2023年三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-26 22:07:36
2023年三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思(三篇)
時(shí)間:2022-12-26 22:07:36     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?,奄奄一息地躺在病床上?/p>

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本,感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思篇二

小鹿在門前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水??墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事,傳遞出"能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)"的樸素的道理。我在教學(xué)時(shí)抓住課文的內(nèi)涵,課后感觸頗多。

一、抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)內(nèi)容

教學(xué)中,我抓住了重點(diǎn)詞句,如:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。"和"看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽。",學(xué)生從單純的讀到思考的加深,感受的加深,從而對(duì)內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。

二、以讀悟情 注重情感體驗(yàn)

課堂中,我以激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們的情感去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在體驗(yàn)中讓學(xué)生設(shè)想如果你就是小鹿,可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到,你的心情會(huì)怎樣?當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng),說(shuō):見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風(fēng)”時(shí)心里怎么想?在這些體驗(yàn)中,讓學(xué)生再次體會(huì)小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維,練習(xí)說(shuō)話

教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。如,在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后,我給學(xué)生提供一個(gè)想象的平臺(tái):還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來(lái)了,她說(shuō) 。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái),她說(shuō) ,)繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。

通過(guò)這節(jié)課,大多數(shù)學(xué)生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理。但如果能更好地挖掘課文內(nèi)容,我想學(xué)生還能領(lǐng)悟更深一層的人生道理。

三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,以學(xué)生的朗讀為主,串起看圖、想象、說(shuō)話,讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中,用心體驗(yàn),用情表達(dá)。

一、以讀為主,引導(dǎo)看圖、想象,培養(yǎng)語(yǔ)感。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà),具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無(wú)邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境:“小朋友說(shuō)得可真美呀!誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)?” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),進(jìn)入課文的意境中,然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我創(chuàng)設(shè)了朗讀 情境,采取了激勵(lì)措施,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學(xué)生真心投入,真情流露。

二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念,在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“開(kāi)心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話,來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子,有的孩子喊:“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?!?有的孩子喊:“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?!睂W(xué)生完全被感染了,“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),學(xué)生有感情地朗讀著課文,在讀體會(huì)、感悟,表達(dá)這種心情。

三.不足之處:

1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話時(shí),學(xué)生說(shuō)得不太好,我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō):你來(lái)到草地上,會(huì)做哪些事情,再啟發(fā)學(xué)生將話說(shuō)得更具體些,這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),學(xué)生讀出了莊稼的色彩美,但整句話讀得不夠流暢,欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材,把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——,有時(shí)像————?!毕胂笳f(shuō)話時(shí),圖片放得過(guò)快,對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外,學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一,教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此,我覺(jué)得在低年級(jí),老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的,同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣,一堂課才會(huì)更完美!?

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