語文學(xué)科涉及詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，是我們發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何分析和欣賞古代詩詞是我們在學(xué)習(xí)文學(xué)時面臨的挑戰(zhàn)。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇一
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說課展示，耳目一新，別開生面。專家們的點評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過大家的說課，我再一次回顧了說課的基本流程。說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思、說板書設(shè)計等環(huán)節(jié)，也教會我今后如何規(guī)范說課。
最讓我眼前一亮的是開頭兩位美術(shù)老師的展示。當(dāng)年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現(xiàn)在正好在帶美術(shù)班，所以對這個方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時兩位老師的ppt制作的非常精美，值得我學(xué)習(xí)，而且很多視頻技術(shù)是我還沒有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽起來就會有很多的感慨。這個單元從屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，把握大方向。
我十分認(rèn)同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標(biāo)，通過文中對人物進(jìn)行的各方面描寫學(xué)習(xí)運用刻畫人物、體現(xiàn)人物之“情”的手法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力；通過對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現(xiàn)出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個教學(xué)目標(biāo)就很好的落實了了核心素養(yǎng)的要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專家們點評完之后，我陷入了深深的反思，我認(rèn)為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒有主動擠出時間來開展自學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習(xí)不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開課之后，放松對自我的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能及時寫反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實施，時常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺。其實這種說課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時也是自我復(fù)盤，提升理解的過程。
其次我的創(chuàng)新能力有待提高，要培養(yǎng)開拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說課活動中的物理杜老師，她在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中，我就體會到她的物理實驗遵循了真實性原則，感受到了這種反復(fù)實驗的執(zhí)著，堅持獲得最為真實的數(shù)據(jù)的精神。我的語文雖然不用實驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開拓的精神，開創(chuàng)拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語文課堂算是比較常規(guī)的，因為大多數(shù)時候我實行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設(shè)計的思考較少。同時情境化教學(xué)又是當(dāng)前的一個教學(xué)熱點，回顧這個學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴(yán)格。在這些方面，我應(yīng)該向前輩教師們多學(xué)習(xí)，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實。
活動中每位老師都講得非常好，專家評點一針見血，絲絲入扣。這次活動的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長處，不斷提升自己的說課技能，教學(xué)技能，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇二
在2022年暑期開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師能力提升專項培訓(xùn)中，有幸學(xué)習(xí)了劉靜老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受頗深。
教學(xué)中，劉老師，無論是在對課文內(nèi)容的理解還是對作者寫作方法的指導(dǎo)上，都顯示了極其深刻的探究精神。課堂上，學(xué)生在教師的點撥下，琢磨語言文字的精妙，參悟?qū)懽魇址ǖ莫毜街?，學(xué)生在這堂課上收獲頗多，聽課老師也收獲頗多。
教學(xué)伊始，教者引導(dǎo)學(xué)生從課題《刷子李》入手，尋找課題中的信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，老師歸類小結(jié)，讓學(xué)生初步了解題目乃是文章之眼。這樣的安排，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂，就感受到了這節(jié)語文課的智慧之光。
在精讀課文部分，教者以“規(guī)矩”一詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人物“技藝高超”這個特征。教者在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，并沒有按部就班的逐句講讀，而是先是出示有關(guān)規(guī)矩的一句話“只要身上有白點，白刷不要錢?！币赃@一句為圓心，讓學(xué)生研讀文本，刷子李還有哪些規(guī)矩？從這些規(guī)矩中，你體會到人物有怎樣的特點？經(jīng)過討論交流，學(xué)生對人物高超的技藝充滿贊嘆，對人物強大的內(nèi)心充滿敬佩之心。由此可見，學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，放手讓學(xué)生去探究、討論才能真正走進(jìn)語文，提升語文素養(yǎng)。
接著教者又以“藝術(shù)”為切入點，升華人物的精神世界。在熟悉了刷子李高超技藝之后，教者引導(dǎo)學(xué)生討論了藝術(shù)的含義，并討論刷子李的手藝有無藝術(shù)感。此問一出，學(xué)生又開始了一段探究之旅，很快便從文中找出了相關(guān)語句，證明刷子李刷墻時聲美、形美、效果美，有畫面感，有藝術(shù)感。
課堂上教者對寫作手法的教學(xué)更是融合在整堂課的教學(xué)中，教師總能見縫插針的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作形式上的密碼。
在這一整堂課的教學(xué)中，教者以基于文本高于教材的視角，引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、議一議的過程中，既深入了解了文本的語言特點、思想內(nèi)涵，又破譯了文本形式的密碼。
在這節(jié)語文課上，我們看到了孩子們因為這些開放性的問題而迸發(fā)出的智慧之光，我們也看到了教者基于人文思想帶給學(xué)生的思維方式。這樣的語文課堂不由得讓人贊嘆教者的“匠心”精神。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇三
考核時間：培訓(xùn)開課前及培訓(xùn)課程結(jié)束時。
大圩中心衛(wèi)生院門診三樓會議室。
參加培訓(xùn)人員：各村衛(wèi)生室鄉(xiāng)村醫(yī)生共91人。
我院組織各鄉(xiāng)村醫(yī)生在衛(wèi)生院通過華醫(yī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)集中一起學(xué)習(xí)了《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（20xx年版）》的內(nèi)容及要求知識的培訓(xùn)，內(nèi)容包括：
（一）居民健康檔案管理。
1、城鄉(xiāng)居民健康檔案管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）；
2、居民健康檔案概論；
3、居民健康檔案的內(nèi)容與工作程序；
4、居民健康檔案在基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的更新與應(yīng)用；
5、健康檔案的電子化信息技術(shù)；
6、健康體檢流程；
7、個人基本信息采集技巧（1學(xué)時）。
（二）健康教育。
1、健康教育服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）；
2、社區(qū)健康教育方法與對象；
3、健康素養(yǎng)的基本知識與技能；
4、日常生活方式健康教育；
5、常見傳染病的健康教育。
（三）0～6歲兒童健康管理。
1、0～6歲兒童健康管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）；
2、新生兒家庭訪視及健康管理。
（四）孕產(chǎn)婦健康管理。
1、孕產(chǎn)婦健康管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）。
2、產(chǎn)褥期保健；
3、母乳喂養(yǎng)與哺乳期保健。
（五）老年人健康管理。
老年人健康管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）。
（六）預(yù)防接種。
預(yù)防接種服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）。
（七）傳染病報告和處理。
1、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理服務(wù)規(guī)范解讀（20年版）；
2、應(yīng)急基本知識；
3、突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理；
4、突發(fā)公共事件現(xiàn)場醫(yī)療救援。
（八）慢性病病例管理規(guī)范。
1、高血壓患者健康管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）；
2、高血壓病例管理；
3、ⅱ型糖尿病患者健康管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）；
4、ⅱ型糖尿病病例管理。
（九）重性精神疾病病例管理規(guī)范。
重性精神疾病患者管理服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）。
（十）衛(wèi)生監(jiān)督與協(xié)管。
衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)規(guī)范解讀（20xx年版）。
（十一）電腦基本操作技能及信息化基本知識。
總共30個課程40個學(xué)時，學(xué)習(xí)期間，各位鄉(xiāng)村醫(yī)生都能按時到課，認(rèn)真聽課，并作了學(xué)習(xí)筆記，而且能積極展開討論，大家一致認(rèn)為這次培訓(xùn)搞得好，讓學(xué)員了解并熟讀農(nóng)村衛(wèi)生人員公共衛(wèi)生知識的基本公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，為提高農(nóng)村衛(wèi)生人員公共衛(wèi)生知識的基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置能力其促進(jìn)作用，結(jié)合實際，希望以后能多學(xué)習(xí)，為大圩鎮(zhèn)廣大農(nóng)村居民提供更安全、便捷、優(yōu)質(zhì)的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)多作貢獻(xiàn)。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇四
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。
馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計并不是空洞的`.理論說教，而是來源于實踐又服務(wù)于實踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應(yīng)，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實踐相結(jié)合，整個講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來滿滿干貨，聽后滿滿收獲。
感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識大餐，讓我的2022年8月6日的夜晚與眾不同。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇五
8月26日上午，迎來了全員培訓(xùn)的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著20xx年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語活動等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學(xué)領(lǐng)域也開始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實踐。
構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價值。明確了單元學(xué)習(xí)終點后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價值和學(xué)情分析來開發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會實際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進(jìn)入作品的核心。
其次，要學(xué)會提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。
最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習(xí)，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動中得到最大程度的實現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇六
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào)：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。”寒假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區(qū)小學(xué)英語教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓(xùn)英語專場學(xué)習(xí)，更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個重要政治任務(wù)，“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點分享了小學(xué)英語試卷命題設(shè)計及作業(yè)設(shè)計，眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言進(jìn)行表達(dá)；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編對話，達(dá)到學(xué)以致用；課后歸類總結(jié)，學(xué)會知識的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語實踐的機會。
作業(yè)設(shè)計是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個體的特點及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。
分層作業(yè)設(shè)計是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設(shè)計上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。
通過本次學(xué)習(xí)，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又達(dá)到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個問題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學(xué)工作的一個不足。我認(rèn)為作業(yè)評價和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇七
教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的`，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時，教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們通過自學(xué)、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來，受益終生！
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇八
一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
通過這次培訓(xùn)，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的'教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn)，這主要有以下原因：
(1)教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
(2)目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實訓(xùn)基地設(shè)備不足，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。
(3)師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷,實驗室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
(4)產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認(rèn)可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗規(guī)律，然后學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。
總之，通過這次培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我校跨上一個新的臺階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇九
在開展工學(xué)一體化教學(xué)時，由于受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)方式、教學(xué)資源分配等基礎(chǔ)因素的影響，無形中加大工學(xué)一體化教學(xué)開展工作在具體實行過程中出現(xiàn)問題的可能，導(dǎo)致教學(xué)成果未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這就應(yīng)強化工學(xué)一體化在教學(xué)課堂中應(yīng)用力度，落實培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求。教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)實際工作流程及工作目標(biāo)，切實有效地站在學(xué)生的立場提出解決工作任務(wù)的應(yīng)對方法，充分保障提升學(xué)生就業(yè)能力的高質(zhì)量。
明確工作任務(wù)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)因素。在明確工作任務(wù)時，教師可采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方式促使學(xué)生身臨其境的感受任務(wù)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)課堂上，教師可通過微視頻展現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)狀，結(jié)合課件ppt論述典型就業(yè)案例，開展模擬活動流程帶動學(xué)生積極性。然而教師在實際教學(xué)過程中仍然存在以下幾方面的問題。
第一，教師創(chuàng)建的情境式教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力，這不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力分散，未充分發(fā)揮情境式教學(xué)效果作用。究其根本原因在于教師缺乏企業(yè)工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，未將情境式教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)充分融合，空有理論基礎(chǔ)而無實踐教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。因此，教師應(yīng)立即充實自身實踐經(jīng)驗，利用課余時間走入企業(yè)，與相關(guān)工作人員共同探討企業(yè)任務(wù)目標(biāo)，真實情感地體驗企業(yè)工作生活。其次，教師還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員來到課堂，為學(xué)生講解實際的企業(yè)工作任務(wù)。最后，教師應(yīng)關(guān)注企業(yè)調(diào)研發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合企業(yè)工作任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)方案。
第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，學(xué)生被動性接收教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，未從根本上充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前階段的教學(xué)課堂，很多教師不注重學(xué)生的主體地位，授課方式具有很強的功利性，養(yǎng)成學(xué)生不懂裝懂的'思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)積極改變課堂教學(xué)方式，帶動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)流程，自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求及標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性去探索思考學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，同時指定一名小組組長，由小組組長帶動組員合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能積極參與到課堂活動中。
在實施制訂計劃環(huán)節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探討企業(yè)工作內(nèi)容，學(xué)生分工合作對資料進(jìn)行采集與整理，小組成員根據(jù)分析成果制訂工作計劃，同時教師在旁加以監(jiān)督為學(xué)生答疑解惑。但在實際課堂教學(xué)中，并不是每位小組成員都會參與計劃制訂活動，同一小組只有一名成員或少數(shù)幾名成員完成所有資料收集、制定計劃任務(wù)，而其他成員則渾水摸魚坐享勞動成果。究其根本，學(xué)生并未切身體驗過小團體協(xié)作完成任務(wù)的過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團結(jié)合作的實踐經(jīng)驗，對小組合作方式無所適從，而且大部分中職學(xué)生自身就缺乏積極主動性，以懶散懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)及時修整小組合作探究方式，確保每位學(xué)生都能分配到指定任務(wù)并嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)。首先教師應(yīng)要求每位學(xué)生獨自制訂一份工作計劃，并在小組內(nèi)輪流發(fā)言介紹自己制訂的計劃內(nèi)容和目的等，其次小組成員再將所有計劃進(jìn)行整合處理，最終確定一份符合預(yù)期的綜合計劃。
在此過程中，教師要對每位學(xué)生所提計劃進(jìn)行評定，同時細(xì)致觀察學(xué)生參與情況，全方位考察學(xué)生計劃制定能力。
制訂計劃環(huán)節(jié)完成后，教師還需通過實施計劃環(huán)節(jié)掌握學(xué)生制定計劃水平，檢驗小組合作成果，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)。在實施計劃環(huán)節(jié)開展過程中，極容易出現(xiàn)小組成員未能按照制訂計劃嚴(yán)格實行的現(xiàn)象，這就需要教師加大監(jiān)管力度，督促學(xué)生嚴(yán)格按照指定計劃完成工作任務(wù)；其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實施計劃時詳細(xì)做好過程記錄，仔細(xì)比對過程記錄與制訂計劃，防止實施過程中出現(xiàn)偏差；最后，教師可指派專門監(jiān)督人員，對小組整體實施計劃進(jìn)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在一定程度上保證實施計劃環(huán)節(jié)的規(guī)范性。
開展做出決策環(huán)節(jié)時，由教師與學(xué)生共同對制定計劃進(jìn)行討論分析，教師針對制定計劃可行性為學(xué)生提出改進(jìn)意見和科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生完善整體實施計劃流程，幫助學(xué)生敲定最終修改處理后的綜合計劃，確保學(xué)生制訂的工作計劃具備較強操作性。在做出決策環(huán)節(jié)，一般存在兩方面的問題，第一方面，在小組成員上臺展示綜合計劃時，選派出的發(fā)言代表通常為固定人選，其他成員并無上臺發(fā)言機會，學(xué)生綜合語言表達(dá)能力并未得到充分鍛煉。針對于此，教師可以采用為小組成員編號的方式，通過隨機叫號來提升每位學(xué)生上臺展示的概率，同時被叫號的學(xué)生上臺講述制訂計劃時，教師與其他學(xué)生應(yīng)積極提出改動和補充建議，形成共同監(jiān)督共同參與決策的局面，整體性提高學(xué)生綜合能力水平。第二方面，小組成員上臺發(fā)言時語言表達(dá)能力匱乏，并且展示制訂計劃方式單一，通常只是照著文字內(nèi)容進(jìn)行刻板宣讀，嚴(yán)重缺乏課堂互動性。因此，在學(xué)生講述制訂計劃時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、圖表、課件ppt等靈活多變的表達(dá)形式，加強學(xué)生語言表達(dá)能力的使用，幫助學(xué)生樹立自信心，采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生上臺完成脫稿發(fā)言。
實踐成果的檢驗離不開總結(jié)評價過程，在評價反饋環(huán)節(jié)，教師通過總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢測教學(xué)成果，從整體角度評判教學(xué)工作是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且評價反饋環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，及時反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不足的地方。評價反饋主要由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、企業(yè)點評等方式組合而成，其中評價內(nèi)容多以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、人際交往能力為主，旨在全方位考察學(xué)生綜合工作能力。而在學(xué)生評價反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生自評和小組互評的真實性往往得不到保障，學(xué)生在填寫評價表時會帶有強烈的主觀意識和個人情感，評價結(jié)果不具備科學(xué)性和可靠性，對此，教師在學(xué)生進(jìn)行自評和互評時，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督手段。例如，學(xué)生在進(jìn)行自評時，教師應(yīng)促使每位學(xué)生聽從小組內(nèi)其他成員的建議，結(jié)合自身在小組合作中做出的貢獻(xiàn)和綜合價值水平，客觀真實的完成自我評價；學(xué)生在進(jìn)行小組互評時，教師可要求學(xué)生總結(jié)個人工作成果，督促小組成員按照評價標(biāo)準(zhǔn)評判組內(nèi)其他成員的總結(jié)報告，在此基礎(chǔ)上整合小組工作總結(jié)報告。同時由教師選出一名代表，對小組成員的報告總結(jié)和勞動成果進(jìn)行展示，并結(jié)合組內(nèi)選定的相關(guān)監(jiān)督人員意見，綜合考量小組任務(wù)完成成果和評價總結(jié)，客觀真實的填寫小組互評評價表。
結(jié)語。
顯而易見，工學(xué)一體化教學(xué)工作的開展對提高學(xué)生綜合職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)對工學(xué)一體化教學(xué)模式發(fā)展意義有基本認(rèn)知，掌握工學(xué)一體化教學(xué)模式要點，積極響應(yīng)國家教學(xué)目標(biāo)完成工學(xué)一體化教學(xué)實踐，全面落實工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念發(fā)展目標(biāo)，積極推行校企合作共同招生、共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工學(xué)一體化教學(xué)制度，采用明確工作任務(wù)、制定工作計劃、做出決策、反饋教學(xué)評價等應(yīng)對策略，幫助中職學(xué)生早日解決就業(yè)問題。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇十
今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學(xué)—評一體化教學(xué)課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構(gòu)的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認(rèn)識與實踐”做了相關(guān)報告。
在盧臻老師的講座中，她再次強調(diào)，教學(xué)評一體化教學(xué)的核心在于課堂評價功能的發(fā)揮，即評價驅(qū)動教學(xué)，其實質(zhì)是以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋來調(diào)控和驅(qū)動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認(rèn)識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程參照學(xué)習(xí)目標(biāo)“為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)”進(jìn)行評估、反饋、解釋、分析、指導(dǎo)，旨在促進(jìn)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂評價的功能是，它是一種現(xiàn)時現(xiàn)報的評價，目的在于考?！拔覀冋谧龅萌绾巍保谡n堂上產(chǎn)生及時問責(zé)教學(xué)的效果，一方面問責(zé)老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調(diào)整，兩一方面問責(zé)學(xué)生是否學(xué)會了，哪里還需要補救，哪里還需要質(zhì)疑。在課堂目標(biāo)直線型的進(jìn)展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節(jié)奏，由“快推”內(nèi)容轉(zhuǎn)向“慢引”學(xué)習(xí)；改變了教學(xué)視角，由緊盯課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)；改變教學(xué)方式，由“教而不學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)而后教”；改變了教學(xué)生態(tài)，由“滿堂動或問”轉(zhuǎn)向靜悄悄學(xué)習(xí)。
課堂評價的運行以學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建自我評價和自我矯正的體系。課程內(nèi)部前后一致，首尾貫通，學(xué)習(xí)即評價，學(xué)評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學(xué)是評價驅(qū)動課堂的.前提保障。
但是，能否在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的評價取決于教師能否設(shè)計出準(zhǔn)確有效的評價任務(wù)，能否制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。盧老師引領(lǐng)大家思考的問題是：什么是評價任務(wù)？評價任務(wù)有哪些類型？選擇與設(shè)計評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務(wù)不等于教學(xué)活動，后者旨在表明學(xué)生正在做什么，而前者強調(diào)在達(dá)成目標(biāo)上學(xué)生是如何做的，做得如何，旨在獲取學(xué)生表現(xiàn)的信息，提取證據(jù)，反饋矯正，促進(jìn)表現(xiàn)。其目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，與實際生活結(jié)合，使學(xué)生動起來，愿意參與，主動創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時要注意以下原則：一個前提，兩個關(guān)鍵，三種性質(zhì)，六個要素。一個前提即目標(biāo)具體、明確、可測評。兩個關(guān)鍵是任務(wù)要和目標(biāo)匹配，與目標(biāo)指向的核心知能保持一致，要創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)置于與生活相聯(lián)系的背景中。評價任務(wù)的設(shè)計要有邀約性，激趣性和挑戰(zhàn)性。評價任務(wù)的設(shè)計需包含任務(wù)目的、學(xué)生身份、任務(wù)對象、任務(wù)情境、表現(xiàn)類型、任務(wù)要求六要素。然而，我們應(yīng)注意，在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教學(xué)活動不應(yīng)太泛，教師還要細(xì)化解讀目標(biāo)，使目標(biāo)指向準(zhǔn)確，從而使課堂教學(xué)活動適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個教學(xué)活動都要評價，評價是針對目標(biāo)實施的。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇十一
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求。
我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場的需求。
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求。
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧，強調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的'快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學(xué)重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實施實驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念。
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下。
1、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，加強教學(xué)方法研究，個別難點教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點。
6、在實踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。
依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)。
1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。
為了有效的實施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實施。
教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得篇十二
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，讓孩子們有了一個輕松愉快的童年！教育有了新的希望。同時也督促著我，要想更多辦法去努力提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。
“雙減”，就是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律、保障學(xué)生身心健康成長的重大舉措。我所在的金臺區(qū)蟠龍鎮(zhèn)小村小學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，通過積極開展課后延時服務(wù)、減輕學(xué)生作業(yè)量等措施，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更好地回歸到了校園。
我所帶的四年級語文學(xué)科，在每周一就把本周五天的家庭作業(yè)內(nèi)容全部安排出來，對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計主要包括聽故事、閱讀理解、預(yù)習(xí)課文、朗讀實踐、基礎(chǔ)知識回顧等等，每項作業(yè)的完成時間最多不超過三十分鐘。除此之外，我還專門設(shè)定每周三為班級的“無作業(yè)日”，讓孩子們聽到放學(xué)鈴聲就無憂無慮，提到放假就開開心心，徹底減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣一來，孩子們每天都能輕輕松松上課，快快樂樂回家，自由自在生活。課堂氣氛也活潑了很多！
另外，課后延時服務(wù)時間，我督促學(xué)生認(rèn)真完成各個學(xué)科當(dāng)天的作業(yè)，遇到有的學(xué)生不理解的題，就仔細(xì)給講解一下，絕大多數(shù)學(xué)生都能保證質(zhì)量、按時完成作業(yè)。一段時間以來，再也沒有看到哪位學(xué)生因為晚上或者假期作業(yè)太多寫不完而熬夜，第二天不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。相反，他們的精神頭更足了，聽講更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)效率也更高了。
作為一名基層教育工作者，應(yīng)當(dāng)以立德樹人為導(dǎo)向，克服“唯分?jǐn)?shù)”的評價方式，堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，以“四有”好教師和“四個引路人”為職業(yè)指引，為學(xué)生的成長導(dǎo)航，撐起有利于學(xué)生健康成長的寧靜天空。
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