5.創(chuàng)新是指通過獨(dú)特的思考和富有創(chuàng)造性的行動來創(chuàng)造新的想法、方法和解決方案。如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？這是每個人都需要思考的問題。以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业那啻簹q月增添一些正能量。
讀寫結(jié)合教研心得篇一
近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師們的教育教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，其中“動靜結(jié)合”被廣泛提倡和實(shí)踐。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深認(rèn)識到了“動靜結(jié)合”的重要性，感受到了其帶來的巨大好處。下面我將結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勎覍Α皠屿o結(jié)合教研”的心得體會。
首先，我們先來探討一下“動靜結(jié)合”的含義。所謂“動靜結(jié)合”，是指將教育教學(xué)過程中的動態(tài)活動和靜態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過教學(xué)中的多個小動作和小節(jié)目，將學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)激發(fā)出來。這種教研方式不僅包含了知識的講解和傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐動手能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠更好地探索和體會。在實(shí)踐中，應(yīng)用“動靜結(jié)合”的教研方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。
其次，我想分享一下我在教學(xué)實(shí)踐中的體會。在過去的幾年中，我一直致力于研究如何將“動靜結(jié)合”應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)中引入一些互動性強(qiáng)的小游戲，并進(jìn)行實(shí)時評估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在這種情景下更加專注，他們能夠更好地理解和吸收所學(xué)知識。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往過于被動，缺乏出發(fā)點(diǎn)和動力，因而學(xué)習(xí)效果不佳。而通過“動靜結(jié)合”的教學(xué)方式，學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，他們變得更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，達(dá)到了事半功倍的效果。
此外，對于教師而言，動靜結(jié)合的教學(xué)方式也給我們帶來了一定的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種教學(xué)方式要求我們更加注重創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷地更新教學(xué)方案，提高自己的教學(xué)水平。在實(shí)踐中，我經(jīng)常會嘗試一些新的教學(xué)方法和策略，并將其與老師們進(jìn)行分享和交流，以求獲得更好的教學(xué)效果。這樣一來，不僅增強(qiáng)了我的教學(xué)技能，也為我和同事們的教學(xué)工作提供了新的思路和靈感。
綜上所述，“動靜結(jié)合教研”是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，它將動態(tài)活動和靜態(tài)學(xué)習(xí)融為一體，給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高了教師的教學(xué)效果。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該鼓勵教師們多多嘗試和推廣這種教研方式，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教育主管部門也應(yīng)該加大對這種教學(xué)模式的推廣力度，為學(xué)校提供更多的支持和資源。只有這樣，我們才能建設(shè)一個更加注重實(shí)踐和創(chuàng)新的現(xiàn)代化教育體系。
讀寫結(jié)合教研心得篇二
什么是有效的閱讀教學(xué)?關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué);培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。
一、教材篩選整合。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進(jìn)行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次;后者則是母親的實(shí)際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻。可以分開處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運(yùn)用語言。
二、教材分層處理。
如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動課文相關(guān)語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑肌?/p>
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用;二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預(yù)習(xí)的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號改換訓(xùn)練等。
三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)。
文章中值得品味的語言很多，要作取舍;同時，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言時取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的;我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標(biāo)點(diǎn)符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道;囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個值得長遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識走過今天，走向明天的思考。
為了提高自己對閱讀課文的認(rèn)識高度，對關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料，做了細(xì)致的解讀，改變了我的一些想法，認(rèn)識到了，閱讀教學(xué)，是憑借文本這個材料，去實(shí)現(xiàn)語言文字的積累和運(yùn)用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學(xué)生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生充分閱讀，抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！痹谧x的同時，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會海鷗與老人的感情?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法。如：動作、語言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計有四篇，結(jié)合自己的教學(xué)。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計本篇設(shè)計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、默讀故事，勾畫、反復(fù)讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了?
2、全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動的內(nèi)容，交流自己的感受。
3、學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。
4、結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1閱讀童話《白蝴蝶》(ppt出示前半部分)。
2對《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象，口頭編童話。
3發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個性化的行為，重視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn);第三板塊拓展了閱讀的空間，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進(jìn)行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué);再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。作為一名語文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點(diǎn)。
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點(diǎn)之一。
一、注重體驗(yàn)，自讀自悟。
閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意，情感共鳴。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處)，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀。”于是我請同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)。
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn);圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物?數(shù)數(shù)有幾個?”
“小袋鼠第一遇到了誰?說了些什么?最后遇到了誰?說了些什么?”
孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達(dá)動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中。
晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法;通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng);過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)能力。
點(diǎn)心活動時，我們開展了“說點(diǎn)心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強(qiáng)的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強(qiáng)與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法，新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導(dǎo)不可缺少。
閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問如果見解獨(dú)到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢?”我認(rèn)為這是一個有價值的問題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的`結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進(jìn)行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗(yàn)。
個性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行個性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動物，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述。
總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
讀寫結(jié)合教研心得篇三
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教育理念也日益充實(shí)和完善，其中“讀寫結(jié)合”便是教育新理念之一。這個理念的提出，使得我們認(rèn)識到在知識的掌握和技能的培養(yǎng)中，單純地注重知識的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有“讀寫結(jié)合”的思維方法。在這個過程中，讀和寫并不是一方面主導(dǎo)另一方，而是相互依存、互為補(bǔ)充。經(jīng)過實(shí)踐，我深刻地感受到了“讀寫結(jié)合”對我的幫助，下文將就此展開論述。
一、閱讀的基礎(chǔ)性作用
讀是對知識和信息的第一步了解和認(rèn)識，了解閱讀的方法和策略，能夠大大提高我們的閱讀效率和準(zhǔn)確性，也為寫作提供了基礎(chǔ)。一本好書不僅可以給我們帶來思考，同時也可以在閱讀的過程中提高我們的語言修養(yǎng)。此外，讀書還可以拓寬我們的視野，了解不同的文化背景和不同的觀點(diǎn)，為我們的寫作提供更廣闊、更深層次的思路。
二、寫作的創(chuàng)造性影響
“讀寫結(jié)合”不只注重閱讀的知識積累，同樣也非?？粗貙懽鞯膶?shí)踐，通過寫的方式深入思考、總結(jié)和提煉，讓我們自主掌握寫作技能，進(jìn)而提高表達(dá)能力。在這個過程中，我們可以思考如何更好地組織和表達(dá)自己的思路，怎樣能精準(zhǔn)地將自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者。寫作的過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己的思考、分析能力也得到了提高，在表達(dá)想法和觀點(diǎn)的同時豐富了自己的思維內(nèi)容。
三、閱讀和寫作相互促進(jìn)
“讀寫結(jié)合”是一種互相促進(jìn)的關(guān)系，閱讀是寫作的前提和材料，寫作則是對閱讀的理解和消化。閱讀能夠?yàn)槲覀兲峁┲R，而寫作則是將我們的思考與閱讀中所得的知識相結(jié)合，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和思考深化。如何更好地閱讀、如何更好地寫作，都能夠得到提高。
四、實(shí)踐是“讀寫結(jié)合”的根本
讀和寫并不是孤立的活動，而是需要通過實(shí)踐來切實(shí)進(jìn)行。只有在實(shí)踐中，我們才能夠充分運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方法，發(fā)揮最大的效果。尤其是在實(shí)驗(yàn)和調(diào)研中，我們需要讀取相關(guān)的資料，并將所得的知識、信息和實(shí)地觀察相結(jié)合，從而達(dá)到準(zhǔn)確的結(jié)論。另外，實(shí)踐中還能夠不斷加深對閱讀和寫作的認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)精神和意志力。
五、未來發(fā)展趨勢
“讀寫結(jié)合”是教育的一個新方向，更是未來發(fā)展的趨勢。未來教育的重心會逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，而“讀寫結(jié)合”正是一種可操作性強(qiáng)的實(shí)踐方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和運(yùn)用能力，提高他們的信息獲取與獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)教育的多元化發(fā)展。
通過“讀寫結(jié)合”的方式，在閱讀和寫作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到，讀和寫是相輔相成的，相互促進(jìn)，只有掌握了讀與寫相結(jié)合的方法，才能更好地理解文化內(nèi)涵，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在未來的發(fā)展趨勢中，實(shí)踐性和創(chuàng)造性更加強(qiáng)調(diào)的情況下，我們更需要學(xué)會運(yùn)用這種方法，提高我們的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們的文化和個人價值。
讀寫結(jié)合教研心得篇四
動靜結(jié)合是一種教學(xué)法，通過在教學(xué)過程中結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生在充分動腦的同時，也能夠靜下心來思考。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到了動靜結(jié)合教研所帶來的巨大優(yōu)勢。以下是我對動靜結(jié)合教研的心得體會。
首先，動靜結(jié)合教研可以增強(qiáng)學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是被動地接受知識。而通過動靜結(jié)合教研，學(xué)生可以積極參與到課堂中來，通過動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，去探索問題，積極思考。他們的學(xué)習(xí)不再是被動的聽與記，而是主動地探索和發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。
其次，動靜結(jié)合教研可以提高學(xué)生的記憶力。學(xué)生在進(jìn)行動手操作的事物時，會更容易對事物產(chǎn)生記憶，從而幫助他們更好地掌握相關(guān)知識。例如，在教授物理實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可以親自操作儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量，通過親身參與的方式，他們對實(shí)驗(yàn)操作的步驟和原理會更加深刻地記憶。這種動手操作與理論知識的結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意積極參與到學(xué)習(xí)中來。
此外，動靜結(jié)合教研還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂中，通過進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的活動，如討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，提出自己的見解和解決方法。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉后，他們在解決實(shí)際問題時也會更加靈活和有創(chuàng)造性，這在今后的工作和生活中都會給他們帶來巨大的益處。
此外，動靜結(jié)合教研還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在動靜結(jié)合教研中，學(xué)生常常需要通過合作來完成一些任務(wù)。在這個過程中，他們需要相互合作、相互配合，互相幫助。通過這種合作的方式，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識和技能。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，并學(xué)會處理和解決團(tuán)隊(duì)中的沖突和分歧。這些都是他們今后走向社會所必備的能力。
最后，動靜結(jié)合教研還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在動靜結(jié)合教研中，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。同時，教師還可以通過與同行的交流和合作，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷豐富自己的教學(xué)資源。這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，更好地滿足學(xué)生的需求。
綜上所述，動靜結(jié)合教研是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它通過結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，動靜結(jié)合教研也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用動靜結(jié)合教研，為學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)。
讀寫結(jié)合教研心得篇五
20xx年3月21日的下午，雖然剛剛步入初春，天氣乍暖還寒，但是我作為“讀寫結(jié)合”的研究成員之一，坐在z小學(xué)的報告廳內(nèi)卻感受到濃濃的暖意。這次會議是對“讀寫結(jié)合”團(tuán)隊(duì)的一個動員會，也算是一個培訓(xùn)會。會議由鄭主任主持，他先從“讀寫結(jié)合”這個主題談起，這既是一個傳統(tǒng)話題更是一個與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。而以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破，全面開花，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法，因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中用好課文，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
接下來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的z主任和z小學(xué)的劉祥英老師跟我們一起回顧了張偉教授讀寫結(jié)合四三制的閱讀教學(xué)理念，即：抓取“閱讀的生長點(diǎn)、結(jié)合的'訓(xùn)練點(diǎn)、寫作的發(fā)展點(diǎn)”三重點(diǎn)，實(shí)施“蘊(yùn)、尋、綜”三要義，評價堅(jiān)持“切得準(zhǔn)、訓(xùn)得實(shí)、展得達(dá)”三原則，防止“逢課必寫，為題而作、忽略學(xué)段，無視文體、旁逸斜出，偏離主題”三傾向。并談了一些結(jié)合這種理念，他們在實(shí)際教學(xué)中一些做法。
z主任，先從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的對比談起，跟我們分享了如何分學(xué)段落實(shí)讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)有：仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫和創(chuàng)意表達(dá)，在具體的教學(xué)中我應(yīng)該“深挖、做實(shí)”，王主任結(jié)合理念談的課文中的一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)是我以前不從想到的，讓我有了深刻的反思。劉老師主要談了一些她結(jié)合張偉教授“四三制閱讀教學(xué)”理念的一些實(shí)際教學(xué)做法和取得的成果，這樣長期地訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學(xué)生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考的基礎(chǔ)上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有效地提高了學(xué)生語文運(yùn)用能力的提高，劉老師讀的每一篇學(xué)生的習(xí)作都令我們感動。
我們的教研員孫老師也給我們提了一些要求：
1.教育局對“讀寫結(jié)合”研究的高度重視。
2.會深入聽課，在課堂中如何通過讀寫結(jié)合使寫作技能訓(xùn)練常態(tài)化。
3.珍惜每次培訓(xùn)機(jī)會，及時寫出學(xué)習(xí)體會。
4.注重成果積累，教師案例、學(xué)生習(xí)作等。
最后，李局長對本次會議進(jìn)行了總結(jié)，通過高考實(shí)例進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合的重要性，并如何在平時的教學(xué)中如何有機(jī)滲透讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，談了自己簡單的看法。
總之，我會以張偉老師的理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)踐作保證，以反思小結(jié)促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣把人、事、物寫具體、寫生動；如何運(yùn)用不同的構(gòu)段方式，有序地敘述事情、描繪事物。愿讀寫結(jié)合的春天早一天到來！
讀寫結(jié)合教研心得篇六
作為一名英語學(xué)習(xí)者，我深刻地意識到英語讀寫的重要性。只有將英語讀寫結(jié)合起來，才能更好地提高自己的語言能力。在長期的學(xué)習(xí)中，我積累了一些讀寫的心得體會，分享給大家。
第一段：閱讀與寫作同步提高。
英語閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面。通過閱讀，我們可以接觸到豐富的語言素材和句式結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力的同時錘煉寫作技巧。同時，寫作也可以作為檢驗(yàn)閱讀理解能力的手段，讓我們更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們要將閱讀和寫作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，同步提高。
第二段：閱讀讓我們的英語更加地流暢。
對于英語閱讀來說，除了理解文章內(nèi)容之外，流暢度也是非常重要的一個方面。要想讓我們的英語讀起來更加地流暢，就必須不斷地進(jìn)行英語閱讀，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)。只有這樣，我們才能更好地掌握英語的韻律、重音、語調(diào)等語音特點(diǎn)，讓我們讀出來的英語更加地地道自然。
第三段：寫作幫助我們更好地鞏固所學(xué)知識。
除了閱讀之外，英語寫作也是鞏固所學(xué)知識的重要手段。通過寫作，我們可以更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并將它們牢固地記在腦海中。同時，寫作還可以讓我們思維更加地靈活敏捷，提高我們的表達(dá)能力和語言素養(yǎng)。
第四段：寫作讓我們的思維更加地清晰。
寫作是一種思考的過程，在這個過程中，我們需要選擇、組織和表達(dá)自己的想法，這對于我們的思維能力有著很大的提高效果。通過寫作，我們能夠更好地挖掘自己的思維潛力，鍛煉我們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，讓我們的語言更加地準(zhǔn)確、清晰。
第五段：總結(jié)。
英語讀寫被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一，通過閱讀和寫作，我們可以更好地提高語言能力。閱讀可以讓我們的英語更加地流暢，寫作可以讓我們的思維更加地清晰，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，同步提高。唯有在平時的學(xué)習(xí)中，不斷地進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，才能夠真正掌握英語這門語言。
讀寫結(jié)合教研心得篇七
讀寫結(jié)合是指在讀書的過程中自己用心去寫下有關(guān)文本的感受、認(rèn)識、體會等，這對于提高我們的閱讀和寫作能力都有極大的裨益。在我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻地意識到了讀寫結(jié)合的重要性。下面我將分享幾個方面的心得體會。
二、加深理解
讀寫結(jié)合可以讓我們更好地理解所讀的文章，這也是為什么許多學(xué)者選擇筆記而不是依靠記憶的重要原因之一。在讀書過程中，我們可以寫下一些關(guān)鍵點(diǎn)、概念、疑點(diǎn)等，以便在讀完后更好地回顧，掌握文章的主要內(nèi)容和思想。通過寫作也可以讓我們更深地分析和思考文章，強(qiáng)化理解的過程。
三、提升寫作技能
除了幫助我們更好地理解文章，讀寫結(jié)合還可以提高我們的寫作技能。寫作需要我們想象、構(gòu)思、排版等多個方面的能力，這正是讀寫結(jié)合所能提供的。在這個過程中，我們可以借鑒他人的寫作方法和技巧，分析他們的結(jié)構(gòu)和文體等，從而更好地提升自己的寫作能力。
四、增強(qiáng)記憶
另一個重要的方面是，讀寫結(jié)合有助于我們的記憶力。寫下筆記和閱讀總結(jié)，可以讓我們稍后回顧和鞏固所學(xué)的知識。同時，這還可以幫助我們構(gòu)建一個更好的學(xué)習(xí)框架，將我們的知識點(diǎn)有效地連接在一起，從而加深對所學(xué)知識的理解與記憶。
五、減輕疲勞
最后一個方面是，讀寫結(jié)合有助于我們減輕閱讀疲勞感。閱讀是一種讓大腦高度活躍的過程，我們很快就會感到疲憊和困倦。在這個時候，寫下筆記和總結(jié)會讓我們的思維更為清晰，讓我們有效地緩解疲勞感，更好地投入到閱讀當(dāng)中。
總結(jié)：
通過上述幾個方面的例證，我們可以清楚地看到，讀寫結(jié)合在我們的學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。不僅可以幫助我們更好地理解閱讀的內(nèi)容，同時還能夠提高我們的寫作技能和記憶力，緩解閱讀疲勞感。相信隨著我們不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們會更加地體會到讀寫結(jié)合的價值，并在學(xué)習(xí)中不斷取得更好的成果。
讀寫結(jié)合教研心得篇八
讀寫結(jié)合課是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提高他們的寫作能力。在我參加的這門課程中，我深感讀寫結(jié)合課對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和提升他們的思維素質(zhì)非常重要。通過這門課，不僅讓我更加了解了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，也使我對自己的寫作能力有了更深入的認(rèn)識。
第二段：閱讀的作用。
首先，閱讀作為一種重要的語言輸入方式，可以為我們的寫作提供素材和范文。在課堂上，老師引導(dǎo)我們讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、古代文章和學(xué)術(shù)論文，并從中分析文體特點(diǎn)以及寫作技巧。這些閱讀材料不僅豐富了我們的知識儲備，還提供了寫作的參考和啟示。此外，閱讀還可以幫助我們擴(kuò)大詞匯量、豐富語法結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)能力，這對于寫作來說是非常有益的。
第三段：寫作的重要性。
其次，寫作是對閱讀的回應(yīng)和總結(jié)，是對所讀材料的理解和消化的過程。通過寫作，我們可以將自己對于閱讀材料的理解和感悟?qū)懴聛?，從而更深入地理解和掌握所讀內(nèi)容。同時，寫作還是鍛煉思維能力和邏輯思維的重要途徑。在寫作過程中，我們需要清晰地組織自己的思路，將自己的觀點(diǎn)有條理地呈現(xiàn)出來。這種思辨和組織能力的培養(yǎng)對于我們在日后的學(xué)習(xí)和工作中都是非常重要的。
讀寫結(jié)合課的教學(xué)方法將閱讀和寫作緊密結(jié)合，使得學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而不斷提高他們的寫作能力。通過這種方式，我們不僅可以加深對閱讀材料的理解，更能在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高自己的語言表達(dá)和寫作水平。而且，讀寫結(jié)合課的方法還培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，在解決問題和獨(dú)立寫作時更加自信和熟練。
第五段：個人體會。
從參加讀寫結(jié)合課的時間來看，我深刻認(rèn)識到這門課對于我們的寫作能力的提高有著積極的影響。通過閱讀名著，我發(fā)現(xiàn)自己對于文學(xué)作品的理解更加深入，并從中汲取寫作的靈感。通過寫作鍛煉，我能更好地理清自己的思路，并將自己的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在課堂上，老師組織了各種寫作活動，如寫作討論、文章寫作等，這些活動不僅培養(yǎng)了我的寫作習(xí)慣，還提高了我的寫作能力。
綜上所述，讀寫結(jié)合課是一門非常重要的課程，通過閱讀和寫作的結(jié)合，能夠提高我們的語言表達(dá)能力和思維素質(zhì)。在這門課上，我不僅對閱讀和寫作的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識，也提高了自己的寫作技巧和能力。我相信，通過不斷的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，我將能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的知識和技巧，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績。
讀寫結(jié)合教研心得篇九
在當(dāng)代社會，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和娛樂的重要途徑之一。然而，僅僅閱讀對于提升個人思維和表達(dá)能力并不足夠。因此，在閱讀的過程中加入寫作的練習(xí)，將極大地幫助個人加深對所讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用，提高自己的思維和表達(dá)能力。以下是我對于讀寫結(jié)合閱讀心得的體會。
二段：讀寫結(jié)合拓寬知識面
讀寫結(jié)合的閱讀方式使我有機(jī)會將所讀的內(nèi)容通過自己的文字再次進(jìn)行表達(dá)。在將所讀內(nèi)容進(jìn)行寫作時，我不僅需要深入理解和消化這些知識，還需要加深對其背后邏輯和原理的理解。通過這個過程，我不僅僅將所讀內(nèi)容的表面知識點(diǎn)得到了加深，還能夠更深層次地理解其中的思想和觀點(diǎn)，拓寬我自己的知識面。
三段：讀寫結(jié)合提高思維能力
在讀寫結(jié)合的過程中，我需要對所讀內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)和提煉，從而更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。這個過程需要我運(yùn)用自己的邏輯思維能力，將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和組織。通過反復(fù)思考和整理，我逐漸培養(yǎng)了辯證思維、抽象思維和邏輯思維等多樣的思維能力。這些能力的提高不僅使我能夠更好地理解和運(yùn)用所讀內(nèi)容，還在其他方面的學(xué)習(xí)和生活中起到了積極的作用。
四段：讀寫結(jié)合提升表達(dá)能力
讀寫結(jié)合的方式讓我有機(jī)會將自己對所讀內(nèi)容的理解、思考和總結(jié)以書面形式表達(dá)出來。通過多次寫作的練習(xí)，我的表達(dá)能力得到了極大的提升。我學(xué)會了如何用清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊煤屠C來支持自己的觀點(diǎn)，并且不斷改進(jìn)和修正自己的寫作。這些通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)出來的技能無論是在學(xué)術(shù)層面還是在職場中都具有非常重要的價值。
五段：讀寫結(jié)合豐富人生
讀寫結(jié)合不僅僅是提升個人能力和技能的方法，更是一種豐富人生的方式。通過讀寫結(jié)合，我不僅僅是與文字和知識進(jìn)行對話和互動，還能夠通過將自己的思考和理解傳遞給他人，與他人展開更深入的交流。這種交流不僅僅是思想的碰撞，還能夠促進(jìn)人與人之間的理解和共識，從而推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。
結(jié)尾：總結(jié)觀點(diǎn)
在讀寫結(jié)合的過程中，我深深地體會到了它對于提高個人思維和表達(dá)能力的重要作用。讀寫結(jié)合不僅僅是一種學(xué)習(xí)和思考的方法，更是一種豐富人生、傳遞思想和促進(jìn)交流的方式。因此，無論在學(xué)校還是在生活中，我們都應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的實(shí)踐，使其成為我們提升自己的有效工具。
讀寫結(jié)合教研心得篇十
隨著社會的發(fā)展，信息的快速傳遞和獲取已經(jīng)成為了我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。讀寫能力在這個信息時代中變得尤為重要。因此，在大學(xué)中，讀寫結(jié)合課成為了一門基礎(chǔ)課程。在這門課中，我學(xué)到了很多關(guān)于讀寫的技巧和方法，從而提高了我的讀寫水平。下面我將詳細(xì)介紹在讀寫結(jié)合課中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和體會。
首先，在讀寫結(jié)合課中，我學(xué)到了如何有效地提高自己的閱讀能力。老師教授了一些閱讀的基本技巧，如快速閱讀、理解主旨、提取關(guān)鍵信息等。這些技巧使我能夠更快地閱讀一篇文章，并且更好地理解文章的內(nèi)容。此外，老師還引導(dǎo)我們進(jìn)行課外閱讀，幫助我們擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀興趣。我通過課外閱讀，不僅增加了知識和見聞，而且提高了自己的理解能力和分析能力，對我后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。
其次，在讀寫結(jié)合課中，我學(xué)到了如何提高自己的寫作能力。老師通過講解寫作的組織結(jié)構(gòu)和寫作常用句型等，幫助我們規(guī)范和提升自己的寫作水平。同時，老師還要求我們進(jìn)行寫作實(shí)踐，每周都有寫作任務(wù)。這些寫作任務(wù)既可以是對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，也可以是對課堂講授內(nèi)容的追問和拓展。通過這些實(shí)踐，在寫作中，我漸漸掌握了選材、組織和表達(dá)的技巧，寫作水平也有了顯著的提高。
另外，讀寫結(jié)合課中的小組討論和互評也給了我很大的幫助。在小組討論中，我們可以互相交流和分享彼此的觀點(diǎn)和意見。通過與小組成員的討論和碰撞，我能夠更好地理解和轉(zhuǎn)化自己的思考，完善自己的觀點(diǎn)。此外，在互評環(huán)節(jié)，我還可以從其他同學(xué)的作品中學(xué)到很多寫作的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作水平。這種相互學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)的氛圍也讓我感受到了讀寫結(jié)合課的獨(dú)特之處。
最后，在讀寫結(jié)合課中，老師注重培養(yǎng)我們的批判性思維和創(chuàng)新能力。課堂上，老師引導(dǎo)我們進(jìn)行文本分析，培養(yǎng)我們對文本的理解和解讀能力。在寫作任務(wù)中，老師鼓勵我們表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，激發(fā)我們的思維創(chuàng)新。這種注重批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓我學(xué)會了不僅僅接受他人觀點(diǎn)，而是要從不同的角度出發(fā)，審視和思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。
總之，在讀寫結(jié)合課中，我受益匪淺。我不僅學(xué)到了閱讀和寫作的基本技巧，而且培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力將給我?guī)砗芏鄡?yōu)勢。我相信，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我會進(jìn)一步提高自己的讀寫水平，為自己的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀寫結(jié)合教研心得篇十一
在學(xué)生們的成長歷程中，閱讀和寫作一直是兩個緊密聯(lián)系的學(xué)科。閱讀不僅可以拓寬視野、豐富知識，而且能夠提升語文能力、促進(jìn)寫作水平的提高。而《讀寫結(jié)合》作為一種課程模式，旨在將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，這也是目前許多學(xué)校正在推行并取得積極成效的教育模式。通過本文，我將從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勎覍Α蹲x寫結(jié)合》的心得體會。
第二段：對《讀寫結(jié)合》課堂的認(rèn)識
在《讀寫結(jié)合》課堂中，老師往往會指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解、賞析、歸納總結(jié)等方式，掌握作品的主題、情節(jié)、人物特點(diǎn)等要素。然后將這些要素作為素材，通過寫作來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生們會接觸到不同類型的文本，如小說、詩歌、新聞、廣告等，這樣的多樣性也有助于學(xué)生們拓寬自己的閱讀層面。
第三段：實(shí)踐過程中的體會
在實(shí)踐過程中，我認(rèn)為組織比較好的《讀寫結(jié)合》課堂可以給學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)。對于小說故事，老師會從文本語言和情節(jié)上進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生模仿自己創(chuàng)作一段類似情節(jié)的故事。對于新聞、評論等文本，老師會引導(dǎo)學(xué)生思考其中的作者立場、用語技巧等，并通過寫作來表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式比單純做閱讀題或語文作業(yè)更有價值，因?yàn)樗鼏l(fā)學(xué)生思考，通過寫作來深化理解，提高語文素養(yǎng)。
第四段：個人提高
在學(xué)習(xí)《讀寫結(jié)合》的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的語文水平得到了一些提高。在閱讀和寫作中，我有更多機(jī)會接觸到優(yōu)秀的文本和語言，學(xué)到了一些新的用詞和語法規(guī)則。同時，通過寫作，我也能更好地表達(dá)自己的思想和感受，進(jìn)一步提高了自己的語文素養(yǎng)。我也相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些提高對我會給我?guī)韺?shí)際的幫助。
第五段：總結(jié)
綜上所述，我認(rèn)為《讀寫結(jié)合》課程模式是非常有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀和寫作的技能，同時又提高了語文素養(yǎng)和思維水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，推廣這種教學(xué)模式應(yīng)該得到更多的重視和支持，可以在不斷的實(shí)踐中得到更好的展開，對于我們的語文教育和學(xué)科建設(shè)也有著積極的推進(jìn)和促進(jìn)作用。
讀寫結(jié)合教研心得篇十二
隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，閱讀和寫作能力的重要性越來越受到重視。而在學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過程中，《讀寫結(jié)合》這一教學(xué)模式逐漸受到廣泛關(guān)注。在這篇文章中，我將分享我對《讀寫結(jié)合》這一教學(xué)模式的心得體會。
一、讀寫結(jié)合的含義
《讀寫結(jié)合》是指通過閱讀和寫作的互動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并吸收各種表達(dá)方法、思維模式和知識點(diǎn)。通過寫作，學(xué)生可以鍛煉自己的寫作能力，并且通過對已有知識點(diǎn)的組織和運(yùn)用，加深對知識點(diǎn)的理解。
二、讀寫結(jié)合的優(yōu)勢
首先，讀寫結(jié)合提高學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生能夠理解作者的意圖，注意語言的表達(dá)方式，提升語文素養(yǎng)。在寫作過程中，通過模仿優(yōu)秀文章的表達(dá)方式，學(xué)生可以提升自己的寫作技巧和表達(dá)能力。
其次，讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在寫作的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語言、思維、知識等多種能力。不僅要考慮語言的規(guī)范性，更要考慮內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合理性和邏輯性，這種綜合性的培養(yǎng)對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
最后，讀寫結(jié)合也可以讓學(xué)生更好地理解和消化知識。通過對閱讀材料的分析和應(yīng)用，在寫作中鞏固和運(yùn)用這些知識點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)成效更為明顯。這種方法可以減少學(xué)生忘記知識點(diǎn)的概率，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
三、讀寫結(jié)合的實(shí)踐
在我參與的閱讀寫作課程中，老師常常會選擇優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，讓我們了解更多的信息和思考方式。閱讀過后，老師還會不斷地提問，引發(fā)我們思考，這也是一種鍛煉思維能力的方式。
在寫作過程中，老師會提供清晰而具體的指導(dǎo)，讓我們知道應(yīng)該從哪方面入手。同時老師還會定期進(jìn)行作文批改，教授我們該如何修改自己的寫作，甚至為我們提供對未來發(fā)展有利的建議。
四、讀寫結(jié)合的不足
雖然《讀寫結(jié)合》這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很明顯，但在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些問題。比如，老師可能會在閱讀時過度引導(dǎo)學(xué)生，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。此外，也會存在學(xué)生缺乏寫作素材或者不知道如何寫作的問題。這些問題需要老師在實(shí)踐教學(xué)過程中注意，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
五、結(jié)語
總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。然而，這也需要教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)機(jī)上不斷地完善和優(yōu)化，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，希望我們能夠在以后的學(xué)習(xí)生涯中，不斷地沉淀閱讀和寫作能力，成為優(yōu)秀的語文人才。
讀寫結(jié)合教研心得篇十三
小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>
到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。
學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
讀寫結(jié)合教研心得篇十四
在當(dāng)今競爭激烈的社會中，不斷提升自身素質(zhì)是每個人追求成功的必經(jīng)之路。而在提升素質(zhì)的過程中，讀寫結(jié)合培訓(xùn)成為了一種有效的學(xué)習(xí)方法。我有幸參加了一次關(guān)于讀寫結(jié)合培訓(xùn)的講座，下面我將分享一下我的心得體會。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容概述
在培訓(xùn)中，我們首先了解到讀寫結(jié)合是指通過讀書、寫作、閱讀等一系列有關(guān)的學(xué)習(xí)方式來提升自身的綜合能力。通過讀書可以拓寬視野、增長見聞；通過寫作可以提高思維能力、加深對知識的理解；通過閱讀可以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提升個人的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)。
第三段：培訓(xùn)心得與收獲
在培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多讀寫結(jié)合的方法和技巧。比如，在閱讀時，我學(xué)會了如何提煉文章的關(guān)鍵信息，如何提高閱讀速度和理解能力。而在寫作方面，我學(xué)會了如何做好寫作準(zhǔn)備，如構(gòu)思、查找資料等，以及如何提高寫作的邏輯性和連貫性。此外，我還學(xué)會了如何進(jìn)行有效的閱讀記錄和總結(jié)，以便將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西。通過這次培訓(xùn)，我不僅提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。
第四段：讀寫結(jié)合的應(yīng)用
讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法不僅在個人學(xué)習(xí)中有著重要的作用，也可以應(yīng)用于各個行業(yè)和領(lǐng)域。比如，對于營銷人員來說，通過閱讀市場調(diào)研報告和相關(guān)知識書籍，再通過寫作和討論，可以提高營銷策劃的能力；對于教育工作者來說，通過閱讀最新的教育理論和教學(xué)法，再通過寫作和交流，可以提升教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法在工作中的應(yīng)用不僅提高了個人能力，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作和知識共享。
第五段：總結(jié)與展望
通過這次讀寫結(jié)合培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識到了讀寫結(jié)合在學(xué)習(xí)和工作中的重要作用，學(xué)到了很多實(shí)用的方法和技巧。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。同時，我也希望能夠通過讀寫結(jié)合的方式，與更多的人進(jìn)行交流和合作，共同進(jìn)步。只有不斷學(xué)習(xí)和提升，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的變化，并取得更好的成績。因此，我相信讀寫結(jié)合這一有效的學(xué)習(xí)方法將在未來的發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。
讀寫結(jié)合教研心得篇十五
淺析小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫結(jié)合，是將讀與寫置于同一教學(xué)時間、教學(xué)空間，在整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語言積累。讀寫結(jié)合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學(xué)開辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對于讀寫結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F(xiàn)在語文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標(biāo)。讀寫結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗(yàn)和感悟，此時，讓學(xué)生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學(xué)生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍。”《蜜蜂》一課有這樣一段話：“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫的方法，認(rèn)真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認(rèn)識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。
當(dāng)然，對不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識。
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