總結是一種簡潔而高效的方法，讓我們能夠從各個方面評估和分析一個問題或者情況。在寫總結時，要全面考慮到自己的學習、工作、生活各個方面。以下是小編為大家整理的閱讀材料，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
小學數學教學反思論文篇一
一、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。
認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養(yǎng)學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作?！?/p>
從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養(yǎng)他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。
二、生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵。
要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢?那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。
三、從實際出發(fā)選擇練習形式，提高課堂練習效率。
在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的計算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1—20的數字卡片，并統(tǒng)一涂色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。
四、練習要有針對性，更要幫助學生發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律。
雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現(xiàn)的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。
很多計算題都有它的規(guī)律可循，讓學生掌握這些規(guī)律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎?怎樣分?你的理由是什么?在分類的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發(fā)現(xiàn)相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規(guī)律。
五、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養(yǎng)學生集體主義觀念。
“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。
學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：
9+2+18+6+25+7+3。
5+4+57+4+62+5+8。
通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。
六、高學生計算能力一定要先培養(yǎng)學生良好的計算習慣。
很多教師在教學中經常會發(fā)現(xiàn)學生在做計算題的時候會出現(xiàn)很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現(xiàn)為：抄錯數、看錯符號等等。因此培養(yǎng)學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養(yǎng)成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現(xiàn)因為看錯題目而算錯的現(xiàn)象。最后要培養(yǎng)學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。
低年級學生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發(fā)展，才能達到新課標的要求。
小學數學教學反思論文篇二
數學教學的歸宿是：教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發(fā)展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優(yōu)越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。通過這節(jié)課的教學，我感悟到：
學生學習數學有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現(xiàn)時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生做“風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，教師充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。
小學數學教學反思論文篇三
農村學生數學基礎較差,突出表現(xiàn)在學習習慣差,行為習慣差,靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起:學生養(yǎng)成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處,教師要從課前預習、學習態(tài)度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態(tài)度不端正,自己沒有好的學習習慣,必須老師督促,回家家長不說就不認真去學習,這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。
記得我剛教這個班級的時候每當上課時同學們還沒有準備好這節(jié)課該用的書啊練習本啊之類的,等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說提前預習了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學了怎么這樣的好習慣都沒有養(yǎng)成呢,于是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準備好,放到桌子的左上角,這樣會節(jié)約時間的。下次上課一部分同學聽話了,還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學,下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。
二、關注留守兒童。
對于農村來說現(xiàn)在的父母多數外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業(yè)不聞不問,導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母,高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴格要求他們的學習,使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個孩子,平時她的零花錢是最多的,但是就是不認真學習,平時我留的作業(yè)總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業(yè)了。還有該表揚的時候我就表揚她,讓她感覺到自己在班級中是有地位的,這樣她的學習成績很快提高了,作業(yè)也認真的完成了。
三、改變傳統(tǒng)教學模式,建立平等的師生關系。
長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態(tài),成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態(tài)度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。特別是農村的孩子家長對孩子的學習漠不關心,甚至自己都不會,這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展“我想對老師說……”主題活動,讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生,幫助學生所遇到的困難,這樣就得到學生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友,老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上多關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛;其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數學習成績好的學生,而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學生主動學習的機會要盡量多一些,師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。
四、深入鉆研教材,優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法。
1、根據小學生身心發(fā)展特點,適當開展學習競賽,是激發(fā)學生學習積極性的有效手段,有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”,“看哪一組算出來的人多”等,都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對小學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。
2.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術:新課標下的數學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象,而且它往往又是教學的重點和難點,借助多媒體輔助教學,可以活化這些現(xiàn)象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段,才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學習長方體和正方體認識這節(jié)課時我采用的多媒體教學,發(fā)現(xiàn)學生學習積極性特別的高,連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性,由于農村經濟條件差每個學校只有一個多媒體教室,不能每節(jié)課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了,教學質量自然就提高了。
五、讓數學走進生活,激發(fā)學生學習興趣。
數學源于生活,生活中又充滿著數學。在數學教學中,我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數學,摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后,我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作,暢通了學數學、用數學的聯(lián)系,使學用緊密結合,這正是片面應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設計隊形的問題”讓學生面對這樣的實際問題自己去設計想思路,學生在教師的啟發(fā)引導下,體驗到每個環(huán)節(jié)都與自身的生活有關都那么有趣。
這樣就將課堂教學還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權,教師走下講臺與學生共同發(fā)現(xiàn),共同研究,共同創(chuàng)造,共同體味數學的魅力。今后要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學程序,還課堂生動活潑的場面。
六、要做好后進生轉化工作。
1、關心愛護后進生,尊重他們的人格。
后進生特別需要溫暖和熱愛,因為他們經常在人格上得不到尊重。這時老師更應該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人對物的態(tài)度,從而產生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
教師要一分為二的看待后進生,善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉化的良好開端?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?強化學習動機,啟發(fā)自覺學習:利用原有學習動機的轉移,使后進生產生學習的需要:利用學習成果的反饋作用:提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會起到“星星之火,可以燎原”之效果。
總之,在我的教學工作中,作為一名教師,我必須把知識更好的給學生,為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍,使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今后的工作中探索一條實實在在的教改之路。
小學數學教學反思論文篇四
本節(jié)課內容-矩形的性質，整個課按矩形的定義—矩形的性質(一般性質和特殊性質)—例題講解(總結特殊結論)—當場練習的流程進行講解。整節(jié)課目標明確，讓學生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識;內容比較流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起;課堂目標完成良好，學生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：
這說明了備課不是很充分，這也是我長期以來的一個缺點，總是在課堂中講個不停，語言多了，重點就不夠突出!下定決心，把握好每節(jié)課，爭取做到語言簡明扼要、不重不漏。
那就是我把矩形的性質和矩形的對稱性分開了，而矩形的性質本身就包括的對稱性，這個反映出對知識的不熟悉，備課時得把握教師用書和新課標。
在今后的教學過程中，我定會時時提醒自己，同樣的錯誤不能在犯第2次。另外一個感觸就是學生的表現(xiàn)讓我領悟到教師不應該把學生一棍子打死，人的潛力是無窮盡的，給你的學生充分發(fā)揮的空間，他們定會還你一個意外的驚喜!我們需要這種驚喜，那么學生就更需要一個廣闊的空間。
小學數學教學反思論文篇五
清末戊戌變法的代表人物梁啟超先生曾經說過：“少年強，則國強。少年進步，則國進步?！庇纱丝梢姡W生素質教育的成功與否，對于個人與國家的未來都至關重要。
一、改變思想認知，提高學校領導的管理水平。
隨著我國近些年來的國民經濟飛速發(fā)展，人們對學生的基礎義務教育建設重視程度越來越高。但是由于許多殘存的歷史遺留問題，導致目前在我國許多邊遠地區(qū)，仍然對于學生的小學教育重要性的認知不夠。為了祖國的發(fā)展與學生的未來，國家與社會需要改變傳統(tǒng)的思想認知，積極致力于小學生的基礎義務教育建設。以一所普通的村辦小學為例，雖然學校的師資力量薄弱以及校園的基礎設施落后，但是學校領導依然要貫徹落實國家的教育政策，加強自身的思想方面的建設，積極倡導“讓每一農村孩子都有學可上”的理念，提高自身的管理水平，把村辦小學越辦越好。學校領導具體可以從以下幾個方面做起：
1、加強思想建設。學校領導作為村辦小學一切事物的主導者，要為村辦小學其他教師起到表率的作用。所以學校領導需要加強自身的思想道德建設，努力地把“弱小的”村辦小學一步步壯大。例如，學校領導可以定期開教師例會，在例會上學校領導與其他教師一起研討在學生小學義務教育過程中遇到的問題，并鼓勵其他教師積極發(fā)揮自身專業(yè)知識特長，提高對學生的教育質量，讓學生接受更好的科學文化知識。
2、發(fā)揮自身才能學校謀福利。由于教學條件的限制，村辦小學總是“缺磚少瓦”，導致學生的受教育權利受到一定程度上的損害。村辦小學的學校領導在向更高級別教育機構，如市教育局做工作匯報的時候，可以發(fā)揮自身才能，請求市教育局有關領導，加大對于本校的教育經費投放，以便更好地完善村辦小學的基礎設施建設以及教育設備的完善，提高村辦小學對學生的教育質量。
二、加強教師教育的專業(yè)知識水平，提高教育質量。
由于村辦小學教學條件簡陋以及教師的待遇不高，使得村辦小學很少有專業(yè)教育水平高的教師前來任職，從而導致村辦小學師資力量薄弱現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了讓學生接受更加完備的科學文化知識，提高目前村辦小學中教師的專業(yè)教育水平顯得尤為重要。教師專業(yè)教育水平的提高，一方面可以通過完善自身的專業(yè)知識體系的方法。教師在為學生授課的過程中，采用更加高效的教學方法，達到提高對學生的教育質量的目的;同時在另一方面教師專業(yè)教育水平的提高，保證了學生所學知識的正確度，有利于提高他們的學習能力，并完善他們自身的知識體系?；诖遛k小學的教學實際，提高教師的專業(yè)教育水平，可以從以下幾個方面做起：
1、教師加強自身教育。一個對學生擁有強烈責任心的村辦小學教師在發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)教育水平有所欠缺的時候，一定會主動地去彌補自身專業(yè)教育體系上的漏洞，從而提高自身的專業(yè)教育水平。例如，村辦小學數學教師在閑暇之余，可以熟讀《小學數學教學要領》這類書籍，并把從書中受到的啟發(fā)運用到實際教學的過程中，豐富學生的課堂學習，提高學生的課堂學習效率，從而達到提高對學生的教育質量的目的。
2、學校開展教師教學大賽。村辦小學為了檢測教師對學生的的實際教學效果，提高他們的專業(yè)教育水平，可以定期開展教師教學成果評比大賽。在教師教學成果評比的過程中，一般以學生的學習成績作為比較對象，看看哪位教師教出來的學生成績更好。讓教師在心理上產生“攀比”，激勵他們在以后的教學過程中，努力提高自身專業(yè)知識水平，提高對自己學生的教育質量。
三、建立監(jiān)督與反饋機制，提高學生教育質量。
一個學校教育質量的好壞體現(xiàn)在很多方面，其中完善的監(jiān)督與反饋機制的建立對學校教育質量的影響很大?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。村辦小學雖然教學條件簡陋，但是也需要建立完善的監(jiān)督與反饋機制，這樣才能讓村辦小學各項事務正常運轉起來，最終達到提高對學生的教學質量的目的。監(jiān)督與反饋機制的建立同時也方便了學校領導與家長雙方對學生在生活與學習等各方面的保護與管理，從而使得學生在以后的生活中對村辦小學這段學習時光充滿美好的回憶。具體的'監(jiān)督與反饋機制如下：
1、學校領導的監(jiān)督作用。學校領導作為學校一切事物的“統(tǒng)領者”，對于村辦小學的一切事物，都要從管理水平上負起責任。學校領導大到對于教師教學質量的監(jiān)管，再到學?；A教學設備的監(jiān)管，小到對于學生學習生活的監(jiān)管，學校領導都要負起責任。在村辦學校中，建立起一套完善的監(jiān)督體制，為教師分擔監(jiān)督的責任，從而幫助讓教師更好地完成教學任務。
2、家長的反饋體制的建立。家長作為學生的課堂外的第二任教師，應該積極地與學校進行交流互動。讓學校教師清楚學生在家中的學習情況，同時也可以讓家長知曉自己孩子在學校中的表現(xiàn)。家長反饋機制的建立，加強了教師與家長之間的溝通交流，讓他們兩方面都更好地清楚學生的學習狀態(tài)，有利于他們及時對學生在學習過程中暴露出來的問題進行解決，從而達到提高對學生的教育質量的目的。
3、學生自評體制的建立。學生對于自身的學習狀況最為了解。學生及時地對自己所學知識進行自我評價，并把評價出來的結論反饋給教師，讓教師幫助解決自己的問題，從而完善自身的知識體系。同時學生自評體系的建立，可以幫助學生更好地學習相關科學文化知識，達到提高教師教學質量的目的，以此來彌補因為村辦小學教學條件簡陋，而產生的與其他學校之間的的教學差距。
結語：雖然村辦小學教學條件簡陋，教師專業(yè)教育水平不高，但是通過學校領導加強自身思想建設與監(jiān)督力度，教師提高自身的專業(yè)教育水平，家長時刻與學校進行溝通，建立完善的反饋機制等各式手段，最終還是可以達到提高村辦小學教學質量，讓學生德智體美各個方面全面發(fā)展的目的。
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小學數學教學反思論文篇六
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。例如：在教學"求兩數相差多少的實際問題"時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。
在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學"圓的認識"時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
現(xiàn)在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。
在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發(fā)型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發(fā)學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發(fā)，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現(xiàn)了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的。
數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現(xiàn)了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。
小學數學教學反思論文篇七
雖然我是數學老師，但是作為一年級的班主任我也非常關注和重視一年級學生的拼音以及識字，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，我們一年級教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。
一個好的教師，每節(jié)課除了能夠按計劃保質保量完成既定教學目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語言，豐富廣博的知識，從而使學生經常能有一些意外的收獲。而我覺得自己的語言表達能力有待加強，導致學生在有些數學問題上表達有些過于復雜。
一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多一年級學生還停留在學前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很嚴格，作業(yè)量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的知識點。
三、對于差生也沒有進行針對性輔導。
任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己，并從中獲得了新的教育啟迪。
一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。
二、要求學生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。
三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。
四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。
成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。
小學數學教學反思論文篇八
摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為農村教學帶來了挑戰(zhàn)，本文從六個方面對農村小學數學教學進行了探討。
21世紀是一個人才競爭的世界，創(chuàng)新教育勢在必行。課堂教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名小學數學教師，特別是一名年輕的農村小學教師，如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?我認為小學生年紀小，思維能力尚不發(fā)達，處于提高數學素質的起步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢?從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：
一、利用小學生的年齡特點，聯(lián)系生活。
小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發(fā)性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。
二、開發(fā)小學生的悟性。
一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系及解決問題的能力。
三、多抓口算培養(yǎng)敏捷思維。
口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現(xiàn)。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：
其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。
其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感，它非常利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
了競爭意識。
四、錘煉心理。
對學生的培養(yǎng)，很大一部分是對其心理的培養(yǎng)。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力;樹立學生克服困難的信心，使其養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養(yǎng)學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。
五、加強反思。
小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。
小學數學教學反思論文篇九
作為一名數學教師，如何提高自己的教學水平，如何上出好課，我認為：不斷地反思自己的課堂教學，加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。
首先要認識到反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。其次，我們要反思哪些內容呢?任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。
另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受。
深刻的內容，有側重地進行思考。
一、根據教學活動順序確定反思內容。
1.對教學設計的反思教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目標，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2.對教學過程的反思我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發(fā)展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發(fā)展數學能力的過程中獲得全面發(fā)展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統(tǒng)一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發(fā)展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發(fā)展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環(huán)境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發(fā)了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養(yǎng);教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規(guī)律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。
3.對教學效果的反思對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發(fā)展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
4.對個人經驗的反思這是教師對自己教學活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
小學數學教學反思論文篇十
我國的應試教育有著悠久的歷史，長期以來受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產生的課堂教學問題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學實踐中可以看出，應試教育普遍存在著重結果輕能力，重教學輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問題的主要原因是教師與學生之間缺少互動，學生的主體地位沒有被確立，教師的引導作用沒有得到良好的發(fā)揮，致使課堂教學就是生硬的知識點灌輸。為了突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，在20世紀90年代，隨著互聯(lián)網以及多媒體技術的廣泛應用，以學習為中心的新的教學理念開始興起，并在教學過程中逐漸顯示出優(yōu)勢地位。
我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環(huán)境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發(fā)散能力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現(xiàn)代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環(huán)境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，在師資力量以及教學環(huán)境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發(fā)揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。
2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現(xiàn)。
以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創(chuàng)造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。
2.1積極地為學生創(chuàng)造良好的學習情景，以激發(fā)學生的學習興趣。
教學在教學活動中的主導作用主要體現(xiàn)在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創(chuàng)新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發(fā)學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態(tài)中來，完成教學目標。
2.2學生主動學習，積累新的知識。
學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統(tǒng)的整理，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的差異，對于學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創(chuàng)造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統(tǒng)教學弊端，取得良好的教學效果。
小學數學教學反思論文篇十一
通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂。
進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
二、給學生創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高?？梢姡瑒?chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節(jié)的內容。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。
新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發(fā)現(xiàn)數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力。
教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx，你真棒!”;當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討;當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。
小學數學教學反思論文篇十二
自從上學期開始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要？就這樣在思考困惑中編寫了上學期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫下學期課程綱時還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特別是關于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學溝通，她和我一樣困惑。
對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認為是建立在運用細化課程標準的方法細化出每一節(jié)課的目標之后再總結出來的每一節(jié)課的具體“實施策略”；而“評價策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標準的教學設計”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評價設計”。如果按照我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據以往的經驗可知細化一節(jié)課的標準便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨立地對一節(jié)課進行過細化課標分析及評價設計。于是在實際具體編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達到最初編制的目的和效果。
開學第一課，按要求和學生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內容不夠了解；
3、覺得青年教師一定要多讀書，以增加自己的知識儲備。
白老師在周五上了課，課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學生的語言還是不太符合學生的年齡特點，有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個班也上了分享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國旗耽誤十幾分鐘時間而沒有進行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況：
1、內容對學生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；
3、部分學生在總結每個單元要學會的內容時會將一些具體的計算方法等說出來。我的思考：由于開學已經好幾天，很多學生已將預習過課本，所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開學第一課，以免學生已經預習而失去興趣。
4、讓學生看著整理出來的綱要內容是否有些單調，某些課是否應該結合課本。在其中一個班我有兩個領域的內容是讓學生看著課本分析的，感覺學生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、在分析每一節(jié)課（或某個單元）的時候是否需要引領學生回憶并猜測學習本節(jié)課（或本單元）需要用到以前的哪些知識，滲透知識的遷移，也利于學生構建數學知識的網絡。
另外我和外校老師溝通此事，他們學校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內容直接呈現(xiàn)給學生進行分析研究。這樣學生的興趣可能更低，但我校用ppt呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調利用，需要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。
小學數學教學反思論文篇十三
小學生的思維特點是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、經驗決定他們獲得絕大部分數學知識是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在教學中，我注意讓學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中理解知識。周長這個概念是個抽象的概念，學生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清楚。但是小學生在日常生活中會接觸到很多物體，他們對物體的周長已有了一定的感性認識。結合這些特點，我設計了引導學生根據已有生活經驗，通過學生指一指，說一說理解周長概念的過程，。事實證明：教學中有效運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點并通過遷移原則，有效疏導學生思維障礙，能收到良好的教學效果。
新的課程標準中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！爆F(xiàn)代教育學也認為：數學學習是一個動態(tài)的過程，在數學學習過程中，要讓學生經歷知識形成過程，從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學長，正方形周長的計算方法時，我就給學生提供了充分的自主探索空間。教學中學生通過測量、計算，找到不同的計算方法。此時，學習的主動權完全掌握在學生手里，每個學生，每個小組可以根據自己的經驗，用自己的方式，主動地，自由地，開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)。再通過小組討論，學生自主推薦，展開辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公式。通過本節(jié)課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的思路是活躍的，有時可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們去研究去探索，可以拓展他們的思維能力，還可以培養(yǎng)他們研究數學問題的興趣和能力。
練習設計的開放性能有效地激發(fā)學生探索興趣，讓練習內容開放，具有選擇性；讓練習時空開放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來，讓學生的思維真正動起來，激發(fā)起學生探索興趣。在練習時，我只設計了幾道題目，學生可以根據自己的學習狀況自主的選擇研究的課題，既突出學生的主體作用，也有利于分層教學。
小學數學教學反思論文篇十四
隨著新課標的實施，小學數學課堂教學的教學方式轉變越來越重要。結合這些年的教學體會及新課標的要求，對小學數學課堂教學的教學方式的設計也有了一些新的認識：引導學生自主探索，激發(fā)學生的學習興趣，實際情景與教學內容完美結合等都是現(xiàn)實新課標教學目標行之有效的方式。
《新課程標準》明確指出了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！毙聲r期的教育工作者必須轉變教育觀念、教育方式、教學行為等。傳統(tǒng)的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被教師“全包了”，學生只是接受知識的“容器”。不斷地被教師塞進知識，從而使數學課堂變得機械、沉悶,缺乏生氣。在教學中，我由傳統(tǒng)單一的知識灌輸者逐步轉變成學生的引導者、組織者、指導者，注重學生獲取知識的學習過程。教學時，我大多數是開門見山，直奔本堂課的重難點提出問題，組織引導學生自主學習新知識。例如：在教學“圓周長計算公式”時，首先提出問題：我們都會計算長方形、正方形的周長，教材上的小朋友圍繞圓形花壇轉一圈到底有多少米呢？這節(jié)課同學們能不能自己推導出“圓的周長計算公式”呢？接著，我就在黑板上畫了幾個大小不同的圓并標出了圓的直徑，組織學生用準備好的線圍繞著圓量出圓的周長。引導學生用圓的周長除以所在圓的直徑，得出圓的周長總是圓的直徑3倍多一些。此時,教師及時介紹圓周率。然后，引導學生根據除法各部分間的關系，得出求“圓的周長的計算公式”。學生體驗了知識形成的過程，在學習過程中感受到數學學習的快樂，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R。最后針對本堂課的重難點進行最有效的鞏固練習，教師及時輔導。
要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的?？傊?，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”。
作者:申維科單位:吉林省四平市八馬路小學。
小學數學教學反思論文篇十五
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。
生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《南極小客人》時，在主題圖講完后，我請24個同學上臺，問：蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊；然后引導學生討論24由幾個十和幾個一組成。師還可以問：企鵝和賊鷗，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握24的組成，還可以進行思想教育。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數游戲》時，我先告訴學生我抓一把黃豆，數一數共有多少個黃豆，再拿一些黃豆，估一估，有幾個一把，大約有多少個，就知道了。這樣反復進行幾次中掌握了，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行奪紅旗比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。
小學數學教學反思論文篇十六
小學數學生活化是以課堂教學生活化為基礎的。新課標喜愛倡導小學數學的生活化，針對傳統(tǒng)數學教學中教學內容與實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。小學數學教學的生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的數學素養(yǎng)與數學實踐能力，提高數學教學的有效性。數學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生已有的生活經驗，學生的學習效率會更高。本文結合筆者自身的教學經驗，探討小學數學教學的生活化。數學教學源自于實際的生活，生活生產的進步又為數學教學的發(fā)展提供需。數學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數學教學的生活化，不僅僅是應用數學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數學思想與數學技術。在人們的日常生活中，處處都充滿了數學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學知識。因此，新課標下數學的課程標準提出：小學數學教學要有效的聯(lián)系學生的生活實際，為學生學習創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數學知識，形成科學的數學方法，提高解決問題的實際能力。
1.學生學習狀況的要求。數學學習對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義，但是學生對數學學習卻沒有絲毫的興趣，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數學教學的弊端有著一定的關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內，學生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學數學教學的生活化。
2.新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，小學數學的生活化已經得到了教育者的高度重視。在小學數學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實內容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學內容。
3.提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數學教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術。學生沒有時間與空間進行自己的思考，失去對數學教學的興趣，對數學教學越來越方案，甚至逐漸的產生厭學的情緒。因此，若想提高數學教學的有效性，必須加強數學與實際生活的聯(lián)系。
1.注意不要過分追求生活的原型。小學數學教學與實際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的教師認為，小學數學教學全部的教學內容都要與實際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經?？梢钥吹?，在日常的教學中，有的教師為了設計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，教師不要有數學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務于數學的，但是實際上，數學的發(fā)展是為人們的生產生活服務的。并不是所有的教學內容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設相應的生活情境。要根據實際的教學情況，根據實際的教學內容，要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學生的動手操作的實際能力，要有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2.數學與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數學教學與提高學生的綜合素質并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎與生活經驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自己已有的實際生活經驗來解決實際的問題，感受到數學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉盤，可以自由的轉動。顧客消費滿200元，可以有一次轉動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來，如何進行設計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學生的思維，有利于提高學生解決實際問題的能力。總而言之，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學教師要不斷地思考與探索，提高數學教育教學的有效性。
作者:涂曉霞單位:南昌市豫東學校。
小學數學教學反思論文篇十七
數學概念是空間形式和數量關系以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)概念的本質屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的`一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎。
小學數學教學反思論文篇十八
師：看完這個知識窗，你知道了哪些信息？
生：我知道了是維達最先發(fā)明用字母表示數的？
師：你認真看了知識窗的內容，其他同學有什么補充？
生：老師，維達為什么要用字母表示數呢？
聽到這位學生的這個問題，我真是從內心中覺得非常失敗，因為我在制定教學目標時就把“體會用字母表示數的意義和作用”當成了第一個教學目標，體會用字母表示數的作用就是要讓學生了解用字母表示數具有簡潔性和概括性。
所謂簡潔性，就是用字母表示數具有簡潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?？我們?yōu)槭裁匆寣W生學習用字母表示數？因為用字母表示數具有其他方式不具有的優(yōu)越性———簡潔。在不同的教材版本中，都揭示了這個用字母表示數的用用。如人教版教材《用字母表示數》中擺小棒的例題：擺1 個三角形要用1×3=3 根小棒，擺2 個三角形要用2×3=6 根小棒，擺3 個三角形要用3×3=9 根小棒……這樣無限地擺下去，用以前學過的數學知識，永遠也說不完，能不能想一個辦法，用一句話來簡單概括上述擺小棒的根數呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a×3。
京版教材《用字母表示數》中的例題：數青蛙兒歌：一只青蛙一張嘴、兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴、四只眼睛八條腿……無論怎么表達都無法窮盡世界上所有青蛙、嘴、眼睛及腿的數量，但通過一個簡單的字母就可以用一句話解決上面的難題：a 只青蛙就有a 張嘴，2a 只眼睛4a 條腿。這就是用字母表示的優(yōu)勢，能簡單明了概括所有與此相關的情況。學生在學習過程中如果能感受到用字母表示數的魅力，相信他一定會樹立起學習數學的信心?？上?，在課程實踐中我沒有弄明白為什么要學習用字母表示數，僅僅把它當作一項教學任務來完成，教師自己體會不到其中的奧妙，更談不上引領學生體驗其中學習的快樂。
看來通過我這節(jié)課《用字母表示數》的學習，學生并沒有真正感受到用字母表示數具有概括性和簡潔性，也就是說我在制定體會用字母表示數的作用這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。
（黑板上出現(xiàn)了左右兩列數，通過猜數游戲翻出左右相對應的每組數，在通過左邊的數和與它相對應的右邊的數的關系，讓學生舉例子說一說還有哪組數也具有這樣的關系，生舉了很多例子）
師：你能想個辦法表示出任意左邊的數和與其相對應的右邊的數嗎？
（生獨立思考）
生：左邊的數是a,右邊的數是a+10
師：你能說一說a可以表示哪些數嗎？a+10又表示哪些數？
生：a可以表示23 a+10表示33
生： 45 55.......
師：我們剛才舉得例子都是整數的，還有其他的數嗎？
生： 23.6 33.6
生： 105.7 106.7....
師：這些都是小數的例子。還有不同的例子嗎？
生： 1/4 1/4 +10
師：這些都是分數，那你們能說一說用字母都可以表示哪些數嗎？
生：整數、分數、小數，任意一個數。
師：為什么要用字母來表示左右兩邊的數而不用剛才我們舉例子說的哪些數來表示呢？
生：因為用字母來表示可以表示很多的數。
師：沒錯，用字母來表示數既簡潔又具有概括性。
最近也聽了幾位老師將的《用字母表示數》這節(jié)課，我特意認真傾聽和分析到別的老師在講這個環(huán)節(jié)時是如何處理這個問題的，其中有一位老師的教學環(huán)節(jié)特別讓我佩服。
師：（出示a+b=b+a）這是我們以前學過的什么知識呢？
生：加法交換律、
師：你能說一說什么是加法交換律嗎？
生：加法交換律就是交換兩個加數的位置，和不變
（出示定義：加法交換律就是交換兩個加數的位置，和不變）
師：誰能舉例子說說？
生：3+4=4+3（學生舉了很多例子）
師：這個加法交換律為什么不寫成3+4=4+3，而非要用字母表示呢？
生：3+4=4+3只能表示其中的一種情況，而用字母表示可以有很多情況
師：你能再舉例子說一說a+b=b+a能表示哪些情況嗎？
生：5+7=7+5 1000+20=20+1000.......
生：3.4+7.2=7.2+3.5.....
師：那你們能說一說用字母來表示加法交換律比用具體的數來表示有什么好處？
生：用字母來表示加法交換律可以表示很多種情況，而用具體的數來表示只能表示其中的一種情況。
師：你說的意思老師用一次詞語來表示就是“概括”，用字母來表示可以概括很多種情況。
出示：加法交換律就是交換兩個加數的位置，和不變
a+b=b+a
師：請你比較這兩種表示加法交換律的方法，你更喜歡哪個？為什么？
生：我喜歡第二種用字母表示的方法，如果用文字寫很長的話就不好寫了，而用字母來表示就好寫了，很簡潔，很容易記住。
布魯納指出：“探索是數學的生命線?！鄙厦鎯蓚€教學片斷中，學生的感悟與體驗的區(qū)別就在于是否讓課堂成為學生“做數學”的天地。很明顯，片段2的教學是真正在讓學生探究用字母表示數的作用，讓學生體會用字母表示數的好處就是具有簡潔性和概括性。
1.深入研究教材體系和學生認知規(guī)律，準確把握教學活動的目標，這是展開教學活動過程的前提。我們知道，教材內容的編排根據數學知識的內在聯(lián)系、學生的年齡特征和認識規(guī)律，循序漸進，螺旋上升?！坝米帜副硎緮怠笔谴鷶档幕A，從最初的意義上說，“表示數”就是“代表數”的意思。本段教學內容中，教材通過對已經學過的運算定律的不同表示方式（用語言和用字母表示）的比較，使學生感悟到用字母表示比用語言表示更具有概括性，也便于記憶，便于應用。而上述課例中的教學活動并沒有達到這樣的目的，雖然也有字母表示的形式，但學生并沒有真正理解用字母表示數所蘊含的“簡明易記”。
2.課程設計應由“給予知識”轉向“引起活動”，應將學生的數學學習過程看成是學生的“再創(chuàng)造”的過程。學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的。必須克服以教師的思維代替學生的思維、教師的串講串問牽著學生走的現(xiàn)象。要著力培養(yǎng)學生的數學眼光———以數學的視角去觀察、以數學的思維去探索、以數學的方式去應用。要像片斷二中的教師那樣，踏踏實實地耕耘數學課堂，給學生一雙明亮的數學眼睛，讓學生會舉一反三，學會思考。
通過對這兩節(jié)課的比較， 我們可以看出在新的教育理念下， 搞好課堂教學應做好以下幾點：
a） 必須依據學生的實際， 創(chuàng)造性地使用教材， 讓學生經歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展以及應用過程。
b） 教師要引導好學生進行數學活動， 向學生提供從事數學活動的機會， 在活動中激發(fā)學生的潛能， 引導學生積極從事自主探索， 合作交流與實踐創(chuàng)新活動。
c） 把課堂真正還給學生， 讓學生真正成為課堂的主人， 讓學生暢所欲言、談自己的收獲與感想。
小學數學教學反思論文篇十九
在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現(xiàn)將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。
本學期我所任教的是三年級，許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。
教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優(yōu)秀的學生作好“能量”的儲備。
教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習的信心。
教學之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發(fā)揮優(yōu)點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優(yōu)秀經驗，聽他們的課，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。
由于經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發(fā)揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。
小學數學教學反思論文篇二十
成功之處：
(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質量。合適的導入，能大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習;合適的導入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學難點的作用。課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。因此在教學中，教師應通過直觀手段與語言描繪相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動有機結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng)設氛圍，主動探究?，F(xiàn)在的課堂教學，教師要把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展視為教學的首要目標。而以往認為一節(jié)好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學活動的一分子。
(3)給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現(xiàn)。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時也可以增加循環(huán)小數與無限不循環(huán)小數的區(qū)分使學生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
小學數學教學反思論文篇二十一
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）， 基于國際數學教育發(fā)展的趨勢和國內數學教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數學課程價值、數學學習目標、數學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：
1、充分體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性；
3、重組了學生的數學學習內容；
4、分學段規(guī)定了數學課程的具體標準；
5、注重了學生數學學習方式的改變；
6、提出了數學活動應注意的策略；
7、改革了評價的方式和應達到的目的；
8、強調了現(xiàn)代信息技術在小學數學教育中的應用和影響作用。
1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求
《標準》提出了數學活動應注意的策略。指出“小學數學實踐活動課的主要目的是培養(yǎng)學生應用數學的意識及解決實際問題的能力。”而且，由于每個年級的活動課的內容和要求不同：低年級（1—2年級）選擇的是與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的事物；中年級（3—4年級）選擇的是與小學生周圍的事物；高年級（5—6年級）選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1—3年級的側重點是在于培養(yǎng)學生用數學的意識，4—6年級的側重點是在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3—4年級）側重點的轉移與衡接的問題。因此，我們的小學數學教師應在把握各年級組織活動目的的側重點的基礎上有所突破，明確每節(jié)活動課的教學目的與要求，才能結合教材去有目的地促進學生應用數學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。
2、在學生活動前，教師要向學生交代活動的目的要求
例如，四年級數學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關大數的信息。我們首先要向學生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關大數的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數，讀出來就已經達到目的了。
1、教師的課前準備工作要做好
這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數。
（1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結合前面所學的內容設計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯(lián)系，結合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數，指導學生活動時才可以有條理。
（2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導學生掌握相適應的知識和技能。所以，課前對于有關知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關的實踐指導工作，有效地達到實現(xiàn)全面提高學生素質的新理念。
小學數學教學反思論文篇二十二
我所教的小學五年級數學，認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續(xù)推進主管教育部門“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。
一、新課程標準走進教師的教學思想，進入課堂教學 。
《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學習和調研過，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，對新課程的實施充滿信心。
二、課堂教學，師生之間的交往互動，共同發(fā)展。
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，和上級部門“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學科教師討論定搞，根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，使用教材進行試講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施教學以后，教學效果良好，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用的。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。提倡自主性學習是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、參與者。這一觀念的確立，在教學過程中，教學設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年級《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線，我通過實際演示來使學生明白。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這就是設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
三、激勵促進學生全面發(fā)展在于創(chuàng)新評價。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。本學期我在學生的作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業(yè)情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級，讓學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習差距縮短，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。
四、認真抓好常規(guī)教學，完成教育教學任務。
以常規(guī)教學為中心，規(guī)范教育教學工作管理，進一步規(guī)范教學行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學相結合，促進嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經常和同行進行切磋，做好學情分析，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引導老師走進新課程，進入課堂，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現(xiàn)，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發(fā)性試題，設計生活化的數學試題。將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后幾名學生進行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學生的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。在教學工作中，苦樂相伴，學生的各方面得到全面發(fā)展。在教學工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過與同行的共同討論和學習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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