教案是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用。編寫(xiě)教案時(shí),首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教案范例中所呈現(xiàn)的教學(xué)思路和方法值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課后反思教案篇一
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)十一課《趕?!?。這是一篇充滿(mǎn)童趣的`課文,課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí),本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有象往日一樣暢所欲言,展開(kāi)想象。說(shuō)的都是書(shū)本上的內(nèi)容。
接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒(méi)有給充分的時(shí)間讓他們交流,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過(guò)程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說(shuō)到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂(lè)趣之所在,有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂(lè)趣。比如:在講到“追浪花”的句子時(shí),錢(qián)安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話(huà)的理解有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)想到她冒出一句:“我覺(jué)得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒(méi)有說(shuō)到她喜歡的句子,于是在我還沒(méi)有講完這一件事時(shí),她已經(jīng)等得不耐煩了。沒(méi)辦法只好說(shuō)一句:“我浪花還沒(méi)追完呢,這么可愛(ài)的浪花,我要玩?zhèn)€夠,再去摸海星也不遲?!边@樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句:“老師玩的好熱呀?!表槺惆疡R甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽(tīng)聽(tīng)。
最后以含情誦讀,深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,再創(chuàng)造詩(shī)歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海??!故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,我看時(shí)間還沒(méi)到,就順便問(wèn)學(xué)生:“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答:“大海,您是我們生活的搖籃?!薄按蠛Q酱蠛?,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫(xiě)一篇最有趣的一件事,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽(tīng)了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。
語(yǔ)文課后反思教案篇二
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略:
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開(kāi)發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
語(yǔ)文課后反思教案篇三
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分?,F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思:
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊,出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過(guò)幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀,然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻,問(wèn):你會(huì)讀它嗎?當(dāng)學(xué)生反饋回來(lái)的信息說(shuō)“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),我就借此契機(jī)說(shuō):好,同學(xué)們,像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念,以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生通過(guò)“看一看”“撥一撥”“寫(xiě)一寫(xiě)”等操作活動(dòng),觀察認(rèn)識(shí)鐘面,了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系,會(huì)讀寫(xiě)時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流,培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì),在認(rèn)識(shí)鐘面,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,和同桌互相說(shuō)一說(shuō),在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知,解決實(shí)際問(wèn)題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說(shuō)”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題,滲透愛(ài)國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過(guò),本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、對(duì)于一些問(wèn)題的設(shè)置留有太大的空間,導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;。
2、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。
3、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺,在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
4、沒(méi)能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生,更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想,總之,面對(duì)新課改,我還有很多需要改進(jìn)的地方,今后,我會(huì)積極鉆研,努力探索,自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí),并在工作實(shí)踐中不斷反思,在反思中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!
語(yǔ)文課后反思教案篇四
語(yǔ)文聽(tīng)課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上,各科參賽選手經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午,語(yǔ)文組的李秋娟老師的《說(shuō)屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容,通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課,我感受很多。
1、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語(yǔ)文課堂上“寫(xiě)”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法,相信學(xué)生,學(xué)生能做的老師別再說(shuō)。
3、語(yǔ)文課堂上引用故事一定要用正面事例,如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范,要注意尊重學(xué)生、少說(shuō)廢話(huà)。
少一些這樣的'語(yǔ)句:
“你給我答一下?!?/p>
“你給我說(shuō)一下?!?/p>
“懂嗎?”
多一些這樣的語(yǔ)言:
“老師的話(huà)說(shuō)明白了嗎?”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎?”
“××小老師,請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下?!?/p>
“你真棒!這么復(fù)雜的問(wèn)題都沒(méi)把你難倒?!?/p>
“你真聰明,這個(gè)方法老師真沒(méi)想到,謝謝你教給我們這個(gè)好方法。”
“誰(shuí)有不同的想法,誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他?”
“怎么想就怎么說(shuō),老師相信你能行!”
“再來(lái)試一試,好嗎?”
“沒(méi)關(guān)系,多思考一會(huì)兒,老師等你。”
……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好。俗話(huà)說(shuō):“十個(gè)人中,有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的?!边@里的好,也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問(wèn)題應(yīng)是有難度的、有深度的問(wèn)題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
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語(yǔ)文課后反思教案篇五
李廣很獨(dú)特。一,與韓信比,作戰(zhàn)都很神勇,但韓信將兵“多多益善”,而李廣“飛將軍”則是“善射”,更突出自己個(gè)人的勇猛;同是出悲劇,項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素,而李廣則重寫(xiě)外在原因,司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄,而唯“李廣難封”,生不逢時(shí)。
除了重點(diǎn)的字詞句掌握,提高自讀文言的能力外,還想在引導(dǎo)的過(guò)程中,引《〈史記〉菁華錄》(清姚榮田選評(píng))的精彩點(diǎn)評(píng),以促進(jìn)學(xué)生的思考。
1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識(shí)點(diǎn)。
2、通過(guò)文本的研讀,認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng);
3、通過(guò)文本的研讀,探討通過(guò)典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過(guò)文本的研讀,深入探討李廣悲劇的根源。
:同上1、3
:3課時(shí)
由成語(yǔ)“馮唐易老,李廣難封”出處《藤王閣序》起:(回憶背誦下文)
“遙襟甫暢,逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生,纖歌凝而白云遏。睢園綠竹,氣凌彭澤之樽;鄴水朱華,光照臨川之筆。四美具,二難并。窮睇眄于中天,極娛游于暇日。天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái),識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下,目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深,天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越,誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn),奉宣室以何年?嗟乎!時(shí)運(yùn)不濟(jì),命運(yùn)多舛。馮唐易老,李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙,非無(wú)圣主;竄梁鴻于海曲,豈乏明時(shí)。所賴(lài)君子見(jiàn)機(jī),達(dá)人知命。老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅(jiān),不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽,處涸轍以猶歡。北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭?”
李廣家族:
1、李信——“秦時(shí)為將,逐得燕太子丹者?!保ù糖匚逦吹?,致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹,燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦?!保ㄒ?jiàn)第一段)
2、李廣死后第二年,從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn),功高,懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱(chēng):“鹿觸殺之”。
4、李陵,李廣孫子。服匈奴。
1、學(xué)生自讀之。
2、字詞句:
(1)故——(1)老家。“故槐里?!保?)舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》(3)特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常?!肚f子·天運(yùn)》(4)舊的事物。溫故而知新,可以為師矣?!墩撜Z(yǔ)·為政》(5)原來(lái)的,舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明·歸有光《項(xiàng)脊軒志》(6)衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故?!啤ぐ拙右住杜眯?并序)》(7)仍然,還是。三日斷五匹,大人故嫌遲?!队衽_(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》(8)前任的。“故李將軍?!保ǖ谒亩危?/p>
被動(dòng)句——“首虜,為流中郎”
“虜”(敵人)、“秩”(俸祿)、“折關(guān)”(破關(guān))
3、本段注意兩點(diǎn):
一,“廣家世世受射”——貫穿全文始終。(《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎?)
二,文帝之嘆惜,如何分析?(《菁華錄》云:“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無(wú)歲不擾,豈得不倚重名將?帝意正以廣氣跅(tuo4)馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng),當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí),大者王,小者侯,取之如探策矣。今天下已定,雖勒兵陷陣,要必束之于薄書(shū)文法之中,鰓鰓紀(jì)律,良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處,廣之一生數(shù)奇,早為決矣?!?/p>
1、找學(xué)生讀,然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過(guò)。
波瀾起伏,扣人心弦若此:
突出三個(gè)字:略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止,下馬解鞍
前
數(shù)千騎;大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略(發(fā)不上來(lái))
2、字詞句:
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”(表示假設(shè))、“用”、“護(hù)”(有白馬將出護(hù)其兵)、“從”(大軍不知廣所之,故弗從)
使動(dòng)用法——(1)廣乃遂從百騎往馳三人。(2)用堅(jiān)其意。
1、學(xué)生讀之,注意讀得一張一弛,讀出情境。
2、字詞句:
“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”
致——(1)送。令曰:“得李廣必生致之?!薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚?)招引,招致。致天下之士?!獫h·賈誼《過(guò)秦論》(3)求取,獲得。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀。(致,弄到、取得,這里指買(mǎi)到。動(dòng)詞。)——明·宋濂《送東陽(yáng)馬生序》(4)表達(dá)。聽(tīng)婦前致詞?!啤ざ鸥Α妒纠簟罚?)放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——(1)趁勢(shì)?!耙蛲茐檭骸保?)于是?!耙蛞肴??!?/p>
3、王昌齡《出塞》:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?,請(qǐng)結(jié)合本段說(shuō)明“飛將軍”是什么意思。
“實(shí)懾于其一人之勇,非嘆服其御眾之能也?!?/p>
語(yǔ)文課后反思教案篇六
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫(huà)面明麗,語(yǔ)文形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫(xiě)了從白帝城到江陵的一路春色,表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,升騰情感,并能舉一反三呢?依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中,讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法,如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的獲得,來(lái)源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透,如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),教師的開(kāi)放意識(shí)等。只有這樣,學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
二、入境
每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī),就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話(huà),和作者對(duì)話(huà),達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?!敝挥羞@樣,學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中,重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情,需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后,指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫(xiě)作背景,使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán),為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情
只有調(diào)動(dòng)情感因素,語(yǔ)文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開(kāi)啟情感的閘門(mén),學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出,對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō),誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,聲情并茂了。
語(yǔ)文課后反思教案篇七
這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,除了總結(jié)和練習(xí),還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如:“你打算用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積?”問(wèn)題提出后,我僅停頓了2秒,沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題,那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說(shuō)完這句話(huà),我就意識(shí)到,這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,充分的說(shuō)一說(shuō)方法,如果學(xué)生說(shuō)不出,我再說(shuō)這些話(huà),學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,你想說(shuō)什么?
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn),你想說(shuō)什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程,又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。
3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題?
通過(guò)不斷的反思自己,讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問(wèn)題。這一節(jié)課,可以說(shuō)是我從教以來(lái)對(duì)我打擊最大的一節(jié)課,卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾,有機(jī)會(huì)真想再重新上一遍這節(jié)課。
語(yǔ)文課后反思教案篇八
由抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查想到的:
三是由于各科的作業(yè)太多。
反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對(duì)教材研究得很透徹,語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒(méi)“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識(shí),不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺(jué)性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時(shí),要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)。
在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制。
語(yǔ)文課后反思教案篇九
有人說(shuō):關(guān)于閱讀,教師能走多遠(yuǎn),學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的,高度決定視野。語(yǔ)文教師的高度在于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本,從中捕捉有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn),加以發(fā)掘和發(fā)揮,找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》,全文很長(zhǎng),學(xué)生初讀感覺(jué)讀不懂,我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語(yǔ):“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺(jué)得這是個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解文本,許多問(wèn)題就迎刃而解了。
我們只有深入文本,把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉,這樣才能讀出文本的寬度與厚度,才能“披文入情”,做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語(yǔ)文課后反思教案篇十
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問(wèn)自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問(wèn)著自己,就覺(jué)得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂(lè)趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說(shuō)得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫(xiě)作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問(wèn)題.
幾年下來(lái),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好,也寫(xiě)得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語(yǔ)文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語(yǔ)文課上老師說(shuō)的每句話(huà),板書(shū)的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來(lái),可是語(yǔ)文成績(jī)卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來(lái)很簡(jiǎn)單,前者愛(ài)看書(shū),而后者卻把看書(shū)當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂(lè)趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語(yǔ)文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書(shū)認(rèn)真不認(rèn)真的問(wèn)題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽(tīng),語(yǔ)言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說(shuō)將過(guò)去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語(yǔ)言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言說(shuō)出來(lái).這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語(yǔ)文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫(xiě)下聽(tīng)后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁?tīng)的多,視野也開(kāi)闊了,寫(xiě)起作文來(lái)也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見(jiàn),寫(xiě)出來(lái)只是想告訴大家,語(yǔ)文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語(yǔ)文真成了費(fèi)力不討好的事了.
語(yǔ)文課后反思教案篇十一
學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)等方面的訓(xùn)練,而對(duì)于寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視。另外,許多學(xué)生習(xí)慣以中文的思維方式進(jìn)行英文寫(xiě)作,其結(jié)果必然是錯(cuò)誤百出,主次顛倒。同時(shí),部分教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí), 存在順其自然的思想。所以,在日常教學(xué)甚至考試中,不管是學(xué)生還是教師普遍存在著應(yīng)付的態(tài)度。在此,本人將從教以來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)方面的一些體會(huì)與同仁們共同探討。
一、掌握基本技能。
1) 注意文章的體裁
教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見(jiàn)的文章格式有
(a) 記敘文
這是最普遍最基本的一種文體。寫(xiě)作中遵循
1)交待要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;
2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;
3)敘述要重點(diǎn)明確,結(jié)構(gòu)基本完整。
(b) 說(shuō)明文、描寫(xiě)文
這是英文常見(jiàn)的兩種文體,以說(shuō)明和描寫(xiě)為主要的表達(dá)方法。但要特別說(shuō)明或描寫(xiě)的先后順序及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
(c)應(yīng)用文。
常見(jiàn)的應(yīng)用文日記、書(shū)信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。
2)從基本詞組、句型入手。
rome isn’t built in a day 英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣,并非一蹴而就的。它必須由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子,并注意大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),必須堅(jiān)持"句-段-篇" 這樣的模式來(lái)開(kāi)展和深化。
(a) 組詞成句訓(xùn)練
英語(yǔ)的句子類(lèi)型有四種,即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子 基本結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu),并注意人稱(chēng)、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然,組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句,只要能基本上達(dá)意即可。
(b) 組句成段訓(xùn)練
教師可設(shè)置一些情景,并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫(xiě)"my family"時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出:there are three people in my family .they are my father ,my mother and i. my father is a worker. my mother is a teacher. i am a student of no.14 middle school. we are very happy.在整理成段后,可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫(xiě)作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無(wú)策了.
(c ) 組段成篇
即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式,仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí),教師可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí),一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法,讓學(xué)生寫(xiě)出更長(zhǎng)的段落來(lái);到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn),自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二. 多讀
讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。語(yǔ)文里有句話(huà)叫做"讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)",讀的重要性由此可見(jiàn)一斑。同樣,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種有聲的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)讀,可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)得到各種形式的組合,鍛煉他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí),教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物,讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法;了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ),他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。
三. 多種形式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練
1. 聽(tīng)寫(xiě)
聽(tīng)寫(xiě)是一種有效提高寫(xiě)作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子,教師可以進(jìn)行定期的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣,在寫(xiě)作中碰到相同或相似的情景時(shí),學(xué)生就可以模仿書(shū)上的句子進(jìn)行寫(xiě)作,而不是憑空捏造。同時(shí),必要的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也有助于他們的聽(tīng)力水平的提高。
2. 復(fù)述或改寫(xiě)課文
這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段,也是培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類(lèi)型。機(jī)械性復(fù)述是指教師借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng),可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容?;钣眯詮?fù)述則屬于較高的要求,教師可要求學(xué)生把課文中的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話(huà)改為故事;直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣,生動(dòng)有趣。
3. 英語(yǔ)接龍比賽
英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更能拓展學(xué)生的視野,有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí),并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫(xiě)作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句將信息表達(dá)出來(lái)。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以,教師可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩,內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)或故事等。
4. 情景限時(shí)作文
進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間,教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)認(rèn)真抓好寫(xiě)作方面的考前指導(dǎo)工作:一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書(shū)面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本,重點(diǎn)練習(xí)一些常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷,以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是,在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng),時(shí)間可相應(yīng)的縮短。
語(yǔ)文課后反思教案篇十二
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了祖國(guó)寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是中國(guó)臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。
所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國(guó)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這 樣的落差,正是課文“情”線(xiàn)產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線(xiàn),教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問(wèn)句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩(shī)句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”
出示中國(guó)臺(tái)灣島圖,出示詩(shī)句:中國(guó)臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。
這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問(wèn)題。
語(yǔ)文課后反思教案篇十三
班級(jí)讀書(shū)會(huì)重在閱讀討論,那是個(gè)“頗費(fèi)心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中,我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對(duì)安妮有著不同的解讀:懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂(lè)觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對(duì)安妮有著自己的一個(gè)評(píng)價(jià),并且能從書(shū)中找到“證據(jù)”來(lái)證明自己的觀點(diǎn),在孩子們一次次的互相駁斥、互相補(bǔ)充中,安妮的形象豐滿(mǎn)了,孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對(duì)安妮有了一個(gè)比較全面的理解后,老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富,進(jìn)一步深入討論,更深層次的人是安妮。課堂上的討論,孩子們交流了自己的理解,分享了同伴的感受,深化了對(duì)作品的認(rèn)識(shí),增添了閱讀興趣。討論時(shí),教師以一個(gè)大朋友的身份認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對(duì)話(huà);啟發(fā)他們獨(dú)立思考,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上;引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,謀求問(wèn)題得到解決,從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書(shū),內(nèi)容浩瀚,人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手,抓什么來(lái)交流,是我們必須面對(duì)的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí),緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線(xiàn),先整體引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮的活潑、樂(lè)觀、善良、直率,接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話(huà)這一最鮮明個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想,最后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)安妮說(shuō)什么。這樣,主線(xiàn)明晰,層層推進(jìn),人物形象躍然紙上,立在心中。
我應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng)作背景,補(bǔ)充了相關(guān)資料,接著簡(jiǎn)潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖,整體上把握了整本書(shū)的概要,再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn),找依據(jù),繪形象,多方交流,多元思維,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn)。此之,既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善,又激發(fā)了讀書(shū)興趣,滲透了讀書(shū)方法,促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)文課后反思教案篇十四
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這四種能力的培養(yǎng)中。又以寫(xiě)作能力的培養(yǎng)最為難以把握。而且培養(yǎng)所需的時(shí)間長(zhǎng)、效果不明顯。故而出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)的能力培養(yǎng)重視不夠。寫(xiě)的能力培養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié),出現(xiàn)這種情況究其原因主要有三點(diǎn):
其一是認(rèn)識(shí)上的偏差:有的英語(yǔ)教師認(rèn)為初中階段學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有限,學(xué)生不會(huì)寫(xiě)也寫(xiě)不好書(shū)面表達(dá)。
其二是:有的教師對(duì)寫(xiě)的教學(xué)意義重視不夠。認(rèn)為寫(xiě)作考試,分值不重,具體培養(yǎng)是高中老師的事。殊不知教學(xué)是一個(gè)整體,一種能力的缺失,其他能力必然受到影響。
其三是:書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,訓(xùn)練需要時(shí)間和精力,面對(duì)這種情況,有的教師雖然有心訓(xùn)練,但為了趕課程和應(yīng)付考試就只好知難而退。
以上觀點(diǎn)是不對(duì)的,而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應(yīng)該摒棄一些錯(cuò)誤意識(shí)和功利思想。從大局出發(fā)在認(rèn)識(shí)上為教好書(shū)面表達(dá)做好準(zhǔn)備。首先,初中英語(yǔ)該不該要書(shū)面表達(dá)?我們知道,寫(xiě)作技能與其他能力一樣,需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此,寫(xiě)作訓(xùn)練必須早期化,也就是說(shuō)初中英語(yǔ)應(yīng)該有書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練;其次,寫(xiě)作能力訓(xùn)練有什么意義?一,聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的提高,必須是在寫(xiě)作能力的綜合運(yùn)用中得以提高。二寫(xiě)作的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維能力,以及耐心細(xì)致的工作習(xí)慣。三,寫(xiě)作訓(xùn)練也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然寫(xiě)作訓(xùn)練有這么多重要作用,我們就應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。切實(shí)搞好初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)。
當(dāng)然早期書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練困難會(huì)很多,因此就更加講求教學(xué)方法,尤其要求書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的系列化和系統(tǒng)化。也就是說(shuō)書(shū)面表達(dá)應(yīng)由形式到內(nèi)容、由簡(jiǎn)到繁、由易到難逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。只要注意方法,精心引導(dǎo),步步提高,低年級(jí)的學(xué)生能寫(xiě)出象樣的書(shū)面表達(dá)來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中會(huì)遇到多方面的困難。
其一是中英文化的差異導(dǎo)致的表達(dá)邏輯上的混亂。例如:i go to school by bus. 學(xué)生總愛(ài)說(shuō)成:i by bus go to school.
其二是詞匯少,語(yǔ)法不熟悉。學(xué)生想表達(dá)但說(shuō)不出來(lái),于是在寫(xiě)作中亂說(shuō)亂寫(xiě)。
其三是思維邏輯性差,說(shuō)話(huà)無(wú)條理,對(duì)所寫(xiě)事物觀察不夠等。
為了幫助學(xué)生克服以上困難,教師最好先進(jìn)行寫(xiě)作分類(lèi)。在開(kāi)始時(shí)多進(jìn)行模仿性練習(xí),放寬要求,降低難度,以保證學(xué)生有一定的興趣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà),看材料寫(xiě)作,模仿寫(xiě)作,復(fù)述課文等訓(xùn)練。同時(shí)還要注意方法指導(dǎo)和信心培養(yǎng),學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓茫3Ec心里障礙有關(guān)。有的認(rèn)為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)與漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)完全不同,從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要有針對(duì)性的向?qū)W生講明英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)并不難,只要經(jīng)常訓(xùn)練,自然就會(huì)到熟練的程度,從而培養(yǎng)學(xué)生信心。
現(xiàn)行教材編寫(xiě)更是突出了書(shū)面表達(dá)的重要性。如果我們忽略書(shū)面表達(dá)教學(xué),一方面是對(duì)現(xiàn)行教材的浪費(fèi),另一方面也會(huì)制約其他能力的提高。
現(xiàn)行教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)教學(xué),而話(huà)題內(nèi)容又是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生能比較集中地學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)話(huà)題的日常用語(yǔ)。從而為簡(jiǎn)單地寫(xiě)這個(gè)話(huà)題的短文打下基礎(chǔ)。同時(shí)現(xiàn)行教材為書(shū)面表達(dá)提供了許多生動(dòng)有趣的范文和練習(xí)形式;由此可見(jiàn),只要我們能創(chuàng)造性地利用好課本,就能為書(shū)面表達(dá)教學(xué)助增添活力。
分析了書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題和教學(xué)可行性之后,緊接著要考慮的問(wèn)題就是如何搞好書(shū)面表達(dá)教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面著手:首先搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。萬(wàn)丈高樓從地起,為沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)做保障,書(shū)面表達(dá)只能是空中樓閣;為此抓好每個(gè)單元的字、詞、句過(guò)關(guān)練習(xí),抓好每個(gè)單元的對(duì)話(huà)、文背誦,為書(shū)面表達(dá)積累素材。其次,讓學(xué)生理解中英文化差異,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。減少漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的干擾。當(dāng)然書(shū)面表達(dá)能力的提高離不開(kāi)長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練。因?yàn)闀?shū)面表達(dá)是一種技能技巧,而技能技巧是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成的。
我總結(jié)了一下書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練方式供大家參考。
2、仿寫(xiě)或改寫(xiě)。仿寫(xiě)既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。
3、復(fù)述課文訓(xùn)練。
4、先說(shuō)后寫(xiě)。對(duì)于某些功能話(huà)題,可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上先口頭表達(dá),下課后把所說(shuō)的東西整理出來(lái)。
5、命題作文。這是書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的主要模式。
總之,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四能力的培養(yǎng)中,最終都要落到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。我們不能為了一時(shí)的教學(xué)功利而忽略了書(shū)面表達(dá)教學(xué)。更不能為了自己的教學(xué)惰性思維,而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課后反思教案篇十五
今年,我繼續(xù)擔(dān)任初三英語(yǔ)教學(xué)工作,針對(duì)本學(xué)年度考試成績(jī),結(jié)合本屆初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我作了以下反思。
1、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語(yǔ)課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面,課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視,找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效的利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃,或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
基于以上情況,我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,教師首先要有正確地意識(shí),應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:一節(jié)課有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高:
一、在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識(shí),提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)在教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。
二、多鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),并能及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。每天做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作,絕不把今天的事情拖到明天來(lái)做。
三、在復(fù)習(xí)過(guò)程中,還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到:(一)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,布置適量的難度適中的練習(xí);(二)循環(huán)考試,即每學(xué)完一部分后,進(jìn)行階段性測(cè)試,對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
對(duì)比、討論、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力,提高復(fù)習(xí)效果的目的,在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
總之,離中考的日子是已經(jīng)越來(lái)越近了,雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的
重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性,但是離相對(duì)滿(mǎn)意的初三英語(yǔ)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。
語(yǔ)文課后反思教案篇十六
《春聯(lián)》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,種類(lèi)、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處.在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)言文字,領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐我有如下體會(huì):
我在開(kāi)頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍,教室里貼了四幅大紅春聯(lián),播放了過(guò)新年的背景音樂(lè),同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過(guò)新年的氣氛中,學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了,不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。
語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。
春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類(lèi)春聯(lián)內(nèi)容,為了使學(xué)生既愛(ài)讀愛(ài)學(xué),又在朗讀的過(guò)程中有所感悟,積累內(nèi)化。有句話(huà)說(shuō):“授之以魚(yú),不如授之以漁?!苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”。先感知描寫(xiě)的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫(xiě)的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小,語(yǔ)言淺顯,另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué),和同桌討論,再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!接著我開(kāi)展請(qǐng)大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的活動(dòng),要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽(tīng),告訴大家這幅春聯(lián)所描寫(xiě)的內(nèi)容,可以從哪些詞上看出來(lái),并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非?;钴S。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí),將所學(xué)知識(shí)歸為已有了。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,由導(dǎo)到放,很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神,極富實(shí)效。
語(yǔ)文,教學(xué)反思
語(yǔ)文課后反思教案篇十七
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù),家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求,也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解,常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(zhǎng)了解新課程,取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持,是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事,如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話(huà),鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待,積極回答。在對(duì)話(huà)中,要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作反思如下:作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,第一次接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來(lái)說(shuō),...
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作反思如下:
當(dāng)然,在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的,有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的,有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題,也取得了良好的效果。下面我就列舉一個(gè)至今還沒(méi)有解決的問(wèn)題:
(地處山區(qū),社區(qū)資源有限,教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。)
課改提高了對(duì)教師的要求,已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思。未來(lái)的教師,都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇,我為一名年輕教師,感受到了學(xué)習(xí)的重要,感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng),帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng),定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
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