(shù)學(xué)“識(shí)數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中,可以在教室放幾件商品,上面標(biāo)著價(jià)格。教師扮演商店的售貨員,把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字,分給他們每人一個(gè)小錢袋,里面裝著不同數(shù)量的人造幣,上面寫(xiě)著不同的數(shù)字,讓幼兒去自己購(gòu)物,可以是一個(gè)人一組,也可以是幾個(gè)人一組,在購(gòu)物游戲中,學(xué)習(xí)數(shù)字,了解數(shù)字的大小與事物的關(guān)系,做到邊玩邊學(xué)。再比如:同樣是分角色的游戲,小班孩子應(yīng)該以直觀、有趣味為主題,如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等,從而極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;在為中班、大班的幼兒設(shè)置游戲時(shí),就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材,進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養(yǎng)興趣,更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流,相互學(xué)習(xí),相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚,興趣盎然。

三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

改指令為設(shè)疑,引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí),需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法,還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo),也不能“隨意放羊”,需要通過(guò)對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑,既引發(fā)幼兒的探究欲望,又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo),使幼兒在探索過(guò)程中,很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如:學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色,另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲,每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同,就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后,幼兒就要比較對(duì)照,做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中,幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,如:4片花片撒出去,出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況,就會(huì)提出怎么辦?有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話,總是與其中的一組情況一樣,從而產(chǎn)生疑問(wèn),這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

四、學(xué)具操作多樣化,樂(lè)于“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

教師是幼兒的主導(dǎo)者,幼兒的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主,他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言:“數(shù)學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?!彼嬲]教師,過(guò)早強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶,而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范,而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),思維發(fā)展具有決定性的意義。因此,老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具,充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的,如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物,如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具,激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如:為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí),老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲,請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃,把圓形片片喂給圓形娃娃吃,真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中,孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料,讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué),讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。

五、及時(shí)反饋,及時(shí)評(píng)價(jià),適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。知道結(jié)果,能看到自己的進(jìn)步,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度更加投入,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;通過(guò)教師反饋又能發(fā)現(xiàn)自己的不足特別是大班幼兒,樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心,繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)于不同層次的幼兒給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì),使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)評(píng)價(jià),使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望;再配合適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果和態(tài)度加以肯定,可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。

總之,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力,教師要采取有效的激勵(lì)措施,充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,讓幼兒有更大的收獲。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇二

民間美術(shù)因其豐富的文化底蘊(yùn)而成為現(xiàn)代美術(shù)教育的有益課程,它是民俗文化的載體。民間美術(shù)與民俗密不可分,相輔相成。所以,我們將民間美術(shù)作為弘揚(yáng)民族藝術(shù)教育的一個(gè)切入點(diǎn),通過(guò)美術(shù)這一幼兒所喜愛(ài)的藝術(shù)形式,使幼兒在民間美術(shù)的感染、熏陶下,去欣賞它,認(rèn)識(shí)它,激發(fā)起幼兒對(duì)民族藝術(shù)的情感體驗(yàn),使幼兒建立起了最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),為孩子們今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒所熟知的春節(jié)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的一些窗花、年畫(huà)、臉譜、面具、泥人、面人等,為幼兒的民間美術(shù)創(chuàng)造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊(yùn)含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。

一把小小的剪刀,幾張普普通通的紙,就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事,就能剪出一個(gè)泱泱大國(guó)幾千年的文化積淀。正如魯迅所說(shuō)的,剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術(shù)形式,是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的“生產(chǎn)者的藝術(shù)”。在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育中我嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙這一幼兒所喜愛(ài)的藝術(shù)形式,來(lái)表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和想法,引導(dǎo)幼兒在感受節(jié)日快樂(lè)的同時(shí),提高幼兒審美能力、動(dòng)手能力、表現(xiàn)力,從而激發(fā)幼兒對(duì)民族藝術(shù)的情感體驗(yàn)和最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

一、家園互動(dòng)。

了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日許多是在家庭中度過(guò)的,因此,要發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值,必須家園雙方共同從孩子對(duì)生活的感受和體驗(yàn)入手,互相溝通,家園一致,才能使節(jié)日教育產(chǎn)生良好的教育成效。在開(kāi)展春節(jié)主題活動(dòng)時(shí),我們把主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容貼在家長(zhǎng)園地,并給每個(gè)孩子發(fā)放家長(zhǎng)信,主動(dòng)和每位家長(zhǎng)聯(lián)系,使家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的教育價(jià)值,共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節(jié)前夕,家長(zhǎng)和孩子共同觀察周圍環(huán)境的變化;帶孩子在串親戚時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察過(guò)節(jié)時(shí)人們是怎樣布置家里環(huán)境的;親自帶孩子逛廟會(huì)等等;回園后,教師組織幼兒開(kāi)展有主題的談話活動(dòng),從談話中了解到大部分孩子們對(duì)環(huán)境中的貼“春聯(lián)”、“福”字、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻,對(duì)廟會(huì)中的風(fēng)味小吃、游藝項(xiàng)目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣,了解到幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn),我們幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)加以歸納梳理后,有重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒欣賞節(jié)日環(huán)境中的窗花、掛件等剪紙作品,激發(fā)幼兒對(duì)剪窗花的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)欣賞、操作及展示。

教育環(huán)境環(huán)境具有潛移默化的影響,在開(kāi)展節(jié)日教育活動(dòng)我們充分利用這一有效教育途徑,根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境,促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

(一)觀察欣賞不同層次的剪紙作品。

我們有意識(shí)的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品,如:有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞,使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術(shù)的熏陶。

(二)為幼兒提供豐富的剪紙操作材料。

豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)展必不可少的支持,我在美工區(qū)為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方,孩子們可以任意挑選。有質(zhì)地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇,有普通剪刀及花邊剪刀等,讓幼兒嘗試、體驗(yàn)不同類型剪刀剪出的不同效果;為他們提供老師、小朋友帶來(lái)的剪紙工具書(shū)、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學(xué)習(xí);此外,廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養(yǎng)成良好的剪紙習(xí)慣提供了物質(zhì)保障,活動(dòng)中孩子們能自覺(jué)地把剪下的碎紙放到廢紙筐里,活動(dòng)后把廢紙倒入垃圾箱,豐富而自主的環(huán)境為幼兒探索、學(xué)習(xí)提供了有利的支持,孩子們不僅養(yǎng)成了良好的剪紙習(xí)慣,而且剪紙能力有了不同程度提高。進(jìn)而在“慶端午、賽龍舟”的活動(dòng)中,孩子們更加主動(dòng)的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報(bào)?;顒?dòng)時(shí)孩子們嘗試用各種方法剪龍舟,有的用長(zhǎng)方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓,在龍舟的身體上通過(guò)鏤空剪、折剪的方式進(jìn)行裝飾;有的用剪拉花的方法剪完后,將其修剪出龍舟的外型,再把畫(huà)好龍頭剪下來(lái)貼在龍身上;有的用牙膏盒剪出龍舟的身體,再把兩邊翻出做龍頭,龍舟兩頭剪出龍頭龍尾,做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個(gè)小月牙似的紙條慢慢出現(xiàn)了龍頭、龍尾的樣子,有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗;龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后,孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲,將自己用紙剪的龍舟展示在墻上,比比誰(shuí)的龍舟最漂亮。孩子們通過(guò)親自操作、感受、體驗(yàn),激起了對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

(三)提供展示剪紙作品的空間。

孩子們的作品剪好后,都希望得到老師、小朋友的認(rèn)可。因此,我們充分挖掘一切可利用的空間,展示幼兒的剪紙作品。如在開(kāi)展春節(jié)主題活動(dòng)時(shí),我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門上、窗戶上布置環(huán)境;把窗花一個(gè)一個(gè)連在一起,做成一個(gè)窗花的簾子,懸掛在教室的墻上;還利用窗花從房頂上懸垂下來(lái)做成小隔斷,來(lái)劃分美工區(qū);根據(jù)幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點(diǎn),我用榻榻米搭成三棱形的小展臺(tái)放到教室后面的“小火車”柜子上,方便幼兒隨時(shí)把在美工區(qū)剪好的作品展示到上面;此外,我還利用展板的形式展示幼兒作品,我們把每個(gè)幼兒剪的小窗花組合成了一個(gè)大窗花貼在上面,使每個(gè)孩子都有了展示自己的機(jī)會(huì),小朋友互相之間說(shuō)一說(shuō)喜歡誰(shuí)的,自認(rèn)為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創(chuàng)作的那一小塊,從而奠定了孩子對(duì)剪紙活動(dòng)的信心。而從孩子們對(duì)同伴作品的品頭論足中,也能感受到他們對(duì)剪紙的理解及喜好。在廟會(huì)活動(dòng)時(shí),孩子們自己用剪紙的方式布置攤位,吸引小朋友駐足觀賞,并把自己在廟會(huì)上剪的窗花送給弟弟妹妹。

這一系列活動(dòng)逐步幫助孩子們把對(duì)節(jié)日的所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn),促使孩子更愿意、主動(dòng)嘗試剪紙活動(dòng)。

三、關(guān)注不同能力幼兒,激勵(lì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步。

(一)獲得家長(zhǎng)的信任與支持,共同促進(jìn)幼兒進(jìn)步。

中班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們喜歡通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,同時(shí)有了初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒互相競(jìng)爭(zhēng)剪紙的時(shí)候,如何更好的照顧到能力稍差的幼兒,使更多幼兒都樂(lè)于參與剪紙活動(dòng),這一問(wèn)題更顯緊迫。經(jīng)過(guò)觀察,分析原因,發(fā)現(xiàn)班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機(jī)會(huì)較少,家長(zhǎng)出于安全角度的考慮,從未讓孩子動(dòng)過(guò)剪刀或很少使用剪刀。由此看來(lái),幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒使用剪刀的好處及如何指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀是至關(guān)重要的,只有家長(zhǎng)認(rèn)同了,才能更好的配合老師,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭剪紙氛圍,提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

月月就是一個(gè)典型的例子:一次,班中進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí),其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來(lái),我發(fā)現(xiàn)月月連剪刀都不會(huì)拿??粗⒆庸铝o(wú)助而又緊張的樣子,我輕輕走過(guò)去,小聲對(duì)她說(shuō):“我來(lái)幫你。”順勢(shì)拿起剪刀放到她的手里,并鼓勵(lì)她:“不用著急,只要你學(xué)會(huì)拿剪刀的正確方法,小剪刀不會(huì)讓你受傷的,而且小剪刀很愿意和你做朋友,你試一試。”除了運(yùn)用鼓勵(lì)的方法,我還創(chuàng)編了許多兒歌,指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀的方法;此外,我利用游戲區(qū)等機(jī)會(huì),耐心的教她如何正確使用剪刀。當(dāng)孩子顫顫微微的.用剪刀剪下一塊不規(guī)則的紙片時(shí),我興奮的摟住她,鼓勵(lì)她繼續(xù)剪,我想不一定剪得像什么,只要她敢用剪刀就很棒。當(dāng)月月拿起剪刀繼續(xù)剪下去時(shí),我微笑著鼓勵(lì)她,和她一起為剪出來(lái)的“不像樣的作品”命名:“月月剪了一粒米、許多薯?xiàng)l……當(dāng)她小心翼翼的剪出第一個(gè)房子形狀的作品時(shí),我和孩子都很激動(dòng),我將孩子不同時(shí)期的作品及時(shí)收集起來(lái),貼到她的作品集里,并利用幼兒園半日開(kāi)放的機(jī)會(huì),抓住時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,將孩子的作品集呈現(xiàn)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)看到孩子剪出房子、小花,當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的變化與進(jìn)步,激動(dòng)之情溢于言表。

這說(shuō)明,要取得家長(zhǎng)的信任與支持,教師要用心去觀察了解幼兒,想辦法讓孩子在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,并讓家長(zhǎng)感受到、看到,從而對(duì)老師產(chǎn)生信任,這時(shí)候他們會(huì)自然而然主動(dòng)配合老師的工作。

(二)合理評(píng)價(jià),增強(qiáng)自信。

1、教師的合理評(píng)價(jià)幼兒的自信心來(lái)自成人的肯定,他會(huì)把成人給他的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此,在活動(dòng)中我們會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的作品,讓每個(gè)孩子都能獲得成功感。

2、幫助家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)幼兒除了教師,家長(zhǎng)也是幫助幼兒自我認(rèn)定的關(guān)鍵角色。而教師更應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子剪紙方面的優(yōu)勢(shì)及剪紙的好處,指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)幼兒剪紙作品,與家長(zhǎng)共同努力為孩子創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的機(jī)會(huì),有利于幼兒的自信心的建立。如:在家中為孩子準(zhǔn)備剪紙用的小剪刀,各種紙張,為孩子剪紙?zhí)峁┯辛Φ奈镔|(zhì)支持;指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造作品展示的空間,在春節(jié)活動(dòng)中,允許孩子把自己剪的窗花布置到家里,積極肯定孩子的作品,來(lái)客人時(shí)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向客人介紹他的作品,以增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感。

通過(guò)在傳統(tǒng)節(jié)日中開(kāi)展剪紙活動(dòng)的研究,我與孩子們共同成長(zhǎng),在活動(dòng)中深刻體會(huì)到孩子的創(chuàng)造力是多么的讓人吃驚,使我在驚嘆孩子點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí),重新去認(rèn)識(shí)孩子、讀懂孩子,更加充滿信心的繼續(xù)我和孩子們的剪紙之路。

一、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn),剪紙教學(xué)要突出基礎(chǔ)性。遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。

例如,小班年級(jí)的孩子剛接觸剪紙,剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要從拿剪刀開(kāi)始,剪紙的作品也是教師提前輔助畫(huà)好線,幼兒沿線剪切;中班年級(jí)的孩子可以根據(jù)樣稿進(jìn)行模仿訓(xùn)練,會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)折剪和三角折剪;大班年級(jí)的孩子能夠在自畫(huà)自剪的基礎(chǔ)上,進(jìn)行樣稿創(chuàng)新,最終獨(dú)立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說(shuō)剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合孩子的年齡階段特點(diǎn),這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒的生活。

根據(jù)幼兒階段性的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物(包括動(dòng)物、植物、人物、故事情節(jié)等)為內(nèi)容。

前階段,幼兒園舉行師幼剪紙大賽,我們組選擇的剪紙內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內(nèi)容,一方面是因?yàn)椤缎◎蝌秸覌寢尅肥俏覀兇蟀嘀黝}教育的內(nèi)容,幼兒熟悉內(nèi)容;另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)生動(dòng)、形象。在剪紙過(guò)程中,我們組的兩個(gè)孩子,一會(huì)兒剪小蝌蚪,一會(huì)兒剪水草,一會(huì)剪烏龜,剪出來(lái)的效果都很好。

所以說(shuō),貼近生活的剪紙內(nèi)容,幼兒更加熟知選材的形象,這對(duì)于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要游戲化、情節(jié)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:”幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!霸谟變旱募艏埢顒?dòng)中,創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié),讓孩子去探索,孩子在不知不覺(jué)中達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

例如,在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里,我設(shè)計(jì)了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課,在活動(dòng)之初設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事:原來(lái)青青的草原被破壞了,牛兒羊兒沒(méi)有了家和食物,它們特別需要小朋友的幫助,希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣,孩子的愛(ài)心都涌了出來(lái),紛紛拿起小剪刀,幫助牛兒羊兒剪小草,蓋房子,一會(huì)兒美麗的草原又青青綠綠了。

所以說(shuō),將游戲作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的途徑,不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性,提高集體活動(dòng)的教育效果,而且可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展,給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

四、尊重幼兒差異,鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。

剪紙本身就是一種直接的創(chuàng)意。在幼兒剪紙活動(dòng)過(guò)程中,教師提供基本的樣稿,并鼓勵(lì)幼兒可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的,在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)更要注意這一特點(diǎn)。

例如,我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經(jīng)掌握了,在練習(xí)課上我都會(huì)出兩種樣稿:一種是基本的折剪法練習(xí)樣稿,一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎(chǔ)差的孩子就按照基本的樣稿練習(xí),而基礎(chǔ)好的孩子可以在樣稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行花樣剪紙,如鏤空剪。鼓勵(lì)幼兒大膽想象,去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意,創(chuàng)造出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的剪紙作品。

總之,剪紙是孩子感知外部世界,發(fā)現(xiàn)自身潛力的一個(gè)過(guò)程。剪紙可以培養(yǎng)幼兒專心致志地干一件事,還可以使他們練出一雙靈巧的手,并且?guī)?dòng)大腦的開(kāi)發(fā)。合理地設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動(dòng),不僅可以增強(qiáng)幼兒的技能,而且可以讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅,從而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

談大班幼兒剪紙?zhí)厣顒?dòng)的開(kāi)展在幼兒的一日活動(dòng)中,手工制作是孩子們最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。而在每次手工制作中,孩子們對(duì)剪刀又表現(xiàn)出濃厚的興趣和喜愛(ài),每當(dāng)手工課結(jié)束,孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時(shí),剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在,也為了進(jìn)一步延伸剪刀帶給孩子們的無(wú)窮樂(lè)趣,我們把剪紙引進(jìn)了孩子們的活動(dòng)中。

剪紙,作為一種民間藝術(shù),淵源流長(zhǎng)。它產(chǎn)于自然,生于勞作,蘊(yùn)涵著天地萬(wàn)物,內(nèi)容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫(huà)造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識(shí)。它特有的文化特色和審美觀,傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō):”小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)“,他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處:”一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣,二是可以練習(xí)手筋。“也就是說(shuō),剪紙可以使孩子安靜下來(lái),專心致志地干一件事;還可以使他們練出一雙靈巧的手,提高手部動(dòng)作的靈活性與精確性,而手巧往往意味著心靈,手指動(dòng)作的訓(xùn)練能對(duì)腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用,完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力,從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。剪紙需要注意力集中,手眼協(xié)調(diào),事先想好布局,這樣可鍛煉幼兒的統(tǒng)籌安排能力,使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發(fā)展。同時(shí),剪紙還需要幼兒不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度,靈活地剪出物體形象。剪紙時(shí)紙的轉(zhuǎn)動(dòng),可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感;在此過(guò)程中,幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展,促進(jìn)幼兒美感的形成。另外,剪紙還有利于培養(yǎng)幼兒耐心、認(rèn)真細(xì)致和干凈整潔的習(xí)慣。為此,我園一直把剪紙活動(dòng)作為藝術(shù)特色的一種具體體現(xiàn),且把剪紙活動(dòng)融入到主題活動(dòng)中,一直不斷地進(jìn)行著摸索實(shí)踐。

首先,我們教師先深入剪紙活動(dòng)。為了了解剪紙和對(duì)剪紙有更深的掌握,我們園長(zhǎng)購(gòu)買了大量有關(guān)剪紙的書(shū)籍和資料,讓教師們了解剪紙的歷史和發(fā)展,從剪紙入門開(kāi)始,進(jìn)而掌握剪紙教學(xué)的種類和方法??扇绾我龑?dǎo)幼兒對(duì)剪紙感興趣成為我們的首要問(wèn)題。于是我們先從創(chuàng)設(shè)剪紙環(huán)境入手。由于剪紙是一種民間藝術(shù),對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)平時(shí)接觸的很少,所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境,使幼兒能夠更好的在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面和門的布置都是活潑富有童趣的剪紙畫(huà),在窗上有著各種各樣的窗花,并經(jīng)常帶幼兒觀看搜集的一些我國(guó)著名剪紙藝人的作品,感受剪紙藝術(shù)的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時(shí)看到的各種各樣的”喜“字,有圓形的,方形的,心狀的,他們也特別感興趣。因此收集了這些”喜“字,并展示給幼兒看。幼兒看后,要求能夠教他們剪這些”喜“字,活動(dòng)后,每個(gè)幼兒都拿著他們的作品,臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開(kāi)始,他們便對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。常常在區(qū)域角剪各種各樣的窗花。

然后我們針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行剪紙活動(dòng)。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中均表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平,由淺入深,由易到難,有目的、有系統(tǒng),循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求,使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子,他們?cè)谑褂眉舻兜哪芰?、?duì)剪紙的認(rèn)知方面,有了前兩年經(jīng)驗(yàn)的積累,在剪紙活動(dòng)中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動(dòng)中,我們教給幼兒剪紙的基本方法,同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子,幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng),需要掌握剪紙的技能包括:剪(目測(cè)剪直線--把方形的紙剪成長(zhǎng)條或小碎片;目測(cè)剪,幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙,比較適合目測(cè)剪。目測(cè)剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀,目測(cè)剪沒(méi)什么要求,幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體,其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習(xí)使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等)撕、刮等方法,但無(wú)論是成人或是幼兒,技能的熟悉、掌握是通過(guò)引導(dǎo)逐步形成的,尤其是幼兒,技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開(kāi)始實(shí)施剪紙教學(xué)的大班幼兒,對(duì)于剪紙,只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作,這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品,顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小草等內(nèi)容,讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙。

其次結(jié)合主題活動(dòng),讓剪紙走進(jìn)家鄉(xiāng)齊文化。我們先根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來(lái),使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個(gè)主題活動(dòng)中,我們先教幼兒學(xué)習(xí)剪簡(jiǎn)單的蝴蝶、風(fēng)箏、太陽(yáng)、大樹(shù)、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體,然后引導(dǎo)幼兒開(kāi)始有目的剪紙,創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型,來(lái)組成一幅完整的春天的剪紙作品,孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí),創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)中,我們注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)積極參與感受,發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美,把家鄉(xiāng)的齊文化融進(jìn)剪紙活動(dòng)中。我們跟孩子一起學(xué)習(xí)齊文化的精髓,例如齊刀幣、齊國(guó)樂(lè)舞、蹴鞠等,在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,齊文化在孩子的剪刀下表現(xiàn)的可愛(ài)親近,古老的東西在孩子的作品中,活靈活現(xiàn)。

另外,我們還將剪紙融入到了一日活動(dòng)中。在剪紙活動(dòng)中,我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運(yùn)用,在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維,啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外,還可以用它來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如:剪窗花、拉花、吊飾等;剪的臉譜還可以制成有趣的面具進(jìn)行操作游戲,如:我們用剪出來(lái)的各種圖案裝飾服裝,然后帶孩子進(jìn)行服裝表演等,激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn),培養(yǎng)對(duì)美的感受力,也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

同時(shí),我們還將剪紙與繪畫(huà)粘貼相結(jié)合,豐富了作品。由于技能的限制,幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體,如:剪蝴蝶、花籃其中細(xì)小的部份:蝴蝶的觸角、花籃的提手,幼兒很難剪出,可指導(dǎo)幼兒用筆畫(huà)出。有些面積大的物體,如:衣裙、房子,可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上,使作品更豐富,美觀。

剪紙的過(guò)程中,我們著重注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,并允許鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的,有的作品只有他自己才看得懂,說(shuō)得清。讓幼兒評(píng)價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作,還能給幼兒提供一次情感宣泄的機(jī)會(huì)。記得在講評(píng)《海底世界》的剪紙作品中,請(qǐng)孩子們剪自己知道的海底生物,大家都講了自己所知道的海底動(dòng)植物,其中一個(gè)膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說(shuō):”老師,大海里還有海綿寶寶呢,我們可以剪一個(gè)正方形,掏去兩個(gè)圓洞作它的眼睛?!坝纱宋覀兛煽闯?,每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表述方式,只有我們充分尊重幼兒的作品,對(duì)以后幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)起著十分大的作用。

在整個(gè)剪紙活動(dòng)中,我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美,我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍,加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受,培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性,引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來(lái)表現(xiàn),在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品,教室內(nèi)設(shè)置幼兒作品欄,使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂(lè)的氣氛,激發(fā)對(duì)剪紙的興趣,提高感受美的能力。其次剪紙又培養(yǎng)了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動(dòng),我們的大多以孩子個(gè)人動(dòng)手剪為主,但在創(chuàng)作過(guò)程中,單是個(gè)人剪,有的時(shí)間來(lái)不及,有的因想象到現(xiàn)實(shí)未能剪出好的作品來(lái)感到遺憾,總之不盡完美。因此針對(duì)幾次的活動(dòng)中得出經(jīng)驗(yàn),以五六個(gè)孩子為一組共同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪,在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加討論、研究,再進(jìn)行合作剪,效果會(huì)更佳。如:在進(jìn)行〈春天在哪里〉這個(gè)主題時(shí),在分組前,讓能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng),讓他去請(qǐng)幾位小朋友,然后教師適當(dāng)?shù)膮⑴c他們的討論活動(dòng),在剪紙活動(dòng)中再適宜地指導(dǎo)他們,進(jìn)行自由剪出自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的形象來(lái),并協(xié)調(diào)的來(lái)布置畫(huà)面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則,剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章,但經(jīng)過(guò)伙伴們的相互爭(zhēng)論和比較,按放的位置很恰當(dāng)合適,孩子們非常成就感,與同伴合作的也很開(kāi)心。

經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的剪紙活動(dòng),老師和幼兒都有了不同程度的提高,但也存在著問(wèn)題:一是如何讓幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高剪紙水平,如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發(fā)展,需要我們思考和計(jì)劃;二是如何讓剪紙更大的融入到主題里,把剪紙與每個(gè)主題更好的結(jié)合,也是我們要繼續(xù)認(rèn)真細(xì)致摸索和實(shí)踐的。相信我們,在剪紙這片天空中,會(huì)快樂(lè)地越飛越高!

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇三

摘要:幼兒時(shí)期是個(gè)體各項(xiàng)能力發(fā)展的初級(jí)階段,對(duì)于個(gè)體的健康成長(zhǎng)而言極其重要。幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒生理、心理發(fā)展的實(shí)際情況,根據(jù)其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定。對(duì)幼兒的游戲教育進(jìn)行極力推薦,對(duì)推薦原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述,并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教育;興趣

著名學(xué)者盧梭曾說(shuō)過(guò):“人的教育在他出生的時(shí)候就開(kāi)始了,在能夠說(shuō)話和聽(tīng)別人說(shuō)話以前,他就已經(jīng)受到教育了?!庇纱丝梢?jiàn),對(duì)于個(gè)體的教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體,其各項(xiàng)能力的發(fā)展均處于初級(jí)階段,此時(shí)的教育,必須建立在對(duì)幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng),在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,也做出幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定。在自身的教育過(guò)程中,筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為,通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué),不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性,還能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué),減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),一箭三雕。筆者在本文中對(duì)游戲教育進(jìn)行推薦,并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景,激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的`內(nèi)部驅(qū)力,是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對(duì)一些幼兒園進(jìn)行過(guò)探訪,發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計(jì)的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺(tái)、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì)有專門的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂(lè)教室等,這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么,游戲環(huán)境呢?結(jié)合幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明,如果在這節(jié)課上,我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲,那么,空曠的場(chǎng)地是否適合進(jìn)行此類游戲呢?如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲,那么,狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢?為避免在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題,教師需要對(duì)游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解,需要對(duì)游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析,最后對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求,從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲,為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn),就會(huì)選擇空曠、遼闊、安全的場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行游戲。簡(jiǎn)言之,就是教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置,充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演,完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分,游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲,創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的,就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中,時(shí)常出現(xiàn)角色扮演,比如幼兒會(huì)在對(duì)他人說(shuō)話時(shí),模仿父母對(duì)他人說(shuō)話的語(yǔ)氣。最常見(jiàn)的角色扮演游戲,就是我們平常所說(shuō)的“過(guò)家家”。筆者此處提倡通過(guò)角色扮演對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué),是希望通過(guò)學(xué)生的角色扮演,塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí),往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景,“過(guò)家家”“抬花轎”等,均是筆者用來(lái)進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì)學(xué)生與他人友好相處,也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)起來(lái)相互合作,類似于此等優(yōu)秀品質(zhì),幼兒在游戲教育中即可獲得。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣,從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲,及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果,且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式,必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中,調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程,教師對(duì)于游戲的參與,有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離,也有利于教師利用游戲更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外,教師對(duì)于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià),這才有利于學(xué)生獲得正確的知識(shí)和導(dǎo)向。例如,在幼兒進(jìn)行“過(guò)家家”游戲時(shí),扮演爸爸角色的幼兒會(huì)模仿爸爸的樣子對(duì)扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育,通過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),不同的扮演者會(huì)采取不同的教育方式,偶爾會(huì)出現(xiàn)超過(guò)正常范圍的模仿,如打罵、體罰等。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行制止,并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀,從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。總之,著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,游戲是個(gè)體認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法,是使思維和行為結(jié)合起來(lái)的手段,幼兒在游戲過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是,游戲可以幫助幼兒的各項(xiàng)能力獲得發(fā)展,并可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師,我們應(yīng)對(duì)各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注,在自身的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐,從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式,幫助幼兒不斷獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇四

摘要:在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平,強(qiáng)化幼師的幼兒教育技能,為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn),深入探究直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞:直覺(jué)思維;幼師教學(xué);數(shù)學(xué)課程。

如今,很多國(guó)家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),具備一定的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養(yǎng),通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用等多種不同的方式拓展幼師思維,激發(fā)幼師思維活力,從而培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,充分發(fā)揮幼師想象力,實(shí)現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。

一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。

(一)直覺(jué)思維的定義在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是:以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在,通過(guò)把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問(wèn)題,結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識(shí)別,同時(shí)洞悉其客觀規(guī)律,能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考,通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題,大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程,在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題,幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中,直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式,集中體現(xiàn)于問(wèn)題解決中;通過(guò)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),整體上把握數(shù)學(xué)問(wèn)題,快速傳達(dá)信息,透析問(wèn)題本質(zhì),針對(duì)問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對(duì)“點(diǎn)、線、面”的分析、判斷與對(duì)比,明確位置的最佳確定方法;或者根據(jù)直覺(jué)選擇新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與論斷,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

(二)直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一,簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運(yùn)用能夠大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程,從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)技能,做出相應(yīng)的推理與分析,進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程,是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二,創(chuàng)造性特點(diǎn)。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們提出問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,確保各個(gè)思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,最終得到正確的答案,這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性,不利于發(fā)散思維,而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺(tái),因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng)造性。第三,鼓勵(lì)性特點(diǎn)。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)思維,比如:在傳統(tǒng)教學(xué)中,正確具有唯一性,學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理;而直覺(jué)思維本身不存在對(duì)錯(cuò),學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,充分發(fā)揮自信心,大膽做出嘗試。因此,直覺(jué)思維本身具備對(duì)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)可與鼓勵(lì)的功能。

二、直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)以知識(shí)形成過(guò)程體現(xiàn)直覺(jué)思維的運(yùn)用在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象,從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員需要將大量的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼師,幼師需要理解、掌握、運(yùn)用這些知識(shí);此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具,通過(guò)視頻、圖片等直觀形式為學(xué)生展示各數(shù)學(xué)知識(shí),演示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形成直覺(jué)思維。之后,教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題,為幼師指明某問(wèn)題的解答方向,鼓勵(lì)幼師大膽設(shè)想,運(yùn)用直覺(jué)思維猜測(cè)問(wèn)題的答案與解決思路,從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。

(二)以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性,把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng),開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞,通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”,引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學(xué)不等式的基本特征,分別從“對(duì)稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度,鼓勵(lì)幼師感受不等式中的審美價(jià)值,根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式,利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程,幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng),大膽設(shè)想數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方向,從而提高問(wèn)題解決效率,形成良好的直覺(jué)思維。

(三)以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師的觀察力,促使幼師具備敏銳的觀察力,以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要引導(dǎo)幼師觀察問(wèn)題本身,比如觀察問(wèn)題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等,將數(shù)學(xué)問(wèn)題與自身知識(shí)體系相結(jié)合,充分運(yùn)用直覺(jué)思維,敏銳想出對(duì)策,高效解決問(wèn)題。在三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系,根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息,發(fā)現(xiàn)隱藏信息,洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系,強(qiáng)化直覺(jué)思維。

(四)以邏輯互換強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維,以邏輯互換的方式強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對(duì)獨(dú)立、互為補(bǔ)充的,教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維,以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)人員可以根據(jù)具體的題目,讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案,以“反向推理”的方式,鼓勵(lì)幼師論證自己的直覺(jué),倒推問(wèn)題選項(xiàng)的正確性,從而形成數(shù)學(xué)思考過(guò)程,論證幼師直覺(jué)的正確性,讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認(rèn)知與直覺(jué)自信,進(jìn)一步強(qiáng)化幼師的直覺(jué)思維能力。

(五)以數(shù)學(xué)思想運(yùn)用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎(chǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)思想分別包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等,這些概念是幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要資料。因此,教學(xué)人員可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數(shù)學(xué)思想,比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問(wèn)題,讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問(wèn)題的“數(shù)”與“形”,促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律,形成一定的直覺(jué)認(rèn)知,使其今后遇到類似問(wèn)題時(shí)迅速運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,快速完成問(wèn)題轉(zhuǎn)化,凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,直覺(jué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強(qiáng)化幼師的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維,合理運(yùn)用直覺(jué)思維,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中,教學(xué)人員要根據(jù)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)角度入手,啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維,通過(guò)邏輯互換與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維。

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇五

以先進(jìn)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ),以給幼兒適合的教育為目標(biāo),結(jié)合我園教師的基本情況,從客觀環(huán)境出發(fā),定期進(jìn)行教師課堂創(chuàng)新能力培訓(xùn),時(shí)時(shí)進(jìn)行課堂監(jiān)督,聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者和幼教專家對(duì)我園幼兒教師定期進(jìn)行思想、工作技能及師德培訓(xùn),不斷提高幼兒教師自身修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),為老師們提供關(guān)于幼兒教育學(xué)、心里學(xué)、家族教育等方面的書(shū)籍,要求老師們讀后要寫(xiě)讀書(shū)心得。為了讓老師們能夠更好的把書(shū)中的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)诩w教研時(shí)會(huì)讓老師們把班級(jí)出現(xiàn)的一些難解決問(wèn)題和經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象提出來(lái),大家進(jìn)行討論,然后共同查找資料,尋求解決方法。這樣通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的這一過(guò)程,老師不但增長(zhǎng)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還提高了他們解決問(wèn)題的能力。我園教師勻?qū)嵭懈?jìng)聘上崗。對(duì)于招聘來(lái)的教師我們首先會(huì)進(jìn)行集體的教育教學(xué)培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)要求每位教師先向園里提出自己想要競(jìng)聘的崗位申請(qǐng),并進(jìn)行就職演講。然后再由園領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)競(jìng)聘教師進(jìn)行綜合的考評(píng),最后考評(píng)合格的教師才可以上崗??荚u(píng)不合格的教師則待崗學(xué)習(xí),待再次考評(píng)仍然不合格的教師,予以解聘。競(jìng)聘上崗的主班教師負(fù)責(zé)聘任本班的配班教師,聘期一年。年底測(cè)評(píng)考核,如:配班教師與主班教師工作配合不好的,主班教師可以向園內(nèi)提出申請(qǐng)更換配班教師;配班教師同時(shí)也可以提出申請(qǐng)競(jìng)聘主班教師;同時(shí)主班教師如不能通過(guò)年底測(cè)評(píng)考核或經(jīng)常性評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的同樣會(huì)解聘其崗位。公開(kāi)競(jìng)聘崗位,讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域,認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系,注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí),根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策:第一,向園本教研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)園本教研能力在教師整體素質(zhì)中的重要作用,我們把園本教研能力的高低作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù),以此為突破口,激發(fā)全園教師的'學(xué)習(xí)和教研熱情,進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高;第二,向高學(xué)歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同,幼兒園再不是過(guò)去百姓眼中的托兒所,僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍與之匹配。年輕的高學(xué)歷教師隊(duì)伍,雖然缺少經(jīng)驗(yàn),但是有工作熱情,善于思考,知識(shí)水平有高度,通過(guò)培養(yǎng)后勁足,創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)很明顯,他們可以很好的把各學(xué)科的整合后傳授給孩子,可以更好的適應(yīng)幼兒教育不斷更新和創(chuàng)新的節(jié)奏。

3強(qiáng)化管理,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

幼兒園管理機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,管理機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造,也就是我們經(jīng)常提到的園風(fēng)建設(shè)。我園在建園之初就制定了“全過(guò)程把握、全天候管理、全方位服務(wù)、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)深入到班級(jí),全程參與并指導(dǎo)班級(jí)的保教過(guò)程,積極拉進(jìn)與教師間的距離。全天分時(shí)段管理,領(lǐng)導(dǎo)分工明確,以一種為所有教師服務(wù),為所有孩子服務(wù)的心態(tài),在幼兒園的每一個(gè)角落都可以找到他們的身影。這種領(lǐng)導(dǎo)帶頭干的工作作風(fēng),受到了園內(nèi)教師的一致好評(píng)。這也使得我園教師現(xiàn)在已經(jīng)形成了很強(qiáng)的群體意識(shí),在工作中“勁往一處使,活往一塊干”的道理,使終貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié),并且會(huì)時(shí)刻體現(xiàn)在教師的一言一行中,這個(gè)良好的組織氛圍時(shí)刻彌漫在整個(gè)幼兒園的中,進(jìn)而形成一種優(yōu)良園所風(fēng)氣。

4把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處。

作為一個(gè)所年輕的幼兒園,新聘教師教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法不會(huì)靈活運(yùn)用。面對(duì)這一實(shí)情,首先我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面下了大功夫,提出“抓基礎(chǔ),重能力,高效率”的教學(xué)總體要求,在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子,因而變化非常顯著,一段時(shí)間以來(lái),在課堂教育上取得了較大進(jìn)步;其次,使教學(xué)常規(guī)管理簡(jiǎn)單明了,方便操作。這樣主管領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管,教師認(rèn)為具體實(shí)在,好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī),搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫(xiě)教師想寫(xiě)的,而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則,針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。一是,對(duì)在有工作經(jīng)驗(yàn)的、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求,她們不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。二是,缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的那部分教師她們責(zé)要寫(xiě)出活動(dòng)計(jì)劃的詳細(xì)方案,并加大對(duì)備課的批閱,批閱方式采取教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自批閱和園長(zhǎng)不定時(shí)檢察的方式,對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作,少走彎路。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的,而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變,要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新。我們隨著幼兒園的不斷發(fā)展和教學(xué)管理的具體實(shí)施,我們意識(shí)到教與學(xué)的具體情況也在隨之發(fā)生變化,那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育體制改革的不斷深化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,幼兒園的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)著各種各樣的壓力,作為新時(shí)代的管理者,應(yīng)該求真務(wù)實(shí),勇于創(chuàng)新,開(kāi)拓進(jìn)取,成為新型的管理者,辦出人民滿意的幼兒教育。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇六

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,也是思維的工具。幼兒期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,3~6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期,他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的,他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范,幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對(duì)于其它階段的教育來(lái)說(shuō),最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多,這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。筆者從幼兒園語(yǔ)言教育的角度談了培養(yǎng)和提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的思考,目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。

一、了解我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育研究的新進(jìn)展。

任何一種教育的過(guò)程都貫穿著一定的指導(dǎo)思想(即一些基本的教育觀念),它們對(duì)教育的效果產(chǎn)生決定作用。新的幼兒園語(yǔ)言教育觀提出了幼兒園語(yǔ)言教育的新要求。

目前對(duì)我們的幼兒園語(yǔ)言教育產(chǎn)生指導(dǎo)作用的主要有以下三個(gè)基本觀念:(1)完整語(yǔ)言的觀念;(2)整合教育的.觀念;(3)活動(dòng)教育的觀念。

在學(xué)前期,語(yǔ)言教育要達(dá)到什么目的,獲得什么樣的效果,促使學(xué)前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)生什么樣的變化,這是每一位幼教工作者所必須了解的問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以劃分為4大塊面,即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。

隨后教育部頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,提出了在交流和運(yùn)用中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力的指導(dǎo)思想,基于此,我們更應(yīng)該明確新形勢(shì)下對(duì)幼師生的基本要求,研究培養(yǎng)和提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)基本技能。

1.具備用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。熟練地掌握《漢語(yǔ)拼音方案》,掌握發(fā)音要領(lǐng),具備說(shuō)好普通話的能力。掌握詞匯的基本知識(shí),能辨析和解釋詞義,豐富自己的詞匯,提高用詞能力。

2.掌握朗讀、復(fù)述、講故事、交談等技巧,具備一般口語(yǔ)交際的技能。

3.掌握傾聽(tīng)技巧,養(yǎng)成耐心、專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,具備較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力,提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。

4.掌握閱讀欣賞基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習(xí)慣,具備較強(qiáng)的分析欣賞文學(xué)作品的能力。

(二)專業(yè)技能。

1.使用較標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話,達(dá)到二級(jí)甲等及以上水平。

2.日常會(huì)話聲音響亮,吐字清晰,節(jié)奏和諧,語(yǔ)調(diào)生動(dòng)。

3.口語(yǔ)表達(dá)充分考慮兒童特點(diǎn),情感充沛,語(yǔ)言貼近幼兒心理,語(yǔ)氣、表情、體態(tài)經(jīng)常根據(jù)具體情況變化。

4.教學(xué)中善于聽(tīng)辨、理解兒童的發(fā)言,學(xué)會(huì)與他們進(jìn)行有效溝通,課后善于和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

三、探究培養(yǎng)提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的策略。

(一)整合學(xué)前專業(yè)語(yǔ)言文學(xué)類課程設(shè)置。

目前,高專學(xué)前專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言文學(xué)課程主要有:學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等。

從課程的設(shè)置看,從教學(xué)的不同角度基本滿足了學(xué)前專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng),但是,根據(jù)學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代新語(yǔ)言觀的要求,幼師生語(yǔ)言知識(shí)的理論程度還需加寬、加深,本著“課程價(jià)值上要博,盡可能讓學(xué)生基礎(chǔ)寬厚”的原則,建議開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”課程。從課時(shí)考慮,可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)與教師口語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行整合,既能使幼師生對(duì)母語(yǔ)知識(shí)有系統(tǒng)的了解,又能突出教師口語(yǔ)課專門研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)和提高幼師生的口語(yǔ)表達(dá)技能和水平,使學(xué)生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。

(二)構(gòu)建學(xué)前課堂教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)模式。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中,應(yīng)把語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)放在首位,而不能離開(kāi)這兩個(gè)中心去談?dòng)讕熒Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)。以課堂教學(xué)為例,以“自主合作探究”為教學(xué)指導(dǎo)思想,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考,指導(dǎo)學(xué)生觀察研究,不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”,懂得“怎么學(xué)”,而且學(xué)了“會(huì)用”,進(jìn)而達(dá)到“會(huì)教”的程度。課堂上按誘導(dǎo)試學(xué)、引導(dǎo)探學(xué)、開(kāi)導(dǎo)活學(xué)三個(gè)步驟進(jìn)行,其中貫穿著“關(guān)注學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的個(gè)性;關(guān)注學(xué)生的能力,理解學(xué)生的差異;關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,開(kāi)啟學(xué)生的思維;關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的靈感”的指導(dǎo)思想。按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——研究特征——總結(jié)規(guī)律——指導(dǎo)實(shí)踐的思維規(guī)律進(jìn)行。再通過(guò)合作學(xué)習(xí),擴(kuò)展視野,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效率,而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)的技能。

(三)訓(xùn)練技能,掌握幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)技巧。

1.普通話訓(xùn)練。掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法,幼師生首先要熟悉漢語(yǔ)拼音方案,具有流利的普通話聽(tīng)說(shuō)能力。結(jié)合普通話輔導(dǎo)與測(cè)試,強(qiáng)化普通話的辨音和表達(dá)能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學(xué)朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動(dòng)。

2.說(shuō)話思路訓(xùn)練??赏ㄟ^(guò)口頭縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě),寫(xiě)發(fā)言提綱來(lái)進(jìn)行。

3.快速組織語(yǔ)言訓(xùn)練。問(wèn)題搶答,即席發(fā)言、會(huì)話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、幼兒園教學(xué)情景模擬,等等。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)美文誦讀分析,培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)活躍思維,提高觀察、感受、理解、鑒賞的能力。

(四)開(kāi)設(shè)專題講座,了解前沿信息。

邀請(qǐng)幼兒教育專家或有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師介紹國(guó)內(nèi)外兒童早期語(yǔ)言教育的新動(dòng)態(tài),激活學(xué)前專業(yè)的課程改革,培養(yǎng)幼師生適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì),同時(shí)也體現(xiàn)出幼兒師范院校在某種程度上引領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的作用。

(五)做好教育實(shí)踐中的反思總結(jié)。

每一次安排的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),都是積累“臨床”經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,所以教師要幫助幼師生積極進(jìn)行教育實(shí)踐反思,把教育實(shí)習(xí)的感悟提升為今后的教育智慧。見(jiàn)、實(shí)習(xí)中把以下幾方面作為重點(diǎn):

1.如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.了解幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響。

3.了解幼兒教師營(yíng)造語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的方法。

4.了解幼兒教師靈活機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言的作用。

幼師生通過(guò)有目的的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),寫(xiě)成總結(jié)性的教學(xué)反思材料,不斷地積累早期語(yǔ)言教育經(jīng)驗(yàn),不僅會(huì)促進(jìn)自己語(yǔ)言素養(yǎng)的提高,而且也為今后的工作打下良好的基礎(chǔ),爭(zhēng)取盡快成為稱職的幼兒教師或幼兒園管理人才。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇七

對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值:一是思維訓(xùn)練的價(jià)值,由于數(shù)學(xué)是抽象的過(guò)程,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維,特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面,數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力,特別是用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程,真實(shí)地與物體打交道,獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(zhǎng)的工具,因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來(lái)自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

(一)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一?!队變簣@教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育,明確地提出了四個(gè)方面的`目標(biāo)。然而,我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

(二)忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展,抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主要通過(guò)四個(gè)階段,即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握,從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡,而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo),不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn),忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力,其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

(三)數(shù)學(xué)概念模糊。

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng),它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是,有些教師在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí),先按一個(gè)特征分一次,再按另一個(gè)特征分一次,活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí),這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

(四)教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。

教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果,影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此,教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而,有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中,語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

(五)忽視評(píng)價(jià)的教育作用。

我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià),是指以幼兒為對(duì)象,對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià),是能激發(fā)幼兒自信心,保護(hù)幼兒的自尊心,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異,每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況,而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素。

(一)適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

(一)操作法。

操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具,在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料(紐扣、信核)進(jìn)行計(jì)數(shù):有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體,進(jìn)行形體的拆拼、分合;親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長(zhǎng)、短針,以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于:它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步,是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):

1.明確操作目的。

2.為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。

3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前,應(yīng)向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。

4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀察兒童的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。

5.討論操作的結(jié)果。

6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

(二)游戲法。

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節(jié),體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧?,并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

(三)比較法。

比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng),因而,比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是,應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察,使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征,在充分觀察基礎(chǔ)上,再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。

3.在比較的過(guò)程中,教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。

4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)(配對(duì))的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。

5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平確定。

(四)啟發(fā)探索法。

主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行,通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)兒童通過(guò)積極的思維,獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

(五)講解演示法。

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法,就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題:

1.必須突出重點(diǎn)。

2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。

3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體,以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

(六)歸納法和演繹法。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律,以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此,在幼兒中、后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí),是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇八

幼兒教育要調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主體性,寓教于樂(lè)地提高幼兒活動(dòng)興趣;讓幼兒在喜歡參與的游戲活動(dòng)中獲得基本生活知識(shí)與對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)及感受反應(yīng)能力。游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式,如何創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)形式與內(nèi)容,促成幼兒的心智成長(zhǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)課題。本文就幼兒教學(xué)中游戲創(chuàng)新中的游戲素材的收集、游戲活動(dòng)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行探討。

幼兒園階段是家庭早期教育之后相對(duì)正規(guī)的教育階段。這一階段是孩子知識(shí)、思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。不讓孩子輸在起跑線上,就需要我們?cè)谟變簩W(xué)前教學(xué)階段創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)形式多樣而且幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中獲得知識(shí),強(qiáng)化能力。

著名教育家陳鶴琴指出:“小孩生來(lái)是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹!币驗(yàn)閷W(xué)前階段的孩子的心理和思維很不成熟,對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以,隨著素質(zhì)教育研究的深入,只有讓孩子有興趣,才能激發(fā)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)的參與熱情,才能促成他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲得知識(shí)、體驗(yàn),從而提升對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

孩子都是具有好奇心理的,我們?cè)谟變撼砷L(zhǎng)的不同階段,需要相應(yīng)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。如果我們不注意游戲的創(chuàng)新性,那么,孩子們會(huì)生出厭倦感,不愿意參與到游戲活動(dòng)中,也不可能讓孩子在游戲中獲得知識(shí)和成長(zhǎng)需要掌握的道理與生活規(guī)則。遵循孩子身心發(fā)展要求創(chuàng)新游戲,能讓幼兒們?cè)谌の缎?、?shí)踐性、想象性中豐富知識(shí),獲得智力、語(yǔ)言、生活習(xí)慣與良好品質(zhì)的形成和發(fā)展;甚至提高他們創(chuàng)新游戲的能力,從而在心理、思維和實(shí)踐的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

幼兒園游戲教學(xué)整合語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、鍛煉和生活常識(shí),注重對(duì)孩子的能力和思維品質(zhì),性格素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。只有創(chuàng)新游戲活動(dòng)才能讓幼兒有自主意識(shí),參與意識(shí)和合作意識(shí),進(jìn)而提高生活自理能力、認(rèn)識(shí)水平,并形成良好的生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

生活是學(xué)習(xí)的源頭,幼兒教學(xué)的一個(gè)重要方面是強(qiáng)化幼兒的生活意識(shí)和能力,讓他們對(duì)生活中的某些現(xiàn)象有自我的觀察、關(guān)注和思考。因此,我們創(chuàng)新游戲需要激發(fā)孩子們的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí),提高參與獲得能力。

1.利用生活資源,讓生活成為幼兒成長(zhǎng)的源泉。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出游戲教學(xué)的重要性,以往的游戲都是老師根據(jù)教學(xué)的需要購(gòu)買添置游戲道具。其實(shí),對(duì)提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源,引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活,將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等,在具有生活化的游戲中達(dá)到益智效果。

俗話說(shuō):“三歲看大,七歲看老?!庇變旱男闹菭顩r、行為習(xí)慣對(duì)其成長(zhǎng)意義重大。因?yàn)楝F(xiàn)在家庭一般經(jīng)濟(jì)尚可,家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆釉敢赓I一些價(jià)格昂貴的玩具,但是這容易讓孩子養(yǎng)成喜新厭舊的習(xí)慣。他們?cè)谟變簣@活動(dòng)中,會(huì)爭(zhēng)著玩新的、質(zhì)量好的玩具,這樣就容易自私自利,不利于與其他幼兒交往。久而久之,他們就可能不合群,不喜歡參與游戲活動(dòng),失去合作的機(jī)會(huì)。如果我們創(chuàng)新游戲的素材,讓孩子們自己動(dòng)手收集廢舊物品,那么,這樣的情形會(huì)得到一些改變。如我們?yōu)榱藦?qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí),創(chuàng)新設(shè)計(jì)“我是環(huán)保小天使”的游戲??梢宰尯⒆觽兓丶沂占恍U舊物品,如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋,等等。然后,我們根據(jù)學(xué)生所帶物品,指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)游戲道具,開(kāi)展游戲活動(dòng)。一方面,提高他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力,另一方面,讓孩子們對(duì)生活有新的感受。

增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)和自我管理能力是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)谠鰪?qiáng)學(xué)生安全意識(shí)的游戲活動(dòng)中,可以讓學(xué)生先找一些如汽車圖片、安全標(biāo)識(shí)等,自己做交通工具,然后在游戲中扮演警察、司機(jī)和路人,在游戲中體驗(yàn)出行安全等問(wèn)題,提高交通安全、交通秩序的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)益智游戲,讓游戲有趣好玩更有意義。

創(chuàng)新游戲需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,收集利用生活資源,聯(lián)系生活設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),能夠讓學(xué)生在生活現(xiàn)象和事件的相關(guān)的游戲中提高生活意識(shí)。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新游戲內(nèi)容和方法,才能更好地發(fā)揮游戲活動(dòng)的'教育意義。

玩耍是幼兒的天性,在他們的意識(shí)中,洗手、吃飯等都可能被認(rèn)為是游戲的一部分。我們一方面要激發(fā)他們游戲的興趣,另一方面要讓他們?cè)谟螒蛑姓业脚d趣點(diǎn),在快樂(lè)的玩中獲得更多的體驗(yàn)與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》,我們?cè)谟螒蛑芯涂梢砸脒@樣的資源,讓孩子談?wù)勂渲腥宋锏闹腔?。再如在《狼和小羊》的故事學(xué)習(xí)中,我們就可以先讓孩子們說(shuō)說(shuō)看過(guò)的灰太狼和喜羊羊的故事,然后讓他們自己或者找伙伴表演一下,不管他們表演得是否到位,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)方式是有趣的。然后,我和孩子們一起談?wù)劇袄恰焙汀把颉边@兩種動(dòng)物,讓他們對(duì)這兩種動(dòng)物有新的認(rèn)識(shí),再組織游戲。在游戲活動(dòng)中,我們抓住一些游戲的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”,如果我們是其他小動(dòng)物,會(huì)想出什么辦法對(duì)付狼呢?并讓他們自己嘗試在游戲活動(dòng)中表現(xiàn),這樣,不僅能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,還能夠訓(xùn)練他們的思維,形成好壞觀念。

創(chuàng)新游戲不僅在于內(nèi)容,還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學(xué)習(xí)之后,讓孩子們自己找道具進(jìn)行表演,于是孩子們把凳子當(dāng)成小山,幾本書(shū)立起來(lái)就是城堡,讓孩子們?cè)谙胂笫澜缋锉M情游戲,找到快樂(lè),發(fā)展創(chuàng)新思維。如此,創(chuàng)新游戲不僅是老師要設(shè)計(jì)的,更多的是要孩子們自己開(kāi)發(fā)游戲,在動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的游戲活動(dòng)中放飛自我,獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)。

總之,游戲是幼兒園孩子們的天性,我們不僅要順勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)形式,更要考慮孩子成長(zhǎng)心理、發(fā)展的層次性和階段性,設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)引導(dǎo)他們運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力、機(jī)智性、發(fā)散性自己創(chuàng)新游戲。從而在新穎和個(gè)性化的游戲情境中促進(jìn)幼兒心理和生理的健康成長(zhǎng)。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇九

摘要:在我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的情況下,中學(xué)物理教學(xué)要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和促進(jìn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中能夠積極地參與到物理學(xué)習(xí)中,能夠進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),在聯(lián)系生活實(shí)際的物理學(xué)應(yīng)用等方面形成科學(xué)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;創(chuàng)新能力;物理教學(xué);

中學(xué)物理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先天優(yōu)勢(shì)。物理教學(xué)過(guò)程中,要發(fā)揮出自身的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在物理學(xué)思維的框架之下,與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙的融合,為創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)品的生成奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往只注重思維能力、應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力和抽象概括能力,而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科,所學(xué)知識(shí)都是與我們?nèi)粘I罹o密相連的。教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的重要性,及對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大優(yōu)勢(shì)。所以,在物理教學(xué)改革中,開(kāi)展創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的必然趨勢(shì),是物理教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果對(duì)一門學(xué)科有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足。在好奇心的驅(qū)使之下,以及探索欲望的推動(dòng)之下,學(xué)生就更容易有一些創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),并能創(chuàng)造出新產(chǎn)品。因此,教師要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有很多,其中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式,就是比較常見(jiàn),且比較有效的一種方法。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)及前沿發(fā)展等內(nèi)容。而且由于互動(dòng)性和直觀性,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于很多經(jīng)典物理問(wèn)題的理解和認(rèn)知。所以,教師要善于運(yùn)用多媒體的方式,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來(lái)交替運(yùn)用,既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,又能夠吸引學(xué)生的注意,可謂一舉多得。

另外,教師的教學(xué)中,也要充分尊重學(xué)生的好勝心理,引入競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)機(jī)制,讓學(xué)生保持更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的信心,盡量給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我,相信自己能行,從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索的欲望,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣,在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到激發(fā),所以,實(shí)驗(yàn)本身可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是多元的,教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

二、引發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中學(xué)物理教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創(chuàng)新研究做更多的基礎(chǔ)工作,以便在創(chuàng)新發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。教師的引導(dǎo)作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,讓學(xué)生跟隨著老師的引導(dǎo),通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從而增強(qiáng)他們的研究和創(chuàng)新能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生方面要特別注重科學(xué)性和實(shí)效性,還要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn),選題的寬窄度要適當(dāng),不能過(guò)于寬泛,也不能過(guò)于狹窄,要給學(xué)生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。所以,在日常的物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生們組成探究學(xué)習(xí)小組,由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系,在探究學(xué)習(xí)中各司其職,發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。如在教學(xué)“電熱器”一節(jié)時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生在課前分組去收集有關(guān)電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如電熱器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書(shū)、發(fā)熱功率)等相關(guān)資料;接著又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,分組去收集其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如燃?xì)庠?、太?yáng)灶等)的相關(guān)資料。學(xué)生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過(guò)各種渠道去完成收集任務(wù)。學(xué)生們把收集到的結(jié)果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競(jìng)爭(zhēng)的模式,在同一組之間通過(guò)辯論、合作等方式,使得學(xué)習(xí)探究的過(guò)程變得精彩紛呈。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

中學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)更多的物理學(xué)規(guī)律,所以,實(shí)驗(yàn)正是物理這門學(xué)科非常顯著的一種特點(diǎn),教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有更多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。例如,在講關(guān)于摩擦起電現(xiàn)象的`內(nèi)容時(shí),我們可增添這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題:用兩根很細(xì)的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開(kāi)始搖動(dòng)手柄,奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了:可以看到兩個(gè)小手“友好地握手”。于是教師追問(wèn)學(xué)生,如果把這兩個(gè)小手同時(shí)掛在一個(gè)金屬桿上,情況會(huì)怎樣?在讓學(xué)生猜想時(shí),大家進(jìn)行了非常熱烈的討論,且對(duì)于觀察到的結(jié)果也有很多分歧。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)觀察這樣的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)親身實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于摩擦起電的現(xiàn)象有了更多的理解,所以這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常必要的。

四、用寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在班集體的教學(xué)中,教師要注重形成物理學(xué)教學(xué)的融洽、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)舉辦發(fā)明比賽、論文比賽等形式,提高學(xué)生物理創(chuàng)新的積極性,讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn),并從物理學(xué)科知識(shí)的角度去解決這些痛點(diǎn),從而讓他們將物理所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高物理這門學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用度。要經(jīng)常與學(xué)生交流,并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì),同步增強(qiáng)。

總之,在中學(xué)物理教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要讓學(xué)生在創(chuàng)新教育的影響之下,主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí),主動(dòng)將物理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,用來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),并由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),從而用語(yǔ)言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

近年來(lái),幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈,但主要是跟風(fēng),一會(huì)是瑞吉?dú)W,一會(huì)是田野課程、蒙臺(tái)梭利。但由于多方面的原因,本人認(rèn)為,目前,我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在:

(一)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠。

目前幼兒園數(shù)學(xué)教材琳瑯滿目,近年來(lái)雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),但不夠具體。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上還是沿用十年代的全國(guó)教學(xué)大綱的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容淺、容量少,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內(nèi)容重復(fù)較多,教師難于把握。由于現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化和各種信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,如:中班學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的守恒、比多少、相鄰數(shù),到了大班還要學(xué)習(xí)數(shù)的守恒、組成分解和比多少,學(xué)前班、一年級(jí)也還得學(xué)。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不起孩子學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)教師的教學(xué)探討也沒(méi)有動(dòng)力,阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

(二)教學(xué)目標(biāo)單一。

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而教學(xué),幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展,數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他目標(biāo)。

(三)操作材料單一、乏味。

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒,影響操作活動(dòng)的效果。

(四)教學(xué)方法和形式簡(jiǎn)單。

有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于依賴幼兒用書(shū),僅以幼兒用書(shū)和幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的`加減法時(shí),教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。第三,采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽(tīng),老師問(wèn),幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的腦子里灌死知識(shí),造成幼兒被動(dòng)接受知識(shí)。

本人根據(jù)多年的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革:

(一)改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,統(tǒng)一教材。

數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)由教育部門統(tǒng)一部署,組織專業(yè)人員,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),由淺入深地系統(tǒng)地加深數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度,避免重復(fù)無(wú)效的教育。

1.集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群與個(gè)位的計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等。

2.單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到20以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知。

3.組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

(二)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):

(1)教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí);

(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;

(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;

(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

1.創(chuàng)造主題情境,激起學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),我們都要考慮和體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的“六個(gè)性”,即:主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨(dú)立性、選擇性。幼兒喜歡聽(tīng)故事,在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)前,我們可以根據(jù)幼兒所需要掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數(shù)學(xué)故事和情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法,在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快,理解起來(lái)也比較容易,充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放式的有效提問(wèn)。

教師的引導(dǎo)和提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開(kāi)放式的有效提問(wèn)就需要我們廣大教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問(wèn)題。那么,如何設(shè)計(jì)開(kāi)放式的有效提問(wèn)呢?首先,應(yīng)從結(jié)果入手,結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中,我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維,若反道而行之,效果會(huì)不同,更引起幼兒的注意。再次,從對(duì)比入手。對(duì)比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同,從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中,“為什么大書(shū)要放在大筐子里,小書(shū)要放在小筐子里呢?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),都是從兩物間的對(duì)比入手,從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后,從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦?”“小動(dòng)物們?nèi)タ措娪安恢腊词裁错樞蜃麄冊(cè)撛趺崔k?”等等。這些問(wèn)題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),雖有些難度,但答案不止一個(gè),具有更廣闊的開(kāi)放性,從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。

3.把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去,讓幼兒在玩中學(xué)。

愛(ài)游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如:學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí),可讓10個(gè)小朋友排好隊(duì),并給他們編上號(hào),讓他們單號(hào)或雙號(hào)出隊(duì);學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算,可請(qǐng)10個(gè)小朋友表演乘車,上車幾個(gè)人,車下還剩幾個(gè)人,合起來(lái)一共幾個(gè)人;學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù),可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這種教學(xué)方法很感興趣,在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。

(三)增強(qiáng)操作材料的趣味性。

《綱要》要求“幼兒園應(yīng)提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段,邏輯思維能力差,他們只有在擺弄物體時(shí),才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外,還特別注意采用直觀式教學(xué),提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情景,提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作,能使幼兒在具體的操作過(guò)程中,將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現(xiàn)出來(lái)。

總之,幼兒園的數(shù)學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),讓他們的思維充分得到發(fā)展,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位,并開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幼兒一定會(huì)對(duì)這門抽象的學(xué)科感興趣。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十一

[摘要]本文首先對(duì)于幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了具體的探討,隨后在廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,概括了幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用方面存在的具體不足,最后圍繞這些不足提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略,以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來(lái)有益參考。

目前,游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用雖然非常普遍,但是具體效果并不理想,原因就在于幼兒園并沒(méi)有掌握好這一手段的應(yīng)用技巧,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,在禮儀教育越來(lái)越受關(guān)注的背景下,當(dāng)務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略,做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)禮儀教育效果的提升。

(一)提升教育趣味性。

興趣是最好的教師,將游戲運(yùn)用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域,寓教于樂(lè),可以更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)τ谡幱?—6歲這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)是最好的教育方法,幼兒天性活潑好動(dòng),對(duì)于理論知識(shí)的理解能力較差,因此基于幼兒的這一身心特點(diǎn),可以借助游戲來(lái)進(jìn)行禮儀教學(xué),將禮儀教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中,讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)。

(二)提升教育實(shí)效性。

禮儀教育要想具有實(shí)效性,關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用,能夠在相應(yīng)的情境中做出比較恰當(dāng)?shù)男袨?,展現(xiàn)出來(lái)良好的禮儀。而通過(guò)游戲營(yíng)造相應(yīng)的教育情景,讓幼兒扮演相應(yīng)的角色,就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識(shí),這樣一來(lái)就提升了教育工作的實(shí)效性。

(1)游戲的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。

目前不少幼兒園對(duì)于游戲的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)存在一定的偏差,一種觀念就是認(rèn)為游戲在禮儀教育中的價(jià)值并不大,因此沒(méi)有必要利用這種方法來(lái)進(jìn)行禮儀教育;另一種觀點(diǎn)則是無(wú)限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價(jià)值,對(duì)于各種禮儀教育,不管適不適合采用游戲,都要通過(guò)設(shè)計(jì)游戲來(lái)進(jìn)行教育。

(2)游戲與禮儀內(nèi)容結(jié)合不夠。

對(duì)于游戲在幼兒園禮儀教育的實(shí)際應(yīng)用中,存在過(guò)于追求游戲形式,忽視禮儀內(nèi)容的問(wèn)題。很多游戲看起來(lái)幼兒都很喜歡,參與積極性也很高,但是卻與禮儀教育內(nèi)容脫節(jié),結(jié)果導(dǎo)致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合,但是因?yàn)闆](méi)有做到圍繞禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的精心設(shè)計(jì),禮儀教育很難取得預(yù)期效果。例如:禮貌用語(yǔ)游戲設(shè)置方面,因?yàn)闆](méi)有做到與幼兒平時(shí)的生活環(huán)境相融合,結(jié)果導(dǎo)致幼兒只會(huì)在游戲中使用禮貌用語(yǔ),能夠在真實(shí)的生活環(huán)境中使用禮貌用語(yǔ)的卻很少。

(3)游戲出現(xiàn)了失控問(wèn)題。

游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問(wèn)題,畢竟對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),其自制能力比較弱,生性活潑好動(dòng),這對(duì)于教師的課堂掌控能力要求很高,教師如果不能夠摸清孩子天性,對(duì)于游戲進(jìn)行較好的控制,很容易就會(huì)因?yàn)橛螒虻氖Э囟鴮?dǎo)致教育效果的不斷走低。例如:在很多幼兒園禮儀教育實(shí)踐中,游戲應(yīng)用往往就是給人一種亂糟糟的感覺(jué),甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況,從而導(dǎo)致失控局面的產(chǎn)生,影響了禮儀教育的效果。

(4)缺少相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一環(huán),教育評(píng)價(jià)是不是到位將會(huì)直接影響游戲應(yīng)用的效果。從目前幼兒園游戲的應(yīng)用來(lái)看,并沒(méi)有做好相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)工作,沒(méi)有及時(shí)對(duì)于游戲的應(yīng)用效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分析,這使得沒(méi)有辦法及時(shí)把握游戲應(yīng)用中究竟存在什么問(wèn)題,也難以全面了解游戲應(yīng)用的效果,這種情況下游戲的應(yīng)用就不能夠在具體實(shí)踐中進(jìn)行不斷的調(diào)整完善,從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒(méi)有做到基于教育評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲來(lái)激勵(lì)幼兒更好地遵循相關(guān)規(guī)則,從而使得禮儀教育很難達(dá)到預(yù)期目的。

(一)正確認(rèn)識(shí)游戲教育價(jià)值。

教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲,哪些禮儀教育方面不適合運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué),這樣有助于提升禮儀教育的生動(dòng)性、互動(dòng)性,讓幼兒能夠更好地去學(xué)習(xí)各種禮儀,并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等,可以讓幼兒潛移默化地受到教育,從而內(nèi)化自己的行為。對(duì)于那些不適合采用游戲的禮儀內(nèi)容,也不要勉強(qiáng)采用游戲,畢竟游戲也不是萬(wàn)能的,而是需要搭配其他一些教育方法,全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應(yīng)用方面,需要幼兒教師尋求禮儀教育內(nèi)容與游戲之間的結(jié)合點(diǎn),充分做好游戲應(yīng)用的準(zhǔn)備,從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價(jià)值,全面地提升禮儀教育效果。

(二)努力做到游戲與禮儀內(nèi)容融合。

游戲在幼兒園禮儀教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于能夠結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計(jì)出非常好的游戲方法,使得游戲與禮儀內(nèi)容做到更好地融合,這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果,反之則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在結(jié)合禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的選擇以及設(shè)計(jì)時(shí),一定要做到精心思考,確保不同的禮儀內(nèi)容采用不同的游戲方法。例如:尊老禮儀教育方面,可以在重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院去慰問(wèn);在排隊(duì)吃飯禮儀方面,則可以要求孩子在相應(yīng)的情境之中,做出對(duì)錯(cuò)判斷,全面提升幼兒對(duì)于禮儀的認(rèn)可。對(duì)于游戲的形式,教師可以采用角色扮演、講故事、體育競(jìng)賽等,不要拘泥于某一種。

(三)做好游戲應(yīng)用的管控。

鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問(wèn)題,這需要幼兒園教師要做好管控,通過(guò)一些獎(jiǎng)懲、引導(dǎo)措施的合理使用,讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲,從而實(shí)現(xiàn)游戲應(yīng)用的效果。例如:在做好精心籌劃的基礎(chǔ)之上,結(jié)合禮儀教育中游戲應(yīng)用的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),全面提升這一方法的應(yīng)用水平。

(四)做好相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)。

對(duì)于游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用情況要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià),重點(diǎn)評(píng)價(jià)游戲應(yīng)用是否達(dá)到了預(yù)期的教育目的,游戲應(yīng)用中存在什么樣的問(wèn)題,從而可以根據(jù)這些問(wèn)題,來(lái)進(jìn)行后期游戲應(yīng)用的改進(jìn)。幼兒園可以將pdca循環(huán)引入到游戲應(yīng)用教育評(píng)價(jià)中去,借助pdca循環(huán)的指導(dǎo)方法對(duì)游戲的應(yīng)用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評(píng)價(jià)結(jié)果與幼兒的獎(jiǎng)懲掛鉤,做好相應(yīng)的激勵(lì)措施,從而讓幼兒有壓力以及動(dòng)力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。

綜上所述,游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的,用好游戲?qū)?huì)讓幼兒園禮儀教育效果得到更好的提升。對(duì)于幼兒園的教育工作者來(lái)說(shuō),我們一方面需要加強(qiáng)這一課題的研究,豐富相關(guān)研究文獻(xiàn),從而給幼兒園用好這一手段來(lái)進(jìn)行禮儀教育提供理論指導(dǎo);另一方面也需要在具體實(shí)踐方面,積極探索游戲的應(yīng)用技巧,精心組織、設(shè)計(jì)禮儀教育小游戲,做好對(duì)于游戲應(yīng)用的掌控,完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施,從而推動(dòng)幼兒禮儀教育效果的不斷提升。

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十二

幼兒禮儀教育的內(nèi)容有:基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀,我們?cè)谌粘=逃性O(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排,以幼兒的生活內(nèi)容為中心,從幼兒的日常生活入手,階段性目標(biāo)由低到高,由近及遠(yuǎn),由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主,以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動(dòng)、離園,以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀,如:三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求,相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí),其中包括:自我介紹、遞接物品;基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀:升旗、交通、游園、乘車、安全;傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容,如:重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng),視野的擴(kuò)大,自控能力增強(qiáng),為了更好地與小學(xué)生活銜接,在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀,公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車、參觀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間。

“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!睂?shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍,可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境,積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園各個(gè)班級(jí)要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè),可以將幼兒、家長(zhǎng)收集的禮儀圖片;幼兒在園、在家的禮儀行為照片;幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要,在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等區(qū)域,并在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育。

2.2規(guī)范教師、家長(zhǎng)行為,為幼兒樹(shù)立良好的禮儀學(xué)習(xí)榜樣。

觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習(xí)方式,兒童主要是通過(guò)觀察他人的行為學(xué)會(huì)新的行為規(guī)范。因此,幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀意識(shí)的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習(xí)中具有重要的榜樣示范作用,教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象,為此,幼兒園要充分認(rèn)識(shí)教師的這一作用,并利用這種作用對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過(guò)自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識(shí),因此,教師要以優(yōu)良的品質(zhì)和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子,為孩子樹(shù)立榜樣。“孩子是家長(zhǎng)的影子?!弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?,家長(zhǎng)應(yīng)在生活中注意自身的禮儀行為,處處為孩子樹(shù)立榜樣。為了讓家長(zhǎng)更好地掌握禮儀知識(shí),幼兒園可以定期給家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成人的禮儀知識(shí)。

2.3提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)禮儀學(xué)習(xí)的效果。

幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此,幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)良好的禮儀行為帶來(lái)的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動(dòng)作為展示幼兒禮儀教育成果的一個(gè)重要窗口,每天早上,讓禮儀之星肩披綬帶,端莊挺拔地站在幼兒園門兩側(cè),微笑著迎接每一位幼兒和家長(zhǎng),一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉,不僅給充當(dāng)禮儀之星的幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn),同時(shí)也給入園的每一位幼兒與家長(zhǎng)帶來(lái)了舒心,營(yíng)造了和諧、溫馨的氛圍。

幼兒的一日生活活動(dòng)是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,因此。充分利用幼兒一日生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)開(kāi)展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展之前,首先要讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展幼兒禮儀、品格教育的重要意義,使家長(zhǎng)們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次,應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行禮儀培訓(xùn),以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性,使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。以愛(ài)心教育為主導(dǎo),以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo),開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)。在具體開(kāi)展日常禮儀教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,堅(jiān)持貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),本著尊重、平等、合作的原則,在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內(nèi)容,通過(guò)挖掘民俗和民族文化,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題活動(dòng),走進(jìn)家庭、社區(qū),讓幼兒親身體驗(yàn)節(jié)日禮儀,如在“九九重陽(yáng)節(jié)”,組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩等。通過(guò)這些活動(dòng),讓孩子們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè),懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易,從而更加珍愛(ài)生命和生活,同時(shí)充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的快樂(lè)和文化熏陶。此外,還可以通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動(dòng),使幼兒在輕松愉快的情感體驗(yàn)中形成良好的禮儀道德觀念,繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為?!傲弧贝笮筒杷嚤硌菀彩且龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化,體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀之美感的好機(jī)會(huì),值得幼兒園和教師精心策劃與認(rèn)真組織??傊?,幼兒禮儀教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,幼兒禮儀教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為,還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展,進(jìn)而為孩子們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十三

摘要:在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平,強(qiáng)化幼師的幼兒教育技能,為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn),深入探究直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞:直覺(jué)思維;幼師教學(xué);數(shù)學(xué)課程。

如今,很多國(guó)家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),具備一定的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養(yǎng),通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用等多種不同的方式拓展幼師思維,激發(fā)幼師思維活力,從而培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,充分發(fā)揮幼師想象力,實(shí)現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。

一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。

(一)直覺(jué)思維的定義在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是:以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在,通過(guò)把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問(wèn)題,結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識(shí)別,同時(shí)洞悉其客觀規(guī)律,能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考,通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題,大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程,在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題,幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中,直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式,集中體現(xiàn)于問(wèn)題解決中;通過(guò)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),整體上把握數(shù)學(xué)問(wèn)題,快速傳達(dá)信息,透析問(wèn)題本質(zhì),針對(duì)問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對(duì)“點(diǎn)、線、面”的分析、判斷與對(duì)比,明確位置的最佳確定方法;或者根據(jù)直覺(jué)選擇新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與論斷,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

(二)直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一,簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運(yùn)用能夠大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程,從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)技能,做出相應(yīng)的推理與分析,進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程,是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二,創(chuàng)造性特點(diǎn)。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們提出問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,確保各個(gè)思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,最終得到正確的答案,這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性,不利于發(fā)散思維,而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺(tái),因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng)造性。第三,鼓勵(lì)性特點(diǎn)。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)思維,比如:在傳統(tǒng)教學(xué)中,正確具有唯一性,學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理;而直覺(jué)思維本身不存在對(duì)錯(cuò),學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,充分發(fā)揮自信心,大膽做出嘗試。因此,直覺(jué)思維本身具備對(duì)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)可與鼓勵(lì)的功能。

二、直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)以知識(shí)形成過(guò)程體現(xiàn)直覺(jué)思維的運(yùn)用在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象,從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員需要將大量的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼師,幼師需要理解、掌握、運(yùn)用這些知識(shí);此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具,通過(guò)視頻、圖片等直觀形式為學(xué)生展示各數(shù)學(xué)知識(shí),演示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形成直覺(jué)思維。之后,教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題,為幼師指明某問(wèn)題的解答方向,鼓勵(lì)幼師大膽設(shè)想,運(yùn)用直覺(jué)思維猜測(cè)問(wèn)題的答案與解決思路,從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。

(二)以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維,教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性,把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng),開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞,通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”,引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學(xué)不等式的基本特征,分別從“對(duì)稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度,鼓勵(lì)幼師感受不等式中的審美價(jià)值,根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式,利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程,幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng),大膽設(shè)想數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方向,從而提高問(wèn)題解決效率,形成良好的直覺(jué)思維。

(三)以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師的觀察力,促使幼師具備敏銳的觀察力,以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要引導(dǎo)幼師觀察問(wèn)題本身,比如觀察問(wèn)題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等,將數(shù)學(xué)問(wèn)題與自身知識(shí)體系相結(jié)合,充分運(yùn)用直覺(jué)思維,敏銳想出對(duì)策,高效解決問(wèn)題。在三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系,根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息,發(fā)現(xiàn)隱藏信息,洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系,強(qiáng)化直覺(jué)思維。

(四)以邏輯互換強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維,以邏輯互換的方式強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對(duì)獨(dú)立、互為補(bǔ)充的,教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維,以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)人員可以根據(jù)具體的題目,讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案,以“反向推理”的方式,鼓勵(lì)幼師論證自己的直覺(jué),倒推問(wèn)題選項(xiàng)的正確性,從而形成數(shù)學(xué)思考過(guò)程,論證幼師直覺(jué)的正確性,讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認(rèn)知與直覺(jué)自信,進(jìn)一步強(qiáng)化幼師的直覺(jué)思維能力。

(五)以數(shù)學(xué)思想運(yùn)用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎(chǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)思想分別包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等,這些概念是幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要資料。因此,教學(xué)人員可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數(shù)學(xué)思想,比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問(wèn)題,讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問(wèn)題的“數(shù)”與“形”,促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律,形成一定的直覺(jué)認(rèn)知,使其今后遇到類似問(wèn)題時(shí)迅速運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,快速完成問(wèn)題轉(zhuǎn)化,凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,直覺(jué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強(qiáng)化幼師的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維,促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維,合理運(yùn)用直覺(jué)思維,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中,教學(xué)人員要根據(jù)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)角度入手,啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維,通過(guò)邏輯互換與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維。

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幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十四

正文:

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(一)、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知,來(lái)獲得周圍的一切知識(shí),繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力,而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大,又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展語(yǔ)言。如:海南的椰子樹(shù),引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道,讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結(jié)構(gòu)和用途,豐富其生活內(nèi)容,開(kāi)闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練,才能使幼兒獲得豐富的詞匯,獲得練習(xí)的機(jī)會(huì),從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中,要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,為幼兒多創(chuàng)造條件。如:為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車》的故事時(shí),出示公交車圖片,講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)幼兒觀察圖片,發(fā)現(xiàn)了什么說(shuō)一說(shuō),教師在講述故事之前提出問(wèn)題:故事里小動(dòng)物們是上公交車時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng),是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言,首先要學(xué)會(huì)聽(tīng),聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確,然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境,如:聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象,并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)分析。

3、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中,利用一切時(shí)機(jī),與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束,有話愿意講出來(lái)如:在戶外散步時(shí),引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)的東西,及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí),請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名;在盥洗時(shí),教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作,等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí),要做到:讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式,互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì),來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼,增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如:請(qǐng)幼兒在觀察一個(gè)蘋果,讓幼兒說(shuō)一說(shuō),“這是一個(gè)紅紅的蘋果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋果,根據(jù)幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達(dá)的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展,主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握,這就要求幼兒多多練習(xí),逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì),創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正,這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿,如“老師我要玩積木、雪花與積木”,教師就要給予糾正說(shuō):“老師,我要玩雪花片積木”,并讓孩子多說(shuō)幾遍,漸漸地,幼兒就會(huì)說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當(dāng),我們就馬上給予糾正,且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

(三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

《綱要》中指出:幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如:在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候,教師引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)把對(duì)媽媽的思念描述出來(lái),畫(huà)好后,根據(jù)幼兒對(duì)故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié),調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時(shí)間、人物的限制,所以幼兒特別適合這種談話方法。如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣,最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言,具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣,會(huì)使幼兒獲益終身。因此,在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。如:見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”,見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話時(shí),不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時(shí),要專心的聽(tīng),不離開(kāi),不嫌煩。講話的聲音不要太大,但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn);語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準(zhǔn)確,吐字要清楚;說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。

二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。

(一)將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1、在這里,我們需要弄清幾個(gè)概念:說(shuō)話、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說(shuō)話,只要不是天生聾啞,就可感到這種狀況;言語(yǔ),就是將一個(gè)個(gè)音節(jié)串連起來(lái),變成能夠表達(dá)一定意義的句子;而語(yǔ)言,則是包含著聲音、詞匯、語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級(jí)語(yǔ)言形式,它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育,我們不僅要讓他們學(xué)會(huì)衣、食、住、行,讓他們學(xué)會(huì)背詩(shī)繪畫(huà),更重要的就是要叫他們運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言,提煉語(yǔ)言;因此,我們應(yīng)把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述,但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力,教師可將兒歌、游戲貫穿其中,讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數(shù)的概念,如:認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10,讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。

(2).美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯,還能拓展幼兒的思維空間,幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí),可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內(nèi)容,幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一,但經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)后,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中,有的幼兒接受能力強(qiáng),有的接受能力弱,教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒,課程往往達(dá)不到預(yù)期效果,半數(shù)幼兒體驗(yàn)不到其中的樂(lè)趣,逐漸對(duì)其失去興趣,如果采取先將學(xué)會(huì)的幼兒分配到各個(gè)小組中,讓他們?nèi)ソ逃變?,幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品,這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工課的興趣,還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。

(3).在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大,讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家,并提出疑問(wèn),評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果,可采取描述和討論兩種方法(如:在種子的成長(zhǎng)過(guò)程中,讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過(guò)程描述出來(lái),再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)同大家一起討論,尋找答案),但幼兒在描述時(shí)常會(huì)用詞不當(dāng),教師應(yīng)注意糾正并隨機(jī)豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(1)晨檢后,教師會(huì)組織幼兒安靜的吃早餐,不得隨意走動(dòng)、喧嘩,而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點(diǎn),可將這段時(shí)間改為談話活動(dòng),讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享,這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。

(2)游戲活動(dòng)中,一貫都是教師提出指令要求,幼兒根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng),活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套,如果將游戲規(guī)則告訴幼兒,而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展,并進(jìn)行人員分配,然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,并進(jìn)行師范,最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng),幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn),不僅增加了游戲的靈活性,還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言,對(duì)于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言,是一種練習(xí)語(yǔ)言技能的好機(jī)會(huì)。

(二)、采用多種方法,加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練,刺激幼兒語(yǔ)言行為。

語(yǔ)言是人類交際的工具,要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

1、豐富詞匯。

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ),幼兒掌握多少詞,理解詞的深淺程度,直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期,但幼兒的思維是具體形象的,他們掌握知識(shí)有限,理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn),我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具,幫助幼兒理解詞義。如:實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。

2、發(fā)展口語(yǔ)。

發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑,如;復(fù)述故事、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此,平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述,多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞,隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如:教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫(huà)嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得畫(huà)的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。

3、注重條理。

語(yǔ)言必須具有條理性,否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言,有條理的說(shuō)話。如:在看圖講述《送奶奶回家》中,讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁矗髞?lái)又怎樣了,最后又怎樣了,引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

4、早期閱讀。

教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中,幼兒自己按順序翻閱,學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié),理解故事人物、情節(jié),并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品,并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中,幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣,并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力,因此,早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。

(三)利用家庭教育,形成教育合力,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。

陳鶴琴說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定是兩方面共同合作,主能得到充分的功效?!彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔?。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十五

摘要:為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對(duì)于中國(guó)禮儀知識(shí)有著更加全面的掌握,幼兒園需要結(jié)合實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教育教學(xué)工作。目前,幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善,教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養(yǎng),就要對(duì)全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建,采取有效的教學(xué)方法,從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

中國(guó)作為一個(gè)著名的禮儀之邦,中國(guó)文化精神結(jié)構(gòu)中的“禮”地位較為顯著,“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國(guó)人的一種美德,需要對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和弘揚(yáng)。但是,在實(shí)際研究中不難發(fā)現(xiàn),幼兒園有很多孩子對(duì)于禮儀相關(guān)知識(shí)的了解相對(duì)較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀,在幼兒園開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教學(xué)工作有著較為顯著的意義。

通過(guò)相關(guān)的觀察和分析,很多幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的了解相對(duì)較少,日常學(xué)習(xí)和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。[1]例如,為了能夠讓幼兒懂得尊老愛(ài)幼,教師常常會(huì)問(wèn)道,xx,你買的炸雞腿真香,能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊,這時(shí),很多幼兒的第一反應(yīng)就是:不。對(duì)于這種較為常見(jiàn)的現(xiàn)象,不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握水平有待提升。面對(duì)幼兒禮儀行為缺失較為嚴(yán)重的現(xiàn)象,很多教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性,并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

在對(duì)幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后,不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機(jī),也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后,隨便實(shí)施禮儀教育,整個(gè)教育方法有著明顯的即時(shí)性,指向較為明確。[2]但是,這種隨機(jī)性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線范圍之內(nèi),整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對(duì)個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開(kāi)展,難以兼顧到所有的孩子。這種隨機(jī)教育方法的發(fā)生方式大都是語(yǔ)言提醒,若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西,教師一般會(huì)在講道理的方法效果不明顯之后,使用批評(píng)、厲聲警告等方法,從而導(dǎo)致禮儀教學(xué)效果受到影響。

我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園禮儀認(rèn)知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方,整個(gè)教育內(nèi)容達(dá)不到完整性和系統(tǒng)性的要求,教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

(一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進(jìn)行把握。

禮儀教育有著較為豐富的含義,幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對(duì)豐富。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析,包括體態(tài)、面部表情以及諺語(yǔ)等個(gè)人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應(yīng)酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì)禮儀等。[3]雖然分類存在較大的差異,但是,全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)該包括社會(huì)生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對(duì)禮儀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),需要堅(jiān)持具體到抽象、由淺入深、由他律、無(wú)律到自律的具體發(fā)展規(guī)律,從而保證幼兒禮儀教育的預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以,全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對(duì)象關(guān)系,并適當(dāng)?shù)赝癸@出禮儀。

在開(kāi)展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí),需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強(qiáng)烈的可塑性,并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以,幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā),遵守各種禮儀規(guī)范的要求,保證言傳身教的統(tǒng)一性,從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹(shù)立積極健康的榜樣。

從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)分析,幼兒園禮儀教育可以通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施,避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現(xiàn)象。[4]教師可以通過(guò)手工制作、觀察比較、游戲體驗(yàn)以及討論交流等方法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的禮儀教育工作,讓幼兒能夠在感知之后對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,教師就需要對(duì)相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐,并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機(jī)會(huì),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、移情教育、角色扮演、觀點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習(xí)、鞏固禮儀知識(shí)的行為,從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),形成一定的禮儀行為習(xí)慣。

為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習(xí)慣。教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教育環(huán)境,不斷對(duì)禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過(guò)各種文化長(zhǎng)廊來(lái)對(duì)不同的禮儀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè);利用漫畫(huà)的方式來(lái)對(duì)各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì)和家庭也需要積極配合幼兒園開(kāi)展相關(guān)的禮儀教育工作,營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。[5]通過(guò)幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合,從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)溝通,營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍,讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

文明禮貌的社會(huì)氛圍創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對(duì)各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固,所以,教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系,并在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展各種教育工作,獲得更多居民的支持和配合,營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ):幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí),難以兼顧受禮教育工作,從而導(dǎo)致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)或者生活中充分認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性和必要性,并采取相關(guān)措施加以引導(dǎo),才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。

參考文獻(xiàn):

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十六

內(nèi)容摘要:幼兒禮儀教育是幼兒社會(huì)性教育的一個(gè)重要部分,禮儀教育關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。3—6歲正是習(xí)慣養(yǎng)成的敏感時(shí)期,抓住這一時(shí)期培養(yǎng),對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育,使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮,將關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展,為培養(yǎng)健全人格,塑造完整兒童將起到重要作用。幼兒的禮儀是幼兒園園風(fēng)和幼兒精神風(fēng)貌的縮影,禮儀行為養(yǎng)成教育對(duì)形成良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能起積極的作用,并且禮儀蘊(yùn)藏于幼兒生活的方方面面,存在于幼兒平凡又普通生活的每時(shí)每刻,而且具有具體明了、簡(jiǎn)明易懂、操之易行的操作性和實(shí)用性。

在兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究中,我們通過(guò)“探索型主題教學(xué)”活動(dòng)、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實(shí)踐活動(dòng),將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到幼兒一日活動(dòng)之中,寓禮儀教育于健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的游戲活動(dòng)之中,變理性的說(shuō)教活動(dòng)為感性的趣味活動(dòng)。幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),禮儀行為得到規(guī)范,同伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、禮讓友好、互相合作,養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣,涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽(yù)、善交往”的新苗。

禮儀,通俗的解釋就是待人接物的禮節(jié)禮貌及方式,是交往的規(guī)范,即社會(huì)交往中約定俗成的行為準(zhǔn)則。一個(gè)人的禮儀行為不僅僅反映出一個(gè)人的道德修養(yǎng)與文化素質(zhì),有時(shí)甚至反映出一個(gè)國(guó)家國(guó)民的素質(zhì),是關(guān)系到國(guó)格、人格的大事。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),禮儀教育更引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注。例:我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在社會(huì)領(lǐng)域中提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”等。因此禮儀教育是各國(guó)學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。

在長(zhǎng)期工作中,我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒在具有聰明活潑、知識(shí)開(kāi)闊等優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也有著獨(dú)斷、霸道、無(wú)禮、自私等缺點(diǎn)。學(xué)前兒童時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性、品德開(kāi)始形成的重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)期所形成的習(xí)慣是非常牢固的,往往影響人的一生而成為個(gè)人行為準(zhǔn)則的組成部分,正如歌德所說(shuō):“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見(jiàn),禮儀教育是時(shí)代的需要,是培養(yǎng)二十一世紀(jì)接班人的需要,它有利于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德,有利于提高民族素質(zhì)。

一、充分發(fā)揮教師的表率作用。

在幼兒園里,幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動(dòng),可以說(shuō)教師是幼兒的鏡子,幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理,使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)陂_(kāi)展幼兒禮儀教育活動(dòng)之前,我們首先組織教師學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)綱要》、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》使教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)規(guī)范,努力塑造自身的個(gè)人魅力。要求教師在上班時(shí)不穿拖鞋,不披長(zhǎng)發(fā),幼兒招呼要回禮。在行為上,要求老師舉止端莊,語(yǔ)言文明,禮貌對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格:在儀表上衣著大方,不化濃妝,不穿奇裝異服。教師要求學(xué)生做到的,自己必須先做到,做到嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表、做學(xué)生的楷模。在工作中,要愛(ài)生如子,關(guān)心學(xué)生,以理服人,不體罰學(xué)生。對(duì)待同事團(tuán)結(jié)謙讓、互敬互幫。努力形成一個(gè)具有良好修養(yǎng)的教師群體,樹(shù)立良好的禮儀榜樣,努力為幼兒良好的精神氛圍。

禮儀教育的內(nèi)容涵蓋著社會(huì)生活的各個(gè)方面。從內(nèi)容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對(duì)象上看有個(gè)人禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈(zèng)禮儀、文明交往等。而幼兒禮儀教育的基本內(nèi)容分交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀。交往禮儀包括問(wèn)候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話禮儀、居住禮儀、公共場(chǎng)合禮儀。就餐禮儀包括餐前禮儀包括餐前禮儀、使用餐具禮儀、就餐時(shí)的禮儀、餐后禮儀。儀表儀態(tài)禮儀包括:儀容、形體禮儀、穿著禮儀、坐立行的姿態(tài)。

三、在日常生活中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

幼兒園的日?;顒?dòng)內(nèi)容多,幼兒每天接觸各種各樣的環(huán)境,在經(jīng)常變化的環(huán)境中,如果常規(guī)教育跟不上,很容易使幼兒受到不健康的教育因素影響。因此我們應(yīng)該重視日常生活對(duì)幼兒的禮儀教育。這就是利用生活常規(guī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

(一)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

幼兒園的衛(wèi)生習(xí)慣是德育工作的一項(xiàng)內(nèi)容,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于提高人的文明素質(zhì)有重要影響。因?yàn)樾l(wèi)生影響人類的生活,所以培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣也是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在衛(wèi)生習(xí)慣教育上主要有幼兒的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育;集體生活衛(wèi)生教育;公共衛(wèi)生規(guī)范教育等內(nèi)容。個(gè)人衛(wèi)生教育以樣成教育方法為主;集體生活教育以常規(guī)教育方法為主、公共衛(wèi)生教育以制度規(guī)范影響方法為主。

(二)生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

良好的生活習(xí)慣也能影響人的文明素質(zhì)水平,中華民族幾千來(lái)己經(jīng)形成了許多公認(rèn)的生活習(xí)慣禮儀要求。但近年來(lái)由于對(duì)人禮儀教育重視不夠,一些家長(zhǎng)忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育,這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的補(bǔ)課教育。幼兒的生活習(xí)慣教育的主要內(nèi)容有:睡眠、進(jìn)餐、寢舍規(guī)范和生活樸素教育及獨(dú)立生活能力教育等方面。如睡覺(jué)時(shí)不影響別人、進(jìn)餐時(shí)不講話、不剩飯菜、遵守寢室規(guī)范、不亂花錢、節(jié)約用物、自己的事情自己做等等。生活習(xí)慣教育一般以規(guī)范和制度影響的養(yǎng)成教育方法為主。

(三)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

人的行為習(xí)慣是人的文明素質(zhì)的外在表現(xiàn),坐、立、行的姿勢(shì)是否正確也影響著人的整體素質(zhì)的發(fā)展,中國(guó)俗語(yǔ)講“站如松、坐如鐘、走如風(fēng)、臥如弓?!睂?shí)際上就是對(duì)人的行為習(xí)慣所總結(jié)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然由于幼兒的年齡還不具備達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的條件,但我們也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一定的訓(xùn)練,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。

(四)文明禮貌的養(yǎng)成教育。

“禮貌不花錢,但卻能換來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?!边@是我國(guó)在近幾年的改革開(kāi)放中總結(jié)出來(lái)的一條經(jīng)驗(yàn)。幼兒年齡小,是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī),所以應(yīng)該重視對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。

(五)規(guī)范的養(yǎng)成教育。

幼兒是集體性教育組織幼兒在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺(jué)遵守集體規(guī)范,是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。所以應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育,使其能夠自覺(jué)地按照集體規(guī)范約束自己,這才能形成文明公民的基本品質(zhì)。如做早操時(shí)會(huì)自覺(jué)排隊(duì);進(jìn)出教室、上下樓梯不大聲喧嘩;我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式,禮儀兒童隊(duì)員服飾統(tǒng)一、整齊,齊步走向旗桿,在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中升國(guó)旗,全場(chǎng)師生行注目禮等等。遵守集體規(guī)范教育應(yīng)以養(yǎng)成教育和常規(guī)訓(xùn)練為主。

幼兒教育課程是對(duì)幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中,旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計(jì)劃實(shí)施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我們注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科中,使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶,促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)中,我們同樣可以對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育,例如:手工課《做燈籠》幼兒在操作的過(guò)程中不免要向其他幼兒借東西用,象剪刀、膠水等。我們就要求幼兒在借東西的時(shí)候要講禮貌,要和別人說(shuō)“謝謝!”不小心把別人的作品弄壞了要說(shuō)“對(duì)不起”。這樣一來(lái),幼兒不但在操作活動(dòng)中得到了鍛煉,還懂得了一些禮儀方面的知識(shí),可以說(shuō)是兩全其美。例如:在體育活動(dòng)中,有的幼兒因跑、跳的時(shí)候撞到別人了,老師可以隨機(jī)教育,讓幼兒向別人說(shuō)“對(duì)不起”。我在組織幼兒上體育課《好朋友一起玩》的時(shí)候,要求幼兒要和別人友好相處,不能搶東西玩;當(dāng)你在街上看到自己的好朋友時(shí),要主動(dòng)打招呼。走的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”。在語(yǔ)言課中,我們通過(guò)故事、談話、情景表演等形式對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。

例如:語(yǔ)言課《小熊你早》,我們通過(guò)故事中的內(nèi)容,向幼兒講解禮儀方面的知識(shí)。“小熊很有禮貌的,它早上起床的時(shí)候,看到別人都說(shuō):早上好!小朋友,你們也要向小熊學(xué)習(xí)哦!做一個(gè)講禮貌的好孩子”結(jié)果,我們班的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)這故事,每天早上都會(huì)主動(dòng)向老師打招呼。孩子們都說(shuō):“我也要向小熊一樣有禮貌,做一個(gè)好孩子!”還有,語(yǔ)言課《公共汽車上》,我創(chuàng)設(shè)了情景表演的舞臺(tái),首先讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)錄音機(jī)中人物的對(duì)話,然后讓幼兒坐在一輛老師自制的公共汽車上坐著,當(dāng)有老奶奶、老公公上車的時(shí)候,你應(yīng)該怎樣做?結(jié)果幼兒都大聲討論:“我會(huì)把我坐的位臵讓給老奶奶、老公公坐,因?yàn)樗麄兊难揪昧藭?huì)痛的?!薄拔乙矔?huì)讓老奶奶、老公公先坐,因?yàn)槲夷棠?、公公很?ài)我的。”……當(dāng)然,還有一小部分幼兒就坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。通過(guò)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng),幼兒懂得了在日常生活中最基本的生活禮儀方面的知識(shí)。我們?cè)诔WR(shí)課《看望小動(dòng)物》中,組織幼兒到幼兒園的周圍參觀。他們來(lái)到動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)上的時(shí)候,看見(jiàn)小白兔了,幼兒都會(huì)主動(dòng)地說(shuō):“小白兔你好,我們來(lái)看你了,你還好嗎?吃飯了嗎?”我們要求幼兒當(dāng)有客人來(lái)的時(shí)候要請(qǐng)他們坐下,并雙手做請(qǐng)的動(dòng)作。有人來(lái)到教室時(shí),幼兒們都主動(dòng)搬椅子請(qǐng)人坐下,然后,他們還懂得倒一杯水給客人喝。結(jié)果,班上的家長(zhǎng)都和老師反映,我的小孩有禮貌,他們會(huì)自己招呼客人的。我們作為老師,聽(tīng)了心里都很高興。

幼兒在家庭中的時(shí)間多于在幼兒園的時(shí)間,由于父母與幼兒的親情關(guān)系影響,他們往往對(duì)來(lái)自家庭中教育因素影響接受得更快一些,更多一些。例如:為使幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的習(xí)慣,在家里還可以提醒幼兒?jiǎn)l(fā)幼兒幫大人做事;有客人來(lái)時(shí),讓他拿糖果來(lái)招呼客人;讓他照顧別人家的小弟弟、小妹妹等等。

所以要提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果,必須要有家庭的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系,教師首先了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn),掌握幼兒在家庭中的各項(xiàng)禮儀的表現(xiàn)情況,以便采取有效的措施。同時(shí)教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn),宣傳幼兒園的教育主張和對(duì)幼兒禮儀教育目標(biāo)。促使家長(zhǎng)能按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育,達(dá)到家園教育的一致性,消除幼兒二面性行為表現(xiàn)。

六、加強(qiáng)社區(qū)幼兒禮儀實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的禮儀行為習(xí)慣雖然也能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,但這種遷移的力度弱。幼兒的發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng),幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì),提供時(shí)間與空間,組織實(shí)踐與交往,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒走出校園走向社會(huì)進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛煉。

如我們?cè)诮M織主題活動(dòng)中能過(guò)組織幼兒上超市購(gòu)物,為幼兒提供獨(dú)立購(gòu)物的機(jī)會(huì),在購(gòu)物中引導(dǎo)幼碰到困難有禮貌地詢問(wèn),能與營(yíng)業(yè)員交往,同時(shí)引導(dǎo)幼兒心中有他人,購(gòu)得食物與成人一起分享。在組織親子春游綠色世界活動(dòng)中,活動(dòng)前我們讓幼兒一起討論公共場(chǎng)合的禮儀行為要求,活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)做文明的旅游參觀者,文明對(duì)待公共場(chǎng)所的一切設(shè)施設(shè)備,文明對(duì)待小動(dòng)物,會(huì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境,花草樹(shù)木,都不能隨意破壞;不能在柱、墻、碑等建筑物上亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂刻要隨地吐痰、隨地大小便、污染環(huán)境要亂扔果皮紙屑、雜物。在活動(dòng)中幼兒的行為督促影響著家長(zhǎng),如有一位小朋友的媽媽隨手把擦汗的紙巾扔在地上,孩子見(jiàn)了就說(shuō):“媽媽,你這樣是不講衛(wèi)生的,應(yīng)該把紙巾掉到垃圾桶里?!边@說(shuō)明幼兒的禮儀行為能影響家長(zhǎng),輻射社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

(一)陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北師大出版社.(1994年)。

(二)孫云曉、鄒泓主編的《良好習(xí)慣締造健康人格》,北京出版社.()。

(三)孫云曉、張梅玲主編的《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》,北京出版社.

(四)陶行知著《陶行知全集》,四川教育出版社.(1991年)。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十七

探討幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路與利用

摘要:課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一,也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū), 在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題, 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí), 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等,以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。

關(guān)鍵詞:課程資源;幼兒園課程;開(kāi)發(fā)與利用 前言

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際,結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程,以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu),實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題, 有必要探討相應(yīng)對(duì)策。

一、課程與課程資源的涵義 1.1課程

課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之,包含兩重意思:

1.2課程資源

課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā),實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源;同樣,課程資源的利用,就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路

在以前的教育實(shí)踐中,教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,真正從興趣上入手,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路:

2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富,但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的,幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。

2.3 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展,很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活,也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容,不是單純以掌握知識(shí)為目,而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。

2.4 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng),例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙,它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶,還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。

2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小,有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣,所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)制作,當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí),我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣,在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。

三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性

3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展,幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,也要兼顧幼兒特殊需要的滿足,增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。

3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺(jué)利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

綜上所述, 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn),多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間,但并不是所有的資源都是課程資源,只有那些真正進(jìn)入課程,與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐,進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程,與幼兒們發(fā)生互動(dòng),才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十八

現(xiàn)在常聽(tīng)到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個(gè)詞,其實(shí),只要做好了一件事,孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來(lái)了,這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

閱讀會(huì)激發(fā)孩子想像力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。知識(shí)積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展,都與大量閱讀分不開(kāi)。孩子無(wú)論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué),乃至讀博士,本質(zhì)上靠的都是自己從書(shū)本中汲取知識(shí),現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)校學(xué)的知識(shí)兩年就被更新,“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式,而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)手段。

一、確立幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo)。

近幾年來(lái),隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育,也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,尊重兒童的天性,而不是扼殺兒童的天性。

首先:應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō),興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然,沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣,閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講,幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。

其次:要貫徹素質(zhì)教育思想,注重幼兒的個(gè)別差異,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展,充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒早期閱讀教育,還是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分,在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值,因此,在構(gòu)建目標(biāo)時(shí),還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

二、閱讀時(shí)多了解幼兒們的需求。

在幼兒看書(shū)時(shí),我會(huì)看一下本班幼兒看書(shū)的情況,發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”,他們要不把書(shū)一下子翻到中間,又一下子翻回到前面,要不就是把書(shū)從后往前翻或翻開(kāi)第一頁(yè)后就再?zèng)]有往后翻,沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低。

其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的,但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書(shū),愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和幾位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到,這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū),在家里,家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí),家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū),還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí),一邊翻書(shū),一邊指著文字講,有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū),所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了,閱讀能力也較高。我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門,學(xué)會(huì)閱讀這門藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí),開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和引導(dǎo)。

古人云:三日不讀書(shū),便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎。因?yàn)樽x書(shū)不僅僅是學(xué)知識(shí),還會(huì)開(kāi)闊眼界啟迪人的思考和想象力,滋養(yǎng)心靈。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),比學(xué)到了多少知識(shí)更重要的是:獲得知識(shí)的能力。閱讀能力是獲得知識(shí)能力中的最重要的一種。愛(ài)看書(shū)的孩子好像身上有雙翅膀一樣,別的孩子在跑,他到翅膀長(zhǎng)成以后就可以飛翔,這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇十九

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”,由此可見(jiàn),安全是幼兒健康成長(zhǎng)的首要保障。實(shí)施安全教育,提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù),也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么,如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒,讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能?如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故?這一系列問(wèn)題的解決,要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn),以安全教育日為重點(diǎn),采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合,針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合,有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法,提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

一、上好入園安全教育的第一課。

每年的9月份,小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多,在家里家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài),到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶,搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班,他們的語(yǔ)言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱,想的事不會(huì)和別人說(shuō),而是直接用動(dòng)作來(lái)表示,所以就會(huì)去爭(zhēng)搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開(kāi)家獨(dú)立生活,極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng),打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過(guò)或咬過(guò)。針對(duì)這種情況,我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后,開(kāi)學(xué)前都會(huì)召開(kāi)一次小班新生家長(zhǎng)會(huì),小班老師和家長(zhǎng)要一起參加會(huì)議。在家長(zhǎng)會(huì)上我們會(huì)告訴家長(zhǎng)小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為,同時(shí)通過(guò)安全教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子,教育他們不能去抓其他小朋友,同時(shí)要和老師說(shuō)一下,讓老師留意,防止他們?nèi)プヒА6菢?shù)立教師的親和形象。有的家長(zhǎng)當(dāng)孩子不聽(tīng)話,沒(méi)辦法時(shí)會(huì)拿老師來(lái)嚇唬他們,這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理,有需要不敢和老師說(shuō)。三是萬(wàn)一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通,同時(shí)理解這是孩子們的正常行為,年齡特點(diǎn)所致,而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為,提供的玩具數(shù)量要多,避免孩子們爭(zhēng)搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明,開(kāi)學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開(kāi)學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。

二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育。

安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容,僅僅開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的,他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過(guò)晨間談話、話題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式,及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話,幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來(lái)的后果,從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說(shuō)安全,以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來(lái)強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí),有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分,讓孩子與家長(zhǎng)在共同游戲的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí),提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī),例如;晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動(dòng)等,我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書(shū)包找找是否有比較尖銳的物品,以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官;再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手,以防病從口入,保證吃飯時(shí)不說(shuō)話以防咽著等;在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔,在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場(chǎng)面不要亂跑,不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷,告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠,不要推,要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì),有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育,可以問(wèn):“你找不到家怎么辦?被別人拐騙怎么辦?”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì),進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn),去學(xué)習(xí),去尋求答案,從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的`安全教育滲透,不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生,而且可以提高幼兒的安全意識(shí),為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、組織好重要主題的安全教育。

在“安全教育日”“512防震減災(zāi)日”“119消防日”等重要主題活動(dòng)中,我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案,周密布署,確?;顒?dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中,幼兒通過(guò)玩“我是交通小警察”和“辨別誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等游戲,懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動(dòng)時(shí),老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟,怎樣離開(kāi)火場(chǎng),有哪些消防用品。其次通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲,親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí),練習(xí)使用滅火器材,學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過(guò)組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況,幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。

另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長(zhǎng)書(shū)等多種形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育與宣傳,形成安全教育合力,讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng),切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。

幼兒園的安全教育是頭等大事,安全是工作底線。無(wú)論是安全的主題活動(dòng),還是生活中有機(jī)滲透,目的只有一個(gè)――讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí),保證幼兒的安全和健康,因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。安全教育只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真,從點(diǎn)滴做起,從自我做起,充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分,讓家長(zhǎng)滿意,讓孩子得益,讓社會(huì)放心。

幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新論文篇二十

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向,考慮到幼兒教師工作的合作性,為提高學(xué)生的合作能力,使其在進(jìn)入幼兒園后,能更好地與同事合作、向同事學(xué)習(xí),更快地適應(yīng)和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作,具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課教學(xué)中,一直堅(jiān)持合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識(shí)與技能。

一合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。

我在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課和教育實(shí)習(xí)中,嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式:首先讓學(xué)生分成若干小組,教師引導(dǎo)課程內(nèi)容;其次,小組開(kāi)始活動(dòng),學(xué)生們扮演不同角色,這樣,在小組合作中,具有不同能力水平和特長(zhǎng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí),每個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),還對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);再次,教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和干預(yù),在需要的時(shí)候提供輔導(dǎo)和支持;最后,師生對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),給予分?jǐn)?shù),小組成員分?jǐn)?shù)相同,榮辱與共,獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè)于思考、勇于表達(dá)的積極參與者,性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論,爭(zhēng)持不下時(shí)主動(dòng)請(qǐng)老師指導(dǎo),自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí),有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當(dāng)旁觀者,作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù),對(duì)答上就好;組長(zhǎng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了訪談和不計(jì)名的問(wèn)卷調(diào)查,目的是了解她們對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法和感受,探索合作學(xué)習(xí)的有效方法,從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效果。

二合作學(xué)習(xí)的效果分析。

1.合作學(xué)習(xí)的益處彰顯。

小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成,小組長(zhǎng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生,志同道合有利于合作,形成團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力;小組討論有利于拓展思維,加深理解,提高學(xué)習(xí)效率;能提高參與意識(shí),增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流,促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng);能集思廣益,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。對(duì)于教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍認(rèn)為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴,還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)思考;有利于集中解決問(wèn)題,提高效率,順利完成實(shí)習(xí);共同備課、共同反思不僅能集思廣益,提高教育活動(dòng)的質(zhì)量,還能讓學(xué)生熟悉各類型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式;尤其是共同評(píng)價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力,還能提高學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)的弊端暴露。

小組的自由組合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)組合,能力弱的同學(xué)組合,達(dá)不到活動(dòng)的高效;有的小組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)技巧,討論有分歧時(shí)難以協(xié)調(diào);有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮,不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);對(duì)有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨(dú)自學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間更多等等。

三合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施。

根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習(xí)中的思考認(rèn)為:成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能,能夠集體制作合作目標(biāo),優(yōu)化整合資源,進(jìn)行科學(xué)分工,組長(zhǎng)能發(fā)揮極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于統(tǒng)一評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的矛盾,要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí),就必須探索出一種對(duì)每位成員都具有激勵(lì)和制約作用的評(píng)價(jià)方式,同時(shí)不能違背合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)――小組成員榮辱與共,獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。

綜上所述,我對(duì)未來(lái)的合作學(xué)習(xí)做以下改進(jìn):(1)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程,及時(shí)干預(yù)和支持,對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,要單獨(dú)交流,讓其明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行合理調(diào)配:不同性格特征和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免了能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)各抒己見(jiàn)而達(dá)不成決議,而苦惱、低效。(3)明確組長(zhǎng)的職責(zé),組長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)小組制定目標(biāo),分工明確,讓組員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí),組長(zhǎng)有優(yōu)化組合組員的權(quán)利,有被淘汰的組員,老師要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后再申請(qǐng)加入。(4)小組人數(shù)應(yīng)控制在3~4人左右,以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。(5)評(píng)價(jià)方式改為組長(zhǎng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制,通過(guò)小組匯報(bào)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見(jiàn)多少,在小組共同得分的基礎(chǔ)上,上下浮動(dòng)5~10分左右,以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。(6)呈現(xiàn)目標(biāo)成果時(shí),讓小組的每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì),每小組4人,4次活動(dòng)的主講不能重復(fù),避免對(duì)他人產(chǎn)生依賴。

在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力,減少學(xué)習(xí)焦慮,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,以及提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面均有積極的作用。

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